5l

образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, СтанОвЛеНИе

базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов

и

дальнейшего

обучения, читательской грамотности и закJIадывает основы интеллектуального, речевого,
эмоцион:L,Iьного, духовно-нравственного развития обучающихся.

Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого напрiвлен на общее

и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемствеIlности в изучении систематического курса литературы.

Приоритетная цель обучения литературному чтению

-

становление грамотного читателя,

мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и

саморазвития, осознающего роль чтения

в

успешности обr{ения

и

повседневной жизЕи,

эмоционzцьно откJIикающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебньrх задач, а также
сформированность предметных и }ъиверсальньгх действий в процессе изучения литераryрного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребовilны в жизни.
.Щостижение цели изучения литературного чтения определяется решением следуюпшх
задач:

формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литераryры и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования 1ровня общего речевого развитйя,,

осознаIlие значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества д'Iя всестороннего рtlзвития личности человека;
первоначaшьное представление о многообразии жанров художественньIх произведенlIrл и
произведений устного нардного творчества;
овладение

элементарными

использовzrния
в соответствии с

при

умениями

ilнilлиза

и интерпретации

текста

осознанного

ана.лизе текста изученных литературных

понятий

представленными предметными результатtlми по классам;

овладение техникой смыслового чтения вслух, кпро себя> (молча)

деятельностью, обеспечивающей понимание и

использовaшие

и

текстовой

информадии

для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
сод9ржания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание

программы

по литературному чтению

раскрывает следующие направления литерат}рного

52

образования обучающегося: речевfuI

и

читательская деятельности, круг чтения,

твОрЧеСКtUI

деятельность.

В основу отбора произведений

дrrя литературного чтения положены общедидактические

возрастным
обучения:
соответствие
принципы
и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных

возможностям
произведений

и литературных текстов; представленность в произведениях нр:lвственно-эстетических ценностей,

культурньж традиший народов России, отдельньж произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.

Важным прияципом отбора солержания прогрzll\,rмы по лr{тературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование

функциональной литературной грамотности обучающегося,

а также возможцость достижения

метапредметных результатов, способности обучаощегося воспринимать различные учебные
тексты при изrlении других предметов учебного плана начального общего образования.

Планируемые результаты изуlения

литературного чтения включают личностные,

метапредметные результаты за период обуlения, а также предметные достижения обучаюцегося
за каждый год обучения Еа уровне начrцьного общего образования.

Литературное чтение

является

преемственным по

отношению

к учебному предмету <Литература>, который изrlается на уровне основного общего образования.

Освоение программы

по

литературному чтению

в l

классе начинается вводным

интегрированным учебным курсом <Обучение грамоте) (рекомендуется l80 часов: русского языка

l00 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реаJIизуемого

в

период обучения грамоте, представлено в прогр;lмме по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка
чтение в

l

классе отводится не менее

i.{

литературного чтения. На литературdое

l0 учебных недель (40 часов), для изучения литературного

чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по l36 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2.1

.2.1 Содержание обучения в

l

классе.

Сказка фольклорнм (народная) и литературнм (авторскм). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не меяее четырёх
произведений). Фольклорнм и литературнм (авторская) сказка: сходство и различия. Реапьность

и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских Еародных и литераryрньrх
(авторских) скi}зках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).

Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, кЛисица и тетерев>,

53

(Лиса И рак>, литератУрные (авторскИе) сказки, например, К..Щ. Ушинский <Петух и собака>,
сказки В.Г. Сlтеева <Кораблик>, <Под грибом> и другие (по выбору).

о детях.

Произведения

Понятие (тема произведения> (общее представление): чему

посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основнм илея (чему учиТ?

какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разньD( жанров: рассiiаз,
стихотворение (общее прелставление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,

Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения,

его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружбц забота, труд. взаимопомощь.

Произведения для чтения:

К.!. Ушинский <Хуло тому, кго добра

не делает никому>, Л.Н.

Толстой кКосточка>>, Е.А. Пермяк кТоропливый ножик)), В.А. Осеева кТри товарища>, А.Л. Барто
кЯ - лишний>. Ю.И. Врмолаев <Луlший лруг>) и другие (по выбору).

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о

природе

(на

примере

трёх-четырёх

доступных

произведений

А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических

произведений: звуки
и
краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,

прозаической: рифма.
позтическое

природе родного края. Иллюстрация к произведению как отрaDкение эмоционitльного откJIика на

произведение. Роль

интонации при

вырIвительном чтении. Интонационный рисунок

выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

Устное народное творчество: ма,тые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие Mмbix жrrнров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить. потешать, играть, поучать). Особенности разных ма,rых фольклорных

жанров. Потешка игровой наролный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизнеltньж правил.
произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.

Произведенпя

о братьях наших меньших

(три-четыре автора по выбору)

-

герои

произведений: Щель и нi}значение произведений о взаимоотношениях человека и животt{ьIх
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный,

их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,

54

нравственно-этических поЕятий: любовь и забота о животньD(.
Произведения для чтения: В.В. Биапки кЛис и Мышонок>, Е.И. Чарушин <Про Томку>,

М.М. Пришвин кЁж>, Н.И. Сладков <Лисица и Ёжu

и лругие,

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельrlое чтение пРиЗвеДеНИй О МаМе (Не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привяЗанНОСТЬ

одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.

Произведения для чтения: Е.А. Благинина <Посидим в тишине>>, А.Л. Барто <Мама>, А.В.
Митяев <За что я люблю маму) и другие (по выбору),

Фольклорные и

авторские проtlзведения о

чудесах и

фантазии

(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необьвными, сказочными, фантастическими.
Произведения

дlя чтения: Р.С. Сеф

<Чуло>, В.В. Лунин <Я видел чудоD, Б.В. Захолер <Моя

Вообразилия>, Ю.П. Мориц кСто фантазий> и другие (по выбору).

Библиографическм культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга

-

источник необходимьгх знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориеЕтировки в
книге. Умение использовать тематический катirлог при выборе книг в библиотеке.

Изучение литературного чтения

вl

K;lacce способствует освоению на пропедевтическом

уровне ряда универсzrльных учебных действий: познавательных универсаJIьных учебных действий,

коммуникативных универса,льных учебных действий, регулятивных универсмьных учебнъп<
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть позЕавательных универсальных учебных действий

способствуют формированию умений:
читать всл}х целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворЕые произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушiшного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, маJIые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорнм и литераryрная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);

различать

и

группировать произведения

по жанрtlм

(загадки, пословицы, сказки

(фольклорная и литераryрнаJl), стихотворение, рассказ);

анztлизировать текст: определять тему, устанаыIивать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя. давать положительную или отицательпую оценку его

))

поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
срilвнивать произведения по теме, настроению, которое оЕо вызывает.

Работа

с

информачией как часть познавательных универсальных учебных действий

способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может бьпь представлен в иллюстрациях, рzвличньн
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);

соотносить иллюстрацию

с текстом

произведения, читать отрывки из текста, которые

соответствуют иллюстрации,
Коммуникативные универсаJIьные учебные действия способствуют формированию 1мений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитtlнного текста: сл).шать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;

пересказывать (устно) содержание произведеяия

с опорой на вопросы,

рисунки,

предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, расскzIзов.
Регулятивные универсаJIьные учебные действия способствуют формированию умений:

понимать

и

удерживать поставлеIlную учебнlrо задачу,

в слуlае

необходимости

обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;

с помощью учителя

оценивать свои успехи (трулности)

в

освоении читательской

деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.

2.1.2.2. Содержание обученпя во 2 классе.

нашей Родине. Кру. чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина" Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и лрlтих)- Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе- Отражение в
О

произведениях }lравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.

Анализ

заголовка,

соотнесение

его

с

главной

мыс,чью

и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитан4 И.И. Шишкина, В.!. Поленова и других).
Произведения дJIя чтения: И.С. Никитин кРусь>, Ф.П. Савипов кРодина>, А.А. Прокофьев

56

(Родина)> и другие (по выбору).
Фольклор

(устное

народное

творчество).

Произведения

маJ,Iых

(потешки, считалки, пословицы. скороговорки,, небылицы, загадки

жанров

фольклора

по выбору).

Шуточные

фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их poJb в РеЧИ.

Игра со словом, кперевёртыш событий> как основа построения Еебьшиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считtlлки. Народные песни, их особенности.

Загадка как жанр фольклора. тематические группы зzгадок. Сказка

-

выражение народной

мудрости, нравственнzц идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животньIх: сказки народов России. Бьlтовая сказка:
герои. место действия, особенности построения и языка..Щиа,тог в сказке. Понятие о волшебной

сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отрiDкение в сказках народного быта и культlры.
Произведения для чтения: потешки, считtlлки, пословицы, скороговорки, загадки, народные

песни, pyccкall народнм сказка кКаша из топора), русскаJI народнаJI сказка
велики)),

(У

русскм народнtul сказка <Зимовье зверей), pyccкaul народнtu сказка

сказки народов России

(l

страха глаза

<Снегурочка>,

-2 произведения) и другие.

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень. зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при опис:lнии природы: сравнение и эпитет, Настроение,

которое создаёт пейзажнм лирика. Отражение темы кВремена годa>) в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левцтан4 В..Щ. Поленова, А.И. Куиндхи, И.И. Шиlllкина и других) и
музык.tльных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: д.С. Пушкин кУж небо осенью дышfu,lо..->, <Вот север, тучи
нагоняя.

. .

), д.д.

Плещеев косень>,

д.К. Толстой <осень. обсыпается наш

сад.

. .

>, М.М.

Пришвин <<Осеннее 1тро>, Г.А. Скребицкий кЧетыре художника), Ф.И. Тютчев кЧаролейкою
Зимою>, кЗима недаром злится), И.С. Соколов-Микитов <Зима в лесу), С.А- Есенин <Поёт
аукает.

. .

), И.З. Суриков кЛето) и другие.

О детях и дружбе. Круг
(расширение

круга

чтения: тема дружбы

чтения:

не

менее

в

художественном произведении
четырёх

произведеllий.

Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. !рагунского, В.В. ЛJтlина и лругих).
в

зима-

Отражение

произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, увФкение, помощь друг

лругу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия кглавный
герой>), его характеристика (портрет). оценка поступков.

Произведения для

чтения: Л.Н.

То.пстой <Филиппок>, Е.А.

Перпляк

57

(Две пословицы), Ю.И. Ермолаев <Два пирожных), В.А. Осеева <Синие

листья>,

Н.Н. Носов <На горке>, кЗаплатка>. А.Л. Барто кКатя>, В.В. Лунин <Я и Вовка>, В.Ю. flрагунский
кТайное становится явным) и другие (по выбору).

Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературнtц (авторская) сказка:

кбродячче>

сюжеты (произведения по выбору, не менее четьryёх). Фольклорнм основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев. особенностей языка. Составление плана произведения: части текстц

их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Произведения ддя
чтения: народнаJt сказка кЗолотм рыбка>,
А.С. Пушкин <Сказка о рыбаке и рыбке>, пароднм сказка кМорозко>,
В.Ф. Одоевский <Мороз Иванович>. В.И. .Щаль <.Щевочка Снегурочка) и др)тие.

О

братьях нашпх

меньших. Жанровое многообразие

произведений

о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). .Щружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,

В.В. Бианки. С.В. Михшlкова. Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных

в

фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворЕых и

прозаических произведений о животных. Описание животньIх в художественном и научно-

познавательном

тексте.

Нравственно-этические

понятI4я:

отношение

человека

к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литерат}ры, прозаические и
стихотворные басни (на
примере произведений И.А. Крьгrова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нрzlвственный урок (поl"rение). Знакомство
с
художникalми-иллюстраторами, анимilлистаllrи (без использования термина):
Е.И. Чарушин. В.В. Бианки.

Произведения для

чтения: И.А.

Крыпов <Лебедь, Щука и

Рак>,

и мышьr>, М.М. Пришвин <Ребята и утята>, Б.С. Житков <Храбрый утёнок),
В..Щ. Берестов кКошкин щенок), В.В. Бианки <Музыкант>, Е.И. Чарушин {С,тряrп1161; рассказ>,
Л.Н. Толстой

<<Лев

С.В. Михалков <Мой щенок> и другие (по выбору).

О наших близких, о семье. Тема
творчестве писателей

и

семьи, детства" взаимоотношений взрослых и детей в

фольклорньтх произведениях (по выбору). Отражение HpilBcTBeHHbD(

семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и вЕимаЕие к

старшему поколению, радость общения

и

защищённость

в семье. Тема

художественных

произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения

]цlя

чтения:

Л.Н.

А.А. Плещеев кПесня матери), В.А. Осеева

Толстой

кОтец

и

сыновья),

С.В. Михалков

<Быль

чтения: литературнм (авторская)

сказка

кСыновья>>,

для детей>, С.А. Барузлин <<Салют> и другое (по выбору).

Зарубежная литература. Круг

58

(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (ш.
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской

Перро,

скarзки: герои, особенности построения и

языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.

Произведения

для чтения: Ш. Перро <Кот в сапогttх>, Х.-К.

Андерсен

кПятеро из одного стручка) и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга

как источник необходимых знаниЙ. Элементы книги: содержание или оглавление. аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательпого списка, тематические картоlеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочнаJI.

Изучение литературного чтения

на

во 2 классе

способствует освоению

пропедевтическом уровне ряда универсапьных учебньж действий: познавательных

универсальных учебных действий, коммуникативных уЕиверсальньп< учебньтх действий,
регулятивньж универсirльньIх учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсirльных учебных действий способствуют формироваяию умений:

читать всл}х целыми словами без пропусков и перестzlновок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворItые произведения (без отметочного
оценивания);

группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жаярам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорнм
сравнивать и

и литературнtш), рассказ, басня, стихотворение);

характеризовать (кратко) особенности жzlнров (произведения устного народного
творчества, литературнrш cкirзKa, рассказ, басня, стихотворение);

анализировать текст сказки! рассказа, басни: определять тему, глчrвную мысль
произведения, нzlходить в тексте слова, подтверждzlющие хараюеристику героя, оценивать его
поступки, срilвнивать героев по предложенному ;шгоритму, устанавливать последовательность
событий (лействий) в сказке и рассказе,
анirлизировать текст стихотворения: Еазывать особенности жанра (ритм, рифма), нrlходить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объясrrять значеЕие незнакомого слова

С

опорой на контекст и по словарю.

Работа

с

информацией как часть познавательЕых универсальных учебных действий

способствует формированию умений:

59

соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу пО аВТОРУ, КаТ:rЛОГУ На
основе рекомендованного списка;

по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предпол:гать тему

и

содержание книги;
пользоваться словарями для }точнеЕия значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсаJlьные учебные действия способствуют формированию }ъ,tений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять

ответы других

вопросы и

участников, составлять свои

высказывания

на заданную тему;

пересказывать подробно и выборочно прочитitнное произведение;

обсуждать (в парах. группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;

описывать (устно) картины природы;

сочинять по zlнаJIогии с прочитанным зтадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художествеIlЕьIх произведений.

Регулятивные универсat,'lьные учебные действия способствуют формированию умений:

оценивать своё эмоционаJIьяое состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;

контролировать выполнение поставленной учебЕой задачи

при

чтении(слушании)

произведения;
проверять (по образчу) выполнение поставленной ребной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию рлений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить

к общему решеЕию, отвечать за общий

результат работы.
2.|

.2.З. Содержание обучения в 3 классе.

О

Родине

и её

исторши. Любовь

к

Родине и её история вaDкные темы произведений

литературы (произведения одного-двух авторов
сопричастность

к

прошлому

и

по выбору). Чувство любви к

настоящему своей страны

и

Родине,

родного крzrя главные

идеи.

нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и

прозаических произведениях писателей

и

поэтов

XIX и ХХ

веков. Осознание нравственно-

этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей

Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации

60

к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.

чтения:

Произведения мя

К.Д.

Ушинский

<Наше

отечество),

М.М. Пришвин кМоя Родина>, С.А. Васильев кРоссия>, Н.П. Кончаловская кНаша

древняя

столицФ) (отрывки) и другое (по выбору).

Фольклор (устное пародное творчество). Круг чтения: малые жанры

(пословицы,

потешки,

считalлки,

небылицы,

скороговорки,

фольклора
загадки,

по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственнiц основа). Книги и словари, созданные В.И.

использование образяых слов. пословиц

и

!шем. Активный словарь устной

речи:

поговорок, крьшатых выражений. Нравственные

ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нрrlвственньгх правид.

Виды сказок (о животньгх, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отрФкение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина

и

других). Отражение

в сказках

Еародного быта

и

культуры.

составление плана сказки.

КРуг чтения: народнirя песня. Чувства, которые рожд{lют песни! темы песен. Описание
картин природы как способ расск:вать в песне о родной земле. Бьлтина как народньй песенный
СКаЗ О ВаЖНОМ ИСтОРическом событии. Фольклорные особенности жанра бьrпин: язык (напевность

исполнения, вырilзительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимапся, кzlкими

качсствами обладал). Характеристика былин кaж героического песенного сказа'
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин кzж иллюстрадии
к эпизодам фольк.llорного произведения.

Произведения для чтения: ма!,Iые жанры фольклора, pyccкaut }tароднм сказка <Иванцаревич и серый волк>, бы,гlина об Илье Муромце и другие (по выбору).

Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной вьlразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихtlх (по выбору, например, <Сказка о царе

Салтане, о сыне его славном и могучем богатыр князе Гвидоне Са-птановиче и о прекрасной
царевне Лебеди>). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста" особенности

сюжетq приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских скtlзок с фольклорными.
Положительные
Билибин

и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.

- иллюсц)атор сказок А.С. Пушкина.

бl

Произведения для

чтения: А.с.

Пушкин кСказка о

царе

Салтане,

о сьше его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Са.птановиче и о прекрасной царевне
Лебеди>, (В тот год осенняя погода...), <Опрятней модного паркета...)
и другие (по выбору).

Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крьшов великий русский баснописец. Басни И.А.

Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явнм и скрытtц мораль
басен. Использование крьшатых выражений в речи.

Произведения для чтения: И.А.

Крььтов <Ворона и

Лисицо,

<Лисица

и виноград)), <Мартышка и очки) и другие (по выбору).

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. картины природы

в

произведениlD(

поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.

Некрасов, А.А, Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и дрцие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики;
эпитеты, сиt{онимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её вьiразительное значение. Олицетворение

как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация

к

лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в

тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),

в

изобразительном искусстве (цвет,

композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев кЕсть в осени первоначальной... ), А.А. Фет <Кот

поёт, глаза прищуря), кМама! Глянь-ка из окошка.

..

)),

А.Н. Майков

<Осень>,

С.А. Есенин

(Берёза>, Н.А. Некрасов <Железная дорога) (отрывок), А.А. Блок <Вороно, И.А. Бунин <Первьй

снег) и другие (по выбору).

Творчество Л.Н.

Толстого.

Жанровое многообразие

произведений

Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ

как

повествование: связь содержания с реаJIьным событием. Струкгурные части произведения

(композиuия): начаJIол завязка действия. кульминация, рi}звязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные

виды

планов.

Сюжет

рассказа:

основные

события,

главные

герои,

действующие

лIIца,

различение расскzвчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описalния,
текста-рассужд9ния.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой <Лебеди>, кЗайцы>, <Прыжок>, кАкула> и другие.

Литераryрная сказка. Литературн.и сказка русских писателей (не менее дв}ц). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других,
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.

62

[Iроизведения для чтения: В.М. Гаршин <Лягушка-пlтешественница), И.С. Соко.гювМикитов <Листопадничек>, М. Горький <Случай с Евсейкой> и другие (по выбору).

Пропзведения
и

его

отношения

с

о

взаI|моотношениях

животными:

верность,

чеJIовека

преданность!

не менее четырёх произведений): произведения

забота

и

и

животных.

любовь.

Крут

Человек
(по

чтения

выбору,

!.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.

ПРИшвина, Б.С. Житкова. Особенности расскша: тема, герои, реitльность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).

Произведения

дJIя

чтения:

Б.С.

Житков

<Про

обезьянку>>,

К,Г. Паустовский кБарсучий нос>, кКот-ворюгa>, !.Н. Мамин-Сибиряк <Приёмыш> и другое (по
выбору).

Произведения о детях.

Дети

герои произведений: раскрытие тем кРазные детские
судьбы)" ,

А. Гайдар кТимур и его команда)

(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).

Юмористическпе произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.

Авторы юмористических рассказов (не менее двр( произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. !рагунский и другие (по выбору).

Произведения дJIя

чтения; В.Ю.

!рагунский <.Щенискины

рассказы>

(1-2 произвеления), Н.Н. Носов кВесёлая семейка> (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения дв)х-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш, Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык. герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.

Произведения для

чтения:

Ш. Перро кПодарок феи> и лругие (по выбору).

Библиографическ.ш культура (работа

Х.-К.

с

Щенность чтения художественной литературы

Андерсен

детской книгой

и

кГадкий

утёнок),

справочЕой литераryрой).

и фольклора, осознание важности

читательСкОЙ

с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавленИе,
аннотация, предисловие. иллюстрачии), Правила юного читателя. Книга как особый вид

деятельности. Использование

искусства. Общее представление о первых книгах на Руси. знакомство с рукописньми книгами.

бз

Изучение литературного чтения в

3

кJIассе способствует

освоению

ряда УниВерса.,1ьных Учебных действий: познавательньD( универсальньц учебных действий,
коммуникативНых универсzrлЬных учебныХ действий, регулятивных уЕиверсirльньtх учебньл<
действий, совместной деятельности.

БаЗОВЫе ЛОГические

и

исследовательские действия

как часть

познавательных

универсtl,льньп учебных действий способствуют формированию умений:

читать

доступные

по

восприятию

и

небольшие

по

объёму

прозiмческие

и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);

различать сказочные

и

реl!листические, лирические

и

эпические,

народные

и авторские произведения;

анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную

мысль, делить текст на части! озаглавливать их, н:lходить в тексте заданный эпизод, опредеJUIть
композицию произведения, характ9ризовать героя;

KoHcTp}T,rpoBaTb

план текста, дополнять и

восстанавливать нарушенную

последовательность;

сравнивать произведения, относящиеся

к одной теме, но разным

жIшр€rм;

произведениJl

одного жанра, но разной тематики;

исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет. пейзаж,
интерьер).

Работа

с

информаuией как часть познавательных универсzшьньп< 1^rебньrх действий

способствуют формированию умений

:

срttвнивать информацию словесную (текст), графическую

или

изобразителънlrо

(иллюстрация), звуковую (музыкальное произвеление);

подбирать иллюстрации

к тексту,

соотносить произведения

литерат}?ы

и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные уяиверсаJIьные учебные действия способствуют формироваЕию р{ений:

читать текст с разными интонациями, передав:UI своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

выразительно исполнять стихотворное произведение, создавiш соответствующее
настроение;

сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию }ъ4ений:

б4

принимать цель чтения. удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реirлизацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на сл)х;

выполнять действия контроля (самоконтроля)

и оценки процесса и

результата

деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера. под.Iинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;

в коллективной театрыlизованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль. договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать своЙ вклад в общее дело.

2.1.2.4. СолержаЕие обучения в 4 клаесе.

О

Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли

стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и

ХХ

в

веков (по выбору, не

менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,

С.!.

.Щрожжина,

В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в питературе рчвных
народов (на примере писателей родного крiц. представителей разных народов России). Страничы

истории России, великие люди и собьпия: образы Александра Невского, Михаила Кlтузовз и

выдtlющихся

других

защитников

Отечества

в

литературе

для детей. отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема

Великой

Отечественной

войны

в

произведенlrях

литературы

(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание поIятия: поступок, лодвиг.

Круг чтения: народнбt и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство

с

песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).

Произведения

для чтения: С.!. !рожжин кРодине>, В.М. Песков кРодине>, А.Т.

Твардовский кО Родине большой и малой> (отрывок), С.Т. Романовский кЛедовое побоище>, С.П.
Алексеев

(

1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор Kzж народнаJI д}ховнiIя культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый

(ка,тендарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литераryры.

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение. классификация). Собиратели фольклора (А.Н.

Афанасьев,

В.И. !а,ть). Виды сказок:

о

животных, бытовые, волшебные, Отражение

в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и кульryры народов мира. Сходство

65

фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образа.л,t и форме
(<бролячие> сюжеты;.

Круг чтения: бььтина как эпическм песня о героическом событии. Герой бьrлины

защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи

-

MypoMua,

АЛёШИ ПОПОвИча, !обрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимilлся, какими

в былине: устойчивые
гипербола. Устаревшие слова, их место в бьlлине и предстrtвJIение в
лексике.
Народные
былинно-сказочные темы

КаЧеСтвами обладал). Средства художественноЙ выразительности
вьцажения, повторы,

современной
в творчестве

художника В. М. Васнецова.

Произведения для чтения: произведеЕия мirлых жанров фольклора народные сказки (2-3

сказки по выбору). сказки народов России (2-3 сказки по выбору), бьшины из цикла об Илье
MypoMue. Алёше Поповиче, !обрыне Никитиче (1-2 по выбору).

Творчество А.С. Пушкина. Картины природы
Средства художественной выразительности

в

лирических произведениях А.С. Пушкина.

в стихотворном

произведении (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах: кСказка о мёртвой царевне и о семи богатырях>. Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

Произведения

дrя чтения: А.С. Пушкин кСказка о мёртвой

царевне

и о семи богатырях>, кНяне>. <Осень> (отрывки), <Зимняя дорога) и другие.

Творчество И.А. Крылова. Представление

о

басне как лиро-эпическом жанре. Круг

чтения: басни на примере произведений И.Д. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.

Михмкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,

её

герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои. особенности языка.

Произведения для чтеIlия: Крылов И.А. <Стрекоза и муравей), <Квартет>, И.И. Хемницер
<Стрекоза>. Л.Н. Толстой <Стрекоза и муравье) и другие.

Творчество М.Ю.

Лермонтова. Круг

чтения: лирические

произведения

М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма. ритм. Метафора как (свёрнутое) сравнение. Строфа как э,qемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях

М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов кУтёс>, (Парус), кМосква, Москва! ...Люблю
тебя как сын...) и другие.

Литераryрная скдзка. Тематика авторских стихотворньrх сказок
(лве-три по выбору). Герои литераryрньtх сказок (произведения П.П. Ершова,

66

П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольrс,торной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение.

особенности.

Произведения для

чтения: П.П.

Бажов

кСеребряное

копытце),

П.П. Ершов <Конёк-Горбунок>, С.Т. Аксаков <Аленький цветочек) и другие.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание

в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,

описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,

Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.!. Ба,тьмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.

Срелства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукltия картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский <Загадка>, И,С. Никитин кВ синем небе плывут

над полями..,), Ф.И. Тютчев кКак неожиданно

и ярко), А.А. Фет

<Весенний дождь>, Е.А.

Баратынский кВесна, весна! Как воздух чистl>..), И.А. Бунин кЛистопад> (отрывки) и другие (по
выбору).

Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх лроизвелений): рассказ
(художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
Творчество

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании

расскава,

повести.

Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.Н. Толстого к.Щетство>. Особенности художественIiого текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н, Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой к.Щетство> (отдельные главы), <Русак>, кЧерепаха>
и другие (по выбору).

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животньIх,
защита

и

охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх

авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.

Пришвинц Ю.И. Ковмя и другие.
Произведения дJIя чтения: В.П. Астафьев <Капапца>, М.М. Пришвин кВыскочка>, С.А.
Есенин кЛебёдушка) и лругие (по выбору).

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, игр:lх и занятия(,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова. Н.Г. Гарина-Михайловского,

В.В. Крапивина и других.

Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения ГлаВНОЙ МЫСЛИ.

67

Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов <<Мальчики>, Н.Г. Гарин-Михайловский к!етство

(отдельные

Тёмы>

главы),

М.М.

Зощенко

(О

Лёньке

и Миньке> (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский <Корзина с еловыми шишкаь.rи)) и другие.

Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса

театрального

(одна

искусства

по

-

произведение литературы и

выбору).

Пьеса

как жанр дра]\{атического произведения.

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.

и

Маршак

чтения: С.Я.

Произведения для

<Двенадцать

месяцев)

дргие,
Юмористпческие произведения. Круг тгения (не менее дв}х провзведений по выбору):

юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю, flрагунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.

для

Произведения

чтения:

В.Ю.

.Щрагунский к!енискины

рассказы>

(1-2 произвеления по выбору). Н,Н. Носов кВитя Малеев в школе и дома) (отдельные главы) и
Другие.

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки

Ш. Перро, Х.-К.

Алдерсена, братьев Гримм

и других (по

выбору).

Прик-lIюченческм литература: произведения .Щж. Свифта, Марка Твена.

Произведения д,lя чтения: Х.-К, Андерсен <.Щикие лебеди>, <Русалочко,

!ж.

Свифт

<Приключения Гулливеро (отдельные главы), Марк Твен <Том Сойер> (отдельные главы) и
лругие (по выбору),

Библиографическ(ц культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза

Правила
читатеJUI
учитель.
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:

чтения

и

книги:

книга

-

друг

и

матери{rл. Типы книг (изланий): книга-

научнаrI! художественнful. справочно-иллюстративный

произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическм печать, справочные издания.
Работа с источникilми периодической печати.

Изучение литературного чтения

в

4

к.пассе способствует освоевfiю

ряда универсrrльных учебньrх действий: познавательных универсмьных учебных действий,
коммуникативных универсirльных учебных действий, реryлятивЕых универсмьньж учебньн
действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных

68

универсrrльных учебных действий способствуют формированию ул{ений:

читать Всл}х целыми словilми без пропусков и перестrlновок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);

читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения

понимания

и запоминания текста;

анаJIизировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жiшру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взtммосвязь

между событиями, эпизодal {и текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкzlм;

сравЕивать героев одного произведения по предложенным критериям, сalмостоятельно
выбирать

критерий

сопоставления

героев!

их

поступков

(по

контрасту

или

анапогии);

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;

исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), вьrIвлJIть

особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа

с

информачией как часть познавательиых универсальных учебньж действий

способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;

характеризовать книгу по её элементам (обложкц оглавление, tшнотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; cocTaBJuITb zrннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию 1мений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопрОСы

К

учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с r{ебной задачей;

рассказывать

о

тематике детской литераryры,

о

любимом

писателе

и его произведениях;

оценивать мнение авторов о героях и своё отпошение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольк:lорньп< произведений;

сочинять небольшие тексты повествовательного и

описательного характера

по наблюдениям, на заданнуrо тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию рлений:

69

понимать значение чтения для сalмообразовiшия

и

саJt{оразвития; сatN{остоятельно

организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;

оценивать выступление (своё

и

одноклассников)

с точки

зрения передачи настроения,

особенностей произведения и героев;

и результата деятельности, устанавливать причины
трудностей, проявлять способность предвидеть

осуществлять контроль процесса

возникших ошибок

и

их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию рлений:

участвовать

в

театрмизованной деятельности:

инсценировании

и дрzlматизации (читать по ролям. разыгрывать сценки);

соблюдать правила взаимодействия;

ответственно относиться

к своим

обязанностям

в

процессе совместной деятельности.

оценивать свой вклад в общее дело.
2.1.2.5. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начttльного общего образования.

Личностные результаты освоения прогр:lммы по литераryрному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику рirзвития личности обучающегося. ориентированную на процессы самопознalния,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения програJ\,{мы по литературному
чтению отражают освоение обучающимися социarльно значимых норм и отношений. развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
ДУХОВНО-НРаВСтВенным ценностям, приобретение

опыта применения

сформированньтх

представлений и отношений на практике.

В результате изучения литературного чтения на уровне ЕачаJIьного общего образования у
обучающегося булут сформированы след},ющие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое

воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине, мirлой родине, проявление интереса к

изучению родного языка. истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осозЕание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности

к

прошлому, настоящему и булущему своей страны и родного KpfuI, проявление уважения к

традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литераryры и творчества народов России;

первоначttльные представления о

человек9 как члене общества, о

правах

70

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) лlтовно-нравственное

воспитание:

освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживiшия, ув:Dкения,

любви, доброжелательности и

моральных качеств к

других

родным

и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

Осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонахей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и

систематизации

литературных

впечатлений,

разЕообразных

по эмоционitльной окраске;

неприятие любых форм поведения, направленных

на причинение

физического

и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:

к
и

проявление уважительного отношения

и

интереса

к

художественной культуре,

рzвличным видalм искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видtlх художественной

деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;

понимание образного языка художественных произведений. выразительньIх средaтв,
создzlющих художественный образ.
4) труловое воспитание:

осознalние ценности труда в жизни человека

бережное
в

к

отношение

и общества' ответственное потребление

результатilJ\,

труда,

навыки

и

участия

различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:

бережное отношение

к

природе, осознание проблем взммоотношений человека и

животных, отражённых в литературньiх произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоЕачаJIьные представления о научной картине мира,

понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;

овладение смысловым чтением для решения рirзличного уровня у{ебных

71

и жизненных задач;
ПОТРебНОСТЬ

В

СalмостоятельноЙ читательской деятельности, саN.rоразвитии средстваJ\.{и

литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательно'сти

и

самостоятельности

в

познании произведений фольклора

и

худоr(ественной литературы,

творчества писателей.

В результате изучения литературного чтения на уровне Еачального общего образования у
обучающегося булут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсarльные учебные действия, реryлятивные универсальные учебные
действия, совместнiц деятельность.

У

Обучаюшегося булут сформированы след},ющие базовые логические действия KalK часть

познавательньIх универсirльных учебньrх действий:

сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать анаJIогии;

объединять произведения по жilнру, авторской принадлежности;
определять существенный признilк д.ltя классификаuии, классифицировать произведения по
темам, жанрам;

находить закономерности и противоречия при анмизе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), состt!влять аннотацию,
отзыв по предложенному zrлгоритму;
выявJuIть недостаток информации для решеЕиJI учебной (праrгической) задачи на основе

предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следствеяные связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста" при составлении плана" пересказе текста, характеристике поступков
героев.

У обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальньш уrебных действий:

определять разрыв между реальным

и желательным состоянием объекта (ситуачии)

на

основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, плaшировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходяпшй (на
основе предложенных критериев);

формулировать выводы и подкреплять их доказательств{lми на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное
в анa}логичных или сходньrх ситуациях.

рiлзвитие процессов, событий

и

их

последствия

72

У

обучающегося булут

сформированы следующие }мения

работать

с информацией как часть познавательных универаrльных учебньrх действий:
выбирать источник получения информации;
НахОдить в предложенном источнике информачию, предстitвленн},ю в явном виде. согласно

заданному ilлгоритму]

достоверную

распознавать

и

недостоверную

информацию

сilмостоятельно

или на основ:lнии предложенного )дIителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила

информационной
в

безопасности

при

поиске

информации

информачионно-коммуникационной сети <Интернет>;
анализировать

и

создавать текстовую, видео, графическую, звуковlто информаuию в

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

У

обучающегося

булут сформированы следующие умения общения как

часть

коммуникативньж универсzшьных учебных действий:

воспринимать

и

формулировать суждения, выр;Dкать эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениJI диаJIога и

дискуссии;
признliвать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устt{ые и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваяие);

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материalл (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У

обучаюшегося булут сформированы следующие умения с:tшlооргtшизации

к:к

части

как

части

регулятивных универсальньж учебных действий:
планировать действия по решению уrебной задачи для получения результата;

выстрмвать последовательность выбранных действий.

У

обучающегося булут сформированы следующие умения самоконтроля

регулятивных универсilльньж учебньrх действий:
устанавливать причины успеха (неулач) учебной деятельности;
корректировать свои уrебные действия дтя преодоления ошибок.

У обучающегося буд}т сформированы следующие умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и

долгосрочные цели

(индивидуальные

с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных ш;гов и сроков;

принимать

по

её

совместной

цель

коллективно

деятельности.

строить

действиJl

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать

процесс

и результат совместной работы:

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные про9ктные задания с опорой на предложеЕные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Предметные результаты изучения литературного чтения.

К

концу обучения

вl

Kjlacce

обучающийся научится:

понимать

ценность

чтения

для

решения

),чебньIх

задач

и

применения

в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отажение Ерtвственньж
ценностей, традиций, быта разных народов;

владеть техникой слогового плtlвного чтения

с переходом на чтение цельыи

словами,

читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные

для

восприятия

в темпе не менее 30 слов в

читать

наизусть

и

небольшие

по

объёму

произведения

минугу (без отметочного оценивания);

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационньD( норм

не менее 2 стихотворений о Родине. о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;

различать и называть отдельные жанры фолькlIора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвgчать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;

владеть элементарными умениями ан!lлиза текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать пост}цки

(положительные

или

отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с

использованием словаря;

участвовать

в

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на

вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия

74

(автор, герой. тема. идея, заголовок. содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;

перескzвывать (устно) содержание произведения

с

соблюдением последовательности

событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;

''

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее

З

предложений) по

заданному алгоритму;

сочинять небольшие тексты по

предложенному начапу (не

менее

3 предложений)l

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;

выбирать книги для сilмостоятельного чтения

рекомендованного учителем списка,

по совету

взрослого

рассказывать о

ис

прочитанЕой

rrётом
книге

по предложенному аJIгоритму;

обращаться

к

справочной литературе дJIя полrrения дополнительной информации в

соответствии с учебной задачей.

К концу

обучения во 2

объяснять важность чтения для решения учебных задач и

применения

2.1.2.6. Прелметные результаты изучения литературного чтения.
классе обучающийся научится:

в различных жизненньж ситуациях: переходить от чтенI4я вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видalý.t чтения (изl"rающее,

ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственньtх ценностей, 1радиций, бьпа,

культуры разньж народов, ориентироваться
изrlенных произведений:

в

нравственно_этических понятиях

в

контексте

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оченивания);

читать наизусть с

соблюдением орфоэпических и

пунктуационньгх норм

не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времеЕа года;

различать прозаическую

и

стихотворн}.ю речь: называть особенности стихотворного

произведения (ритм, рифма);

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольк.пора (считzL,Iки, загадки, пословицы, потешки,

небььтицы, народные песни, скороговорки, скiвки о животных, бытовые и волшебные) и

75

художественЕой литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа

и

интерпретации текста: определять тему и

главную мысль, воспроизводить последовательность собьrгий тексте произведения, состirвJIять
план текста (вопросный, номинативный);

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
вырФкения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взммосвязь

между характером героя и его поступкitми, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переЕосном значении;

осознанно применять дIя анaшиза текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);

участвовать

в

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать

жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, полгверждать
свой ответ примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;

cocTilBJUITb высказывatния

на заданн},ю тему по содержанию

произведения

(не менее 5 предложений);

сочинять по t!нilлогии с прочитанным зzгадки, небольшие сказки, рассказы;

ориентироваться

в книге и (или) учебнике по

иллюстрациям, предисловию. условным обозначениям;

выбирать книги для самостоятельного чтения

с

обложке, оглавлению, аннотации,
у.rётом рекомендательного списк4

используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочнlто литературу дJlя получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

Предметные результаты изучения литературного чтения.

К

концу 6ýуqgцця в 3 классе

обучающийся научится:

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, нrLходить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, тадиций, быта, кульryры разных народов, ориентироватьс-s в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать рaвные виды

76

чтения (изучающее, ознакомительное. поисковое выборочное, просмотровое вьiборочное);
ЧИТаТь вСлух целыми словами без пропусков
ВОСПРИЯТИЮ И НебОЛЬШИе пО

и перестановок букв и слогов доступные по

объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее

60 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть не менее

4

стихотворений

в

соотвЕтствии

с

изученной тематикой

произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексть!;

Рtвличать прозаическую и стихотворн}к) речь: называть особенности стихотворного
призведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

понимать жанров}.ю принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебньтм
и художественным текстам:

различать и называть отдельные жанры фольклора (считfuтки, загадки. пословицы, потешки,
небылицы,

народные

песни!

скороговорки,

скtвки

о животньIх,

бытовые

и волшебные)

и

художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приволить
примеры произведений фольклора разньш народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и

главяую мысль, определять последовательность событий в тексте произведения. выявJuIть связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, uитатньй);

характеризовать героев, описывать xapzlктep героя, давать оценку поступкам героевJ
составлять портретные характеристики персонажей; вьивлять взаимосвязь между поступка]\{и,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их пост)пки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и расск }чика, характеризовать отношение автора к
героям. поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;

опорой на контекст
объяснять значение незнакомого слова с
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования c,qoB
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);

осознtlнно применять из)ленные понятия (автор, MopaTlb басни, литератlрный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержiшие произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);

участвовать

в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения: строить

монологическое и диtшогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационЕьIх

77

норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерап.rи из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;

пересказывать произведение (устно) полробно, выборочно,
от лица героя! с изменением

ПРИ аЯМИЗе

и

лица расскiвчика,

от третьего

сжато

(кратко),

лица;

интерпретации текста использовать разные типы речи (повествоваиие,

описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
СОставлять устные и письменные выск:вывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать

собственный письменный текст;
составлять

краткий

отзыв

о прочитанном

произведении

по заданному

аJ,Iгоритму;

сочинять тексты, используя анаJIогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать

в соответствии с

1^rебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,

аннотацию. иллюстрации. предисловие, приложения. сноски, примечtlния;

выбирать книги для самостоятельного чтения

с учётом

рекомендательного спискц

используя картотеки, рассказывать о прочитанной кпиге;

использовать справочные издания,

в том числе

верифицированные электронные

образовательные и информационньrе ресурсы, включённые в фелерапьный перечень.

Предметные результдты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:

осознавать значимость художественной литературы и
фольклора
для всестороннего рalзвития личности человека. нilходить в произведениях отражение
нрrшственньtх ценностей, фактов бытовой и дlховной культуры народов России и мир4
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

демонстрировать интерес

и

положительн}.ю мотивацию

слушанию художественной литературы

и

к

систематическому чтению и

произведений устного народного творчества:

формировать собственный круг чтения;

читать всл}х и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изуrающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

читать вслр( целыми словами без пропусков и перестановок бу,кв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть Ее менее

5

стихотворений

в

соответствии

с

из)ленной тематикой

78

произведеЕий;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
РаЗЛИЧаТЬ ПРОЗаИЧеСКУЮ

И

СТИХОТВОРН}'Ю

РеЧЬ: называть особенности стихотворн;го

произведения (ритм. рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
ПРОИЗВеДеНИЯ: ОТВеЧаТь

и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,

учебным и художественным TeKcTalM;
РаЗЛИчать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки.

небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животньж, бьrговые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разньж народов России;

соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
расскilзы, стихотвореЕия, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;

владеть элементарными умениями :lнalлиза

и

интерпретации текста: определять тему и

главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, вьивлять связь событий,
эпизодов текста;

харilктеризовать героев, давать оценку

их

поступкаN{, состlвлять

характеристики лерсонажей, вьявлять взаимосвязь между поступками

портретные

и мыслями,

чувствами

героев, сравнивать героев одного произведения по сtlмостоятельно выбранному критерию (по

аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение
находить в тексте средства изображения героев (портрет)

к

героям, поступкаý{;

и выражения их чувств,

описание

пейзаха
и интерьера" устанавливать причинно-следственные

связи событий, явлений, поступков героев;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;

находить в тексте примеры использовiшия слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литераryрный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

участвовать
монологическое

в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения: строить

и диалогическое выскzвывание с соблюдением норм русского литературного

языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать

простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
состarвлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)

79

ПОДРОбНО, ВЫбОРОчнО,

сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего

лица;
ЧИТаТЬ

ПО

РОЛЯМ

С СОблюдением

норм

произношения!

расстаяовки

инсценировать

ударения,

небольшие эпизоды из произведения;

по

составлять устные и

письменные высказымния на

содержанию произведения

(не менее 10

заданную тему
предложений), писать сочинения

на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,

рассуждение),

корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письмеяной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанЕом произведении по заданному €1лгоритму;

сочинять по анаJIогии с прочитанным, cocTaBJUtTb рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее l0
предложений);

использовать в соответствии

с учебной задачей аппарат издания (обложка,

оглавление,

alннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения

с учётом

рекомендательного списка,

используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочную литературу, электронные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной
контролируемого

входа).

получения

образовательные

сети <Интернет> (в условиях

дополнительIiой

информачии

2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмеry

<<Иностранный

для

в соответствии с учебной задачей.

(английский) языю>.
Федеральная рабочая программа по учебному предмеry <Иностранный (английский) язык>
(предметная область кИностранный язык>) (да,тее соответственно

-

программа по иностранному

(английскому) языку, иностранный (английский) язьп<) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы

по

иностранному

(английскому) языку.

Пояснительнм записка отражает общие цели

и

задачи изучения учебного предмета,

характеристику психологических предпосьшок к его из)лению обучающимися, место в структуРе
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.

80

Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ВКЛЮЧают личностные. метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального

общего образования, а также предметные достихения об}^rаощегося за каждый год обучения.
2.1.3.1. Пояснительная записка.

Программа

по

иностранному (английскому) языку

на уровне

начального общего

к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО. а также ориентировzrна на целевые приоритеты духовнообразования составлена на основе требований

нравственного развития. воспитания

и

социализации обrIдощихся, сформулированные в

федера,.lьной программе воспитания.

Программа

по

иностранному (английскому) языку

на уровне

начального общего

образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования, представленньж в Федермьном государственном
образовательном стандарте начального общего образования,

а также федеральной программы

воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при ндIичии.

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начыIьного общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начаJIьного общего образования, ПримерноЙ основноЙ образовательноЙ программы начаJrьного

общего образования и Универса",tьного кодификатора расгrределённых по классzlм проверяемых
требований

к

результатам освоения основной образовательной программы начмьного общего

образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).

Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития

и воспитания обучающихся средствами учебного предмета <Иностранный язык) на начаJIьной
ступеЕи обязательного общего образования, определяет обязательнlто (инвариантную) чаСтЬ
содержания учебного курса по изучаемому иностранному

языку. за предела}.lи которой остаётся

возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
В начальной

школе

закладывается

база для всего

последующего

иноязыt{ного

образованиЯ

обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изуrение иностранного язьIка в
общеобразовательных организациях России начинается

со 2 класса.

Обучающиеся данного

возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, чтО ПОЗВОЛЯеТ ИМ
овладевать основами общения на новом д'rя них языке с меньшими затратами времени и уСИЛИй
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.

8l

Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом

принципе. В каждом кJIассе даются новые элементы содержания и

новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы

и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.

I{ели обучения иностранному (английскому) языку

на уровне

нача.lIьного общего

образования можно условно разделить на образовательные, развивalющие, воспитывающие.

Образовательные цели учебного предмета кИностранный (английский) язык) в нача.rьной
школе включают:

формирование элементарной иноязьrчной коммуникативной

компетенции,

то есть способности и готовности общаться с носителями изу{аемого иностранного языка в устной

(говорение и

аудирование) и

письменной (чтение и

письмо)

форме

с учётом возрастных возможностей и потребностей об)"{ающегося;

расширение лингвистического кругозора обучающихся

за счёт

овладения новыми

языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соотв9тствии с отобранными темаrqи общения;

освоение знаний

о

языковых явлениях изучаемого инострдrного

языка,

о рiвных способа-\ выражения мысли на родном и иностраЕном языкt!х;

использование для решения учебньш задач интеллектуальных операций (сравнение, ана_rиз,
обобщение);

формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа

(описание, повествование, рассужление), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.

Развивающие цели уrебного предмета <Иностранный (английский) язык)

в начмьной

школе вк.пючtlют:

осознание обучающимися роли языков как средства межJIичностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инстр)^{ента познания мира и культуры других народов;

становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого рtввития;

развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информачии в условиях дефицита языковьIх средств;

формирование регулятивньtх действий: планирование последовательньD( шагОВ

ДЛЯ

решения учебной задачи; контоль процесса и результата своей деятельности, установленИе
причины возникшей трудности и/или ошибки. корректировка деятельности;

82

СТаНОВЛенИе

Способности

к оценке своих

достижениЙ

в изучении

инострalнного язr.ка,

мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностаЕном языке.
ВЛИЯНИе ПаРаллельного изучения родного языка и языка др}тих стран и народов позволяет
ЗzlЛОЖИТЬ ОСНОВу Для

формирования гражданскоЙ идентичности, чувства патриотизма и гордости

За СВОЙ народ, своЙ краЙ, свою

стану, помочь лучше осознать свою этническую и Еационrrльнуо

принадлежность и проявлять интерес к языкzlм и кульryрам других народов, осознать нмичие и
значение общечеловеческих и базовых национitльньrх ценностей. Вклад предмета кИностранный
(английский) языкD в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

понимание необходимости овладения иностранным языком как оредством общеЕия в
условиях взаимодействия разньй стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
приобщаться

к культуре,

традициям,

реаJIиям стран/страны

компетенции, позволяющей

изучаемого

языка,

готовности

представлять свою страну. её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

воспитание уважительного отношения к иной культlре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изуiаемого

языка и более глубокого осознания особенностей культуры

своего народа;

воспитание эмоциональfiого

и

познавательного интереса

к

художествеЕной культlре

других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательlrого иЕтереса
к предмету <Иностранный язык>.
2.1

.З,2. . Общее число часов, рекомендованных для изr{ения иностанного языка - 204

часа:во2классе-68часов(2часавнеделю),в3классе-68часов(2часавнеделю),в4классе68 часов (2 часа в неделю).

2,1.3.3. Солержание обученяя во 2 классе.
Тематическое содержание речи.

Мир моего

<я>.

Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.

Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Вьrходной день.

Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.

8з

Названия родной страны

и

cTpaHbI/cTpaH изучаемого языка;

их столиц.

Произведения

детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
странь/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммупикативные уменпя.
Говорение.

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с

опорой на речевые ситуации, кJIючевые слова и/или иллюстрации

с соблюдением норм речевого этикета, прияятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, зЕ;жомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-расспроса: запрilшивание интересующей информации; сообцение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умеция монологической речп.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических выскaвываний: описание предмета, реальfiого человека или литературного
персонажа; расскz}з о себе, члене семьи, друге.

Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербarльнш реакция Еа
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на сл}х учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале. в соответствии

с поставленной коммуникативttой задачей: с пониманием основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Дулирование
основноЙ темы

и

с

пониманием основного содержания текста предполагает определенИе

главньж фаrгов/собьпиЙ

в

воспринимаемом на слух тексте

с

опороЙ на

иллюстации и с использованием языковой догадки.
Аудирование

с

пониманием запрашиваемой информаuии предполaгает вьцеление из

воспринимаемого на слух текста и понимаЕие информации фактического характера (напРИМеР,

имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорй на иллюстрации и

с

использованием языКОВОЙ

догадки.

Тексты дrя аудирования: диtшог, высказывания собеседяиков в ситуациях повседневIaОГО
общения, paccкiв, сказка.

смысловое чтение.

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

84

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
ЧТеНИе ПРО СебЯ учебных текстов, построенных на изуlенном языковом материале, с

их
содержапие в
различной глубиной проникновения в
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного

зtшисимости
содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.

ЧТение с пониманием основного содержzlния текста предполагает определение основцой

темы

и

гпавных фаrгов/событий

в

прочитанном тексте

с

опорой на иллюстац

ий и

с

использованием языковой догадки.

Чтение с

понимitнием запрашиваемой информации предllолагает нахождение в

прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического xap:rкTepa с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, paccкzв, сказка, электронное сообщение личlrого
характера.

Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквооочетаний, слов).

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписьвание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв

в слово или слов в

предложение,

дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простьIх формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с норма},tи, принятыми в стране/странм изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздника},rи (с днём рождениJI,
Новым годом),

языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского шrфавита. Корректное называние букв английского апфавита.

Нормы произношения: долгота

и

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее

"r" (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коN{муникации,

соблюдением правильного ударения и фразi прелложевий
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специа_пьный вопросы) с
произнесение

слов с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

85

ПРавила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласньrх;
ОСНОВНЫХ ЗвуКОбуквенных сочетаниЙ.

Вычленение из слова некоторьж звукобуквенных сочетаgий

при анzшизе из]ленных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графпка, орфографшя и lryнrсгуация.

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского апфавита

в

буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов,
Правильнм

и

знаков

расстановка

восклицательного знаков

в конце

препинания:

тоllки,

вопросительhого

предlожения; прalвильное использовaшие апострофа в

из)п{енных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного

и модмьного

глаголов

(например, I'm, isn't; don't, doesn't; сап't), существительньD( в притяжательном падеже (Апп's).

Лекспческая сторона речи.

Распознавание

и употребление в устной и письменной речи не

менее

200 лексических единиц (слов. словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.

Распознавание

в устной и

письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с

помощью языковой догадки.

и

Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном

и звучащем тексте и употребление в

письменной речи: изrlенных морфологических форм

и

устной

синтаксических конструкчий

английского языка.

Коммуникативные типы

предложений: повествовательвые

(утвердлтельные,

отрицательные), вопросительные (общиЙ, специапьныЙ вопрос), побудительные
(в 1твердительной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It's а red ball.).

Предложения с начальным Тhеrе + to Ье в PTesent Simple Tense (Тhеrе is а cat in the rооm. Is
thеrе а cat in the rооm?
репs on the table?
fоur pens.).

-

-

Yes, there is.Л.,Iо, thеrе isn't. Тhеrе аrе fочт pens on the table. Аrе there four

Yes. there аrе./Nо, there aren't. How mапу репs are there оп the table?

-

Тhеrе аrе

86

Предложения

с

простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным

именным сказуемым (Тhе Ьох is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).

Предложения с глаголом-связкой to Ье в Present Simple Tense (Му fаthег is а doctoT. Is it а rеd

ball? - Yes. it is.Л.,Io. it isn't..1.
Предложения с краткими глzгольными формами (She can't swim. I don't like porridge.).

Побудительные предложения в }.твердительной форме (Соmе in, please.).

Глаголы

в Рrеsепt Simple Tense в

повествовательньIх (утвердительных

и отрицательных) и вопросительньж (общий и специzшьньй вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция have got (I've got а cat. He's/She's got а cat. Have you got а cat?

-

Yes, I hаче.Д.Iо, I haven't. What hаче уоu got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и oTc}"гcTBIiJr умения (I
can't play chess.); для получения разрешения (Сап

I go

out?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именilI\,tи существительными
(наиболее распространённые

случм).

Существительные во
и искJlючения (а book

-

множественном числе, образованные по

books; а mап

-

прави.цу

men).

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (mу, уочr,
hisДer/its, our, their). Указательные местоимения (this * these).

Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who. what, how, whеге, how mапу).
Преь,rоги места (in, оп, пеаr, under).

Союзы and и but (с однородными членами).

Социокультурные знания и умения.
Знание и использование HeкoTopbix социокультурньfх элементов речевого пОвеДеНЧеСКОГО

этикета, принятого

в

стране/странах изучаемого языка

в

некоторых сиryациях общения:

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (С ДНёМ
рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших призведений детского фольклора страны/стран изуlаеМОГО

ЯЗЫКа

(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книгЗнание названий родной станы и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные уменпя.
Использование при чтении

и

аудировании языковой догадки (умения поЕять зЕаЧеНИе

незн:комого слова или новое значеЕие знакомого слова по контексту).

87

ИСПОльЗование в качестве опоры при порождении собственных высказываний кJIючевых
слов, вопросов; иллюстраций.

2.1.3.4. Содержание обученпя в 3 K,raece.
Тематическое содержание речи,

Мир моего

<я>.

моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.

Мир вокруг меня.

Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
.Щикие и

M:LlaJI родина (город, село).

домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка.

Россия

и

страна,/страны изr{аемого языка.

Их

столицы, достопримечательности и

интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и cTpaHbr/cTpaH изучаемого языка.

Коммуникативные умения.
Говорение.

Коммуникативные умения диatлогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета' принятых в страве/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, нач{tло и завершеЕие разговора знilкомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога

-

побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,

веr{JIивое согласие/не согласие на предJIожение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивarние интересующей информации; сообщение фактической
информачии, ответы на вопросы собеседника,

Коммуникативные )aмения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературнОГО
персонажа; paccкllз о себе, члене семьи, друге.

Пересказ с опорой на кlIючевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.

Аудирование.

88

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/неверба,rьнм

реакция на

услышанное (при непосредственном общении).
ВОСпРиятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языкоitом
МаТеРИаЛе, В СООТВеТСТВИИ С пОставленноЙ коммуникативноЙ задачеЙ:

с пониманием основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информачии (при опосредованном общении).

Аулирование
основной темы

и

с

пониманием основного содержания текста предполаrаЕт определение

главных факгов/событий

иллюстации и с использованием языковой,
Аулирование

с

в

в

воспринимаемом на слух тексте

с

опорой на

том числе контекстуzшьной, догмки.

пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из

восприЕимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорй на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудировtlния: диалог, выскaвывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.

смысловое чтение.

Чтение вслух учебных текстов. построенных

на изучепном языковом

материале. с

соблюдением правил чтения и соответств}.ющей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты дrrя чтения вслух: ди;L,Iог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изуiенном языковом материrrле. с
различной глубиной проникновения

коммуникативной задачи:

в их содержание в
с
пониманием

от
основного

зalвисимости

поставленной
содержания,

с поЕиманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение осЁовной
темы и главных фаюов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение

с

понимашием запрашиваемой информации предполzгает нахождение в

прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и

без опоры на иллюстрации. а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, cкtt:lкa, электронное сообщение личного характера.
Письмо.

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; BcTzlBKa
пропущенного слова

в

предложение

в

соответствии

с

решаемой коммуникативной/учебной

задачей.

Создание подписей к картинкzlм, фотографиям с пояснением, что на Еих изображено.

89

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
СТРаНа ПРОЖИВаНИЯ, ЛЮбИМЫе Занятия)

в соответствии с Еормtlми, принятыми в стране/странах

изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с прirздниками (с днём рождевия, Новым
годом. Рождеством) с выражением пожеланий.

языковые зяания и навыки.
Фонетическая сторона речи.

Буквы английского а.пфавита. Фонетически коррекгное озвучи&lпие букв английского
алфавита,

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, прrвильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отс}.тствие смягчения согласных перед гласЕыми.
Связующее "r" (there is/there are).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного. побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на

с

слух и

адекватное, без

соблюдением правильного ударения и

ошибок произнесение слов
соблюдением
фраз/прелложений с

их ритмико-интонационньн особенностей.

Чтение гласньrх в открытом и зtlкрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в

тетьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенньп сочетмий, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложньrх, двуспожньж и многосло)юБIх
словах.

Вычленение некоторьж звукобуквенных сочетаний при iшализе изу{енньж слов.

Чтение новых слов согласfiо основным правилап{ чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знilков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание из)ленных слов.

Правильнм расстановка знаков препинания: точки,

вопросительного

и воск.пицательного знiжов в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённьtх формах глагола-связки. вспомогательного и модального глаголов, существительЕьD(
в притяжательном падеже.

Лексическая сторопа речи.

90

в

Распознавание

и

письменном

звrlащем тексте

и

в

употрбление

устной

И ПИСЬМенноЙ речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
ОбслуЖивающих ситуации общения в ptl]\.{Kax тематического содержания речи для 3 класса,
включiul 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения-

Распознавание

и

1тlотребление

в устной и

письменной речи слов, образованньо< с

использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty. -th) и словосложения (sportsman).

в

Распознавание

устной

и

письменной речи интернационilльных слов (doctor, film) с

помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.

Распозяавание

в письменном и звучащем тексте и

употребление

в

устной

и письменной речи родственных слов с использованием основЕьtх способов словообразования:
аффиксачии (суффиксы числительньж -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с нач.ulьным Тhеrе + to Ье в Past Simple Tense (Тhеrе was an old house пеаr the
river.).

Побудительные предложения в отрицательной (Don't talk, please.) форме.

Правильные
(утвердительных

и

и

неправильные глаголы

отицательных)

и

в

Past Simple Tense

вопросительных (общий

и

в

повествовательньD(

специа"rьный вопросы)

предложениях.

Конструкция I'd like to ... (I'd like to read this book.).
Конструкции с глllголilNlи на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann's dress, children's toys,

boys'books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существитеJIьными
(mчсЫmапу/а lot оf).

Личные местоимения в объектном (mе, you. him,lher/it, us, them) падеже. Указательные

местоимения (this

-

these; that

-

those). Неопрделённые местоимения (some/any)

повествовательных и вопросительньж предложениях (Have you got any friends?

-

в

Yes, I've got

some.).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (1З-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги места (next to,

in

fгопt of, behind), направления (to), времени (at, iп, оп в

выражениях at 5 o'clock, in the moming, on Monday).

91

Сочиокультурные знания и умения.

и иСпользовtlние некоторых социокульт}рных элементов речевого поведенческого
ЭТИКеТа, ПРинятОгО в стране/странах изучаемого языка, в некоторьrх ситуациях общеЕия:
ЗНаНИе

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.

КРаткое представление своей страны и страны/стран из)чаемого языка (названия родной
СтРаны и cTpaHbI/cTpaH изучаемого языка и их столиц, яtввание родного города/села; цвета
национzlльных флагов),

Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстумьной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственньrх высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для поЕимания основного
содержания прочитанного/прослушaнного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

2.1.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержаЕие речи.

Мир моего

<я>.

Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день Фаспорядок дня,
домашние обязанности).

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья,

их внешность и черты

характера.

Моя малая родияа (город,

село).

Путешествия. !икие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покlтlки.
Родная страна и страны изучаемого языка.

Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательнОСти и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литератlрные персонttжи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.

92

Говорение.

Коммуникативные \ъ,tения диалогической речи.

ведение с

опорой на речевые ситуации, кJIючевые слова и/или иJlлюстрации

с соблюдением норм речевого этикета, принятьн в стране/странах изучаемого языка:
ДИt}ЛОга ЭТикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в

том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником] поздравление с празд]иком,
выражение благодарности за поздравление; вцражение извинения;

ди:uIога

-

побужления

к

действию: обращение

к

собеседнику

с

просьбой, вежливое

согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, веж.]Iивое
согласие/несогласие на предложение собеседника;

диlцога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание
монологических

с опорой t{a ключевые слова, вопросы иlили иJIлюстрации устных
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера

реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
кJIючевые слова, вопросы и/или иллюстрации.

Создание ycтHbix монологических высказываний в раN4ках тематического содержаншI речи
по образцу (с выражением своего отношения к прелмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста

с

опорой на ключевые слова,

вопросы, план цlплуl, иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование.
Коммуникативные умения аудировilния.
Понимание на слух речи учителя и одЕоклассников и вербальная/невербальная реzжция на
услышанное (при непосрелственном общении).

Восприятие

и

понимание на слух учебных

и

адаптированньrх аутентичных текстов,

соответствии
построенных на
изученном языковом материале, в
с поставленной коммуникативной задачей: с понимaшием основяого содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фактьI/события в воспринимаемом на сл}х тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

93

Аудирование с пониманием запрашиваемой информачии пр€дпол:гает

запрашиваем},ю информацию

фактического

характера

рление вьцелять

с

опорой

И беЗ Опоры на иллюстрации, а также с использовtlнием языковой, в том числе контексryальной,
догадки.

Тексты для аудирования: диalлог, высказывания собеседников в сиryациях повседневного
общения. рассказ, сказка, сообщение информационного характера.

смысловое чтение.

Чтение вслух учебньж текстов

с

соблюдением правил чтения

и

соответствующей

интопацией, понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог. рассказ, скtlзка.

Чтение про себя уrебных текстов, построенньж на из}п{енном языковом материале, с

их
содержание в
различной глубиной проникновения в
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного

зависимости
содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполiгает определение основной

темы и

главных фактов/событий в

прочитzrнном

тексте с

опорой

и без опоры на иллюстации, с использованием языковой, в том числе контекстумьной. догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождеЕие

в

прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического харiжтера с опорой и
без опоры на илJIюстрации. с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста

с опорой и без опоры на иллюстрации и с

использованием языковой

догадки, в том числе контекстуа,тьной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка

Чтение не сплошньtх текстов (таблиц, диаграмм)

и

понимание представленной

в

них

информации.

Тексты для чтения: диitлог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно_популярного характера стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных б}кв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/rlебной задачей,

94

Заполнение простых анкет и формуляров с укiванием личной информации (имя, фамилия,
ВОЗРаСТ, МеСТОЖИТеЛЬСтво (страна проживания, город),

любимые занятия)

в

соответствии с

нормами, принятыми в стране/странах из}чаемого языка.

Написание с опорой на образеlt поздравления с лраздник{lми (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образеч.

язьковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.

Нормы произношения: долгота

и

краткость гласных, отсугствие оглушения звонких

СОглаСньtх в кОнце слога или слова, отсутствие смягчения согласньtх перед глас}lыми. Связ}тоцее

"r" (there is/there are).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение

на cJryx и

адекватное,

без ошибок, ведущих к

сбою

в коммуникации, произнесеЕие слов с соблюдением прaвильного ударециJI и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационньж особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности

сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложньtх, двусложных и многосложньж
с-повах

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученньж слов.

Чтение новых слов согласно основным пр:шилам чтения

с

использованием полной или

частичной транскрипции, по аналогии.

Знаки английской транскрипшии; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озв}пiивание знаков транскрипции.

Графикц орфография и пунктуация.
Правильное написание изученньtх слов. Правильнaц расстановка знаков препинания: ТОЧКИ,

вопросительного

и

восклицательного знака

в конце

предложения; запятой при обрацении и

перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах гЛаГОЛа-СВЯЗКИ,

вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).

Лексическая сторона речи.

95

Распозяавание

в письменном и зв}чащем тексте и употребление в

устной

И ПИСЬМеННОЙ Речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включzlя 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственньD( слов

с

использокlнием основных способов словообразования: аффиксации (образование

существительных с помощью суффиксов -еrl-оr, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play

-

а

play).
Использовацие языковой догадки для распознавания интернационtlльных слов (pilot, film).

Грамматическая сторона речи.

Распознавание

и

в

письменном

и

звr{ащем тексте

письменной речи изученньгх морфологических форм

и

и

упо,требление

в

устной

сиятаксических конструкций

английского языка.

Глаголы

в

(утвердительньж

Present/Past Simple Tense, Рrеsепt Continuous Tense

и

отрицательньп<)

и

вопросительньп< (общий

и

в

повествовательньгх

специальный вопросы)

пред,,Iожениях.

Мода.llьные глаголы must и have to.

Конструкчия to Ье going to и Futurе Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have mу birthday раrtу on Saturday. Wait, I'll help you.).
Отрицательное местоимение no.

Степени
и исключения: good

сравнения прилагательных (формы, образованпые по
-

better

-

(the) best, bad

- worse -

прtlвилу

(the) worst.

Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm).

Сочиокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокульт}рных элементов речевого поведенческОГО

этикета, принятого

в

стране/странах изучаемого язька,

в

некоторых ситуациях общения:

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление С ДНёМ
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, посенок), персонажей
детских книг.

Краткое представление своей страны и странь/стран изуrаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города./села; цвета национzIJIьньrх флаГОВ;
ocHoBHbie достопримечательности).

96

Компенсаторные умения.
ИСПОльЗование при чтении

и аудировании языковой догадки (умения понять

значепие

незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собственньп< высказываний кJIючевых
слов, вопросов; картинок. фотографий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе загоJIовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимilния основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

2.1.З.6, Планируемые результаты освоения программы

по

ипостраншому

(английскому) языку на уровне начального общего образования.

Лнчностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на

начtlльного
общего
образования
уровне
в единстве уrебной и воспитательной деятельности в
с традиционными российскими социокультурными и д}ховно-нравственными
llринятыми
в
обществе
правилами и
нормzlми
и способствуют

процессам

самопознания!

с€lмовоспитания

и сtlморазвития,

достигаются
соответствии
ценностями,
поведения

формирования

внлренней позиции личности.

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

Гражданско-патриотическое воспитание

:

становление ценностного отношения к своей Родине

- России;

осознание своей этнокультурной и российской граждшrской идентичности;

сопричастность к прошшому, настоящему и будущему своей страны и родного Kpall;
уважение к своему и другим народil},t;

первоначirльные представления о

человеке как iUIeHe общества, о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормzж поведения
и правилах межJIичностных отношений.

!уховно-нравственное воспитание:
признание индивидуаJIьности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любьrх форм поведения, направленных
морzмьного вреда другим людям.

эстетическое воспитание:

на

причинение физического и

97

УВiDКИТеЛЬНОе ОТНОШеНИе И ИНТеРеС К ХудожественноЙ культуре,

восприимчивость к разным

видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоцион:tльного

благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среле (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Труловое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека

бережное отношение

к

результатам

тудц

и общества, ответственное

навыки участия

в

по,гребление и

различньrх видах трудовой

деятельности, интерес к различным профессия.

экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред,
Щенности наr{ного познания:
первоначirльные представления о научной картине мира,

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начаJIьного общего
образования у обучающегося булут сформировапы позн;вательные универсtlльные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регуJuIтивные универсаJIьяые
учебные действия, совместнм деятельность.

У обучающегося булут сформированы след},ющие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устtlнllвливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, клаосифицировать предложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактм, данньD( и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работЕиком zшгоритма;

выявлять недостаток информации д[я решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

98

связи в

устанавливать причинно-следственные

сиryациях,

поддalющихся

непосредственному наблюдению или знакомьIх по опыту, делать выводы.

У обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универса.lIьных учебных действий:

определять разрыв между реirльным

и желательным состоянием объеrга (ситуачии)

на

основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с

помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения

объекта, ситуации;

сравнивать Itесколько вариilнтов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предlIоженных критериев);

проводить

по

предJIоженному

плану

опыт,

несложное

исследовеIlие

по устаIlовлению особенностей объекта изучения и связей мехс,ду объектами (часть целое, причина
следствие);

формулировать выводы

и

подкреплять

их

доказательствами

на основе

результатов

проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие прцессов, событий
в анilлогичньIх или

У

и их

последствия

сходных ситуациях.

обучающегося будут

сформированы следующие умения

работать

с информацией как часть познавательньIх универсzrльных учебных действий:
выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить

в

предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;

распознавать достоверн},ю и

недостоверн}то информачию самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки:

соблюдать

с

помощью взрослых (педагогических работников, родителей

(закопньо<

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать

и

создавать

текстовуюl

вилео,

графическую,

информачию

звуков)то,

в

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы д,Iя предстtlвления информации.

У

обучающегося

булут сформированы след},ющие умения общения как

коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать

и

формулировать суждения, вырaDкать эмоции

с целями и условиями общения в знакомой среде;

в

часть

соответствии

99

проявлять увФкительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и

дискуссии;
признавать возможность существования разньш точек зрения;
корректно и аргументированfiо высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменвые тексты (описанйе, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У

обучающегося булут сформированы следующие умения самооргzlнизаци

и как

части

как

части

регулятивных универсапьньrх учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранньп< действий.

У

обучающегося булут сформированы следующие умения сzlмоконтроля

реryлятивных универсальньIх учебных действий:
устанавливать

приt{ины

успеха./неудач

учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия дJIя преодоления ошибок.

У обучающегося булlт сформированы следующие умения совместной деятельности:

с

долгосрочные цели (индивидуальные
формулировать краткосрочные и
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации

на основе предложенного формата планироваIlия, распределения промеrýточньrх шагов и сроков;

принимать

по

её

цель

совместной

деятельIiости,

коллективно

строить

достижению: распределять роли, договариваться, обсу)цать

действия
процесс

и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчинятъся,
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Предметные результаты по учебному предмету <Иностранный (английский)

язык>

предметноЙ области кИностранныЙ язык)) должны быть ориентироваrrы
на применение знаний, умений и навыков в типичных ребных ситуациях
и реа,,Iьных жизненньж условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих - речевой, язьrковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

l00

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит след}.ющие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные }ъrения.
Говорение:

вести разные виды диllлогов (диа,rог этикетного харaктера,
в стандартных ситуациях неофицимьного общения, используя
опоры

в

рамках изr{аемой тематики

с

диалог-расспрос)

верба.rьные и/или зрительные

соблюдением норм речевого этикета, принятого в

стране/странах изr]аемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не

меЕее

З фраз в ptlMкax изучаемой тематики с опорой на картинки. фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокJIассников;
воспринимать на сл}х и понимать учебные тексты, построенные на изrlенном языковом
материiше, с разной глубиной проникновения в их содержание в зaвисимости от поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержапия, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языков}.ю догадку (время
звучания текста,/текстов для аудирования

-

до 40 секунд).

смысловое чтение:
читать всл)х учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изуrенном языковом
материаJIе, с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонации,

демонстрируя

понимание прочитанного;

читать про себя

и

понимать у{ебные тексты, лостроенные на изrIенном языковом

материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языков),ю догадку (объём текста для чтения

- до

80

слов).

Письмо:

заполнять простые формуляры, сообщая

о себе

основные сведения,

в

соответствии с

нормами, принятыми в стране/странах из)4iаемого языка;

писать

с

опорой на образец короткие поздравления

Новьтм годом).

языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:

с

праздника},tи (с днём рождения.