ij
fi

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа JФ2
Мясниковского района Ростовской области

РАССМОТРЕНО
на заседании

СОГЛАСОВАНО
Протокол }ф l заседания

Шмо

Протокол Nl I
от 22.08.2023г.
Руковолитель ШМО

Мето2lического совета

мБоу сош

Хаспекова

А.!

Nc2

от 24.08.2023г.
Зам. дире
ра по

УВР

УТВЕРЖДЕНО
Приказ

tll 25.08.202Зl.

N,:l l(t

flиректор
мБоу COIIl N!2

l

Оtr(СС/х6{пекян О,Х

айбарян M.'I'.

ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ

НЕМЕЦКОМУ

(авторы:

к учебнику
Бим

l,.

ЯЗЫКУ

(НЕМЕЦКИИ ЯЗЫК>

И.Л.,

Рыжова

2_4

Л.И.,

Фомичева

Л.М.)

клАссы

Количество часов: - 2 часа в неделю

Учителя - Хатламаджиян С.Б.
Закарян С.С.

l

2023

-

2024 учебный гол

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

ЗАПИСКА

Изучение иностранного языка в начальной школе начинается со 2 класса, что позволяет использовать сенситивный
(особенно чувствительньтй) периол в речевом развитии детей
дlIя ознакомления их с новым языковым миром, дJIя развития их речевых способностей, в том числе иноязычных, а также в большей мере использовать воспитательный, развивающий потенциЕш иностранного языка как уrебного предмета.
Рабочая программа предназначена дlя 2-4 классов обrцеобразовательных у{режд ений и составлена в соответствии с
требованиями фелера.llьного государственного образовательного стандарта начаJIьного общего образования, в том числе к
планируемым результатам освоения основной образовательной
программы начаJIьного обшего образования., на основе концепции д}4(овно-нравственного развит,ия и воспитания личности.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой сryпени, которые
закреплены в фелеральном государственном образовательном
стандарте начального образования и прежде всего следующие:
ý личностно ориентированный, деятельностный., продуктивный характер обуrения;
9 значительно

больше

внимания

развитию

рке

в началь-

ной школе обшеуrебных }мений и универсальных 1"lебных

действий.

именно в начальной школе следует закладывать фунламент для развития разносторонних умений }л{иться, лля формирования и развития мотивации к из}л{ению иностранного
языка и в целом к образованию и самообразованию (через
всю жиЗньr>.
ЦЕЛИ КУРСА
Интегративная цель обl"rения немецкому языку млаJIших
школьников включает развитие у учащихся начальной школы
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника ос},ществлять межJIичностное и межкульryрное обшение на досryп-

ном дJIя учашегося нач,L,Iьной школы уровне с носителями
нсмецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
изlпление немецкого языка в начальной школе имеет сле-

дующие цели:
. ччебные (формирование коммуникативной компетенции
элемснтарного уровня в устных (аудирование и говорение) и
письменных (чтение и письмо) видах речевой леятельности);
. образовательные (приобшение }п{ащихся к новому социаJIьному опыту с использованием Еiемецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников,
с зарубежным детским фольклором и досryпными образцами
художественной литераryры, воспитание дружелюбного отношения к представителям др}тих стран|' расширение кругозора
и развитие межкульryрных представлений);
ý развивающие (развитие интеллектуальных фl,нкци й и универсапьных у{ебньш у!tений млаJIших школьников, повышение
их речевых возI\{ожностей, укрепление у{ебной мотивации в
изу{ении немецкого языка и расширение познавательных
интересов);

0 воспитательные

(воспитание

нравственных

качеств

лич-

ности младшего школьника, волевой самореryляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных
кульryр, ответственного отношения
делу, ч}ъства патриотизма).

ОБЩАЯ

к

ХАРАКТЕРИСТИКА

}"lёбе

и

порученному

КУРСА

Иностранный язык - один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Наряrлу с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию. Изl"rение иностранного языка и в том числе
немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и
соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит

активныйl,

деятельностный

характер,

и

это

соответствует

возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окрркающим миром является
естественной формой познания.
С уlётом поставJIенных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета <ино*
странный язык,> в на.tальной школе формулируются следующис зацачи:
. фор"uuроваmь у младших школьников отношение к
иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто
говорит и пишет на из}ллаемом языке, а также как средству
познавательной деятельности через устное общение, чтение,
слушание и письменную речь;
. расuluряmб л ингвисти.tеский кругозор младших школьников, развивать элементарные лингвистические прсдставления, доступные младшим школьникам и необходимые дJI я овлаJIения устной и письменной речью на иностранном языкс
на элементарном уровне;
u обеспечumб коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковоп,lу миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
. развuваmь личностные качеств младшего школьника,
его внимание, мышление, память и воображение в процессе
rtастия в моделируемых ситуациrlх обцения, ролевых играх;
в ходе овладения языковым материiшом;
о развuваmь эмоциональнlто сферу детей в прочессе обучающих игр, )л{ебных спектаклей с использованием иностранного языка;
. прuобu,lаmь младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке
различных ролей в игровых сиryациях, типичных л,] я семейного, бытового, учебного общения;
обучаmь r]ащихся начальной школы универсальным
познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта' мультимедийным при-

.

ложениемl,

учебной

информацией

в

сети

Интернет,

символи-

ко-графической репрезентацией знаний, а также учебному

сотрудн ичеству.

ОПИСАНИЕ
МЕСТА ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Прелставленная программа предусматривает изучение немецкого языка в начальной школе (2-4 классы) обшеобразоВаТельных }л{реждениЙ: 68 часов во 2, з и 4 классах (2 часа
в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Всего на изучение немецкого языка в нач2lльной школе отводится 204
1пrебных часа.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
, освоение социальной роли обlчающегося, развитие мотивов }^{ебной деятельности и формирование личностного
смысла уления;
. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои постrтIки' в том числе в процессе }л{ения;
* формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, кульryр и религий;
. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
о формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Ролину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и на-

циональной принадлежности; формирование ценностей
м ногонационал ьного российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориснтаций;

. формирование уваlкительного отношения к иному мнению, истории и кул ьryре других народов;
" формирование эстетических потребностей, ценностей и

чувств;

ý развитие этических чувств, доброкелательности и эмоционfu,Iьно-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания ч}ъствам дргих людей;

. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социiшьных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных сиryаций;
. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наJIичие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
ý овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи }л{ебной деятельности, поиска средств её осlruествления;

ý освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
r формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачеЙ и условиями её реализаuии; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
о формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
ý освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанаJtиза, саморегуляции, самооценки);
. использование знаково-символических средств представления информации дJIя создания моделеЙ из}ллаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач'

. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (лалее ИКТ) для решенлuI ком]\ryтJикативных и познавательных задач;
. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом у{ебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации
информачии в соответствии с коммуrIикативными и познавательными задачами и технологиями обl"ления;
* овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с заJIачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с уrётом возможностей младших школьников;

логическими деиствиями сравнения, ана-циза,
синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассркдений, отнесения к
известным понятиям;
{i готовность слушать собеседника и вести диrLтIог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и арryментировать свою точку зрения и оценку событий;
е умение работать в группе и определять общую цель и
п}ти её достижения; }мение договариваться о распределении
функший и ролей в совместной деятельности; ос},ществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окрркающих;
. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
. овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
ежду объектами и процессами;
ý умение работать в материальной и информационной
среде начaL,Iьного общего образования (в том числе с учебныl} овлаJIение

l\,t

ми моделями).
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере:
Ф языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
. говорение (элементарный диатог этикетного характера,
диаJIог в доступных ребёнку типичных сиryациях, диaшог с
вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания

с описаниями

себя, семьи и других лкlдей,

пред-

метов, картинок и персонажей);
. аудирование (понимание на сл}D( речи }лlителя и других
учащихся, восприятие основного содержания несложных
аудиотекстов и вилеофрагментов на знакомом }л{ащимся языковом материале);
. чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих из)лlенному тематическому материr1,1у и интересам }л{ашихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
о письмо (техника написания букв и соблюление орфографи.lеских правил, опора на образеrr, письменное заполне-

ние пропусков и форм|, подписи под предметами и явлениrlми, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
. социокультурная осведомлённость (не ме ц ко го воряш ие
страны, литературные персонажи, сказки народов мира, дстскиЙ фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и рсчевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
* формирование элсментарных системных языковых
представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав,
слова и словосочетания, угвердительные, вопросительные и
отрицательные предrIожения, порядок слов, служебные слова
и грамматические словоформы);
. умение выполнять задания по усвоенному образчу,
включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изlлtенной тематике;
е перенос умений работы с русскоязычным текстом на
задания с текстом на немецком языке, предполагающие прог_
нозирование содержания текста по заголовI\т и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержаниJI текста собственными идеями в элементарных
прелпожениях;
* $чl€ни€ использовать улебно-справочный материаJI в виде
словарей, таблиц и схем д_гtя выполнения заданий разного типа;
. осуществлять самооценку вьlполненных учебных заданий
и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для
самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной
9 восприятие

языка

как

сфере:

общечеловеческой

ценности,

обес-

печивающей познание' передачу информации, выражение
эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
* ознакомление с доступными возрасry культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а
также нормами жизни;
ý перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной кульryры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полr{енных с помощью
иностранного языка, вероятность применения начaulьных зна_
ний иностранного языка в зарубежньтх ryрах с родными.

Г. В эстетической сфере:
. знакомство с образцами родной и зарубежной детской
литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
творчества,

е формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литераryры, стихов, песен и иллюстраций;
} развитие эстетической оценки образчов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и
изображений на основе образцов для сравнения.

!.

В труловой

сфере:

ý умение сохранять цели познавательной деятельности и
следовать её задачам при усвоении программного учебного
матери,Lла и в самостоятельном учении;
8 готовность

пользоваться

доступными

возрасту

современ-

ными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего уrебного трула;
. на.Iальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостаюшей информации, ответа на вопросы и выполнения 1лtебных
заданий.

СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА

ОСНОВНЫЕ СОДЕР)(AТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии'.
" коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
. языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами
языка;
* социокультурная освсдомлённость и умения межкул ьтурного обшения:
. обrцеуrебные и специЕшьные уrебные умения, }rниверсальные 1"лебньте действия,
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные }мения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном

этапе обучения. Формирование коммуникативных умениЙ
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокульryрной осведомлённостью
младших школьников и с овладением учебными умениями.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсугствие одной из них нарушает единство учебного предмета <,Иностранньтй язык>. Обуrение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение,, вызванное
объективными причинами: овладение письменными формами
общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит
более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами
речевоЙ деятельности уравниваются только к концу об}^{ения
в нача,пьной школе.

ПРЕДМЕТНОЕ

СОДЕРЖАНИЕ

РЕЧИ

Прелметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям младших школьников
и вкJ,Iючает

следующие

темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок
дня, dомаutнuе обязанносmu). Поr<упки в магазине: одежда,
обувь, основные прод},кты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Поларки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды
спорта и спортивные игры. Моu любuмые сказкu. Выходной
день (6 зоопарке, цuрке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
друry. Любимое домашнее животное: имя, возраст1 цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя

школа.

Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Прирола.
lurcuе u )oMaulHue жuвоmные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Лumераmурtlые персонажu популярных кнu? Moux сверсmнuков (uMeHa 2ероев
кнuz, черmь! харакmера). Небольшие произведения детского
фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УМЕНИЯ
ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В русле говорения
1.,Щuалоеuчесrcая форма

уметь вести:
. этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,

учебно-трулового и межкульryрного общения;
. диаJIог-расспрос (запрос информачии и ответ на него);
ý диалог-побlжление к действию.
2. Монолоеuческая форма
уметь пользоваться:
о основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
о р€чь }п{ителя и одноклассников в процессе общения на
уроке;
. небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изу{енном языковом материriJIе.

В русле чтения

Читать:

. вслух небольшие тексты, построенные на из}п{енном

языковом материаJIе;
. про себя и понимать тексты, содержащие как из}п{енный языковой материал, так и отдельные новые слова, нахо-

дить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:

. техникой письма (графикой, ка.llлиграфией, орфографией);
. основами письменной речи: писать с опорой на образсц
поздравление с праздником, короткое личное письмо.
ЯЗЫКОВЫЕ
СРЕДСТВА
И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ
ИМИ
* Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы нсмецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные
буквосочстания. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
о Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и
краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсугствие смягчения согласных перед гласными). Д,ифтонги. Уларение в изолированном словс, фразе,
Отсутствие ударения на слlrкебных словах (артиклях, союзах.
предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
ритмико-интонационные особенности повествовательного.
побудительного и вопросительного прсдложений. Интонация

ерсчисления.
* Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие сиryации общения в пределах тематики начальной школьт, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (речептивного и прод},ктивного) усвоения. Простейшие
устойчивые словосочстания, оценочная лексика и речевые
клише как элсменты речевого этикета, отражающие кульryру
немецкоговорящих стран. И нтерначионал ьные слова (das
Кiпо, die Fabrik). Начальные представления о способах слоп

вообразования: суффиксация (-еr, -iп, -сhеп, -lеiп, -tiоп,
-l.r/); словосложение (das LеhrЬuсй); конвсрсия (das Lеsеп,

die

Kcilte),

" грамматическая сторона речи. основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное. вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова )rer,

лцаS,

wie, wаrum, wo, wоhiп, wапп, Порядок слов в предло-

жении. Утвердительные и отрицательныс прсддожения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir tеsеп
gеrп.), составным именным сказуемым (Меiпе Farпilie ist
grol3.) и составным глагольным сказуемым (Ich lеrпе Deutsch
sрrесhеп.). Безличные предложения (Es lil kalt. Es schпeit.).
Побулительные предJIожения (Hilf mir bitter. ПредJlожения с
оборотом Es gibt... . Простые распространённые предJIожения.
предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предJIожения с союзами uпd, aber.
. Грамматические формы изъявительного наклонения:
Prtiseпs, Futur, Prtiteritum, Perfekl. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы hаЬеп, sеiп, wеrdеп. Глаголсвязка sеir. Модальные глагол bl kбппеп, wоllеп, miissеп,
sоttеп. Неопределённая форма глагола (Iпfiпitiч).
n Существительные в единственном и множественном
числе с определённым/неопрелелённым и нулевым артиклем.
Склонен ие существительных.
" Прилагательные в положительной' сравнительной и превосходной степени, образованньте по правилам и исключения.

. Местоимения: личные, притяжательные и указательные
(ich, du, er, пеiп, dieser, jепеr). Отрицательное местоимение

kеiп.

.

Наречия времени: heute, oft, пiе, schпell и лр. Наречия,
образующие степени сравнения не по прави ламi qut, viel, gеrп.
. Коли.rественные числительные (до I00), поряДКовЫе
числительные (ло 30).
. Наиболее употребительные предлоги iп, ап, auf, hinter,
пеЬеп, mit, йЬеr, uпtеr, пасh, 1wisсhеп, vor.

СОЦИОКУЛ ЬТУРНАЯ

ОСВЕДОМЛ ЕН НОСТЬ
В процессе обl"rения немецкому языку в нача,rьной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литсратурными псрсонажами популярных

детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, пссни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изу(lаемого языка.

СПЕЦИМlЬНЫЕ УЧЕБНЬ!Е УМЕНИЯ
Младшие школьники овлаJIевают след},ющими специальными (предметными) уrебными рtениями и навыками:
. пользоваться двуязычным словарём 1"rебника (в том числе транскрипцией);
о пользоваться справочным материалом, представленным в
виде таблиц, схем, правил;
. вести словарь (словарную тетрадь);
о систематизировать слова, например по тематическому

принципу;
, пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернацион€tлизмов;
, делать обобщения на основе струкryрно-функциональных схем простого предJIожения;
. опознавать грамматические явления, отсугствующие в

родном языке, наприN,tер артикJ]и.

ОБlЦЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

В проuессе из}л{ения курса <Иностранный

язык,> младшие

школьники:
о совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиРОВаТЬ СОДеРЖаНИе ТеКСТа ПО ЗаГОЛОВI\Т, ДаННЫМ К ТеКСry РИсункам, списывать текст, вьтписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п,);
. овладевают более разнообразными приёмами раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
. совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беселу, задавая вопросы и переспрашивая;

. )латся совершать самонаблюдение, самоконтроль, само-

оцен ку;
е учатся самостоятельно выполнять задания с использовани-

ем компьютера (при наJIичии мультимедийного приложения).
Общеуrебные и специаJIьньте 1пrебньте умения, а такжс социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в

процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

КРАТКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА

Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: (lедерiшьного государственного образовательного стандарта начмьного общего образования, нового фелерального базисного
учебного плана, примерной программы по немецкому языку
для нач2t.lьного общего образования. Это изначально обеспечивает полное

соответствие

целей и задаtI курса, тематики и
результатов обучения требованиям федерал ьных документов.

Преллагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком), в частности требованиям к уровню
обученности по предмету. Благоларя этому учашиеся становятся у{астниками процесса, организуемого Советом Европы
по повышению качества общения между европейцами
- носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше
понимать друг др}та, свободнее обцаться, приведёт к более
тесному сотрудничеству.
Курс базируется на таких методологических принципах,
как коммlтtикативно-когнитивньтй, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции уlащихся в совокупности её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и 1"rебно-познавательной. особый акцент делается
на личностном развитии и воспитании }л{ащихся, развитии
готовности к самообразованию., универсальных учебных
действий, владение кJIючевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться
немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социru,Iьной адаптации; развитии национrulьного
самосознания, стремления к взаимопониманию между лк)дьми разных кульryр и сообществ.

и
при создании программы авторами уtlитывались
группы
психологи(Iеские особенности данноЙ возрастной
lз выборе тскстов, форьtс зауrlдцИХСЯ. Это нашло отражсние
l\,Iетоди ланий. в большом колиtIестве игровых форм работы,
tlcc Ko]!l аппарате.
Ниже предлагается тематическое планирование к следующим учебникам по немецкому языку для общеобразователь-

ных уrреждений:
. <.,Немецкий язык. 2

Класс,> авторов И,

Л, Бим, Л, И, Ры-

жовой;
о <<Немецкий язык. 3 класс>) авторов И, Л, Бим, Л, И, Рыжовой, Л. М, Фомичевой;
. <.Немецкий язык, 4 класс,) авторов И, Л, Бим, Л, И, Рыжовои.
Вышеперечисленные уrебники реализуют данную рабочую
IIрограмму.