ООП ООО (стр. 51 - 100)

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
особенности
сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочи нённых предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответств},ющие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационньй ана],Iиз сложносочинённьD(
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённьLх

интонационные

предJIожениях.
1.1 l .8.7. Сложноподчинённое предложение.

Распознавать сложноподчинённые предложения, вьцелять главн},ю
и придаточн},ю части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
пред",Iожения.

Различать подчинительные союзы и союзные слова.

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтulксическим средствarм
связи, вьUlвлять особенности их строения.
Выявлять

сложноподчинённые

сложноподчинённые предложения

предложения

несколькими

придатоtIными,

придаточной частью определительноИ,

изъяснительной и обстоятельственной (места, времеЕи, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, fiеоднородное и последовательное подчинение придаточньп
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными !tленrlми, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основЕые нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений

в речи.

Проволить

синтаксический

пунктуационный

ана"Tиз

сложноподчинёяньп

предложений.
нормы
построения
сложноподчинённых
Применять
и постановки знаков препинания в них.
1.1 1.8.8. Бессоюзное сложное предложение.

пред,,lожений

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.

Понимать

в речи.

Проводить
предложений.

особенности употребления бессоюзных сложньIх предложений
синтаксический

и пунктуационный

анмиз

бессоюзных

сложньIх

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений. использовать соответствующие констрlтции

речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
l .l 1.8.9. Сложные предложения с разными вид.l},tи союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.

Употреблять сложные прелцожения с разными видtlми связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинчlния в сложных предложениях
с разными видчlми связи.
1.11.8.10. Прямая и KocBeHHul речь.
Раопознавать прямую и косвеннуrо речь; выявлять синонимию предrожениti
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы вкJIючения цитат
в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании,
2.1.2. Рдбочая программа по учебному предмету <<.Литераryра>>.
2.1. Рабочая программа по учебному предмету кЛитература> (предметная область

и литература>) (да.пее соответственно - прогр,ш.{ма по литературе.
вкJIючает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
2.2. ПояснительЕzш записка.
2.2.1. Программа по литературе разработана
целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
2.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реalлизовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обуrения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательн)+о (инвариантнуто) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федера,тьной программой
воспитания.
2.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
кРусский язык

литература)

представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
2.2.4. Литература

в наибольшей степени способствует формированию

д}D(овного
поколения,
интеллектуа1ьном
занимает ведушее место в эмоционмьном,
так как
и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их \{иропонимания
и национа-qьного с,lмосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны
с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человечеСкОгО
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенци!rл

облика

на

воздействия

нравственных ориентиров

читателей

национаJlьным.так

их

приобщают

молодого

нравственно-эстетическим

ценностям!

как

и общечеловеческим.

2.2.5.Основу содержания литературного образования составляют чтение

и изучение вьцающихся художественных произведений русской и мировой литерат}?ы,

нрalвственных
способствует постижению таких
как добро. справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.

что

восприятие

понимание

художественного

произведения,

его

категорий,
Щелостное
анаjIиз

5з

и интерпретация возможны лишь при соответствующеЙ эмоциона,,Iьно-эстетической
реакциИ читателя, которiШ зависиТ от возрастныХ особенностеЙ обучающихся.

их психического и литературного развитиJl, жизненного и читательского опыта.
2.2.6. ПолноценЕое литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом кЛитературное
чтение) на уровне начального общего образования, межпредметЕых связей с русским
языком. учебным предметом кИстория> и учебными предметами предметной области
(искусство)л что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса,
эстетического
отношения
формированию
к окр}хающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
2.2.7 . В рабочей программе учтены все эталы российского историко-литературного
процесса (от
новейшей русской литературы)
фольклора до
и представлены разделы, касаюциеся отечественной и зарубежной литературы.
2.2.8. Основные виды деятельности обуrающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
2.2.9. I_{ели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в

формировании

обучаюшихся

читательского восприятия,
и создания собственных устньrх и

потребности

качественном

чтении!

культуры

понимания
литературных текстов
письменньtх высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких д}ховно-нравственrtых идеа;rов, воп_lощёЕньй в

отечественной и зарубежной литературе.
2.2.10. !остижение целей изучения литературы возможно при решении }пrебных
задач. которые постепенно усложfiяются от 5 к 9 классу.
2,2.|0.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных

народа,

ценностей

с обеспечением культурной

как

особого

способа

познания

жизнI.j

самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения вьцающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа. мировой кульryры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественноЙ и зарубежноЙ классическоЙ
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры.
способств},ющеЙ воспитанию патриотизма, формированию национzL,Iьно-культурноЙ
идентичности и способности к диz}лоry культур, освоению духовяого опьпа человечества
традиций
общечеловеческих культурных
национzlльных и
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
изучения
2.2.i0.2. Задачи, связаяные
осознанием значимости чтения
с
обучающихся,
литературы
для
дальнейшего
формированиеfoi
развития
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
общества. ориентированы
с
гармонизацией отношений человека и
на воспитание и развитие мотивации к чтеЕию художественньж произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно.
что сrrособствует наколлению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвяцённых литерат}ре,
чтению, книжной культуре.
2.2,10.3.Задачи, связанные с воспитанием ква,rифицированного t{итателя,
об,qадающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать.
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитаЕное, направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова,
в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте. сопоставлять с произведениями

других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,

эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения вьцвлять проблематику
произведений и их художественные особенностиl комментировать tшторск}.ю позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержаЕия, реarлизуя возможность их неоднозначного
p:lмKarx достоверных интерпретаций, сопоставлять
толкования
сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,
так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников.
владеть навыкilми их критической оценки.
2.2.10.4.Задачи, связанные
осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа. мировой культуры, направлены на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменньrх высказываний,
а
также вырtвительно читать произведения,
редактировать их,
в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диaulоге, адекватно воспринимм чужую точку зреЕия
и аргументированно отстаивм свою.
изучения литературы
2.2.1,1. Общее
442 часа в 5. 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах -2часа в неделю.
2.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.3.1, Мифология.
Мифы народов России и мира.
2.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки, Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
2.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, кВолк на псарне), <<Листы
и Корни>, <<Свинья под Дубом>, кКвартет>, <Осёл и Соловей>, <Ворона и Лисица>.
А.С, Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). (Зимнее утро>, кЗимний вечер>,
<<Няне> и другие, (Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях>.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение (Бородино).
Н В. Гоголь. Повесть <Ночь перед Рождеством> из сборника.
кВечера на хуторе близ {иканьки>.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ <Муму>.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). кКрестьянские дети). <<Школьник>.
Поэма кМороз, Красный нос> (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ кКавказский пленник).
2.3.4. Литература XIX-XX веков.
2.3.4.1. СтихоТворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А,
Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнечова.
2.3.4.2.Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (лва рассказа по выбору). Например, кЛошадинм фамилия>, <<Мальчики>.
<Хирургия> и другие М.М. Зощенко (лва рассказа по выбору). Например, <<Галоша>.

число часов для

<ЛёлЯ

и другие.

2.3.4.3.

Минькаu,

кЁлка>,

кЗолотые

Произведения отечественной литературы

слова),

природе

<Встреча>

животных

М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
(один
А.П. Платонов. Рассказы
по выбору). Например, <Корова>, кНикита>

(не менее двух). Например, А.И. Куприна,
и другие.

В.П. Астафьев, Рассказ <Васюткино озеро).
2.3.5. Литература

XX-XXI

веков.

2.3.5.1. Произведения отечественной прозы на тему <Человек на войне>
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. к!орогие мои мальчишки>, Ю.Я. Яковлев.
<.Щевочки с Васильевского острова>, В.П. Катаев. (Сын полка) и другие.
2.3.5.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на телrу детства (не
менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина. В.П. Астафьевц В,К. Железникова, Ю.Я. Якомева, И.
Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
2.3.5.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. к!,евочка, с которой ничего не случится), <<Миллион
приключений> и другие (главы по выбору).
2.3.6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (олно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. <Песня соловья>; М.
Карим. кЭту песню мать мне пела).
2.3.7. Зарубежн€ш литература.
2.3.7.1. х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
кСоловей> и другие.

кСнежнм королева),

2.З.1.2. Зарубежная сказочнiш проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. кАлиса в Стране Чудес> (главы по выбору), fiж.Р.Р. Толкин. <Хоббит, или Туда
и обратно> (главы по выбору).
подросткzlх (два лроизведения
2.3.7.3. Зарубежная проза
детях
по выбору). Например. М. Твен. кПриключения Тома Сойера> (главы по выбору); [ж.
Лондон. <Сказание о Кише>; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, кКаникl,лыl>, кЗвук
бегущих ног>, кЗелёное утро) и другие.
2.З.7.4. Зарубежнiul прикJIюченческаJI проза (лва произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. <Остров сокровищ), кЧёрная стела) и другие.
животных (одно-два произведения по выбору).
2.3.7.5. Зарубежная проза
Э. Сетон-Томпсон. <Королевскаr{ анмостанка); Дж. Даррелл. <Говорящий свёрток>;,Щж.
Лондон. кБелый клык); .Щж. Р. Киплинг. кМаугли>, кРикки-Тикки-Тави>

и другие.

2.4. Содержание обучения в б классе.
2.4.1 . Античная литература.
Гомер. Поэмы. кИлиада>, <Одиссея> (фрагмеяты).
2.4.2. Фольклор.

Русские былины (не менее

разбойник>, <Садко>.

Народные песни

двц).

Например, кИлья Муромеч

Соловей-

и мира (не

менее трёх песен
(фрагменты).
<<Песнь
Роланде))

баллады народов России

и одноЙ баллалы). Например, <Песнь о

о Нибелунгах> (фрагменты), баллада <<Аника-воин>> и другие.
2.4.3. .Щревнерусск.u литература.
кПовесть временных лет> (не менее одного фрагмента). Например, <Сказание
о белгородском киселе), кСказание о походе князя Олега на I-{арьграл>, <Предание
о смерти князя Олега>.
2.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). <Песнь о вещем Олеге>, <Зимняя
дорога), <<Узник>l, кТуча> и другие, Роман <.Щубровский>.
М.Ю. Лермонтов, Стихотворения (не менее трёх). <Три паJIьмы), <Листок>, кУтёс>
и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двlх). Например, <Косарь>, (Соловей) и

другие.

XIX века.
Ф.И. Тютчев. СтихотворениЯ (не менее двух). (Есть в осени первоначальной...
2.4.5. Литература второй половины

<С поляны коршун поднялся.

А.А. Фет.

, .

Стихотворения (не менее двух). кУчись
у берёзы...>, <Я пришёл к тебе с приветом...),
И.С. Тургенев. Рассказ кБежин луг>.
Н.С. Лесков. Сказ кЛевша>.
Л.Н. Толстой. Повесть (главы).

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например,

<Хамелеон>, кСмерть чиновника) и другие.
А.И. Куприн. Рассказ <Чудесный доктор>.
2.4.6. Лптература ХХ века.
2.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала

Например, стихотворения С.

ХХ

у них - у

<Толстый

)),

дуба,

тонкий>,

века (не менее двух).

А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.

Блока

и другие.

2.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов ХХ века (не менее четырёх
стихотворений дв)D( поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С, Кушнера, Ю.!. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.

Окулжавы. Д.С. Самойлова.
2.4,6.З. Проза отечественных писателей конца
нача,,Iа
века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например.

ХХ -

Б.Л.

Васильев. <Экспонат Np,..>; Б.П.

Екимов. кНочь

XXI

исцеления)).

А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. <Правдивм история Деда Мороза> (глава кОчень

страшный 1942 Новый год>) и другие,
В,Г. Распутин. Рассказ кУроки франчузского>.
2.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.II. Погодин. <Кирпичные острова); Р.И. Фраерман. ; Ю.И. Коваль. кСамая лёгкая лодка в мире) :l
другие.
2.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. <Время всегда хорошее>; С.В.
Лукьяненко. <Мальчик и Тьма>; В.В. Ледерман. кКалендарь ма(й)я> и другие,
2.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (лва по выбору). Например, М. Карим. <Бессмертие> (фрагменты);
Г. Тукай. <Родная деревня), кКнига>; К. Кулиев. <Когда на меня навалилась беда...>,
<Каким бы мtlлым ни бьlп мой народ...), кЧто б ни делалось
насвете...).
2.4.8. ЗарубежнаrI литература.
2.4,8,1. Д..Щефо. <Робинзон Крузо> (главы по выбору).
2.4,8.2. !ж. Свифт. кПутешествия Гулливеро (главы по выбору).
2.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. (Дети капитана Гранта> (главы по выбору).
Х.Ли. кУбить пересмешника)) (главы ло выбору) и другие.
2.4.8,4. Произвеления современньгх зарубежньгх писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. кГарри Поттер> (главы по выбору),
ff.Y. !жонс. к!ом с характером) и другие.
2.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.5. l . .ЩревнерусскаJl литература.
,Щревнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, <Поучение>
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
2.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, <Во глубине

(l9

леС багряныЙ своЙ

убор...)),

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,

<<Узник>.

сибирскиХ руд...),

октября> (кРоняеТ

<И.И. Пущину>>, кНа холмах Грузии лежит ночнiц мгла...)), и другие <Повести Белкина>
(кСтанционный смотритель>). Поэма кПолтаво (фрагмент) и другие.
<Парус>, кТучи>, кЖеланье> (кОтворите мне темницу...>), кКогда волнуется желтеющiul

кМолитва> (кВ минугу жизни трудную...>) и другие кПесня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова>.
Н.В. Гоголь. Повесть кТарас Бульбо.
2.5.3. Литература второй половины XIX века,
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла кЗаписки охотника)) (два по выбору). Например,
<Бирюк>, кХорь и Ка,rиныч> и другие Стихотворения в лрозе. Например, кРусский язык>,
<Воробей> и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ <После бала>.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двlо<). Например, (Размышления
парадного подъезда), кЖелезная дорога> и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (лве по выбору). Например, кПовесть о том, как
один мужик дв}х генералов прокормил), к!икий помещикD, <Премулрый пискарь) и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческ}.ю тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатtни, Ф. Купера.
2.5.4. Литература конца XlX - начала ХХ века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, <Тоска>, <Зло),мышленник> и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (олно произведение по выбору). Например, <Старlха
Изергиль> (легенда о Данко). кЧелкаш> и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
2.5.5. Литература первой половины ХХ века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, кАлые
паруса>, <Зелёная лампа) и другие.
Отечественнм поэзия первой половины ХХ века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (лва-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. I-{ветаевой и другие,
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, <Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Ммковским летом на даче)), <Хорошее отношение к
лошадям) и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, кЮшка>>, кНеизвестный
цветок)) и другие.
2.5.6. Литература второй половины ХХ века.
2.5.6.1 . В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, кЧудик>>, <Стенька
Разин>, <Критики) и другие.
2.5.б.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
нива...>>, кАнгел>>,

стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.

Щветаевой,

Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю..Щ. Левитанского и другие.
2.5.6.З. Произведения отечественных прозаиков второй половины ХХ - начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева. В,И. Белова. Ф.А. Исканлера и другие.
2.5.6-4.Тема взаимоотношения поколений, становления чеJовека, выбора
им жизненного п}ти (не менее дв}х произведений современньrх отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. кВсем выйти из кадра),
Т.В. Михеева. кЛёгкие горы>, У. Старк. <Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?>

и другие.

2.5.7. Зарубежнiul литература.

М. де Сервантес Сааведра, Роман <Хитроумный ида,rьго.Щон Кихот Ламанчский>

(главы).

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме, кМаттео Фальконе>; О. Генри. к!ары волхвов>, <<Последний лист>.
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка кМшlенький принц).
2.б. Содер:хание обучения в 8 классе.
2.6.1 . !ревнерусск.ц литература.
Житийная литература (одно произвеление по выбору). Например, <Житие Сергия

Радонежского>, <Житие протопопа Аввакума, им сtlмим написанное).
2.6.2, Лптература ХVIII века.
!.И. Фонвизин. Комедия <Недоросль>.
2.6.3. Литература первой лоловины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двуr). Например, <<К Чаацпgву>, <Анчар> и
лругие кМаленькие тагедии) (одна пьеса по выбору). Например, <Моцарт и Сапьери>,
кКаменный гость>. Роман <<Капитанская дочка>.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, <сЯ не хочу,
чтоб свет узнarл...). кИз-под таинственной, холодной полумаски...), <Нищий>
и другие. Поэма <Мцыри>.
Н.В. Гоголь. Повесть кШинель>. Комедия кРевизор>.
2.6.4. Литература второй половины XIX века,
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, <Ася>, кПервм любовьD.
Ф.М. .Щостоевский. кБедные люди), <Белые ночи) (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и расскаitы (одно произведение по выбору). Например,
<Отрочество> (главы).
2.6.5. Литература первой половины ХХ века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее дв}х по выбору). Например,
произведечия И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему <Человек
и эпохФ) по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. I {ветаевой. О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, <Собачье сердце)
и другие.
2.б.6. Литература второй половины ХХ века.
А.Т. Тварловский. Поэма кВасилий Тёркин> (главы <Переправа>>, (Гармонь), (Два
солдата), <Поединок> и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ кСульба человека).
А.И. Солженицын. Рассказ <Матрёнин двор>.
века
произведения отечественных прозаиков второй половины
(не менее двух произведений). Например, лроизведения Е.И. Носова,
А.Н, и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежньrх прозаиков второй по,,Iовины
XX-XXI века (не менее двух произведений на тему <<Человек в ситуации нравственного
выбора>). Например. произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. ,Щашевской, .Щж.
Сэлинджера, К. Патерсон. Б. Кауфман и друrие).
Поэзия второй половины ХХ - начала XXI века (не менее трёх стихотворений).

xx-xxl

Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В, Исаковского, К.М.
Высоцкого,
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Симонова, Р.Г.
А.А. Вознесенского. Е.А. Евryшенко, Р.И. Рождественского. И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.

2.6.7 . ЗарубежнчuI литература.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, J'Ф 66 кИзмучась всем,
умереть хочу,..), ЛЬ l30 кЕё глаза на звёзды не похожи...) и другие. Трагедия кРомео

.Щжульетта> (фрагменты по выбору).

Ж.-Б. Мольер. Комедия кМещанин во дворянстве) (фраrrленты по выбору).
2.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.7.1 . flpeBHepyccкM литераryра.
<Слово о полку Игореве>
2.7 .2. Литература XVIII века.

М.В. Ломоносов, кОда на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровньт 1747 года> и другие

стихотворения 1 по выбору).

Г,Р. flержавин. Стихотворения (два по выбору). Например,

<Властителям

и судиям>l. <<Памятник> и другие.

Н.М. Карамзин. Повесть кБедная Лиза>.
2.7.3. Литература первой половины XIX века.
2.7.4.1. В.А. Жуковский, Баллады, элегии (одна-две

ло

выбору). Например,

<Светлана>, <<Невыразимое>>, <Море> и другие.
2.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия кГоре от умо.
2.7.4.З. Поэзия пушкинской эпохи.
Батюшков,
.Щельвиг,
Н.М. Языков. Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
2.7.4-4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, <Бесы>, uБрожу ли я вдоль улиц

К.Н.

А.А.

шумных...), к...Вновь я посетил...>, кИз Пиндемонти>, кК морю), кК***>
(кЯ помню чудное мгновенье...>), кМадонна>>, <Осень> (отрывок), кОтцы-пустынники и
жёны непорочны...>, кПора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...>, кПоэт>, кПророк>,
кСвободы сеятель пустынный...>, кЭлегия> (<Безумных лет угасшее веселье.,.>), кЯ вас
любил: любовь ецё, быть может...), <Я памятник себе воздвиг нерукотворный.. , > и
другие. Поэма кМедный всадник)). Роман в стихах <Евгений Онегин>.
2.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, кВыхожу один
я на дорог}...). uДумаD. кИ скучно и грустно>. <Как часто. пёстрою,lолпою окружён...,,.

кМолитва> ((Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...>), кНет, не теб.с
так пылко я любшо...>, кНет, я не Байрон, я другой...), <Поэт> (<Отделкой золотой
блистает мой кинжал...>>), <Пророк>, <Родина>, <Смерть Поэта>, кСон> (<В полдневный
жар в долине .Щагестана... >), <Я жить хочу, хочу печали...) и другие. Роман <Герой

нашего времени)).
2.7.4.6. Н-В. Гоголь. Поэма кМёртвые души>.
2,7,4.7. ОтечественЕtц проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: кЛафертовская маковницa>) Антония Погорельского,
кЧасы и зеркаJIо) А.А. Бестужева-Марлинского, <Кто виноват?> (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
2.7.5. Зарубежнм литература.
.Щанте. кБожественнм комедия> (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия кГамлет> (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия <Фауст> (не менее двух фрагментов по выбору).
!ж. Г. Байрон, Стихотворения (олно по выбору). Например, <.Щуша моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..>, кПрощание Наполеона> и другие Поэма <Паломничество
Чайльд-Гарольда) (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (олно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана. В. Гюго, В. Скотга и друтие.
литературе
2.8. Планируемые результаты освоения програNrмы по
на уровне основного общего образования.
литературе
2.8.1. Личностные результаты освоения программы
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной

по

и воспитательной деятельности в соответствии с 1радиционными российскими
социокультурными и д}ховно_нравственными ценностями, принятьми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
обучающегося
булут сформированы следующие личностные результаты:
у
l ) гражданского воспитания:
готовность к вьlполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного крм, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями. отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социtlльных инстит},тов в
жизни
человека, представление
об основных правах, свободах и обязанностях грalкданина, социt}льных нормах
правилах межличностных отношений в
и
поликультурном
и многоконфессиональном
обществе,
в том
числе
с опорой
на примерLl
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопонимzlнию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуъ,tанитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессионzlльном обществе, проявленио интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литерат)?ы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству.
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художеств9нных произведениях; увФкение к символalм России,
природному наследию
государственным праздникам, историческому и
в
и памятникам. традициям разных народов, проживающих ролной стране. обрашая
внимание на их воплощение в литературе;
3 ) луховно-нравственного воспитания:
ориентация на мораJIьные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литераryрных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий пост) пков:
активное неприятие асоциаJIьных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционаJlьного воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и саl\{овыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к c:lмовыражению
в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизвенный
и читательский опыг, ответственное отношение к своему здоровью и установка

на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических npu"rn,
сбшlансированный режим занятий и отдьша, регулярнiul физическм активность);
осозfiание последствий и неприятие вредных привычек (употребление аJlкоI.оля,

наркотиков, курение) и

иных

форм

вреда

психического здоровья. соблюдение правил безопасности,

для физического
в том числе навыки

безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети <Интернет>;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социiцьньIм,
информачионньiм и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и

выстраивм дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждaц; умение

осознавать эмоционzшьное состояние
на

примеры

себя и

других.

опир{rясь

из литературных произведений, уметь упрilвлять собственным
эмоционatльным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своеrо
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;

6) трулового воспитания:

ycтzlнoBкa на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы. города, края) техно-rlогической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к
в том числе на

практическому изучению профессий и труда различного рода,
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства

с деятельностью героев на страницах литературных произведений;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность

адаптироваться в

профессиональной среде; уважение к
труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы. осознанный выбор и построение индивидумьной траектории
образования и жизненных планов с учетом личньtх и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:

на

применение знаний

из социальных и

естественных наук
дJIя решения задач в области окружающей среды, планировавия поступков и оценки их
ориентация

возможных последствий для окружающей срелы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей средел в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологическоil и

социальной среды,

готовность к

в практической деятельности экологической направленности;

rIастию

8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с приролной и социапьной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыкtlми исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков ;i
стремление совершенствовать пути достижения индивиду:L,Iьного и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социчtльньж ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного

поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, вкJIючzш семью, группы,
сформированные по профессионапьной деятельности, а также в
рамках социаJIьного

взаимодействия с

людьNtи из

другой

культурной среды;

изучение

и оценка социtlльных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опьпу и

знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, В том числе умение учиться У других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, нzвыки и компетенции из
опыта других. в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новьгх
знаний. в том числе формулировать идеи, понятия. гипотезы об объектах и яв_qениях, в
том числе ранее неизвестных! осознa}вать дефициты собственных знаний и
компетентностей. планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анzrлизировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальн ых последствийi
способность осознавать стрессов},ю ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опирiulсь на жизненЕый и читательский опьтт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски Ii
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
2.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного обцего образования
обучающегося
будут сформированы познавательные универсмьные учебные действия,
у

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсацьные
учебные действия, совместнм деятельность.
2.8.3.1. У обучающегося булуг сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальньD( уrебньrх действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов. литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты
существенному признаку, устанzшливать основания
для их обобщения и сравнения. определять критерии проводимого анациза;
и противоречия
с учётом прелпоженной задачи выявJIять закономерности
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной залачи;
выявлять дефициты информации, дaшньIх, необходимых дlя решения поставленной
учебной залачиl
выявлять причинно-следственные связи при изучении литерат}рньв явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивньIх и индуктивньtх 1пtозаключений.
умозаключений по анirлогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом сzlмостоятельно выделенных критериев).
обучающегося
сформированы следующие базовые
2.8.З.2.
исследовательские действия как часть познавательных универсмьных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инстр}ъ{ент познания
в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирутощие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данноеi

по

булут

бз

формировать гипотезу об истинности собственцых суждений и сухдений лругих,
арг}ментировать свою позицию, мнениеl

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исслелование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полr{енн}то в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатад,t проведённого

наблюдения, опыта. исследования; владеть инстрр{ентами оцеЕки достоверности
лолу{енных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
анalлогичных или сходньж сиryациях,
также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литераlурных
произведениях.
2.8.З.3.
обучающегося булут сформированы следующие умения работать
с информациеЙ как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литераryрноЙ и другоЙ информации или данных из источников с учётом лредложенноЙ
учебноЙ задачи и заданных критериев;
выбирать, ан€цизировать, систематизировать и интерпретировать литературн}1о и
другую информацию различньп видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в рtвличных информационных источниках;
сtlмостоятельно выбирать оптимalльн}.ю форму прелставления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые r{ебные задачи несложными схемами,
диагрil]\.lмами. иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
2.8.З.4.У обучающегося булут сформировtlны след}.ющие умения общения как
часть коммуникативных универсr}льных учебных действий:
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать неверба",rьные средства общения, понимать значение социмьных
знаков! знать и распознавать предпосьшки конфликтных ситуаций, нt!ходя анаJ,Iогии в
литературньж произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намереяия других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного димога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
поддержанис
выскaвывать идеи, нацеленные на реше}rие учебной задачи
суждениями
суждения
с
общения;
сопоставлять
свои
других
благожелательности
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента. исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлJIть устные и письменные тексты с
использованием иллюстративньIх материалов.
2.8.З.5. У обучающегося булр сформированы следующие умения саI4оорганизации
как части регулятивных универсальных учебньж действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, ана,тизируя
ситуации, изображённые в художественной литераryре;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуа.rlьное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять arлгоритм решениJl учебной задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые вариапты
решений;

составлятЬ план действиЙ (план реа,тизаЦии намеченноГо !шгоритма решения) и
корректировать предrоженный а.лгоритм с учётом пол)леЕия HoBbD( знаний
об из}п{аемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность

за решение.

2.8.З.6,У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроJuI,

эмоционtl,тьного интеллекта как части реryлятивных универсrrльньrх учебных действий:
владеть способами caмoкoнTpoJul, саýrомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникн}ть
при решении учебной задачи. адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (педостижепия) результатов деятельности, давать
оченку приобретённому опыту, уметь находить лозитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленньtх ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и нiвывать собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
вьuIвлять и анtLлизировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы
намерения другого, анаrлизируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмочий;

осознанно относиться к другому человеку, его мЕению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право

другогоi
принимать себя и других. не осуждirя; проявлять открьпость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
2.8.З.7 . У обучающегося булlт сформированы следующие умения совместной

деятельности:

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)

и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках

литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной 1"rебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения. подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, опредеJuIть свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членiiми команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений. (мозговые штурмы) и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членаI\.{и команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным )ластниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
команды
члена
каждого
вклад
в достижение результатов. разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.

2.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе
на уровне
основного обцего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной
культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационtt,lьного народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принцилиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического,
3) овладение умеfiиями эстетического и смыслового анализа произведений
ус1ного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
zlнаJIизировать. интерпретироВать и оцениваТь прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
зiIложенных в них художественных смыслов;

овладение умением анализировать произведение

и содержания, определять тематику и проблематику

единстве

формы

произведения, родов)tо
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,

рассказчика. авторскую позицию. учитывarя художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической
и прозаической речи;
4) овладение теоретико-литературными понятиями
использование их
в процессе анzшиза, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и

наблюдений

(художественная

литература

устное

народное

творчество!

проза

поэзия.

художественный образ. факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментilлизм. романтизм. реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть. роман. комедия, драма, трагедия, поэма, басня, бацлада, песня, ода.
элегия, послание, oтpblBoк, сонет. эпиграмма, лироэпические (поэма, ба-rлала)), форма и
содержаfiие литературного произведения. тема идея, проблематика пафос (героический,
трагический. комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, рiввитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик.
литературный герой (персонаж)" лирический герой, лирический персон.Dк. речевzul
характеристика героя. реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер.
художественнuul деталь, символ, подтекст. психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет. метафора. сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аJIлегория,
риторический вопрос. риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание.
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза] стихотворный метр

(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, стофц афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в pilJ\,lкax историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А,С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
вн},тритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления ir
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись. музыка. театр. кино):
совершенствование умения выразительно
учётом индивидуzrльных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть. не менее

(с

12 произведений и (или) фрагментов;

l0)

овладение умением пересказывать прочитанное произведение, исrIользуя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
ll) развитие умения участвовать в диаJIоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литераryрные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями

участников

дискуссии!

давать

аргументированную

оценку

прочитанному;

12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказьвания
р,вных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию1 отзыв, рецензию.

применять

различные виды циlирования, делать ссьшки на источник информапии,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
l3) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально

изученных художественных произведений древнерусской, классической русской

зарубежной

литерат}ры

современных

(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического

<Слово

авторов

ана],]иза):

полку Игореве>; стихотворения М.В.
Ломоносова,
о
Г.Р. ffержавина; комедия !.И. Фонвизина (Недоросль), повесть Н.М. Карамзина (Беднм
Лиза>, басни И.А. Крылова; стихотворения и ба,тлады В.А. Жуковского, комедия А.С.
Грибоедова кГоре от ума), произведения А.С, Пушкина: стихотворения, поэма <Медный
всадник), роман в стихах кЕвгений Онегин>, роман <Капитанскtш дочка), повесть
произведения
кСтанционный
смотритель),
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, <Песня про царя Ивана Васильевича" молодого
опричника и удаJIого купца Калашникова), поэма (Мцыри}, роман (Герой нашего
времени). произведения Н.В. Гоголя: комедия кРевизор>, повесть <<Шинель>, поэма
кМёртвые души), стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; <Повесть о
том, как один мужик двух генерalлов прокормил> М.Е. Салтыкова-Щелрина, по одному
(по
писателей:
выбору)
следующих
произведению
Ф.М, ,Щостоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, расскt!зы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина.
А.А. Ахматовой, М.И. I-{ветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова кСульба человека), поэма А.Т. Твардовского кВасилий Тёркин> (избранные
главы),; расскaLзы В.М. Шукшина: <Чудик>, кСтенька Разин>, рассказ А.И. Солженицына
<Матрёнин двор), рассказ В.Г. Распутина <Уроки франчузского>, по одному
Платонова,
(по
А.П.
выбору)
произведению
М.А. Булгакова. произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов.
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов. А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В,Ф, Тендряков), не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. БродскиЙ, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко. Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнеuов, А.С. Кушнер. Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубчов),
Гомера. М. Сервантеса, У, Шекспира;
14) понимание важности чтения и изу{ения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоцион:lльных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
l5) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литерат}ры;
l6) формирование умения участвовать проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных

результатов);

информационно-справочные

системы

справочники, в ToNl числе
электронной форме, полбирать проверенные

17) овладение умением использовать словари

источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронньж
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять
информационно-коммуникационные
технологии
(далее - Икт), соблюлать прilвила информационной безопасности.
2.8.5. Предметные результаты изучения литературы.
концу обl,чения
в 5 классе обучающийся научится:
l)нача,rьным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература
это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) влалеть элементарными умениями восrlринимать, анirлизировать.
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему
главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественнirя литераryра и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная
сказка, литературнм сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,

проблематика. сюжет. композиция, литературный

герой (персонаж),

речевая
характеристика персонажей, портрет. пейзаж, художественнаJI детаJIь, эпитет, сравнение,
метафора. олицетворение. аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литераryры с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать,
том числе наизусть (не менее поэтических
произведений, не выученных ранее). передавuц личное отношение к произведению (с
учётом литературного рtввития и индивидуirльньrх особенностей об)^rающихся);
9)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
l0) участвовать в беседе и диitлоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развитиJl обучающихся);
1l) создавать устные и письменные высказывания разньrх жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
l2) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстумьно изученных
произведений фольклора и литерат}ры;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народноrо

и художественной литературы для познания мира. формирования
эмоционitльных и эстетических впечатлений, а также дпя собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения. в том числе за счёт произведений современной литерат}ры
для детей и подростков;
l5) участвовать в создании элементарЕьц учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
l6) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в Toi,i
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
творчества

верифицированных электронных ресурсов, включённьrх в федеральныЙ перечень.
2.8.6.

в б

Предметные результаты изучения литературы.

классе обучающийся научится:
l)понимать общечеловеческую

К кончу

обучения

и духовно-нравствеяную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационмьного народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вила словесного искусства, отличать

художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
.3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, ilнализировать,
фольклора и
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучаюшихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, укtвывать родовую и жанровую лринад,Iежность произведения, выявлять
позицию героя и авторск}.ю позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения. поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных лонятий и учиться испопьзовать их
в процессе анмиза и интерлретации произведений, оформления собственньгх оценок и
наблюдений: художественнм литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ. роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественнаrI детarль,
юмор. ирония. эпитет, метафора, сравнение, олицетворение. гипербола; антитеза,
аJlлегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
произведениях элементы художественной формы
6) вылелять
и обнаруиtивать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
прозу,
том числе нzмзусть (не менее
9) выразительно читать стихи
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передаваJI личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальньIх особенностеЙ
обучаюшихся);
l0)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диit,tоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее l00 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки тексryаJIьно изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа:
14) осознавать важность чтения и из)пiения произведений устного народного
творчества и художественвоЙ литературы для познания мира, формирования

эмоционаJIьных и эстетических впечатлений, а также дJIя собственного
развития;

планировать собствецное досуговое чтение, обогащать Ьвой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт лроизведений современной литературы
для детей и подростков;
15)

16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
l7) развивать умение использовать словари
справочники,
том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя элекц)онными
библиотеками и ДрУгими справочными материмами, в том числе из числа
верифицированных электронньн ресурсов, включённьrх в федера,rьный перечень.
2.8.7. Предметные результаты изучения литературы.
концу обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную цевность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы KitK вида словесного искусства выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3) проводить смысловой
эстетический анализ произведений фо;rьклора
художественной литературы, воспринимать, анаJIизировать, интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, чтс
в литературных произведениях отражена художественнzlя картина мира;
4) ана,rизировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность.
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитьiв:ш художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,

социмьно-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литераryрного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,

олределять их художественные фуякции;

понимать сущность

элементарные смысловые функции теоретикопонятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе ана,,Iиза и
интерпретации произведений. оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
(героический, патриотический, гражданский
проблематика, пафос
и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязкц
5)

литературных

развитие действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевм характеристика героя,
портрет, пейзаж. интерьер! худож9ственнzlя дета,ть, юмор, ирония, сатира, эпитет,
метафора, сравнениеi олицетворение, гипербола, антитеза, ацлегория, анафора;

стихотворный метр (хорей. ямб. дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы.
особенности языка;

8)сопоставлять изrIенные

художественной литературы

музыка, театр, кино);
9) выразительно читать

9
к

самостоятельно прочитанные произведеЕия
произведениями других видов искусства (живопись,

стихи и прозу, в том числе нмзусть (не

менее

поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальньrх особенностей

обучающихся);

l0)пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и саIrостоятельно

формулировать вопросы к тексту; перескiвывать сюжет и вычленять фабулу;
l l) участвовать в беседе и диalлоге о прочитанном произведении! соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) создавать устные
письменные высказывания рaвных жzrнров (объёмом
не менее l50 слов). писать сочинение-рассуждение по заданной теме опорой
на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемьr,

доклада. конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на самостоятельно или под руководством учитеJuI выбраннlто литературн}то
или публицистическую тему;

l3)самостоятельно интерпретировать и оценивать TeKcTya!,IbHo изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литерат}ры
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анilлиза;

l4) понимать важность
художественной литературы

чтения и изучения произведений фольrс,rора
для самостоятельного познания мира, развития

собственных эмоционztльньж и эстетических впечатлений;
l5) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
индивидуальной проекгной
16) участвовать в
коллективной и
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
l7) развивать умение использовать энцик;Iопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельЕо пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалztми, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федерапьньй перечень.
2.8.8.

Предметные результаты изучения литературы.

К концу

обl^rения

классе обучающийся научится:
l) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонациоЕаJIьного народа.
Российской Федерации;
2) понимать спечифику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
З) проводить самостояте-lьн ый смысловой и эстетический анапиз произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного рtввития обучающихся), понимать
смыслов.
заложенньrх
неоднозначность
художественньD(
в литературных произведениях:
4) ана,тизировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
вьшвлять позицию героя, повествователя, расскllзчика и авторскую tIозицию, учитывм
художественные особенности произведения и отражённые в нём реа_,,Iии; характеризоваlь
в 8

71,

героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов;
выявлять

особенности

композиции

авторский пафос; выявлять

основной

конфликт

произведения!

характеризовать

осмыслять формы авторской оценки гер;ев, собьпий,
характер
авторских
взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики проиiведений (с
гrётом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественноI,о произведения, поэтической и прозаической речи, находить

основные

изобразительно-вырatзительные средства,

характерные

дrя творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5)

литературных

овладеть сущностью
понятий

пониманием смысловых функций теоретико-

самостоятельно

использовать

их

процессе

анаJтиза

и интерпретации произведений. оформления собственньD( оценок и наблюдений
(хуложественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ. факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман. ба,rлада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баuада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия. кульминация,
рaввязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, расскtвчик, литературныЙ
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя. портрет, пейзаж,

интерьер. художественная детiць, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм. гротеск, эпитет.
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола. антитеза, аллегория, анафора. звукопись
(аллитерачия. ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма. строфа, афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения
рамках историкс.
литературного лроцесса (опрелелять и учитывать при ilнализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) вылелять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жztнровую специфику изученного художественного
произведенияi
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литерат}рные
явления и факты, сюжеты рiвных литературных произведеfiий, темы, проблемы, жtlнры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9)сопоставлять изученные и сilмостоятельно прочитанные произведения
х}цожественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство. музыка, театр. ба:Iет. кино, фотоискусство. компьютерная графика);
том числе наизусть (не менее
l0) выразительно читать стихи
прозу,
l
поэтических произведений. не выученньтх ранее), передавм личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидумьных особенностей
обуlающихся);
l l) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
и сilмостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диа,rоге о прочитанном произведении, соотносить

собственную

позицию

позицией

автора

позициями

участников

диалогаl

давать

арryментированную оценку прочитанному;
l3) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), лисать сочинение-рассуждение по заданной теме опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для состzlвления
плана, таблицы. схемы. доклада. конспекта, аннотации, эссе. отзыва, литературно-

творческой работы на самостоятельно выбранную литературнуо или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;

14) интерпретировать и оценивать текстуalльно изr{енные и самостоятельно
прочитанные художественнЫе произведения древIrерусской, к-пассической
русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового

ЧТеНИЯ И ЭСТеТИЧеСКОГО аНаJ'IИЗа;

15)

понимать важность чтения и

художественной

литературы

кiж

изучения произведений

способа

познания

мира

фо..rrьклора

окружающей
эстетических впечатлений, а также

действительности, источника эмоциональных и
средства собственного развития;
i6) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных

сети

информашионно-телекоммуникационвых ресурсов

в том числе за счёт произведений современной литературы;

<Интернет>,

коллективной
индивидуальной проектной
деятельности и публично предстzlвлять пол)пiенные результаты;
18)самостоятельно использовать энциклопедии, словари
справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электонных ресурсов. включённых в федеральный перечень.
2.8.9. Прелметные результаты изучения литературы.
концу обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную
культурно-эстетическую ценностБ
литературы, осозfiавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
эстетического анализа
3) владеть умением самостоятельного смыслового
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анfurизировать литературные произведения разных жtlнров, воспринимать, анализировать,
17)

участвовать

И ИССЛеДОваТельской

интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучаюцихся). понимать условность художественной картины мира. отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозпачности зZL,IоженньIх в них
художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родов}.ю и жаIrровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитываrI
художественные особенности произведения и отраженцые в нём реаqии, характеризовать
героев-персонажей. давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения. характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, собьlтий,
характер авторских взаимоотнош9ний с читателем как адресатом I1роизведения, объяснять
своё понимание нравственно-философской, социаlIьно-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), вьшвлять
языковь]е особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности

авторского языка и стиля;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функuий теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственньж оценок и наблюдений
5)

7з

(художественная литераryра и устное народное творчество, проза
и rlоэзия;
художественный образ, факт. вымысел, литературные н:lправления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,

притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, ба;rлада, послание, поэмаr ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, ба,тлада)), форма
и содержание литературного произведеЕия, тема, идея, проблематика, пафос
(героический. патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия: экспозиция, зalвязка, развитие действия, (кульминациf,
развязка, эпилог. авторское (лирическое) отсryпление), конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик. литераryрный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевirя характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественнм детzrль, символ, подтекст, психологизм, реплика, диzrлог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнеЕие,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, млегория; риторический
вопрос. риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство. звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)рассматривать изученные
самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова. А.С. Пушкина. М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения. проблематики
произведений;

выделять

произведениях элементы художественной

формы

и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую спечифику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
l0)сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
1l) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений. не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуiLтьных особенностей
обучаюцихся);
12)пересказывать изученное
самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и сzlмостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
lЗ) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственн},ю позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать арryментированн},ю оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) созлавать устные и письменные выскaLзывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ
на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письмеЕные
тексты. собирать материzш и обрабатывать информаuию, необходимую для составления
плана, таблицы. схемы, доклада, конспекта, tlннотации, эссе, отзыва. рецензии.

литературно-творческой работы на сtlмостоятельно выбранную литературную
или
публицистическую

тему, применяя р:вличные виды ци,I.ирования;

l5)самостоятельно интерпретировать

оценивать текстуально изучеяные

и сttмостоятельнО прочитанные художественнЫе произведения древнерусской,
классической русской
зарубежной литературы
современных i"тороБ

с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
l6) понимать важность вДумчивого чтения и из)цения произведений
фольклора и
художественной литературы как способа познi!ния мира и окружающей действительности,
источника эмоцион:rльных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных

ресурсов
в

информачионно-телекоммуникационной сети

том числе за счёт произведений совремепной литературы;

18)

участвовать

<<Интернет>,

коллективной и
индивидуальной проектной
и уметь публично презентовать по,]ученные

исследовательской деятельности

результаты;

l9) уметь самостоятельно пользоваться энцикJIопедиями, словарями
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться катtl,,tогilми библиотек, библиографическими
указателями. системой поиска в информационно-телекоммуникационной сетй
кИнтернет>, работать с электронными библиотеками и другими спрaвочными
материалами, в том числе из числа верифицированньtх электронных ресурсов,
включёнвых в федерапьный перечень.

2.1.3. Федеральная рабочая прогрдмма по учебному предмету <Иностранный
(английский) язык>.
3.1.

по учебному предмету <Иностранный
(предметная область <Иностранные языки>)

Федера,тьнм рабочая программа

(английский) язык)

(далее соответственfiо - программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает поясЕительн},ю записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения прогрzl}4мы по иностранному (английскому) языку.
3.2. Пояснительная записка.
3.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоениlI основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распреде,цённых по
классzlьl проверяемых требований к результата]\.r освоения осrrовной образовательной
программы основного общего образова}tия и элементов содержания, представлеЕных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов д}ховно_нравственного развития, воспитания и
социмизации обучающихся, представленной в федермьной программе воспитания.
3.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих
прогрilмм:
она
представление о
образования, развития
даёт
целях
и воспитания обучающихся на уровне основного обцего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (английскому) языку. за пределами которой остаётся
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по
учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержirния по годам обучения. предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а также последовательность их

из)леЕия с учётом особенностей струiсгуры английского языка и
родного (русского) языка
обуlающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием лругих
общеобразовательных предметов. изучаемых в 5-9 классах, а также с
учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе мя основного общего образования
предусмотрено датlьнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми
средствами. представленными в федеразlьньтх рабочих прогрtlммzr,ч начального обцего
образования. что обеспечивает преемственНость междУ уровнями школьного образования
по иностранному (английскому) языку.
3.2.3. Прелмету кИностранный (английский) язык) принадлежит важное мссто в
системе общего образования и воспитания современного обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора. воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык

выступает инструментом овладения другими предметItыми областями

сфере

гуманитарных, математических, естественно_научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
З.2,4. Построение программы имеет нелинейный характер
основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
3.2.5.
последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных запросов
на ква,rифицированных
мобильных людей, способньн быс,гро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым междухародным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассмативается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
независимо
современные
обучающиеся
от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики
и других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств соt(иализации и успешной профессиона,тьной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
З.2.6. Возрастает значимость владения разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стратегическим интересzrм России в эпоху постглобапизации и
многополярвого мира. Знание родного языка экономического или полllтического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
3.2.7.Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели ицоязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностньtх,
метапр9дметных (общеучебных. универсатrьных) и предметяых результатах обучения. А
инос]рzrнные языки призЕzrются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации, инструментом развития умений поиска.
познавательных целях,
обработки и
использования информапии в
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом ypoBlre целью иноязычного образования провозглашено
коммуникативной
формирование
компетенции
обl.rающихся
в единстве таких её составляющих, как речевм, языковая, социокультурнм,
3.2.8.

компенсаторнм компетенции:
речевм компетенция - развитие коммуникативньл< умений в четырёх основньгх
видах речевой деятельности (говорении, аудировtlнии, чтении, письме);
языковzUI компетенциЯ - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явJIениях

изу{аемого языка, рtвных способах выражения мысли в

и иностранном языках;

социокульryрная (межкультурная) компетенция

родном

приобщение
культуре,
традициям реai,,Iиям стран (страны) изучаемого языка в paмKilx тем и ситуачий общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов
на рaвных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общенияi
компенсаторнм компетенция - рtввитие умений вьгходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
3.2.9. Нарялу
иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,

включающие

образовательную!

ценностно-ори9нтационн}.ю,

общекультурную,

учебно-

познавательную, информационную, социально-трудовуо и компетенцию личностного
самосовершенствования.
3.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходzlми к
обучению
инос]ранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения п"цанируемых
результатов в рамках содеря(ания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педzгогических технологий (лифференчиачия, индивидуаrIизация,
проектнzrя деятельность и другие технологии) и использования современньrх средств
обучения.
3.2.1 l . Обязательный учебный предмет <Иностранный (английский) язык) входит в
предметную область кИностранные языки) наряду с предметом кВторой иностранный
язык). изучение которого происходит при нilличии потребности обуrшощихся и при
условии!

что

образовательной

организации

имеются

условия

(кадровая

обеспеченность,

технические и матери,lльные условия), позволяющие достигнуть з!швленных в ФГОС
ООО предметных результатов.
3.2.12. Общее число часов, рекомендованных для из}п{ения иностранного

(английского)языка-5l0часов:в5классе-102час(3часавнеделю),вбклассе-l02
часа (3 часа в неделю), в 7 классе - l02 часа (3 часа в неделю), в 8 классе

l02 часа (3 часа в нелелю), в 9 классе - l02 часа (З часа в неделю).
3.2.13. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения },мением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения инострrlнным языком)l2.

12 Соmmоп Еurореап Frаmеwоrk

of Reference fоr Languages: Leaming,

assessment. https://www,coe.int/en/web/common-european-

teaching,

framework-reference-languages

.Щанный уровень позволит выпускникalм 9 классов использовать инос,гранный язык
дJul продолжения образования на уровне среднего общего образов анйя и для дальнейшего

самообразования.
3.2.14. Программа состоит из след},ющих
рtвделов: пояснитель}tм записка,
содержание образования по иностранному (английскому) языку для основного общего
образования по годам обучения (5-9 классы), планируемые
(личностныq

результаты
метапредметные результаты освоения иностранного (английского) языка

основного
общего
образования),
предметные
по иносlранному (английскому) языку по годам обучения (5*9 классы).
3.3. Содержанlле обучения в 5 классе.
3.З. l. Коммуникативные умения.

на

уровне
резуJlьтаты

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, исlrользуя
рецептивные и продуктив}lые виды речевой деятельности в рамках тематического

содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
.Щосуг и увлечения (хобби) современного подростка (.rгение, кино, спорт).
Злоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки:одежда. обувь и пролукты питания.
Школа. школьнzuI жизнь, школьнiul форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстникalми.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка, Их географическое положение,
столицы, достопримечательности. культж)ные особенности (национмьные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
3.3.1 .l . Говорение.
3.3.1.1.1. Развитие коммуникативньrх умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на ypoBlte начаJlьного общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздрtшлять с праздником и веrOIиво реагировать на
поздравление, выражать
благодарность, вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечбl на вопросы рalзны;i
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в prrMкax тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации. ключевые слова и (или) иллюстрачии, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятьD( в стране (странах) изучаемого языка.
объём диалога - до 5 реплик со стороны кaDкдого собеседника.
3.3.1.1 .2. Развитие коммуникативньrх умений монологической речи на базе рrений,
сформированных на уровне начального общего образования:
использованием
создание устных связных монологических выскzвываний
основных коммуникативных тилов речи:

описание
в том

числе

(предмета, внешности

характеристика

(черты

характера

реа!,Iьного

одежды
человека

или

человека),

литературного

персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
,щанные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициа.llьного общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы! план и (или) илrпострачии, фотографии.
Объём монологического высказывriния - 5-6 фраз.
3.3.1 .2. Аулирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированньrх
на уровне начfuтьного общего образовапия:

при

непосредственном общении: понимание

на слух речи

и однокJIассников и вербальнм (неверба,rьная) реакция на услышанное;

учителя

при

опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных а}тентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманйем основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.

Аудирование

пониманием основяого содержания текста предполагает умение

определять основн).ю тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания

основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информашии предполагает умение
вьцелять запрашиваемую информачию, лредставленн},ю в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
выскtlзывания
собеседников
аудирования:
для
диаJ,Iог (бесела),
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 мин},ты.
3.3. 1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начzчIьной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутеЕтичные тексты разных жанров и
стилей. содержащие отдельные незнакомые слова с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает уменис
определять основн},ю тему и главные факты (события) в прочитанном тексте.
игнорировать незнакомые слова, несущественные для поЕимания основного содержzlния.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информачию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диfu,Iог), рассказ, сказка. сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного харiжтера, сообщение информационного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 18G-200 слов.
3.З.l .4, Письменнiц речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
на уровне начаJIьного общего образования:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с прiвдниками (с Новым годом, Рояс,леотвом.
днём рождения);

заполнение анкет

формуляров: сообщение

о себе основных

соответствии с нормами! принятыми в cтpzrнe (странах) изучаемого языка;

сведений

написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи

в соответствии с нормами неофициального общения,
изучаемого языка. объём сообщения - до 60 слов.
3.3.2. Языковые знания и умения.
3.3.2.1 . ФонетическаJI сторона речи.

принятыми

в сlране

(странах)

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
соблюдением их ритмико-интонационньIх особенностей, в том числе отсу,r,сlвия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным

в
с

правилzlм чтения.

Чтение вслух небольших адаптиров:lнньrх аутентичньD( текстов, построенных на

изученном языковом материaле, с

соблюдением прiвил

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения всл),х: беседа (диалог), рассказ, отрывок из

научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
объём текста для чтения всл}х - до 90 слов.
З.3.2.2. Графнка, орфография и пунктуация.
Правильное написание изуlенных слов.

чтения
статьи

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении

и обращении, апострофа.

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного хараrгера.
3.3.2.3. Лексическ{lя сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
продуктивного
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц
(включая
классах)
использования
500 лексических единиц, изr{енньrх
и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксачия:
образование имён существительных при помощи суффиксов -еrl-оr (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist). -siorr./-tion (discussion/inviИtion);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russiarr,/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительньж и наречий
при помощи отрицательного префикса uп (unhappy, unreality. unusually).
3.3.2.4. Грамматическzul сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского язьтка_

мя
в 24

Предложения
порядке.

несколькими обстоятельствами, следующими

определённом

и разделительный вопросы
Simple Tense).
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
present Реrtъсt Tense
наклонении
повествовательных (1тверлительных
и отрицательньж) и вопросительных предложениях.
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по прrlвилу. и искJIючения.
3.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в сиryачиях общения, в том числе <В семье>, <В школе>, <На улице>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реа.пий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изуrаемого
языка: знакомство
традициями проведения основньrх национмьных прarздников
(Рождества. Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, вьцающихся
людях), с доступными в языковом отношении образuами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, форму.пяре);
кратко представлять Россию и страну (страны) из)лаемого языка;
кратко представлять некоторые кульryрные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национаJIьные праздники, 1тадиции
в проведении досуга и питании).
3.3.4. Компенсаторные умения.
Использование
аудировzrнии языковой,
в том числе контекстуatльной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствеяных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информачии, не являющейся Ееобходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или мя Еaжождения
в тексте запрашиваемой информашии.
3.4. Содержание обучения в б rcuracce.
3.4.1 . Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонаяtа).
{осуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Злоровый образ жизни: режим туда и отдыха, фитнес. сба,чансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и прод}.кты питания.
Вопросительные предложения (альтернативный

в Present/Past/Future

при

чтении и

Школа. школьная жизнь. школьн{ш форма, изl,чаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным cTpaнa}t.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, ltогода.
Жизнь В городе И сельской местности. описание родного города (села). Транспорт.
роднм страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, офици&rlьные языки, достопримечательности. кчльl.урные
особенности (национа,rьные праздники! традиции, обычаи).
Вьrдающиеся люди родной стрalны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
3.4.1.1. Говорение.
3.4.1.1.1. Развитие коммуникативных
диалогической речи,
а именно умений вести:
диацог этикетного характера: начинать. поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать. поздравлять с праздником, вырa)кать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предJIожение и отказываться от предложения собеседника;
диа,rог-побужление к деЙствию: обращаться с просьбоЙ, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать факгическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов' выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивalющего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивzlются в стандартных

умений

ситуациях неофициiшьного общения в рамках тематического содержания речи
с опороЙ на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрачии, фотографии

с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога до 5 реплик со стороны кilждого собеседника.
З.4.1 .1.2. Развитие коммуникативньrх умений монологической речи:

создание устных связньtх монологических высказывzlний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера ремьного человека или литературцого персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
!анные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на кJIючевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказьвaния - 7-8 фраз.
3.4.1.2. Аулирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общевии: даJIьнейшее рввитие восприятия и понимания на
сл}х несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основногt)
содержания. с пониманием запрашиваемой информачии.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять осЕовн},ю тему и глiвные факгы (события) в воспринимаемом
на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания

основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
вьцелять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
3.4. 1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова.
с различной глубиной проникновения в их содержание в зalвисимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информаuии предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать залрашиваем5по информацию.
Чтение несплошных текстов (таблич) и понимtlние представленной
в них информачии.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения.
в том числе рассказ, сказка. отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт. стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
3.4.1 .4. ПисьменнаJI речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписьвание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основньtх сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведениq
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, вьIражать
благодарность, извинение, оформ.:rять обращение, завершrlющ}ю фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, Объём письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания - до 70 слов,
3.4.2. Языковые знания и умения.
3.4.2.1. Фонетическ.ц сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слоl]
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслlх небольших адаптироваЕtrьж аутентичных текстов, постоенЕых на
правил
чтения
с
соблюдением
изученном
языковом
материаJIе,
текста.
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание

8з

тексты для чтения всл}х: сообщение информационного характера. отрьвок

из статьИ научно-популЯрt{ого характера,
рассказ, лимог (беседа).
Объём текста для чтения всл}х - до 95 слов.
З.4.2.2. Графика, орфография и п},нктуация.

Правильное написilние изученных слов.

правильное использование знаков препинания: точки, вопросительног9
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении

и обращении; апострофа.

пунктуационно правильное, в соответствии с нормil]\,tи речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
3.4.2.3. Лексическzш сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в r,сгной
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых к--]ише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменяой речи различных средств связи для обеспечения логичностл{
Распознавание

и целостности выскtвывания.

Объём: около 750 лексических единиц дпя прод}ктивного использования (включм
650 лексических единиц! изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуюивного минимрла).
Основные способы словообразования:
аффиксачия:
образование имён существительньD( при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless). -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
3.4.2.4. ГрамматическаJI сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и сиЕтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточЕыми определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзilми
Гоr. since.
Предложения с конструкциями as . .. as, not so . . . as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специа,tыtыil, lгtьt eptrl t ;tbll l,,l.
рzвделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного зiшога в изъявительном
наклонении в present/past continuous Tense.
Мода,тьные глаголы и их эквиваленты (сапlЬе able to, muslihave to, mау, should,
need).

Слова, выражающие количество (little/a little, Гейа few).

Возвратные, неопределённые местоимения (some, mу) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и лругие) every и производные (everybody,
every,thing и другие) в повествовательных (1твердительных и отрицательньп<)

и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (l00-1000).
3.4.3. Социокультурные зЕания и умения.

Знание и использование отдельньн социокультурньtх элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в paMKaIx тематич9ского
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе к.Щома>, кВ магазине>).

Знание и использование в устной и письменной
речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национilльные
праздники, традиции в питании и проведеЕии дос\,га. )гиксlIIыс
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета ролной страны и стirны (стран) изl^rаемого
языка: знilкомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национzшьными
символами' традициями проведения основных национalльных праздников (рохдества,
Нового
года.
матери
и
праздников),
Дня
других
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми
вьцающимися
людьми),
с доступIlыми
в языковом
отношении
образчами
поэзии
и
прозы
детской
на английском языке.
Развитие умений:
лисать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изг{аемого языка;
кратко представлять }iекоторые культурные явления родной страны
и стрitны (страв) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании). нмболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных. писателях, поэтах).
3.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и
аудировании языковой догадки.
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
к]Iючевых слов. плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информашии.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в pilN{Kax изученной тематики.
3.5. Содеряtапие обучения в 7 классе.
3.5. l. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения
в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанност;i
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонака).
flосуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, теа,тр, музей,
спорт, музыка).
Злоровый образ жизни: режим труда и отдьж4 фитнес, сбапансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа. школьная жизнь, школьнilя форма, изучаемые предметы, любимьй
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресlрсного
uентра). Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в рrrзличное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежньтм странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журЕалы, Интернет).

родная стана и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
население, официальные язьiки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные,
писатели, поэты, спортсмень!.
3.5.1.1. Говорение.

столицы,

3.5.1.1.1. Развитие коммуникативныХ 1таений диа,тогической
речи,
а именно 1мений вести: диilлог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию. диaUIог-расспрос, комбинированный диалог, вклочающий разлитlные виды

диалогов:

диiIлог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,

вежливо переспрашивать, поздравлять с

праздником, выражать пожелания

и вежливо реагировать на поздравление. выражать благодарность, вежJIиво соглашаться

на предложение и отк!lзываться от предложения собеседника;

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой. вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу. приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечм на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информачию, переходить с позиции спрzlшивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения димогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в
рамкaж тематического содержаниJI речи
с использованием ключевых слов, речевых сиryаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятьж в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до б реплик со стороны каждого собеседника,
3,5.1 .1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связItых монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речr:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реаJIьного человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
!анные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в ptlмKilx тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического выск!вывания - 8-9 фраз.
3.5.1 .2. Аlлирование.
При непосредственном общении: поним!lние на сл}D( речи учителя
и одноклассников и вербачьнм (неверба,тьная) реalкция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных

аутентичных

текстов!

содержащих

отдельные

незнакомые

слова, с разно;"i

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленЕой
копtмуникативной задачи: с понимаяием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информачии.
Аулирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
главные факгы (события)
определять основную тему (идею) и

воспринимаемом на

слух тексте, игнорировать незнакомые

не существенные для понимания основного содержания.

слова,

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, предстzвленную в эксплицитной (явной)
форме, в
воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диarлог (бесела), высказывания

собеседников
ситуациях повседЕевного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) л.:rя аудирования - до 1,5 минуты,
3.5. 1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимаlь несложные uyTenrr"""re Te*"rii
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
ПРОНИКнОвения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с лониманием основного содержания, с пониманием яужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факгы (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (начму текста), последовательность главньrх фаюов
(событий).
игнорировать
незнакомые
слова,
несуlцественные
умение
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предпо.'tагает чмение
находить в прочитанном тексте и понимать зilлрilшиваемlто информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информачии, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблич, диаграмм) и поЕимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, димог (бесела), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
3.5. 1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списьвание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
залолнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами. принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написtlние электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, вырФкать
благодарность, извинение, просьбу. оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объём письменЕого высказывания - до 90 слов.
3.5.2. Языковые знаЕия и умения.
3.5.2.1 . Фонетическuul сторона речи.
Различение на сл)х и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произЕесение слов с соблюдением правильного ударения
и
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
фраз с
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилiiм чтения.
Чтение вслlх небольших а}тентичных текстов, построснньIх на изученном
языковом материале. с соблюдением правил чтения и соответств},Iощей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
в

Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи Irаучно_популярного характера.
объём текста для чтения вслух - до l00 слов.
3.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание из)ленных слов.
правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предпожения, запятой при перечислении
и обращении; агrострофа.

Путrктуационно правильное! в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) из),{tаемого языка, оформление электронного сообщения

личного характера.
3.5.2.3. Лексическiш сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи.

с соблюдением сушествующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различньtх средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.

900 лексических единиц для продуктивного использоваЕия (включая 750
лексических единиц, изученных ранее)
лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивЕого минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён суцествительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
(friendly),
образование имён прилагательньrх при помощи суффиксов
-ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
inJim- (iпfоrmаl, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных п}тём соединения основы прилагательного с
суффикса
основой
существительного
с
добавлением
-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глzголы.
3.5.2.4. Грамматическilя сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических констр}кции
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Прелложения с конструкшией to Ье going to + инфи}iитив и формы Fчtчrе Simple
Tense и Present Continuous Tense для вырчDкения будущего действия.
Конструкшия used to * инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги. употребляемые с глаголаJr,rи в страдательном зaLтоге.
Модальный глагол might.
Наречия. совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения оthеr/апоthеr, both, all, опе.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
3.5-3. Социокультурные знания и умения.
Объём

l000

Знание и использование отдельных социокультурных элементов

речевогФ

поведенческого этикета в сlране (странах) изr{аемого языка в
рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе <В городе>, <Проведение досуга>, <Во
время путешествия>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фововой лексики и реалий в paMKuL\ отобранного тематического содержaшия
(основные национtlльt{ые праздники, 1Фадиции в питании и провед9нии досуга, сист9ма
образования).
социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изуrаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национаJIьньlх праздников (Рождества,
нового года, .щня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми),
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изrlаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национмьные праздники, традиции
в проведеЕии досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко расскaвывать о вьIдtlющихся людях родной страны и страны (стран)
из}t{аемого

языка

(учёных.

писателях,

поэтах,

спортсменах).

3.5.4. Компевсаторные умения.

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстумьной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомьй слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить ловторить, rгочняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
rulючевых слов. плана.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информачии.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в paMKrrx изученной тематики.
3.б. Содержание обучения в 8 классе.
3,6. l. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношенйя в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
!осуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт. музыка).
Здоровый образ жизни: рехим труда и отдьгха, фитнес, сбалансированное пит€lние.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питаЕия. Карманные деньги.

школа, школьная жизнь, школьнtш форма, изучаемые предметы и отношение к

ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).

с зарубежными сверстниками.

Переписка

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
станам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные

бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные прzвдники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели,

поэты1

художники,

музыканты,

спортсмены.

3.6.1. l . Говорение.

3.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диа,rогической

именно
характера,
димог-побуждение к действию, димог_расспрос, комбинированный диа,rог. включающий
различные виды диалогов):
диiшог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
ВеЖJIИВО ПеРеСПРtlШИВаТЬ. ПОЗДРаВЛЯТЬ С ПРаЗДНИКОМ, ВЫРаЖаТЬ ПОЖеЛаНИ,t
и вежливо реагировать на поздравление. выражать благодарность. вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежJIиво соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диirлог-расспрос: сообщать фактическlто информачию, отвечбI на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диапогической речи развивztются в стtlндартных ситуациях

умений

вести

рtвные

виды

неофициа.rьного общения

речи,
диitлогов (диалог этикетного

рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых сиryаций и (или) иллюстраuий, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, лринятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
3.6. 1. 1,2. Развитие коммуникативньж умений монологической речи:
создание устных связных моЕологических выскaвываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (прелмета, местности, вяешности и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного

персонажа);
повествование (сообщение);

выражение и

аргументирование своею

к услышанному (прочитанному);

мнения по

отношению

изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)

текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

!анные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициа,rьного общения в paMK,Lx тематического содерхания речи с опорой
на вопрось1, ключевые слова, план и (или) иллюстрачии, фотографии, таблицы

Объём монологического высказывания

- 9-10

фраз.

Аудирование.

3.6.1 ,2.

пр"

непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя
и одноклассников и вербапьная (невербальнм) реакция на услышанное, использование
переспроС или просьбУ повторить дJIЯ }.точнения отдельных деталей.

при опосредованном общении: дальнейшее разtsитие восприятия и понимания на
сл}х несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковыё

явления, с
их
содержание
разной глубиной проникновения в
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного

содержilния. с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информачии.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполitгает умение
определять основную тему
(илею) и
главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главн}.ю информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по Еачirлу сообщения.
игнорировать

незнакомые

слова, не существенные

дllя понимания

основного

содержания.

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересlтощую, запрашиваем},ю) информацию,
(явной)
представленную
в
эксплицитной
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диzшог (бесела), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) дrя аудирования - до 2 минут.
3.6. 1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и лонимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученfiые языковые явления.
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержаlния.
с пониманием нужной (интересlтощей, запрашиваемой) информачии, с полным
пониманием содержания.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основнуто мысль), выделять главные факты (события) (опускм
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
опредеIять логическую последовательность главных фактов, собьrгий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержаЕия, понимать
интернационaulьные слова.

Чтение

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информаuии
предполагает умение н:rходить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информашию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную

информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативtiой задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диагрчtl\,tм, схем) и понимание представ.,lенной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются )а4ения полно и точЕо понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа

отдельных частей

текста,

выборочного перевода), устанавливать
изложенных в тексте фактов и событий,

причинно-следственную взаимосвязь
восстанавливать текст из р:врозненных абзацев.

Тексты для чтения: интервью. диalлог (беседа), рассказ,

отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информачионного характерц объявление. ку.rинарньй рецепт, меню,
электронное сообщение личfiого характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
3.6.1 .4. ПисьменнаJI речь.

Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;

заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основньtх сведений
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информапию. оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициа,,rьного общения,
принятыми в сц)ане (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 1 l0 слов;
создание небольшого письменного высказьвания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывани, до l l0 слов.
3.6.2. Языковые знания и умения.
3.6.2. l. ФонетическаJI сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
соблюдением их
фраз с
ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших а)лентичньtх текстов, построенньн Еа изученном
языковом лlатериiше. с соблюдением правил чтения и соответствующей инто}iации,
демоЕстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информачионного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслу( - до 1 l0 слов.
3.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинанйя: точки, вопросительЕого
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обрацении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
в

английском языке: firstly/first
оп the оthеr hand), апострофа.

of all,

secondly, finally;

on the опе

hапd,

Пунктуационно правильно в соответствии с нормttми речевого этикета, принятыми
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного

характера.
3.6.2.3. Лексическiul сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в prlмKErx тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая

лексические единицы, изученные ранее)

лrlя рецептивного усвоения (включая

минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:

и l250

лексических

l050 лексических единиц

единиц
продуктивяогО

образование имен существительпых при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(реrfоrmапсе/rеsidепсе), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (intemational);
-ing
помощи
прилагательньtх
образование
(interested/interesting);
б) конверсия:

имен

при

-ed и

образование имени существительного

(towalk-awalk);

от

неопределённой формы глагола

образование глагола от имени существительного (а present to present);
образование имени существительного от прил.гательного (rich the гiсh);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Автонимы. Интервациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.

в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last. etc.).
3.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения
сложным дополнением (Complex Object)
(I saw hеr cгoss/crossing the rоаd.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительньте
и побудительные предложения в косвенной речи в Еастоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Реrfесt Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, вырzDкенного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to * инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both .,, and ....
конструкции с глаголами to stop, to rеmеmьеr, to Гоrgеt (разнича в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного зrшога в изъявительном
накJIонении (Past Реrfесt Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Мода,rьные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и дрlтие),
различные средства связи

со

none.
3.6.3. Социокультурные знания и умения.

Осуществление межличностного и

межкультурного

общения

использованием знаний о национalльно-культурньIх особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов реqевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной темаrической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициа.rьного

общения в paмKilx отобранного тематического содержания и

лекси ко-грам мати ческих средств с их учётом.

использовzIние

Социокультурный портрет родной страны и станы (стран) изl^rаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национчLlьных прiа}дников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
людьми),
выдающимися
достопримечательностями; некоторыми
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.

9з

осуществление межличностного и
межкультурного общения
использованием знаний о национaцьно-культурных особенностях своей с,граны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изl,чаемого
языка: симвоЛики, достопрИмечательностей, культурных особенностей (национа,rьные
праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
достуlтных
в языковом отношении,
Развитие умений:
с

кратко представлять Россию и страну (страны) из}4lаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых вьцающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрlт).
3.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при
чтении
и
аудировании языковой,
в том числе контекстуальной. догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомьrх слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, }точняя значение незЕакомьж слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов. плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, яв,,Iений,
процессов. их элементов и основных функций в palмKax изуrенной тематики.
3.7. Содержание обучения в 9 классе.
3.7.1 . Коммуникативные умения.
Формирование умения обцаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонаха).
flосуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт. живописьi компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питzlния. Карманные деньги. Молодёжная
мода,
Школа, школьнм жизнь. изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежньтми
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей средьт. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информаuии (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная

столицы и

страна

(страны)

изучаемого

языка.

Их

географическое

положение!

крупные города, регионы, население, официальные

языки,

достопримечаТельности,
культурные
(национальные
особенности
праJдники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
вьцающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
р
науку и мировую культуру: государственItые деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
3.7.1 .2. Говорение.
З.7.1.2.1. Развитие коммуникативньrх
диалогической речи,
а именно умений вести комбинированный диа,rог, включающий различные виды димогов
(этикетный диаJIог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диfu,Iог-обмен
мнениями:
диaшог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предrожение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к деЙствию: обращаться с просьбоЙ, вежливо соглашаться (нэ
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред,lожение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диа,,Iог-расспрос: сообщать фактическуrо информацию, отвеччUl на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собьIтиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диаJlог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её. высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседяика, вырzDкать
сомнение, давать эмоционыlьную
событиям:
восхищение,
оценку обсуждаемым
удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи рtввиваются в стандартных ситуациях

умений

paI!{Kzrx тематического содержания речи
неофициirльного общения в
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.

- до 8

реплик со стороны каждого собеседника
комбинированного диitлога, до б реплик со стороны каждого собеседника

Объём диалога

в
в

pllмKax
palмKalx

диа,rога-обмена мнениями.
З.7 .l .2.2.

Развитие коммуникативных рлений монологической речи: создание
использованием основЕых

устных связных монологических выск;вываний с
коммуникативных типов речи:

описrlние (предмета, местности, внешности и

одежды

человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествоваЕие (сообщение);
рассуждение;

выражение

и краткое

к услышанному (прочитанному);

аргументирование своего мнения

по

отношению

изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проекгной работы.
.Щанные умения монологической речи развиваются в стандартньгх ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержаяия речи с опоро;'i
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического выскiвывания - l0-12 фраз.

3.7.1 .3.

При
и

одноклассников

Аудирование.

непосредственном общении:
и

вербальная

(невербальная)

понимание
реакция

на

слух

услышанное!

речи

учитеJIя

использование

переспрос или просьбу повторить для Jлочнения отдельных деталей.
при опосредованном общении: дыlьнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов. содержащих отдельные неизученные языковые
явления. с
их содержание
разной глубиной проникновения в
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информаuии.
Аудирование с понимаяием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и
главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять глalвн}tо информациrtl
от второстепенной. прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные дIя понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение
(интересующую.
выделять
нужную

запрашиваемуто) информацию, представленную
в воспринимаемом на слух тексте.

в эксплицитной (явной)

форме,

Тексты цlя аудирования: диirлог (бесела), выскч}зывания собеседников
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) лля аулирования - до 2 минут.
3.7. 1.4, Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
рa}зных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержalния,
с пониманием нужной (интересующей. запрalшиваемой) информачии, с лолным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль). вьцелять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержzlние текста по заголовкт (нача,ту текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно сlllrостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные
дтя понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с понимzlнием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочита}tном тексте и понимать запрашиваем)то
информачию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оченивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошньж текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представ,rенной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных а}"тентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и рrввиваются умения полно и точно понимать Teкci
на основе его информачионной переработки (смыслового и структурного анализа
.Iастей
отдельньгх
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинttо-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
восстанавливать текст из рaврозненных абзацев или пугём добавления выпущенньIх
в

фрагментов.

Тексты для чтения: диalлог (беседа), интервью, рассказ,

отрывок
произведения, статья научно-популярного xaprlкTepa, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инOтрукция, элек]ронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-б00 слов.
3.7. 1.5. Письменвzul речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основIlых сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинение. просьбу, запрашивать интересующую информачию, оформлять обращение,
завершающ}.ю фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изrrаемого языка (объём письма - до l20 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного выскzвывания до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксачией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информаuии;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём l00-120 слов).
3.7.2. Языковые знания и умения.
3.7.2.1 . Фонетическ,ul сторона речи.
Различение на сл}х и адекватное. без фонематических ошибок. ведущих
к сбою в комм}ъикации, произнесение слов с соблюдением правильного
соблюдением
ударения
фраз
ритмико-интонационньrх особенностей.
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модаJIьного значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вари,lнтов произношения
в прослушанных Teкcтltx или усJышанных высказьваниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрир}ющее
понrмание текста.
тексты д.qя чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, расскaв, диаJIог (беседа).
объём текста для чтения всл}х - до 1 l0 слов.
3.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препин{lния: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в

из художественного

английском языке: fiгstly/first
оп the оthеr hand), апострофа,

их

of all,

secondly, finally;

on the one

hand,

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
3.7.2.З. Лексическая сторона речи.

Распознавание в письмевном и звучащем тексте и употребление в
устной
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рtlмкiж тематического содержания
речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

Распознавание

звучащем

письменном тексте

употребление
" устrой
логичности

и письменной речи различньж средств связи для обеспечения
и целостности высказывания.

Объём

1200 лексических единиц для продуктивного использования (включм
l050 лексических единиц. изученных ранее) и l350 лексических единиц
/ця рецептивного усвоения (включая l200 лексических единиц продуктивного

минимуъlа).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов uпdеr-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательпых с помощью суффиксов -abIe/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительн ьtх пlтём соединения основы числительного с
основоЙ существительного с
добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных п}тём соединения основ существительЕых
с предлогом (father-in-law)l
образование сложных прилагательItых путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (niceJooking);
образование сложных прилагательных п)тём соедиЕения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность

лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Нмболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.

Различные средства связи
hоwечег, finally, at last, etc.),

тексте для обеспечения его целостности (firstly,

3.7.2.4. Грамматическ.ut сторона речи.

Распознавание

письменном

звучащем тексте

употребление

устной

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций

английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hаir cut.).
Условные предложения неремьного характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I рrеfеr .../I'd рrеfеr .../I'd rаthеr ....
Конс грукция I wish ....
Предложения с конструкчией еithеr .,, оr, neither ... поr.
Глаголы в видовременньrх формах действительного зrlлога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Реrfесt Tense, Present/Past
Continuous Tense. Future-in{he-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
змога (Present/Past Simple Passive, Рrеsепt Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hаir).
3.7.3. Социокультурные знания и умения.
межкультурного общения
Осуществление межличностного и
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого )тикета в анг.lоязьtчной среде. знание и использоваяие в 1стной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики

и реаJIиЙ в paMK:Lx отобранного тематического содержания (основные национаJIьные
праздники, традиции, обычаи, тадиции в питании и проведении досуга, система

образования).

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национrUIьньц праздников
(Рождества, Нового года, !ня матери, !ня благодарения и других праздяиков), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми вьцающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантzLх английского

языка.

Осуществление
межличностного
и
межкульlурЕого
общения
использованием
знаний о национаJlьно-кул ьтурных особенностях
своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
с

и фамилии своих

писать свои имя и фамилию. а также имена

и друзей на английском языке;

родственников

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);

правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициа,тьного общения. принятыми в стране (странах)
из}чаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;

кратко представлять некоторые культурные явления родной

в проведении досуга и питании, достопримечательности);

кратко

страны

страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции

страны

(стран)

представлять некоторых
изучаемого

языка

вьцающихся

(учёных,

людей

писателей,

поэтов!

родной

стра}iы

художников,

композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседЕевного обцения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уtочнить часы
работы).
3.7.4. Компенсаторные умения.

Использование при

чтении

аудировании

языковой,
(то1,1кования),
перифраза
синонимических средств, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнaжомьж слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомьtх слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов. плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информачии.
Сравнение (в том числе установление основания лля сравнения) объектов, явлений.
процессов, их элементов и основных фlтrкций в palMKax изученной тематики.
3.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
3.8.1.B результате изучеI{ия иностранного (английского) языка на }ровне
основного общего образования у обучающегося булут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и
его успешное Jальнейшее образование.
в том числе контекстуirльной, догадки; при говорении и письме

3.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в

соответствии с
традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилzlми
и нормzlми поведения, и способств}rот процессам самопознания, самовоспитания

и сtlморазвития. формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения прогрrш,tмы основного общего образования

oTpiDKtlюT готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностньrх

ориентаций и

и в

расширение опыта

деятельности на

её

основе
направлений воспитательной деятельности,

процессе реzшизации основных
том числе в части;
l) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реarлизации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного Kpaзl,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социilльньж инстит}тов в жизни человека;
представление об ocHoBHbD( правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межJIичностньIх отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
в

готовность к

разнообразной совместной деятельЕости, стемление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоупрalвлении;
готовность к )ластию в ryманитарной деятельности (волонтёрство, по1!lощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявлеЕие интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего Kpart, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к кауке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникаI,I, традициям разньrх народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на мормьные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
акгивное неприятие асоцимьных посryпков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к рaвным видatм искусства, тадициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание вФl<ности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимаЕие ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурньrх традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видtLх искусства;
5) физического воспитаltия, формирования культуры здоровья
и lмоциончlльного благополучия:
осознание ценности жизни:

100

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровьЙ образ жизни
(здоровое питание. соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и Ееприятие вредных привычек (употребление аJlкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного повеления в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным.
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дfu,Iьнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение улравлять
собственным эмоционаJIьным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трулового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в pa\lкax семьи.
организации, города, края) технологической и социа,rьной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность:
интерес к прасгическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знilния;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни лтIя услешной

профессиональной деятельности и развитие необходимьrх умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуаJIьной траектории образования

и жизненньtх планов с учётом личньtх и общественных интересов, и потребностей;

экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социtlльных и естественных наук
для решения задач в области окрухающей среды, планирования посryпков и оценки их
возможных последствий дJuI окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и прей их решения; atктивное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребитеJuI в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социа.ltьной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современн},ю систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и сочиальной средойi
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение осIlовными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуtlльного и коллективного благополучия.

9) адаптации обучающегося к
и природной среды:

изменяющимся условиям

социа,qьной

освоение обучающимися социаJIьного опыта, основных социаJIьных ролей.
соответствующих велущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социа.пьной жизни в группах и сообществах, включм семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а тaкже в pil {Kirx социальЁого
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;