101

способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность деЙствовать в условиях неопределённости, повышать }?овень своеЙ
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людеЙ, осознавать в совместноЙ деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык вьurвления и связывания образов, способность формирования новьrх знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственньrх
знаний м ком петентностей. планировать своё развитиеi
умение распознавать конкретные лримеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойстваvи понятия.
конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями).
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анмизировать и BbulBJuITb взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с уrётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые

и действия;

решения

и

оценивать риски и последствия, формировать опьп, уметь
находить позитивное в произошедшей сптуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
3.8.3. В результате изучения иностранного (английского) язьтка на уровне
основного обrцего образования у обучающегося булут сформированы познtвательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсaшьные учебные действия,
формулировать

регулятивные универсautьные учебные действия.
3.8.З.l. У обучающегося булут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсttльньrх учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
дrя обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,,
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассмативаемых фактах, данных и наблюдениях;
пред'tагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данньtх, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучеЕии явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
гипотезы
по
ана,'lогии,
формулировать
умозаключений
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
сrмостоятельно
с учётом
вариантов решения. выбирать наибоrT ее подходящий
выделенных критериев).
сформированы следующие базовые
обучающегося
З.8.3.2.
исследовательские действия как часть познавательных универса,Iьных учебньтх действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

У

будуг

102

формулировать вопросы, фиксируrоrчие разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекга, самостоятельно устанавливать искомое и

данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений лругих,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по сitý{остоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полr{енн}.Iо в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы ло результатам лроведённого
наблюдения, опыта, исследовiiния, владеть инструмент,t}.rи оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное да.llьнейшее рuввитие процессов, событий
и их лоследствия в анмогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
рi}звитии в новых условиях и контекстач.
3.8.З.3.
обучающегося булут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсilльньж уrебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
ИНфОРМаЦИИ ИЛи данных из источников
учётом предложенной 1"rебной задачи
и заданных критериев;

У

с

выбирать,

анализировать!

систематизировать

и

интерпретировать

рiвличньж видов и форм представления;

н;жодить сходные аргументы (подтверждающие или

информацию

опровергающие

одну и ту же идею. версию) в различных информачионньrх источниках;

сalмостоятельно выбирать оптимtlльн}то форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграмма.!lи, яной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, пред'tоженным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсаJlьных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
3.8.3.4. У обучающегося булут сформированы следуощие умения общения Ka;l
комм},никативных
часть
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать неверба,rьные средства общения, понимать значение социальньц
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;

понимать

намерениJl

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе ди,lлога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсу}цаемой темы

и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности

общения;

сопоставлять

свои суждения с суждениями других участников

обнаруживать различие и сходство позицийi

диалога,

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
сalмостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративньIх матери:rлов.

10з

У

обучающегося

булл

сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативньD( универсапьных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и иЕдивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стоить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения. подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с )"lётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членalми комilнды, участвовать в групповых формах работы (обсужления, обмен
мнениями. мозговые штурмы и иные);
3.8.З.5.

выпо-llнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформул ирован н ым учас]никами взаимодействияi
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявJUIть готовность к
предоставлению отчёта перел группой.
Овладение системой универсаJIьных учебных коммуникативньIх действий
обеспечивает сФормированность социальньж навыков и эмоционаlIьного интеллекта
обучающихся.
3.8.3.6. У обучающегося булlт сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсаJlьных учебных действий:
вьшвлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различньж подход:ж принятия решений (индивидуа,rьное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять tl,,Iгоритм решения задачи (или его часть), выбирать

способ решения учебной задачи с

учётом имеющrхся ресурсов
варианты решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
и собственных
составлять план действий (план реа:lизации наJtrеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения HoBbD( знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
3.8.3.7. У обучающегося булут сформированы следующие умения са,моконтроля
как часть регулJIтивньrх универсальных учебных действий:
владетъ способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые моryт возникн}ть
учитывать контекст
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оченку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новьж обстоятельств, иЗМеЯИВШИХСЯ
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3.8.З.8. У обучающегося булут сформированы следующие умения эмоциона'tьного
интеллекта как часть регулятивных универсаJIьных учебных действий:
различать, называть и управлять собственньrми эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениJl другого;
регулировать способ выражения эмоций.

и

104

3.8.з.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя
и других как часть регулятивных универсaшьных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другогоi
принимать себя и других, не осуяцая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внlтренняя позиция личности) и

жизненньв навыков личности (управления собой, самодисциплины. устойчивого

поведения).
3,8,4.

Предметные результаты освоения прогрaммы

по

инос]ранному
и навыков
в учебньж ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
3.8.4.1. Предметные результаты освоения прогрrlммы
иностранному
(английскому) языку к конttl,обучения lr S t, t;tccc:
l) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диaulогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в pllмKax тематического содержания
верба,,rьными и (или)
речи в стандартных ситуациях неофициального общения
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (ло 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
(сообщение))
с
вербальным,l
в
том
числе
характеристика,
повествование
(или)
и
зрительными опорап.tи в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 5-б фраз), излагать основное содержание прочитанного
(или)
текста
с
вербальными и
зрительными опорами
(объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проекгной работы (объём
ло б фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированЕые
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информачии (время звучания текста (текстов)
дlя аудирования - до l минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптировчiнные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информачии (объём
текста (текстов) для чтения l8b200 слов), читать про себя несплошные тексты
представленную
(таблицы)
понимать
и
в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздникilми, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 60 слов);
адекватно,
слух
2) владеть фонетическими навыками: различать
с
правильным
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньгх особенностей,

(английскому) языку ориентированы

на

применение знаний, умений

по

с

-

на

и

105

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие lаптированные алентичные тексты объёмом до

90

слов.

построенные на

ИЗ)л{енном языковом

матери!ше.

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста читать новые слова согласно основным IIравилilм чтения;
владеть орфографическими навыкilми: правильно писать изrIенные слова;
владеть пункryационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запяt}.ю при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно прitвильно оформлять элеюронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и прirвильно употреблять в устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенньж
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;

распознавать

и

утотреблять

в устной и

письменной речи родствеяные слова,

образованные с
использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -еrl-оr, -ist, -siorr/-tion, имена прилагатеJIьные с суффиксами

-ful. -iaTl,/-an. наречия с суффиксом -lу, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом uп-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и

интернационaL],Iьные слова;

4) знать

и понимать особенности структуры простых и сложных

предложений
английского языка, рa}зличньrх коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
ВОпРОСительные прелrIожения (а.пьтернативный и разделительный вопросы
в Рrеsепt/Раst/Futuге Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного заJIога в изъявительном
повествовательных (утвердительньrх
наклоненин
Рrеsепt Реrfесt Тепsе
и отрицательных) и вопросительньж предложениях;

в

в

имена существительные во множественном числе, в том числе имеьз

существительные. имеюцие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной. сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и иск.пючения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (страна,ч) изучаемого языка в рамкчж тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реirлии страны (стран)
изrIаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страяы (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
чтении
6) влалеть компенсаторными умениями: использовать
и аудировании языковую догадку. в том числе контекстумьн},ю, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,

при

106

прочитанного (прослушанного) текста или дJUI нахождения в тексте запрашиваемой

информации;

7) участвовать

в несложных учебных проектах с использовilнием материaulов на

с применением информационно-коммуникативньж технологий.
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
справочники,
в том числе информаuионно-справочные системы в электронной форме.
3.8.4.2. Прелметные результаты освоения прогр.rммы
иностранному
(английскому) языку к концу обучения lt (} K-lilccc:
l ) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диа,rог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию. диirлог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербzurьными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
английском языке

использовать иноязычные словари

и

по

в

и

том

числе

характеристикаl

повествоваIлие

(сообщение))

с

вербальными

в paýrкax тематического содержания речи (объём
монологического высказывания 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитаЕного
(или) зрительными опорами

текста с вербальными и (или) зрительными опораJ\.rи (объём
7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём -

7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и поtIимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами

или без опоры в зависимости от поставлеяЁой коммуникативной

задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) лля аулирования - до 1,5 минуг);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптировtlнные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения 250 300 слов), читать про себя несплошные тексты

(таблицы)

и

понимать

представленную

в них информацию, определять тему текста по заголовку;

письменнм речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета. принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной

информации. писать электронное сообщение личного характера. соблюдая речевой этикет,
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения
ло 70 слов). создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план.
кJIючевые слова, картинку (объём высказывания - до 70 слов);
адекватно,
слух
2) владеть фонетическими навыками: различать
без ошибок. ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
в том числе применять правила отс}"тствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до
язь!ковом материале,
построенные
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией. лемонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилаь{ чтения;
владеть орфографическими навык,lми: правильно писать из)денные слова;
владеть пунктуационными навыкiш,tи: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запят},ю при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;

принятый в

на

95

слов,

на

изr{енном

и

707

в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
прiвильно
речевых клише) и
употреблять в
устной
и письменной речи 750 лексических единиц (включм 650 лексических единиц, освоенньж
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамкaж тематического содержания, с
3) распознавать

словосочетаний,

соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и улотреблять в устной и письменной речи родственнь]е слова,
образованные с использованием аффиксачии: имеяа существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, Jess, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимь1 и интернационirльные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
обеспечения
для
целостности высказывания:
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных пред.r]ожений
английского языка! различньtх коммуникативных типов прсдложений английского языка;

распознавать

и письменной речи:

в

письменном

и

звучащем тексте

сложноподчинённые предложения

с союзными словами who, which. that;

сложноподчинённые предложения

с

и

употреблять

в

устной

придаточными определительными

с придаточными времени с

союзами

fоr, since;
предложения с коЕструкциями aS ... aS, not So ... aS;

видовременных формах действительного зalлога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специа,тьный, альтернативньй,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквикшенты (carr,/be able to, must/ have to, mау, should,

глаголы

в

need);

слова, выражающие количество (little/a little, fейа few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) ечеrу и производные (everybody, everything и другие) в
(утвердительных
и
отрицательных)
повествовательных
и вопросительных предложеяиях;
числительные дlя обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в paMKtL\ тематического содержания речи;
использовать
письменной речи наибо;rее
знать (понимать)
устной
употребительную лексику, обозначающую реаJIии страны (стран) изуrаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страЕы (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
чтении
6) владеть компенсаторньIми умениями: использовать при
игнорировать
и аудировании языковую догадку, в том числе KoHTeKcTya!,IbHyo,
информацию, не являющуюся необходимой для поЕимания осЕовного содержаЕия,
прочитанного (прослушанного) текста или д,lя нrl.yождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативньlх технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
и
спраlвочники,
иноязычные словари
8) использовать
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;

и

в

и

108

достигать взаимопонимания

и

в

процессе устного
письменного общения
с носителями иностранного языка. с людьми другой культуры;
l0) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекгы,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамкiж изученной тематики.
3.8.4.3.Предметные результаты освоения прогрitJt{мы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 K_litccc:
l ) влалеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести ptrзнbie виды диzlлогов (диа,тог этикетного характера,
диzl,,Iог-побуждение к деЙствию, диiiJ,Iог-расспрос, комбинированныЙ диалог, включающиЙ
9)

различньiе виды диirлогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными

и (или)

зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
изу{аемого языка (до б реплик со стороны кiDкдого собеседника);

в стране (странах)

создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в paмKalx тематического содержания речи (объём
монологического выскzвывtlния - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитzlнноrо
(прослушанного) текста с вербiшьными и (или) зрительными опорами (объём - 8-9 фраз),

кратко излалать результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты.
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от постtвленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

запрашиваемоЙ информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до l ,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные Tekcтbi,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полньIм
пониманием информации, представлеIlной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём

текста

(текстов)

для

чтения

до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблиuы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов

(событий) в тексте;
письменнfuI речь: заполнять анкеты и форму,:rяры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера. соблюдая речевой этикет- принятый в
(объём сообщения
стране (странах) изучаемого языка
до 90 слов). создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец. план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания - до 90 слов);
адекватно,
слух
2) владеть фонетическими навыками: рrвличать
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньD( особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать всл)х небольшие аутентичные тексты объёмом
до l00 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интоначией, читать новые слова согласно основяым правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запягуо при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера:
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний. речевых клише) и правильно употреблять в устной

на

и

109

и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рtlмкir,ч тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической

сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова.
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -пеSS, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные
соединения
прилrгательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);

путем

распознавать

и

употреблять

основы

в

устной

и

письменной

речи

изученЕые

синонимы!

аНТОнимы. многозначные слова, интернационalльньiе слова, наиболее частотные фразовые

глаголы;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи рzr}личные средства связи
логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
в тексте для обеспечения

распознавать

в

письмевном

и

зв}4{ащем

тексте

и

и письменной речи:

употреблять

в

устной

предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкttией to Ье going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения булущего лействия;
констр},кцию used to + инфинитив глагола;
гл.lголы в наиболее употребительньrх формах стралательного за,rога (Presenl{Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном заqоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прил;гательными (fast, high; еаrlу);
местоимения оthеr/апоthег, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знtlниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в paмKztx тематическоIо
содержания;

знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи нмболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реtlлии страны (стран) изучаемого

языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и кульryрном наследии
родной страны и страны (страя) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
чтении
6) владеть компенсаторными умениями: использовать
числе
контекстуаJIьную,
и
аудировании
языковую
в
том
догадку,
при }lепосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
необходимой
незнакомьIх слов, игнорировать информацию, не являющуюся
для
понимания основного содержания, прочитzlнного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информачии;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке
применением информационно-коммуникативньrх технологий,
соблюдая правила информациояной безопасности при работе в сети Интернет;
и
справочники,
8) использовать
иноязычные сJовари
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
письменного общения
9) достигать взаимопонимания
процессе устного
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;

при

с

в

и

110

10) сравнивать (в том числе устан!tвливать основrlния для сравнения) объекты,
явления, процессы. их элементы и основные функции в p:lMKzц изученной тематики.
3.8.4.4. Предметные результаты освоения программы
иностранному
(английскому) языку к концу обучения lt 8 K.laccc:
l) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

по

лиалог-побуждение

различные

виды

к действию!

диаJIог-расспрос,

диа.ilогов)

в

комбинированный

рамках

тематического

димог,

включающ"Й

содержilния

речи

в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами. с соблюдением норм речевого этикета- принятого
в страце (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со

стороны каждого собеседника);

создавать рzвные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опораNrи в рамках тематического содержания речи (объём

до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё
с
(объём
зрительными
выполненной
проектной
результаты
работы (объём

монологического выскtlзывания

-

мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста

(или)
верба.rьными и
9-10 фраз), излагать
9 l0

фраз);

опорами

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неиз)дIенные
явления,
языковые
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аулирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего
текста по начму сообщенияl
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информачии, с полным пониманием содержzlния (объём текста (текстов,)
для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в TeKcTei
письменнм речь: зzlполнять анкеты и формуляры, сообцая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами. принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного харжтера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов). создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образеч, план, таблицу и (или) прочитанный
(прослушанный) текст (объём высказывания до l l0 сдов);
2) владеть фонетическими навыкЕll,tи: рa}зличать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильньrм ударением
и
соблюдением их
фразы с
ритмико-интонационньD( особенЕостей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
влшtеть правилами чтения и вырi}зительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
изученном языковом материале.
l l0
слов, построенные на
интонацией, демонстрирующей
правил
чтения
и
соответствующей
с соблюдением
понимание текста, читать новые слова согласно основным правилаN{ чтения, владеть
орфографическими навыками: прztвильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного xapakTepai

111

3) распознавать в звучащем и письменном тексте

l250 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической

сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксачии: имена существительные с помощью
суффиксов -ity. -ship, -апсе/-епсе, имена прилагательные с помощью префикса iпtеr-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова'
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk - а walk), глагол от имени существительного

present

to present), имя существительное от прилагательного (rich - the riсh);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначяые
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы. сокращения и
(а

аббревиатурыl

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
аяглийского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
в тексте дJIя обеспечения

распознавать

и письменной речи:

в письменном и

звучащем тексте

и

употреблять

в

устной

предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных пред,lожений в Past Реrfесt Tense;

и отицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование лодлежащего, вырая(енного собирательньlм существительньiм
(fаmilу. police), со скаrзуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love,/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции beiget used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to Stop, to rеmеmЬеr, to fоrgеt (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного зilлога в изъявительном
наклонении (Past Реrfесt Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модiцьные глаголы в косвенной речи в Itастоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too - enoughl
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) влметь социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национilльно-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содерхания речи;
кратко представлять родную страну/ммую родину и страну (страны) изуrаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, вьцающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общени{
(объяснить местонахо)4дение объекта, сообщить возможный маршрlт);
ловествовательные (утвердительные

и

б) владеть

компенсаторными

)iм9ниями:

использовать

при

аудировании языковую. в том
общении переспрашивать, просить повторить, }точняя

при непосредственном

чтении

числе контекстуальную, догадку,
значение

772

незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуося необходимой для
понимания основного содержания! прочитzlнного (прослушанного) текста или мя

нахождения в тексте запрашиваемой информации;

повимать речевые рaвличия в ситуациях официального и неофициа,тьного
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
7)

лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
лродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебньrх проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
l0) использовать иноязычные
справочники,
в том числе информачиовно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания дJ,Iя сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изу{енной тематики.
3.8.4.5. Предметные результаты освоения программы
иностранному
(английскому) языку к концу обучения lз () K'llltccc:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диаJIог, вкJIючающий различные виды
диirлогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в paMkilx тематического содержания речи в

словари и

по

стандартных ситуациях неофициальяого общения с
верба-,rьньrми
и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого
собеседника);

в

создавать разные виды монологических высказьваний (описание,
том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение)

с верба],lьными и (или) зрительными опорilми или без опор в ра,\1ках тематического
содержания речи (объём монологического высказыв,}ния - до 10-12 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной

проектной работы (объём 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на сл}х и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, залрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичньiе тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явлеЕия, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания- с пониманием нужной (интересуюшей.
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения - 500-б00 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать

представленн},jп

в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;

и формуляры, сообщая о себе основные
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого язьiка,
сведения, в соответствии с
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный
(прослушанный) текст (объём высказьвания - до 120 слов), заполнять таб-lrицу, кратко
trисьменнiul речь: заполЕять анкеты

11з

фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять

результаты
100-120 слов);

выполненной

проектной

работы

(объём

2) владеть фонетическими навыкаlI4и: различать на слух и адекватно,
без ошибок. ведущих к сбою коммуникации. произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньн особеняостей,
в том числе применять правила отс}"тствия фразового ударения на служебных словах,
владеть правилilми чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
построенные
языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилiш,l чтения.
владеть орфографическимIа навыкzlми: правильно писать из)ленные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении. апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
jIичного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте l350 лексических единиц (слов,

120 слов,

на изr{енном

словосочетаний, речевых к;rише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости,

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
помощью суффиксов -аЬlеДiЬlе, имена
dis-, mis-. имена прилагательные
существительные с помощью отрицательньп префиксов in-/im-, сложное прилагательное
путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eighblegged), сложное существительное пугём соединения основ
с
предлогом
существительного
(mother-in-law), сложное прилагательное п)тём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное п}тём соединения наре,{ия с
основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного
(cool - to cool);
распознzвать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернационzlльные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреб:rять в устной и письменной речи рzвличные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности выск:lзывrlния;
4) знать и понимать особенности струкгуры простых и сложных предложений и
равличных коммуникативных типов предложений английского языка;
раслознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предJIожения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair

с

cut.):

предложения с I wish:
условные предложения нереiмьного характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предлочтения I рrеfеr .../I'd prefeT .../I'd rather...;
предложения с конструкцией either ... ог, neither ... поr;
формы страдательного залога Рrеsепt Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательньж (nice long blond hаir);
5) владеть социокультурными знаниями и 1мениями:
знать (понимать) и использовать в устноЙ и письменноЙ речи ваиболее
употребительнуто тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого

1,1,4

языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники.

обычаи, традиции);
выражать модalльные значения! чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, }ъ{еть представ,лять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать

описание

при

говорении

предмета

и

письме

перифраз

вместо

(толкование),

его

синонимические

названия,

при

средства!

чтении

и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуаlьн},ю, игнорировать
информачию, не являющ)тося необходимой дlя понимztния основного содержания.
прочитанного (прослушанного) текста или для нiжо}(дения в тексте запрашиваемой
информации;

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видм речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материarлов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдм правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми лругой культуры;
ll)сравнивать (в том числе устанавливать основilния д'rя сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7)

я:]ыкD.

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету <Иностранный (немецкий)

4.1. Рабочая программа по учебному предмету <Иностранный (немецкий) язык>
(предметная область <Иностранные языки>) (да,лее соответственно - программа по
(немечкий)
вIсqючает
(немечкому)
язык)
иностранному
языку,
иностранный
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (немеuкому) языку.
4.2. Пояснительнiц записка.
4.2.1 . Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатаN{ освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по инострalнному (немецкому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного рirзвития, воспитания и
социа.лизации обучающихся. представленной в федеральной программе воспитания.
4.2.2. Программа является ориентиром д'Iя составления авторских рабочих
программ: она даёт представление о целях обра:]ования, развития
и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы llo иностранному (немецкоvу) язык}. за пределами котороЙ ос] аётся
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по
учебному прелмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного

115

содержания по годам обучения, предусматривает рес}?с учебного времени, выделJIемого

на изучение тем (разделов) курса,а также последовательность их изучения с )пiётом
особенностей структуры немецкого языка и родного (русского) языка обучатощихся,
межпредметных связей немецкого языка с содержанием других общеобразовательных
предметов! изучаемых в 5-9 классах! а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе для основного общего образования предусмотрено
дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами.
лредставленными в федеральных рабочих программах начального общего образования,
что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по немецкому

языку.

4,2,3. Предмету кИностранный язык)) принадlежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультчрного !1
многоязычного мира. Изучение иностранного язьша направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межJIичfiостного и межкультурного взммодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности. расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими

предметными

областями

в

сфере

гуманитарных!

математических,

естественно-

научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
4.2.4. Построение программы имеет нелинейный характер
основано
на концентрическом принципе. В каждом кJIассе даются новь]е элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе
гра]\.rматические формы
конструкции, повторяются
закрепляются на новом
лексическом материаце и расширяющемся тематическом содержilнии речи.
4.2.5.В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных запросов
на квмифицированных и мобильных людей, способньrх бьiстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми комлетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
са,мообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, который вырФкают желание
изучать современные обучающиеся независимо от выбранных ими профильных
предметов (математики, истории, химии, физики и других учебньтх предметов). Таким
образом. владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации
и успешной профессионмьноЙ деятельности выпускника общеобразовательноЙ
организации.
4.2.6.Возрастает значимость владения разными иностранными языками,
как в качестве первого, так и в качество второго,
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересаN{ России в эпоху пост-глобализации и многополярного мира. Знание родного
языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
партнёра,
культуры
общение,
особенности
учитывающее
конфликтов.
возникающие
проблемы
и
избегать
что позволяет успешнее решать
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языкаN{и приводит ]{
переосмыслению целей и содер}iания обучения предмету.
4.2.7.В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся бо,,rее
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностньtх,
метапредметных, общеучебных, универсаr]ьных и предметньrх результата-\ обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для

и

и

и

116

самореализации и социальной адаптации, инструментом развития
умений поиска
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитtlния качеств гражданина, патриота, развития национalльного самосознания.
стремления к взаимопониманию между людьми рiвных стран.
4,2.8. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной
Ьбуrающ""с"
в единстве таких её составляющих, как речевzrя: языковбI. социокультурнtц,
компенсаторнм компетенции :
речевФl компетенция развитие коммуникативных }ъ,rений в четырёх осяовных

компетенции

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языков:lя
компетенция
овладение
новыми
языковыми
средстваlми
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковьtх явлениях

изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
и иностранном языках;

родном

социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре.
традициям, реалиям стран (страны) изr]аемого языка в pal4кax тем и ситуачий общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов
на разньгх этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её

культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторнfuI компетенция - развитие умений вьтходить из полохения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информаuии.
4.2.9. Наряry
иноязычной коммуникативной компетенцией средствzlми
иностранного языка формируются ключевые универсirльные учебные компетеЕции,
включающие образовательную. ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознаватсльную, информационную, социально-трудовую
и компетенцию лиаIностного
самосовершенствования.
4.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходtшrи к
обучению иностранным языкам
признаются ком петентностн ый. системно-деятельностный. vежкул ьтурн ый
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реаJIизовать поставленные цели, добиться достижения планируемыy
результатов в pilмKax содержания. отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучения.
4.2.1l. Обязательный учебный предм9т кИностранный язык) входит
в предметную область <Иностранные языки) наряду с предметом кВторой иностранньй
язык)), изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровм обеспеченность,
технические и материальные условия). позволяющие достигн}ть змвленных в ФГОС
ООО прелметных результатов.
4.2.t2. Общее число часов для изучения иностранного (немечкого) языка, - 5l0

с

часов:в5классе-l02часа(3часавнеделю),вбклассе-102часа(3часанеделю),в7

классе

l02 часа (3 часа в

нелелю),

в

8

классе

l02 часа (З часа в нелелю), в 9 классе - l02 часа (З часа в неделю).
4.2.13. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (немешком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в

соответствии с Общеевропейскими
1З

компетенциями владения иностранным языком)iЗ.

Соmmоп European Frаmеwоrk of Reference for Languages: Learnin8, teaching, aSsessment,

771

!анный уровень позволит выпускникам основной школы использовать
иносц>анный язьк для продолжения образования на уровне среднего общего образования
и для да,rьнейшего самообразования.
4.2.14. Программа состоит из след},ющих разделов: поясfiительнм записка,
содержание образования по учебному предмету по годам обучения (5-9 классы),
планируемые результатЫ (личностные, метапредметнЫе результаты) освоения уrебного
предмета на уровне основного общего образования. предметные результаты освоения
учебного предмета по годам обучения (5-9 классы).
4.3. Содерlкание обучения в 5 классе.
4.3.1 , Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в patMкax тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения. Новый год.
Внешность и
xaprrкTep человека (литературного персонажа).
(хобби)
и
современного подростка (чтение, кино, спорт).
.Щосуг увлечения
Здоровый образ жизни: режим труда и отдых4 здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьнiш жизнь, школьнrlя форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстникаr,rи.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной горол (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
4.3.1 .l . Говорение.
4-3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе 1мений,
сформированньLх на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
соглашаться
поздравление, выражать
благодарность, вежливо
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диtlлог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (Ее
приглашать
собеседника
просьбу,
соглашаться) выполнить
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечм на вопросы разньrх
видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диfulогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициапьного общения в pil}.{Kax тематического содержания речи,
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдевием норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого язька.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
4.З.l.|.2- Развитие коммуникативных рлений монологической речи, на базе
умений. сформированных на уровне начаJIьного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
httpý://WWw.coe.int/en/web/co mmo n-eu ropea п- fra mework-reference,la ngua8es

118

описilние
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного

персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанЕого текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

flанные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициа.ltьного общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевьiе слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.

4.3.1 .2. Аулирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе },ллений, сформированных

в начаJ,Iьной школе:

лри

непосредственном общении: понимание

на слух речи

и одноклассников и вербальнм (невербальная) реакция на услышанное;

учителя

при

опосредовzlнном общении: даJIьнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных а}тентичньD( текстов. содержащих
отдельные незнtlкомые слова, с разной глубиной проникновениJI в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания. с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.

Аудирование

с пониманием основного

содержания текста предполагает умение
определять основн}.ю тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемl,ю информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), выска}зывания собеседников
в ситуациях повседневного обцения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) лля аудирования до 1 мин},ты.
4.3.1 .3. Смысловое чтение.

начальной школе умения читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты р:вных жанров и

Развитие сформированного

в

стилей. содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания!

с пониманием

запрашиваемой

информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,

игнорировать незнакомь]е слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с поЕиманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
(таблиц)
представJ-Iенной
и
понимание
Чтение
несплошных
текстов
в них информачии.
Тексты для чтения: беседа (лиа:rог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - l80-200 слов.
4.3.1 .4. Письмеянiш речь.
Развитие умений письменной речи на базе уltений, сформированных
в начапьной школе:

119
списывание

текста

и

выписывание

из

него

слов!

словосочетаний,

предложений

в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основньrх сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормtlми, принятьIrvи
в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе. оформление обращения, завершающей фразы и подписи
в соответствии с нормами неофициа.ltьного общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём сообщения - до 60 слов.
4.3.2. Языковые знания и умения.
4.3.2. 1. Фонетическiц сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою

в
с

коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
соблюдением их ритмикоинтонационньц особенностей, в том числе отс}тствия
фразового ударения на служебных словаlх, чтение новых слов согласно основным

правилilм чтения.

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичньн текстов, построенных на

изученном языковом материале, с

соблюдением правил

и соответствующей интонации, демонстрир}.ющее понимztние текста.

чтения

Тексты для чтения вслух: беседа (диа.rог), рассказ, отрывок из

статьи

научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
4.3.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце пред'tожения. запятой при перечислении.
Пунктуационно

правильное,

в

соответствии

с

нормами

речевого

этикета!

принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
4.3.2.3. ЛексическfuI сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в успrой
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в paýrкax тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц! из)п{енньж на уровне начального
общего образов ания) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксаrrия:

образование имён существительньtх при помощи суффиксов -еr (dеr Lеhтеr).
-[еr (dеr Sportler), -in (die Lеhrеriп), -сhеп (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sоплig),
-lich (frеuпdliсh);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (ftinfzehn,
1iinfzi g, fiinft е, ftinfzigste)

;

словосложение: образование сложньIх существительных п}тём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациона,rьные слова.
4.3.2.4. Грамматическм сторона речи.

12о

Распознавание

в

письменном

и

звучащем тексте

и

употребление

в

устной

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.

различные коммуникативные типы предложений:

повествовательные

(рвердительнЫе, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы).
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме),
Нераспространённые и распространённые простые предложения:

с простым (Ef
liest.) и составным глагольным сказуемым (Еr kапп lesen.). с составным именным
сказуемым (Dеr Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном
и винительном падежах (Еr liest ein Buch. Sie hilft der Мuttеr.).

Побудительные предложения,

(Schreib den Satzl Offne die Тi,ir nicht!).

в том числе в

отрицательной форме

Глаголы в видовременных формах действительного заJIога в изъявительном

наклонении в Futur I.
Модальный глагол diiгfеп (в РrЁsепs).
Наречия в положительной, сравнительной

образованные

по

am sсhёпstеп/dеr, die, das

и превосходной степенях сравнения.
правилу и исключения (sсhбп
schбner
schбnste, gut - Ьеssеr - аm besterr,/der, die, das beste).

Указательные местоимения (епеr).
Вопросительные местоимения (wеr, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
4.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использовalние социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в ptll4кax тематического содержzlния
(в ситуациях общения, в том числе <В ceMber>, <В школе>, <На улице>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
традиции
национальные
праздники,
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изуrаемот,о
языка: знакомство с традициями проведения основных национальньIх праздников
(Рождества. Нового года и других праздниковх), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях,
вьшающихся людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изr{аемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
4.3.4. Компенсаторные }мения.
Использование при
чтении
и
аудировании языковой.
в том числе контекстуt}льной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов. плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов. их элементов и основных функчий в рамках изученной тематики.

72I
4.4. Содержание обучения в б классе.
22.4.1 . Коммуникативные умения.

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивньiе и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического

содержания речи.
взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
flосуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба,rансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьн€ul жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстникilми.
Каникулы в различное время года. Виды отдьжа.
Путешествия по России и зарубежным cTpaHaN{.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение.
столицы,

население,

официа,тьные

языки,

достопримечательности!

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писате,]и,
поэты.
4.4.1 .1. Говорение.
4.4.1 .1.1. Развитие комм)ликативных рлений диа,чогической речи, а именно
умений вести:
диrшог этикетного характера: начинать, поддерживать и зiiканчивать рa}зговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог - поб)экдение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
собеседника
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглilшать
к совместной деятельности, веяо,Iиво соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диirлог-расслрос: сообщать фактическую информацию, отвечiц на вопросы разных
видов, выр,Dкать своё отношение к обсулtдаемым факгам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициа,rьного общения
рамках тематического содержания речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрачии, фотографии
с соблюдением Еорм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога до 5 реплик со стороны каждого собеседника4.4.1.1,2. Развитие коммуникативньп умений монологической речи:
создание устных связньй монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
одежды человека),
описание (предмета, внешности и
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литерат)рного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

в

I22

.Щанные умения монологической речи развивalются в стандартных ситуациях
неофициа,rьного общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы. таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывilния - 7-8 фраз.
4.4. l .2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание
сл}х речи riителя

на

и однокJIассников и верба;Iьная (невербальная) реакция на услышанное.

При опосрелованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на

сл}х несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание

в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основн}.ю тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнrlкомые слова, несущественные дJ,Iя понимания
основного содержания.

Аудирование

с

лониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в

восIIринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: выскzвывilния собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного харiжтера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 мин}ты.
4.4.1 .3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием осЕовного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает )а4ение
определять тему (основную мысль). главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернационмьные
слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информачию.
Чтение несплошных текстов (таблич) и понимание представленЕой
в них информаuии.
Тексты мя чтения: беседа, отрывок из художественного произведения,
в том числе расскt}з. сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарньй
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) дrя чтения - 250*300 слов.

Письменнм речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний. предлокений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в немецкоrоворящих сlранах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать лруга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, вырirжать
заверш.lющую
оформлять
обрацение,
благодарность, извинение.
фразу
4.4.1 .4.

12з

и подпись в

соответствии

с

нормаr,tи неофициального общения. принятыми
объём письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного выскiвьвания с олорой на образеu, план,
иллюстрацию. объём письменного высказывания - до 70 слов.
в стране (страна.х) изучаемого языка,

4.4.2. Языковые знания и умения.
4.4.2.1 . Фонетическм сторона речи.

к
и

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
фраз с
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение HoBbIx слов

согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичньж текстов, построенных на
изгlенном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения всл}х: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диа.lIог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
4.4.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание из)денных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуачионно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка" оформление элек]ронного сообщения
личного характера.
4.4.2.3. Лексическtul сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования (вtстючм
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включм 750 лексических единиц продуктивного минимуt{а).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование

имён

существительньtх

при помощи суффиксов

-keit,

(die Mбglichkeit), -heit (die Schёnheit), -ung (die Егziйlчпg);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);

образование имён прилагательных

и

наречий при помощи отицательного

префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительньrх путём соединения глiгола
и существительного (dег Schreibtisch).
4.4.2.4. ГрамматическшI сторона речи.

Распознавание в письмеliном и звучащем тексте и употребление в устяой

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических констр}тций

немецкого языка,

Различные коммуникативные типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные. отрицательные). вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме),
Сложносочинённые предложения с союзом dепп.
Глаголы в видовременных формах действительного заJIога в изъявительflом
наклонении в prдteritum.

724

глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставкilми- Глаголы с возвратным

местоимением sich.
Глаголы Sitzen - setzen, liegen - lеgеп, stehen stellen, hДпgеп.
Мода.пьный глагол sollen (в Priisens),
склонение имён существительных в единсl,tsенном и множественном чиспе
в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевьIх
образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Предлоги. требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?
4.4.3. Социокультурные знания и ул4ения.

Знание и использование отдельньж социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения. в том числе KfloMa>, <В магазине>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в цитании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символаý{и, традициями проведения основных национальньtх прiвдников (Рождеств4
нового
года,
матери
и
праздников),
других
Дня
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
выдающимися
людьми),
достопримечательностями, некоторыми
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих рдственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и стану (страны) из}'.{аемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании). наиболее известные достопримечательности;
кратко расскiвывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
4,4.4. Компенсаторные )ъ{ения.
аудировании языковой догадки,
Использовшrие
чтении
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных выскiвываний
ключевых слов_ плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или дпя нахождения
в тексте запрашиваемой информачии.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений.
процессов, их элементов и основных функчий в рамках изуrенной тематики.
4.5. Содержание обучения в 7 классе.
22.5.1 , Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.

при

и

725

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа),
flосуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,

спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдьIха, фитнес, сбапансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьна.,l жизнь, из}4lаемые предметы, любимый прелмет, IIравила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и cTpaIJa (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы. население, официальные языки, достопримечате.qьности. купьтурные
особенности (национачьные прaвдники, традиции, обычм).
Вьцающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты. спортсмены.
4.5.1 .l . Говорение.
4.5.1.1.1. Развитие коммуникативных
диалогической речи,
а именно умений вести диirлог этикетного характера, диапог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диа,rог, включающий различные виды
диалогов:
диаJIог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздIlиком, выражать пожелания и веrс.Iиво
реагировать на поздравление. выражать благодарность, вежливо соглашаться на
пред,Iожение и отказываться от предложения собеседника;
диа,rог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) вылолнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежJIиво соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диаJIог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечiu на вопросы
разньIх видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего Еа позициIu
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи рiввиваются в стандартньrх ситуациях

умений

неофициа:lьного

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стрiше (странах) изучаемого языка.
Объём диалога , до б реплик со стороны каждого собеседника.
4.5.1.1.2, Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связньiх монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реа,,lьного человека или литераry?ного
персонажа);
повествование или сообщение,
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

726

!анные умения монологической речи развивzlются в стандартных си,tуациях
неофициа-лlьного общения в рамках тематическоl,о
содержания речи с опорой
на ключевые слова. план, вопросы и (или) иллюстрации,
фотографии. таблицы.
Объём монологического высказывания - 8 9 фраз.
4.5,1.2. Аудирование.
пр,
непосредственном
общении:
понимiiние
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реzкция на услышанное.
при опосредованном общении: дальнейшее р€ввитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичfiых текстов, содержащих отдельные незнакомые слова. с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аулирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
(илею)
(события)
тему
и
глilвные
факты
в
воспринимаемо]\,l на
слух
тексте, игнорировать }tезнакомые слова,
не существенные дJIя понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленн},ю в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диа"Iог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 мин}ты.
4.5.1 .3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
рiвных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от постliвленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.

Чтение с понимalнием основного содержания текста предполагает у]\,Iение
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (нача,ту текста), последовательность главных фаrсгов
определять

(событий). умение игнорировать незнакомые слова,

несуцественные

для понимания основного содержания, понимать интер}lациональные словаЧтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информачии предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваем}tо информачиюЧтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информаltии, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошньж текстов (таблиц, диаграмм) и понимilние представленной в
них информации.
Тексты дтя чтения: интервью, диалог (бесела), отрывок из художественЕого
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-попуJUIрного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диагра]има).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
4.5. 1.4. Письменнаrl речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
TeKcTai
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

727

написание элек]ронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения

о себе. расспрашивать Друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях,

вырa>кать

благодарность, извинения, лросьбу, оформлять обращение, завершzlющую
фр*у ,
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (страна,х) изучаемого языка. объём письма
- до 90 слов;
создание небольшого письменного выскzвывания с опорой на образец, план.
таблицу. объём письменного выскzвывания - до 90 слов.
4.5.2. Языковые знания и умения.
4.5.2. l. Фонетическ:ш сторона речи.
Различение на слу( и адекватное. без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения

и

с

фраз

соблюдением их

ритмико-интонационных особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебньц словах, чтение новых слов

согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух вебольших а}тентичньrх текстов, построенньIх на из}ченном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации.

демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера. отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста лля чтения всл}х - до l00 слов.
4.5.2.2. Орфография и пунктуачия.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуаuионно правильное,
соответствии
нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) из}чаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера,
4.5.2.3. Лексическzul сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в ycTHoii
и письменной речи лексич9ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),

с

в

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержаниJl речи,
с соблюдением существующей в немецком язьке нормы лексической сочетаемости.

900 лексических единиц для продуктивного использования (вкпочм 750
1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования :
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft
(die Fгеuпdsсhаft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Ungliick);
конверсия: имён существительньIх от прилагательньrх (das Griin),
словосложение: образование сложных существительных пlтём соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).
4.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических ковстрlтций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)л вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Объём

-

лексических единиц, изученных ранее)

и

128

Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil). условия (с союзопл wепп).

предложения

zu и инфинитива.

с

глаголами. требующими употребления после

Предложения с

них

частицы

неопределённо-личным местоимением

mап.

том числе с модtlльными глагол.lми (Мап spricht Deutsch. Man dаrf hier Ball spielen.).
мода,тьные глаголы в priiteritum.
Отрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
4.5.3. Социокультурньiе знания и умения.
Знание и использование отдельньж социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) из)даемого языка в рамка.\ тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе <В городе>, <Проведение досуга>, кВо
время путешествия>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержаниJI
(основяые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет ролной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национilльньD( праздников (Рождества,
Нового года, !ня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и к}цьтуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися
людьми).
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилиюJ а также имена и фал.rилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в сlране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые кульryрные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национilльные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко расскаtзывать о вьцtlющихся людях родной сlраны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
4.5.4. Компенсаторные умения.
языковой,
аудироваIIии
при
чтении
и
Использование
в том числе контекстуаJIьЕой, догадки, при непосредственном общепии догадываться о
значении незнакомьIх слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информачии, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нzLхождения
в тексте запрашиваемой информашии.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, яв.rIени}"i,
процессов. их элементов и основных функчий в paмKErx изученной тематики.
4.б. Солержание обучения в 8 классе.
4.6.1 . Коммуникативные умения.
в

129

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в ptlMkax тематического

содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
!осуг и увлечения (хобби) современного подростка (.rтение, кино, театр, музей,
спорт. музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха! фитнес, сбаrансированное питitние.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьнilя форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам,
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Срелства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет),
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение.
столицы, население! официаJrьные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национа,rьные праздники, традиции, обычм).
Выдающиеся .iподи родной страны и страны (стран) изучаемого язька: писатели,
художники, музыканты.
4.6.1.1 . Говорение.
4.6. l . 1 .l . Развитие коммуникативных умений
диалогической речиl
а именно умений вести разные виды диалогов (диа-пог этикетного характера,
диzrлог-побуждение к деЙствию, диалог-расспрос, комбинированныЙ диалог, включающиЙ
различные виды диалогов).
!иалог этикетного характера начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
на
реагировать на поздравление, выражать благодарность, ве)Iспиао соглашаться
предложение/отказываться от предложения собеседника.
!иалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежJIиво соглашаться
(не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не сог-пашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения.
.Щиа.тог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечaul на вопросы
разных видов. вырarкать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информашию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развивчlются в стаЕдартных ситуациях

-

неофициа.пьного

общения в

рамках тематического содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
4.6,1,I.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связньгх монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:

описание (прелмета, местности, внешности и

одежды

человека),
в том числе характеристика (черты характера реа'tьного человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;

1з0

выражение и

аргументирование своего мнения по

к услышанному (прочитанному);

текста,

отношению

изложение (пересказ) основного содержания, прочитаЕного (прослушанного)

составление рассказа по картинкzrr,r;
изложение результатов выполненной проектной работы.
,щанные умения монологической речи развиtsаютоя

неофициального общения

в

в

стандартных ситуацил(
рамках тематического содержания речи с опорой

на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
Объём монологического выскzвываяия - 9-10 фраз.
4.6.1.2. Аудирование.

При

непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учитеJIя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышitнное, использовать
переспрос или просьбу повторить для }точнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дirльнейшее развитие восприятия и понимания на
c-qyx несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления!

с

разной

глубиной

в зависимости от поставленной

проникновения

ком м).Iiикативной

в

их

содержание

задачи: с пониманием основного

содержания. с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
Аулирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и
главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова. не существенные дJUI понимания основного содержания.
Аулирование с пониманием нужной (интересlтощей, запрашиваемой) информачии
(интересующую,
предполагает умение
вьцелять
нужную

запрашиваемую) информацию, представленную

в воспринимаемом на слух тексте.

в эксплицитной (явной)

форме,

Тексты для аудирования: диiL,Iог (бесела), выскщывttния собеседников
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информашионного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минlт.
4.6.1 .3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрilшиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основнуто мысль), вьцелять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по зzголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернацион;lльные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информашии
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваем},ю
информаuию, представленн},ю в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденн}то
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложньrх а},тентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и рitзвиваются умения полно и точно понимать текст
в

1з1

на основе его информационной переработки (смыслового и сцуктурного :rнализа
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием
и
формируются
развиваются
умения
устанавливатБ
причинно-слеДственнуЮ взаимосвязЬ изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - З50 500 слов.
4.6. 1.4. ПисьменнаrI речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя.
фамилия.
принятыми

пол,

возраст,

в стране

гражданство,

(странах)

изучаемого

адрес,

увлечения)

в

соответствии

с

нормамиJ

языкаl

написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу. запрашивать интересующую информацию, оформлять обратцение.
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормЕlми неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма до l l0 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, ллан,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывzшия до 110 слов.
4.6,2, Языковые знания и умения.
4.6.2.1 . Фонетическtul сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
соблюдением
ударения
фраз
ритмико-интонационньrх особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслlх небольших аутентичных текстов, построенньrх на изrIенном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации.
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения всл}х: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до l 10 слов.
4.6.2.2. Орфография и пунктуачия.
Правильное написание изrlенных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и воскJ]ицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообцение личIlого
характера,
4.6.2.3. Лексическiц сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),

и

с

их

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существуюцей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - l050 лексических единиц для продуктивного использования (вютючая

лексических единиц. изученных ранее) ч |250 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая l050 лексических единиц продуктивного
минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имён прилагательньж при помощи суффикса Jos (geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных пугём соединения двух
прилагательных (dunkelbIau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zum Schluss usw.).
4.6.2.4. Грамматическшl сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(1тверлительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме),
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (РгДsепs, Prateritum).
Наиболее расп ространён ные глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Преллоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги. используемые с винительным падежом.
4.6.3. Сочиокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и
межкультурного общения
с использованием знаний о национitльно-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка. основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среле, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реатий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
обцения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лекси ко-грам матических средств с их уtётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портета родной страны и страны (стран) изуlаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национа,rьные
прzвдники, традиции). образuы
доступные
в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
кратко представлять некоторые кульryрные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых вьц;lющихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художникa}х, музыкантах,
спортсменах).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
4,6.4. Компенсаторные умения.
аудировании языковой,
чтении
и
Использование при
в том числе контекстуальной, догадки, использовать при говорении
и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
нtввания, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя зЕачения незнакомьrх слов.

поэзии и

прозы,

1зз

использование
ключевых слов, плана.

в

качестве опоры при составлении собственных высказываний

игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания. прочитанного (прослушанного) текста или для нмождения
в тексте запрашиваемой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в pal}{kax изуrенной тематики.
4.7. Содержание обучения в 9 классе.
4.7.1 . Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой д9ятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
.Щосуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей. спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одеждц обувь и продукты питания. Карманные деньги. Мо"rодё;кная
мода.
Школа, школьн€Ul жизнь, изriаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Перелиска с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
cTpaн.lM, Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информачии (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и clpaнa (страны) изучаемого языка. Их географическое поrожение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны
страны (стран) изуrаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные. писатели. поэты,
художники. музыканты, спортсмены.
4.7.1.1. Говорение.
4.'1.1,1,1. Развитие коммуникативньгх умений диалогической речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диацог-обмен
мнениями:

и

диаJIог

этикетного

характера

-

начинать!

поддерживать

и заканчивать

разговор,

вежливо переспрашивать. поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на

предложение и откalзываться от предложения собеседника;
диа,rог-побуждение к действию обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
собеседника
приглашать
просьбу,
соглашаться) выполнить
к совместной деятельности. вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диaL,Iог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечаJI на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информачию. переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;

1з4

диtl.,lог обмен мнениями - выражатЬ свою точку зрения и обосновывать
её. высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнениеt

давать

эмоциональн}к)

оценку

обсуждаемым

(восхищение,

событиям

удивление. радость. огорчение и другие).
названные умения диzrлогической речи развиваются

в

стандартных ситуациях

неофициального общения в
рамках тематического содержания речи
с использованием кJrючевьiх слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или

без

опор

с

соблюдением

в стране (странах) изучаемого языка.

Объём диалога

- до 8

реплик

нормы

речевого

со стороны каждого

комбинированного диаjIога, ло б реплик со стороны
диа,rога-обмена мЕениями.

этикета,

в

собеседника

рамках
в рамках

каждого собеседника

4.7.1.1,2.Развитие коммуникативньrх умений монологической

устных связных монологических высказываний с
коммуникативных типов речи:

принятьIх

речи

создание
использованием основных

описание (предмета. местности, внешности и

одежды

человека).

в том числе характеристика (черты характера реаJIьного человека или литературного

персонажа);
повествование или сообщение;

рассуждениеi

и краткое аргументирование своего мнения по отношению
(прочитанному);
к услышанному
изложение (пересказ) основного содержания, прочитalнного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к собьrгиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
.Щанные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициа"rьного общения в рад.rках тематического содержания речи с опороl"l
на вопросы. ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания - l0-12 фраз.
4.7.1 .2. Аулирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя
и одноклассников и верба.rьно (невербшьно) реагировать на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельньп< деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимtlния на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
их содержание
явления, с
разной глубиной проникновения в
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрalшиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержalния текста предполагает умение
главные факты (события)
определять основную тему (идею) и
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информачию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по нача,,Iу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересlтощую, запрашиваемую) информачию,
(явной)
представленную
в
эксплицитной
форме
в воспринимаемом на сл}х тексте.
Тексты ддя аудирования: диалог (бесела), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информачионного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 - лопороговому уровню по общеевропейской шкме).
выражение

1з5

Время звучания текста (текстов) шlя аудирования до 2 минlт.
4.7.1 .З. Смысловое чтение.
развитие умения читать про себя и понимаIь несложные аутентичные тексты
разньн жанров и стилей. содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием_
чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), вьцелять главные факты (собьпия) (опуская
второстепенные), прогнозировать содерж;lние текста по заголовку (нача,rу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно
самостоятельные
смысловые
части.
озаг.,Iавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания. понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оuенивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошньж текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полныл4
пониманием формируются и развивitются умения полно и точно понимать текст
основе
информациояной переработки (смыслового
струrг!рного

на

и

его

анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанa}вливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления проп1тценных
фрагментов.
Тексты для чтения: диirлог (бесела), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения. статья научно-попуJrярного характера. сообщение
информационного характера, объявление, памятка. инструкция, электронное сообщение
личного

характера,

стихотворение!

несплошной

текст

(таблица,

диаграмма).

Языковая сложность текстов дJIя чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) лля чтения - 500-600 слов.
4.7.1 .4. Письменнiц речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана./тезисов устного или письменного сообщения;
зztполнение аякет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, граждarнство, адрес, увлечения) в соответствии с нор\rами,
принятьlми в стране (странах) изrIаемого язька;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные собьггия, делиться впечатлениями, выражать благодарность.
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу Ir подпись в соответствии с нормами неофициа,,]ьного общения,
принятыми в стране (странах) изJлаемого языка. Объём письма - до l20 слов;
создание небольшого письменного выскzвывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания до l20 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;

1зб

преобраование таблицы, схемы в текстовыЙ вариант предст:lвления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём l O0_l20 слов).
4.7.2. Языковые знания и умения,
4.7.2. l. Фонетическzц сторона речи,
различение на слух и Фlекватное! без фонематических
ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилrlм чтения.
Выражение модального з}Jачения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных Еа из)ленном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрир}тощих
понимание текста.
Тексты для чтения всл}х: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, расскilз, диалог (беседа).
Объём текста для чтения всл}х - до l 10 слов,
4.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинalния: точки, вопросительного
и восклицательного

знаков

в конце предJ,Iожения,

запятой

при перечислении.

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изrlаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
4.7.2.3. Лексическiul сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
обслуживающих ситуации общения в pal,rкax тематического содержания речи,
с соблюдением сушествуюшей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
l050 лексических единиц. изученных ранее) и l350 лексических единиц
д,,lя рецептивного усвоения (включая l200 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксачия:
образование имён существительньtх при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um
(das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (еrhоlsаm),
-Ьаr (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zчегst, denn,
zчm Schluss usw).
4.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и сиятаксических констр}кций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem. цели с союзом
damit.

1з7

Формы сослагательногО наклонениЯ от глаголоВ haben, sein, wеrdеп, kбппеп, mdgеп,
сочетание wiirde + lnfinitiv.
4.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межJIичностноГо
И
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в paMкirx отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурньtх особенностей (национальные
праздники,
траличии),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступньIх
в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого
языка.
Понимание речевых различий в ситуациJIх офичиального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грilммати ческих средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм
вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в страяе (странах)
изучаемого язька;
кратко представлять Россию и cтpzlнy (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной clpaнbi
и страны (стран) изучаемого язьiка (основные нациоIlzUIьные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых вьцающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах. музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахохдение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
4.7.4, Компенсаторные умения.

Использование при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуiшьной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
вместо
предмета
средства,
описание
синонимические

его названия. при непосредственном общении догадываться о значении незнакомьtх слов с
помощью используемых собеседяиком жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомьtх слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов. плана.
Игнорирование информаuии, не являющейся необходимой дlя понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или мя нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания дrи сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функuий в palмKax изученной тематики.
4.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (немечкому)
языку на уровне основного общего образования.

1з8

В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося булут сформировапы личностные, метапредметные
4.8,1,

и

предметные

результаты,

обеспечивающие

выполнение

ФГОС ООО и его успешное да.пьнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих ,гребованиям ФГОС к

освоению основной образовательной программьт основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в
соответствии с
традиционными российскими социокультурными

и д}о(овно-нравственными ценностями, принятыми в обществе прави",Iами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, сzlмовоспитания

и саморiввития, формирования внутренней позиции личности.
4.8.2. Личностные результаты освоения прогрilммы основного общего образования

отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивньIх ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
направлений
ocHoBHbIx
воспитательной
деятельности,
в том числе в части:
l ) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реalлизации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного крzш,
страны;
неприятие любьж форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различньж
социi1,1ьньIх институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина.
социtцьньrх нормах и правилtLх межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремл9ние к взаимопониманию
взаимопомощи, aктивное участие
школьном самоуправлении, готовность
к участию в ryманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждzlющимся в
ней);
2) патриотического воспитания:
осознаяие российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессионztльном обществе. проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерачии, своего крiш, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке. искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовьIм достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникtl}4, традициям разных народов, прожив:lющих
в родной стране;
З) луховно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нр{lвственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциrtльных поступков, свобода и ответственность личности в
усJовиях индивидуirльного и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчествч своего
и других народов, понимание эмоционtlльного воздействия искусства, осознание в,Dкности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

и

в

1з9

поЕимание ценности отечественного и мирового искусствц роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к саI4овырzDкению
в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры

и эмоционального благополучия:

здоровья

осознание ценности жизни;
ответственное отнопlение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сба.пансированный режим занятий
и отдыха, регулярнaц физическая активность);
осознание

последствий

и

неприятие

вредных

привычек

(употребление

аJ,Iкоголя,

наркотиков. курение) и иньтх форм вреда дJIя физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым сиryациям и меняющимся социlшьным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивiul дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждаJI;
умение осознавать эмоционilльное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоционtlльным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трулового воспитzlния:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города. края) технологической и социа"тьной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изу{аемого предметного знания;

осознание важности обучения

на

протяжении всей жизни

для

профессионaцьноЙ деятельности и развитие необходимьж умениЙ для этого;

успешной

профессиональной среде, уважеЕие к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидумьной
личных
траектории образования
жизненных планов
и общественных интересов и потребностеЙ.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, плtlнирования поступков и оценки их
возможньtх последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознчlние глобального характера
экологических проблем и прей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической
социа,,Iьной сред, готовность
r{астию
в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на coBpeMeHE}.Io систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества. взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

готовность адаптироваться

в

с

и

к

и

9) алаптачии
и природной среды:

обуrающегося

rlетом

к

изменяющимся условиям социа,тьной

140

освоение обучающимися социilльного опыта, основных социirльньrх ролей,
соответств}.ющих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм сочиа.тьной жизни в группах и сообществах, включful семью, l.руппы,
сформированные по профессиона,rьной деятельности, а также в рамках социzulьного
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическ},]о деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осозн{lвать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опьпа других;
навык выявления и связывания обрzвов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по xapakтepнblм признакам.
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия.
конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие
его свойства при решении задач (далее
оперировать понятиямиr,
а 1акже оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение ана,лизировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов. возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действияi
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
4.8.3. В результате изучения иностранного (немечкого) языка Еа уровне основного
общего образования
обучающегося булут сформированы познrвательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсаJIьные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
4.8.З.l.
обучающегося булут сформированы следующие базовые логические
деЙствия как часть познавательных универсiцьньж учебных деЙствиЙ:
выявJuIть и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анаJIиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной

и

-

у

У

задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
гипотезы
по
аналогии,
формулировать
умозаключений
о взаимосвязяхi

1,41,

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
вьIделенных критериев),
4.8.З.2.
обучающегося булут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных }ъиверсzrльных учебяых действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

У

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объеюа самостоятельно устанавливать искомое и

данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию. мнение;
проводить по самостоятельно составлеIlЕому плану опыт, несложный эксперимент.
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на примеЕимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
сilмостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опьпц исследования, владеть инструментaми оценки достоверности
полученных выводов и обобцений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в анЕlлогичных или сходньгх ситуациях, выдвигать предположения об их
рiввитии в новых условиях и контекстах.
4.8.3.3.
обучающегося булут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательньп универсaL,Iьных учебных действий:
применять различные методы, инстр}менты и запросы при поиске и отборе
инфорплации или данньж из источников
учетом предложенной 1^rебной задачи
и заданных критериев;
выбирать. анrшизировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различньн видов и форм представления, находить сходные арryменты (подтвермающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационньгх

У

с

источникж:
самостоятельно выбирать оптимальн}.ю форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информаuии по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебньж познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
4.8.З.4. У обучающегося булут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальньж учебньж действий:
воспринимать и формулировать суr(дения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменньD( текстм;
распознавать невербальные средства общения, лонимать значение социальньD(
знаков, знать и распознавать предпосьшки конфликтньп< сиryаций и смягчать конфликты,

вести переговоры;
отноIпение
проявлять
понимать
намерения
других,
уважительное
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе димога и (или) лискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темLi
и выск,вывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

1,42

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников лиilлога"
обнаруживать рiвличие и сходство позиций, публично лредставлять результаты
выполненного

опыта

(эксперимента!

исследования,

проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
4.8.з.5. У обучающегося булут сформированы следуюцие умения совместной
деятельности как часть коммуникативньIх универсальньrх учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы лри
решении конкретной проблемы. обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс

по ее достижению:

и результат совместной работы:

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,

выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мяений, (мозговые штурмы) и иньiе);
выполнять свою часть работы, достигать качественного резу,rIьтата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого тlлена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсаJrьных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социа,льньгх навыков и эмоционtlльного интеллекта
обучающихся.
4.8.3.6. У обучающегося булут сформированы следующие )мения сlмоорганизации
как часть регулятивных универсмьных 1^lебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненньIх и учебных ситуациях;
ориентироваться в рaвличных подходах принятия решений (индивидуаrьное,
принятие решения в группе. принятие решений группой);
саýlостоятельно составлять мгоритм решения задачи (или его часть), выбирать

способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые вариаIrты решений;
составлять ллан действий (план реализации намеченного аlгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новьж знаний
об изучаемом объекте, делать выбор и брать ответственность за решение.
4.8.3.7, У обучающегося булут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных уrебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать
контекст и
предвидеть тудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
oueHKy приобретенному опьIту, уметь нarходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новьж обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трулностей, оценивать соответствие
результата цели и условияv.

14з

4.8.3.7. У обучающегося булут сформированы умения эмоционального интеллекта
как часть реryлятивных универсальных уrебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
вьивлять и анt}лизировать лричины эмоций;
ставить себя на место другого человека понимать мотивы и нzlмерения лругого,
реryлировать способ выражения эмоций.
4.8.3.8.
обучающегося булут сформированы умения принимать себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных уrебных реryлятивных действий обеспечивает

У

формирование

смысловых

установок

лиIшости

(внутренняя

позиция

личности)

и

жизненньIх нzlвыков личности (управления собой, самодисциплины. устойчивого

поведения).
4.8.4. Предметные результаты освоепия программы по иностранному (HeMerrKoMy)
языку для основного общего образования с учётом уровня владения немецким языком,
на
начаJIьного
общего
образования
достигнутого
уровне
(2-4 классы).
4.8.4.1.Прелметные результатьi освоения прогрzlммы по инострzlнному
(HeMeuKoMy) языку к концу обучения в 5 клдссе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диtlлогов (диа.ltог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию. диirлог-расспрос) в рамках тематического содержttния речи дJuI 5 класса в
стандартных ситуациях неофициыtьного общения, с
вербальными
(или)
и
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать рtвные виды монологических высказываний (описание,

в том числе

характеристика, повествование или сообщение) с вербмьными
(или)
и
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса
(объём монологического выскrвывания
5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 5-б фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём -

-

до б фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированчые а}тентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами

или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зiвисимости
от поставленной коммуникативной задачи: с понимllнием основЕого содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучаflия текста (текстов)

- до 1 минуты).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные а}тентичные т9ксты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информалии (объём
текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя несплошIlые тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
для аудирования

744

в

заполнять анкеты

и формуляры, сообщая о себе основные

писать

сообщение

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изуrаемого языка;
электронное

личного

характера!

соблюдм

сведения,
этикет,

речевой

принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
равличать на сл}х и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе приме!tять правила отс)лствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные а)пентичные тексты

объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом

с

материirле,

соблюдением правил чтения и соответств}rощей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
лравильно писать изученные слова;

использовать точку. вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электроЕное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи

625 лексических единиц (включая 500 лексических едиЕиц,

в

в

ocBoeHHbD(

нача.пьной школе), обслуживаюших ситуации общения
рамкzж отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;

распоз}tавать

и

употреблять

в устной и

письменной речи родственные слова,

использованием аффиксации: имена существительные
образованные с
-ler,
-in, -chen, имена прилагательнь]е с суффиксами -ig, -lich,
с суффиксами -еr,
числительные образованные при помощи суффиксов -zеhл, -zig. -te, -ste, имеЕа
существительные, образованные путём соединения основ существительных

(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изгIенные
синонимы и интернационаJlьные слова.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простьIх и сложньIх предложений
немецкого языка, рilзличных коммуникативных типов предложений немецкого языка;

распознавать

и письменной речи:

в письменном и

нераспространённые

и

звучащем тексте

и

употреб.пять

распространённые простые пре.&1ожения

и составным глагольным сказуемым, с

составным именным

в

устной

(с

простым
сказуемым),

том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах,
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Fчtчr I;
мода,rьный глагол diirfen (в Priisens);
наречия в положительной. сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения;
указательное местоимен ие jeneri
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до l00).
3) Социокультурные знания и }ъ{ения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
в

145

знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающчю фоновуrо лексику и реалии страны (стран)

изrlаемого языка в рамках тематического содержzrния речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и стрilны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (сrран)у изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и
аудировании языковую догадку.
в том числе контекстуirльнJто, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или дJIя
нахоr(дения в тексте запрашиваемой информации;

владеть начtlльными умениями классифицировать лексические единицы

по темам в рамках тематического содержания речи;

участвовать в несложных учебных проектa}х с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативньrх технологий,
соблюдм правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

иноязычные
словари
и
справочники,
использовать
том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изl"rенной тематики.
иностранному
4.8.4.2. Прелметные результаты освоения программы
(немечкому) языку к концу обучения в б классе.
1 ) Коммуникативные
умения.
Говорение:
вести разные виды диапогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержанIl;I речи в
общения,
ситуациях
неофициального
стандартных
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербапьными
и (или) зрительными опорами в paMKrrx тематического содержания речи
(объём монологического высказывания
7-8 фраз), излагать основяое содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
7-8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём 7-8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на сл}х и понимать несложные адалтированные аутентичные тексты,
в

по

-

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

со

зрительными

или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной

опорilNtи
задачи:

с пониманием основного содержzrния, с пониманием запрашиваемой информачии (время
звучания текста (текстов) лля аулирования - до l минlты).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные а},тентичные т9ксты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информашию.
Письменная речь:

146

заполнять анкеты и формуляры, сообщiul о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый

в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое
письменное
высказывание
с опорой на образец, план! ключевые
(объём
с.qова, картинку

выскiвывания - до 70 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на сл}х и адекватно, без ошибок, ведущих

к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебньж словах; выразительно читать вс.т}х небольшие
адаптированные а)лентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изг{енном

языковом

материале.

с

правил

соблюдением

чтения
и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика. орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения. запятую при перечислении,
пунктуационно правильно оформ.тlять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи

750 лексических единиц (включая б50 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -keit, -heit. -чпg! имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена

прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-,
при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen), при помощи

словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернационlцьные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи рff}личные средства связи
для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности стрщтуры простых и сложньtх предложений
немецкого языка. различных коммуникативньlх типов предложений немецкого языка;

распознавать

в

письменном

и звучдцем тексте и

и письменной речи:
сложносочинённые предложения с союзом dепп;

употребlrять

в

устной

глагоJIы в видовременных формах действительного залога в изъявительном

наклонении в Prateritum;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen - setzen, liegen - lеgеп, stehen - stellen, htingen;
модальный глагол sollen (в РrЁsепs);

склонение имён существительных в единственЕом и мfiожествеЕном числе

в

родительном падежеi
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные д"qя обозначения дат и больших чисел (100-1000);

747

предлоги, требующие дательного падежа

и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3) Сочиокультурные знания и },п,tения:

при ответе на вопрос

wo?

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета В стране (странах) изучаемого языка в pitмr