5l
понимание текста.
тексты для чтения вслух: сообщение
информационного xapak,rcpa, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диа.,rог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух - до l 50 слов.
3.7,2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание из)лlенных слов.
Правильная расстановка знiмов препинания в письменЕых высказываниях: залятой при
перечислении,
обращении
и при
выделении
вводЕых
слов,
апострофа,
точки,
воскJIицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуациопно
пр:lвильное
оформление
прямой
речи
в
вOпросительного!
соответствии
С нОрмами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, зzжлючение прямой речи в кавычки.
Пунктуаuионно правильЕое в соответствии с t{ормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражеЕия надежды яа
даJIьнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
3.7.2.3. ЛексическаuI сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных. фразовьгх глаголов,
словосочетаний, речевьiх клише, средств логической связи), обслуживt!ющих ситуации общения в
тематического
содержаЕия
рамках
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоеяия
(включм l400 лексических единиц прод}ктивного мияимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, rе-. очеr-, underи суффиксов -iseДize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-lim-, il-lir- и суффиксов
-апсе/-епсе, -еrl-оr, -ing, -ist, -ity. -ment, -ness, -sion/+ion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-lir-, inter-, поп-,
-iarrl-an, -icai. -ing,
-ed, -ese,
суффиксов -аЬlеДiЬlе,
роst-,
-ish, -ive, -less, -ly. -ous, -у;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-lir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существитеЛЬНЬD(
(football);
образование сложньtх существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bIue-bell):
образование сложных существительных путём соединениJl основ существитеЛЬНЬГХ С
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением СУффИКСа -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия С ОСнОВОй ПРИЧаСТИЯ Il
(well-behaved);
образование сложных прилагательньtх пlтём соединеЕия основы прилагатеЛЬНОГО С
основой причастия I (nice-looking):
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголОВ (to run
- а ruп);
образование имён существительньtх от прилагательных (rich people - the riсh);
-
рrе- и
-al,
-ful,
52
образование глаголов от имён существительных (а hand to hand);
образование глаголов от имён прилагательньrх (cool to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
многозначные лексические единицы. Синонимы. днтонимы. Интернационапьные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи дш обеспечения целостности и логичности
устного/письменного
высказывания.
3.7.2.4, Грамматическ:ц сторона речи.
Распознавание
и письменноЙ речи
английского языка.
РаЗЛИЧНЫе
в звучащем и письменном тексте и
из}чеЕных
КОММУНИКативные
морфологических
типы
форм
пред,Iожений:
и
употребление
синтаксических
повествовательные
в
устной
консцlукций
(утвердительные!
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, мьтернативный, разделительньй
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые
лредложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, след},ющими в определённом порядке (We moved to
а пеw house last уеаr.).
Пред,rожения с начальным It.
Предложения с начiL,Iьным Тhеrе + to Ье.
Предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
(Не
to Ье, to look, to seem, to Гееl
looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложньlм подJIежащим - Complex Subject.
Предrожения со сложным дополнением - Complex Object (I want уоч to help me. I saw hеr
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr.
Сложноподчинённые предrожения с союзами и союзными словalми because, if, when, whеrе,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с
определительными придаточньши
с союзными словами who, which. that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные пред.rожения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголalми в сослzгательЕом нz!клонепии
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
разделительньй вопросы
в
предJ,Iожений
(общий,
специальный,
а,чьтернативяый,
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present РеrГесt Continuous Tense).
побудительные
предложениlI
Повествовательные,
вопросительные
и
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
Предложения с конструкциями as,.. as, not so... as, both... and..., either... оr, neither...
поr.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love,&ate doing smth.
Конструкции с глаголами to Stop, to rеmеmЬеr, to fогgеt (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкчия It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth. be/get used to doing smth.
Конструкltии I prefer, I'd рrеfеr, I'd rather рrеfеr, выражающие предпочтение,
а также ковструкции l'd rаthеr. You'd Ьеftеr.
Подлежащее, выраженное собирательньтм существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
53
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного зatлога в
изъявительном наклонении (Рrеsепt/Ралst/Futurе Simple Tense, Present/Pas!/Future
Continuous Tense,
Present/Past Реrfесt Tense, Рrеsепl Реrfесt Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного за,rога (present/past simple passive, present Реrfесt
Passive).
конструкция to Ье going to, формы Fчturе simple Tense и Рrеsепt continuous Tense
для
выражеяия булущего действия.
Модаtьные глаголы и их эквив:iленты (сап,Ъе able to, could, musйave to, may, might. should,
shall, would, will. need).
Неличные формы г"rlаi I)ла
инфинитив, герундий, причастие (participle I
и Participle II) , причастия в функции определения (Paпiciple I а playing child. PaПiciple II а
w,ritten text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множествепном числе, образованных по правилу, и
искJIючения.
НеИСЧИСляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительн ых.
Имена прилагательные и
наречия в
положительной. сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (mапу/muсh, little/a littie, fейа fеw, а lot оf).
Личные местоимения в именительЕом и объекгном падежах, притяжательЕые местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоименrя и их производные, оlрицательные местоимения none! no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
количественные и порядковь]е числительньiе.
Предлоги места, времени, направления, преJIJ,Iоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
3.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и
межкультурного общения
с
использованием
зныlий
о
национально-кул ьтурн ых
особенностях
своей
стр4ны
и страны/с,гран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в paмKitx тематического содержания l 1 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой
страны
лексики
и
реалий
родной
и странь/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство. система
образования, страницы истории. национtlльные и популярные праздЕики, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициапьного общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
3.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяюцими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении переспрос, при говорении и письме
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуапьн},ю
догадку.
54
Развитие умения игнорировать информацию, Ее являющуюся необходимой,
дJUI понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информачии.
з.8. Планируемые результаты освоения программы
английскому языку
на уровне среднего общего образования.
3.8.1. Личностные результатЫ освоениЯ программЫ
английском1, языку
по
на
пО
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
И ВОСПИТательНОЙ деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурньIми, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
пр:lвилllми и нормztми поведения! и способствуют процессам самопознания, саNtовоспитilния и
саморlввития, развития внlтренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
УВаЖеНИЯ К Пal]\.tЯТИ ЗаЩИТНИКОВ Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правоIIорядку,
ЧеЛОвеКу труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационtlльного народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскомч языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способнuсть
обучающихся руководствоваться сформировалной внутренней позицией .qичности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убежлений, соответствуощих традиционным
ценностям российского обществц расширение жизненного опьпа и опыта деятельности в
процессе реirлизации основньtх направлений воспитательной деятельности:
3.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы следующие личностные результаты:
l ) граlцанского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучаюцегося как
активного
и ответственного члена российского общества:
осознilние своих конституционньц прав и обязанностей, увzrже}Iие закона
и правопорядка;
принятие традиционных национalльных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстемизм4 национализмц ксенофобии,
дискриминации по социаJIьным, религиозным, расовым, национrlльным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества.
участвовать в самоуправлении в школе и детско_юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социitльными инстит}тами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к ryманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания :
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культ}?у, прошлое и настоящее многонационаJIьного
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и лриродному
наследию, пll},lятник,шr, традициям народов России и cTpaHbL/cTpaH изучаемого языка.
достижениям России и cTpaHbI/cTpaH изучаемого языка в Еауке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейнм убеждённость, готовность к служению и защите Отечеств4 oTBeTcTBe}tHocTb за его
сульбу;
3 ) луховно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценяости;
осознание личного вклада в построение устойчивого булущего;
55
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического восllитirния:
эстетическое отноIuение к миру, включаJI эстетику бьlта. научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность вослринимать различные виды искусства. традиции и творчество своего и
других народов. приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественноl0 и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к луrшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитtlния:
сформированность здорового и безопасного обрща жизни, ответственного отЕошения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных лривьпек и иных форм при.rинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трулового воспитаниJI:
готовность к rруду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять так},ю деятельность;
интерес к различньш сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор булущей профессии и реаJlизовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей сit]\rореrrлизации средствами иностранного (английского) языка:
готовIlость и способность к образованию и самообразоваяию на протяжении всей жизни, в
том числе с использоваЕием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
влияниJI
сформированность
экологической
культуры,
понимание
социilльно-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобмьного характера экологических проблем;
планирование и ос) ществление действий в окружаюшей среJе на основе знания uелей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящйх вред окружаюцей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий. предотвращать их:
расширение опыта деятельности экологической направленностиl
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диzшоге культур, способств}тощего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности нау^rной деятельности, готовность осуществлять проектн},ю и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изгrаемого иностранного (английского) языка.
3.8.4. В процессе достижения личностньtх результатов освоения об1^lающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный инте-цпект. предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
напрiвления развития собственной эмоционаJIьной сферы, быть уверенным в себе;
56
саморегулироВания, вкJ]юч:lющего сztмоконтроль,
умеЕие принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоционirльным изменениям и проявлять
гибкость,
быть открытым новому;
вн}тренней
мотивации'
включающей
стремление
к
Достиж9нию
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
цели
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние Друl,их,
учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопережив;tнию;
социiцьньн
навыков,
включающих способность выстрчмвать отношения
с другими людьми. в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
3.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования
у
обучающегося будуr сформированы познавательные универсальные учебные действия,
КОММУникативные универс{rльные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместнм деятельность.
3.8,5.1 . У обучающегося булут сформированы след},ющие базовые логические действия как
часть познавательньж универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
всесторонне;
и
акryirлизировать проблему, рассматривать
её
устанавливать существенный признак или осЕования дltя сравнеЕия, классификации и
обобщения языковых единиц и языковьrх явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности. задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английсколо)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анмиза имеющихся материzшьньн и
нематериаJIь}lых ресурсов;
ВНОСИТЬ КОРРеКТИВЫ В ДеЯТеЛЬНОСТЬ, ОЦеНИВаТЬ СООТВеТСТВИе РеЗУЛЬТаТОВ ЦеЛЯIlt, ОЦеНИВаТЬ
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять рабоry
и комбинированного взаимодействия;
в
условиях реального,
вирryаjIьного
развивать креативное мышление при решении жизненньш проблем3.8.5.2.
обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка" навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению р€вличЕьIх методов познания;
У
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знаниJI,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ютючевыми понятиямиi
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
вьUIвлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вьцвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опытi
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательп},ю и прalктическ}.ю области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
вьцвигать новые идеи. предлагать оригинzlльные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие а,.rьтернативньtх решений.
_
3,8,5,3,
У
обучающегося
булут
57
сформированы следующие
с информацией как часть познавательных
универсlшьных учебных деЙствий:
владеть навыками получения ияформации
из
умения
работать
источников раrзньrх
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, сal},lостоятельно осуществлять поиск, анaциз,
систематизацию и
и форм представления;
с
интерпретацию информации
различнь]х
видов
создаватЬ тексты на иностранном (английском) языке в
различньrх формаiах
уrётом назначения информации и целевой аудитории, выбирм оптимапьнузо форму
представлениЯ и визуirлизациИ (текст, таблица, схема, диагрzl}rма и другие);
оценивать достоверность информачии. её соответствие морrIльно-этическим нормам;
использовать средства информационньrх
коммуЕикационных технологий
в
когнитивньrх,
коммуникативных
и
организаlионньD( задач
решении
С СОбЛЮДеНИеМ ТРебований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информачионной безопасности;
ВЛаДеть навыкalми распознавitния и защиты информашии, информационной безопасности
личности.
3.8.5.4.
обучающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсaL,Iьных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербапьные средства общения, понимать значение социацьньtх знаков,
распознавать предпосьIлки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и
взаимодействия,
и
У
в том числе на иностранном (английском) языке,
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
аргументировtlнно вести димог
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватньrх языковых
средств.
3.8.5.5. У обучающегося булуг сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсаrIьных 1,.rебных действий:
сiilrостоятельно осуществлять познавательн}то деятельность, вьUIвлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненньж ситуациях;
самостоятельно составлять плая решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственпость
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
З.8.5.6. У обучающегося булут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивЕых универсальных учебньrх действий:
давать оценку новьм ситуациям;
влzulеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммутtикативной задаче;
вносить коррекгивы в созданный речевой продукт в случае необходимости,
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
ПРИНИМаТЬ МОТИВЫ И аРГУМеНТЫ ДРУГИХ ПРИ аНаЛИЗе РеЗУJ-IЬТаТОВ ДеЯТеЛЬНОСТИ;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анirлизе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
3.8.5.7.
У
обучающегося
булут сформированы следlтощие улrения
совместной
58
деятельности:
пониматЬ и использоватЬ преимущества командноЙ и индивидуальноЙ
рабоr.ы;
выбирать тематику
и
методы совместных деЙствий
с
учётом оЪщ"* ,rr"р"aо".
возможностей каждого чJIена коллектива;
"
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника комацды в общий
результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
3.8.6. Предметные результаты по учебному предмету кИностранный (английский) язьrк
(базовый уровень)> ориентированы на применение знаний, умений и нiвыков в уrебньж
Ситуациях и реальflьгх жизяенньIх условиях, должпы отражать сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенlIии
на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой. социокульryрной,
компенсаторной, метапредметной.
3.8.7.
Предметные результаты освоения программы
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
по
английскому
языку.
говорение:
вести разные виды диtчlога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
мнениями,
комбинированный
диit],Iог-расспрос,
диалог-обмен
диалог)
в стандартньIх ситуациях неофициаJIьного и официального общения в pEl}.rкax отобранного
тематического содержания речи с вербаJIьными и/или зрительньши опораJtrи с соблюдением Еорм
речевого этикета, принятых в стране/странах из)п{аемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествовtшие/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргрrентацией с
верба,,Iьными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
изл(гать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания
до
14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём
ло 14 фраз);
аудирование:
восприЕимать fiа слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения
в содержание текста: с понимatнием основного содержания, с понимаЕием
нужноЙ/интересующеЙ/запрашиваемоЙ информации (время звучания текстrтекстов дlя
аудирования - до 2,5 минуг);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля.
содержащие отдельные Ееизученные языковые явления, с различной- глубиноii проникновения в
пониманием
с
содержаниJI,
текста:
с
пониманием
основного
содержание
информаIrии,
нужноЙ/интересующеЙ/запрtlшиваемоЙ
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственн).ю взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
предстtвленную в них информацию;
письменнiUI речь:
себе основIlые сведения,
зitполнять анкеты и
форму,ляры, сообщая о
59
в соответствии с нормами, принятьIми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме
(cv)
с
сообщением основных сведений
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
о
себе
в
соответствии
писать электронное сообщение личного харакrера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странаХ изrlаемогО языка (объём сообщения - до l З0 слов);
создавать письменные высказываЕия на основе плана иллюотрации, таблицы, диагрatммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образеч (объём высказывания
- до l50
слов);
ЗаПОЛНЯТЬ ТабЛИЦУ, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информачию в таблице. письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём до l50 слов);
владеть фонетическими нalвыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным ударением и
с
соблюдением
фразы
их ритмико-интовационньtх особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
вырiвительно читать вслух небольшие тексты объёмом до l40 слов, построенные Еа
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запят)то при перечислении, обращении и при вьцелении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительныЙ и восклицательныЙ знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь| пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
'1400
лексических единиц (слов, фразовых
распознавать в звучащем и письменном тексте
глаголовJ
словосочетаний,
клише,
речевых
логической
средств
связи)
и правильно употреблять в устной и письменпой речи l300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
-ise/-ize;
при помощи
префиксов
dis-, mis-, rе-, очег-, uпdеr- и
суффиксов
и
суффиксов
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-
-ance/-ence, -erl-or, -ing, -ist, -ity. -ment. -ness, -siorr/-tion, -ship;
имена прилагательные
речи,
при помощи
префиксов
un-, in-/im-, inter-,
и суффиксов -аЬlеДiЬlе. -al, -ed, -ese. -ful, -iar/-an, -ing, -ish, -ive, -less,
наречия при помощи префиксов чп-, in-/im-, и суффикса Jy;
числительные при помощи суффиксов -teen, {у, -th;
с использованием словосложения :
ly,
non-
-ous. -у;
сложные существительные п}тём соединения осяов существительных (football);
сложные существительные прём соединения основы прилагательного
с основоЙ сущsствительного (bluebell);
существительньж
соединеяия
сложные существительные
с предлогом (fatheгin-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединеЕия основы прилагательного
с осяовой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии
образование имён существительньн от неопределённых фор" глаголов
пlтём
:
(torun-arun);
основ
60
имён существительных от прилагательньц (riсh people the riсh);
глаголов от имён существительньтх (а hand to hand);
гл:голов от имён прилaгательЕых (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные Ha -ed и ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученЕые многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернационiшьные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознzlвать и употреблять в устяой и письменной речи различные средства связи для
обеслечения целостности и логичности устного/письменного выскi}зьвания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложньtх
и различньrх коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
и письменной речи:
предложения,
предложений
в звучащем и письменном тексте и употреблять в
в том числе с
в определённом порядке;
устной
несколькими обстоятельствами, след)тощими
предложения с начмьным It;
предложения с начiUIьным Тhеrе + to Ье;
предложения с
глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки
to Ье. to look. to seem, to feel;
предложеЕия со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзztNlи and, but, оr;
сложноподчинённые предложения с союзilми и союзньIми словами because, if, when, whеrе,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными
с союзными словzlми who, which, that;
сложноподчинёЕЕые предложения с союзными словами whоечеr, whatever, hоwечег,
whепечеr;
в
изъявительном
наклонении
условные предложения с глаголами
(Conditional
Conditional
в
глаголzlми
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных пред,Iожений (общий, специальный. альтернативный,
Present,/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
разделительный вопросы
Present/Past Perfect Tense, Рrеsепt Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модаlIьЕые глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времеЕи;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and..., either... оr, neither...
поr;
предложения с l wish:
коЕструкции с глаголами на -ing: to lочеЛtаtе doing smth;
Гоrgеt (разница
значении
конструкции
глtголами to Stop, to rеmеmЬеr,
to stop doing smth и to stop to do smth):
конструкция It takes me . . . to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
rайеr рrеfеr, вырФкающие предпочтение.
конструкции
рrеfег,
рrеiеr,
а также конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательньтм существительным (family, police),
0.
I) и с
в
с
I
и его согласование со сказуемым;
to
I'd
в
I'd
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного за,,Iога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Futuгe Simple Tense, Presenl/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense. Рrеsепt Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
61
употребительtlьж формах стралательного заrrога (present/past simple passive, present Реrfесt
Passive);
конструкция to Ье going to. формы Future Simple Tense и Present Continuous Тепsе для
выражения будущего действия;
МОДаlrЬНЬiе ГЛаГОЛЫ И
shall, would, will, need);
их эквив€Iленты
(canlbe able to, could, musLЪave to, mау, might, should,
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (participle
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а ptaying child, PaПiciple II
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
во
имена существительные
множественном числе, образованвьrх
по
I
а
лравилу,
и исключения;
НеИСчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных:
имена прилагательные и
наречия в
положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилiгательньц (мнение - размер - возраст - цвет ,
происхождение);
слова, выражающие количество (mапу/muсh, little/a little, Гейа fеw, а lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимениJI
(в
том
числе
в абсолютной
форме),
возвратные!
вопросительные
указательные,
местоимеЕия;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места. времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном зirлоге;
владеть социокультурными знаниями и )апениями:
и
знать/понимать
речевые
неофициа,тьного общения в
различия
в
ситуациях
официа.T ыlого
рамках тематического содержания
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
речи
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи нмболее употребительную
тематическ}.ю фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования. страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и др}тие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран из)лаемого язька;
представлять родн}то cTPzlHy и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурвом общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя комм)ъикации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
при говорении
использовать различные приёмы переработки информации:
- переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании - языковую и контекстуальЕ},lо догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по оыIадению ияостранным языком;
обобщать
сравнивать, классифицировать, систематизировать и
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грам мати ческие):
и
справочники,
словари
системы
в
электроянойформе;
в том числе информаuионно-справочные
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
материалов
использованием
харакгера
с
межпредметного
технологий;
на английском языке и применением информационно-коммуникационных
использовать
иноязычные
62
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседЕевной хизни и
при
работе в сети Интернет.
3.8.8.
к концу
ll
Прелметные результаты освоения программы
класса обучающийся научится:
владеть основными видilми речевой деятельности:
по
английскому
языку.
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартньж
сиryациях неофициа,,lьного и официального общения в pilмkax отобранного тематического
содержаIrия речи с вербапьными и/или зрительными олорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых
собеседника);
СОЗДаВаТь
в
стране/странах изучаемого языка (до
9
реплик со стороны каждого
устЕые связные монологические высказывания (описание/характеристика,
с изложением своего мнения и краткой аргументачией с
ВеРба,rьными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
С выражением своего отношения без верба,тьных опор (объём моно_цогического высказывания ПОВеСТВОВаНИе/СООбЩен ие. рассуждение)
l4-15
l4-15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём
фраз);
аудирование:
на слух и понимать а)тентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления. с
разной глубиной проникновения
воспринимать
в
содержание т9кста: с
понимaнием основного содержания, с пониманiiем
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста./текстов Nб
аудирования - до 2,5 минл);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля.
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной лроникновения в
содержание текста: с
пониманием основного содержания. с
поЕимд{ием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста./текстов
для чтения до 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы. диагрrlммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменнfut речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщм о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изr{аемого языка;
соответствии
писать резюме (СV)
сообщением основных сведений
себе
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электонное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятьй в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до l40 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания до l80 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проекгчой
(объём
работы
ло l80 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произЕосить
правильным ударением и
с
соб:подением
слова
с
фразы
их ритмико-интонационньж особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
с
о
в
63
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслlх небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенЕые
на
изученЕом
языковоМ
материа,'Iе,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответств}.ющей интонацией, демонстрйруя понимание содержания текста;
владеть орфографическими нzвыками: правильно tlисать изученные слова;
владеть
пунктуационными навыками:
использовать
запят}.]о
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прям}.ю речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного хар,жтера,
РаСПОЗнавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
к;lише,
средств
логической
связи)
речевьп
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц. обслуживающих
ситуации
общения
в
paмKllx
тематического содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
и
глаголы при помощи префиксов dis-, miý-, rе-, очеr-, underсуффиксов
-ise/-ize, -еп;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, ilJir- и суффиксов -апсе/-епсе,
-еr/-оr, -ing, -ist, -ity, -mепt, -ness, -siorr/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-lim-, il-lir-, inter-, non-. post-. рrе- и
суффиксов -аЬlеДiЬlе,
-ese,
-ica[,
-ive,
-less, -ly, -ous, -у;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-liг- и суффикса -ly:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительногс с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (Ыче-еуеd, eighblegged);
причастия II (wellсложных прилагательные путём соединения наречия с основой
behaved);
основы
прилiгательного
сложные
прилагательные
путём
соединения
(nice-looking);
с основой причастия I
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
-al, -ed,
-ful, -iar/ -an,
-ing, -ish,
(torun-arun);
имён существительных от прилагательных (rich реор[е - thе rich);
глаголов от имён существительных (а hапd - to hand);
глаголов от имён прилiгательЕых (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилarгательные Ha -eci и ing(excited exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изrlенные многозначные
лексические единицы, синоЕимы, антонимы, интерЕациональные слова" наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
зЕать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и раз.IIичньж
коммуникативных
раслознавать
типов
предложений
английского
языка;
в звучащем и письменном тексте и употреб-лять в
устной
64
и письменной речи:
предложения'
в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
пре/цложения с начаJIьным Thele + to Ье:
предложения
с
глагольными конструкциями, содержащими
to Ье, to look, to seem, to feel;
предJIожения со сложным подлежащим
глаголы-связки
- Соmр[ех Subject;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr;
сложноподчинённые предJ,Iожения с союз{ш,Iи и союзными словами because, if, when, whеrе,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения
с союзными словами who, which, that;
СлОЖноподчинённые предложения
whenever;
условные предложения с
(Conditional 0, Conditional I) и
(Conditional II);
с
с
определительными придаточными
союзными слов:lми whoever, whatever, however,
глаголами в
изъявительном
с глаголzlми в сослагательном
наклонении
наклонетrии
все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, апьтернативный,
вопросы
в Present/PasliFuture Simple Tense, Present/Past Сопtiпчочs Tense,
разделительный
Present/Past Регfесt Tense. Present РеrГесt Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модаJIьные глаголы в косвенной речи в настояцем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... tý, not so ... as, both ... and ..., either ... оr, neither ...
поr;
предложения с I wishl
конструкции с глаголirми на -ing: to lovelhate doing smth;
конструкции
глаголаIrи
Stop, to rеmеmЬеr,
forget (разница
значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
prefer,
констукции
rаthеr рrеfеr, выражающие предпочтение,
рrеfеr,
а тzжже констукций I'd rаthеr, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательньп.l существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глzголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного зtlлога в
изъявительном накJIонении (Present/Past/Future Simple Tense, PresenlРast/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Тепsе, FutuTe-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительньrх формах страдательного залога (PresentЛast Simple Passive, Present Реrfесt
Passive);
конструкция to Ье going to, формы Fчturе Simple Tense и Ргеsепt Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквивtчIенты (сап/Ье able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would. will. need);
с
I
to
I'd
неличные формы глагола
to
в
I'd
-
инфинитив, герундий, причастие (Participle
и Participle II), причастия в функuии определения (Participle I
Written text);
-
а playing child, Participle II
-
I
а
определённый, неопределённый и нулевой артикJ]и;
имена существительные во множественном числе, образованньrх по
и исключения;
прав_tlлу,
65
неисчисJUIемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и
наречия в
положительной,
и превосходной степенях, образованных по прzвилу, и исключения;
сравнительной
порядоК следованиЯ несколькиХ прилагательныХ (мнение *
размеР - возраст - цвеI происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, fейа few, а lot оf);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отицательные местоимениJI попе, по и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
с,градательном заJIоге;
владеть социокультурными знаниями и },Nrениями:
знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального
и
неофициального общения в
рамка"\ тематического содержания
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
речи
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реzrлии странь/стран изучаемого языка (государственвое
устройство, система образования, страницы истории, основные праздIiики, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого
страну
языка;
представлять родЕую
и её кульryру на иностранном языке;
проявлять увiDкение к
иной
вежливости
культуре, соблюдать нормы
в межкульт}?цом общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммрикации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёrIы переработки
,
переспрос,
информации:
при
говорении
чтении
при говорении и
письме описание/перифраз/толкование, при
и аудировании - языковую и контекстуrrльную догадку;
владеть метапредметными умениями, позвоJUIющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранньш языком;
обобщать
срzlвнивать, классифицировать, систематизировать и
(лексические
явления
признакам
изученные
языковые
по существенным
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочнiiки,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
в
учебяо-исследовательской, проектной деятельности предметного и
материаlIов
характера
с
использованием
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
участвовать
межпредметного
2,1.4. Рабочая программа по учебпому предмету <<Иностранный (немецкий) язык
(базовый ypoBeHb)>r
4.1. Рабочм прогрzlмма по учебному предмету кИностранный (немечкий) язык (базовый
уровень)> (предметнм область кИностранные языки>) (далее соответственно - программа по
немецкому языку. немецкий язык) вкJIючает пояснительную зzlписку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по немецкому языку.
4.2. Пояснительнzul зzlписка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосьIлок к его изучению обуrающимися; место в структуре
учебного плана. а также подходы к отбору содержания, к опредsлению п"lанируемых резу"rlьтатов.
66
4.3. Содержание обучения раскрывает содержаIельные линии, которые предлаг:uотся
для
обязательного из},чения в каждом классе на уровне среднего общего образойния.'
4.4. Планируемые результаты освоения проtраммы по немецкому языку в*лючают
личностные!
метапредметные
за
результаты
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования. а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
4.5. Пояснительнм записка.
4.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана
на основе <ТребованиЙ к результатам освоения основной образовательной программьь>.
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от l7.05.2012 М
973 С ИЗМенениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской
Фелерации от 29.12.2014 N9 1645, от 31.12.2015 Nq 1578. от 29.06.201'7 ]\Ъ бlЗ, приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 Jф 5l9,oT 11,12.2020 ЛЬ 7l2,
ФГОС СОО). а также на оспове характеристики плаЕируемых результатов духовнодалее
нравственного развития. воспитания и социilлизации обучающихся, представленной в
Федера.пьной программе воспитания.
4.5.2. ПрОграмма по немецкому языку является ориентиром .&1я составления рабочих
программ по предмету: она даёт представJ-Iение о целях образования. развития. воспитания и
социаJIизации обучающихся на уровне среднего общего образования, п}.тях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучаюцихся на базовом уровне средствами
учебного предмета ккИностранный (немецкий) язык (базовый уровень)>; определяет
инвариантную (обязательную) часть содержilния учебного курса по немецкому языку как
учебному предмету. за преде-,lами которой остаётся возмоjкность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем. некоторого расширения
объёма солержания и его детаJIизации.
4.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обуrения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изrlение тем/разделов курса учитывает особенности изученшт
немецкого
языка!
исходя
из
его
лингвистических
особенвостей
и
структуры
родного
(русского)
языка обучающихся. межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с содержанием
других общеобразовательньгх предметов, изучаемых в l0-1 l классах, а также с },чётом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку для уровня среднего
общего образования средней обцеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее
совершенствование сформированных иноязычных речевых рrений обучающихся и использование
ими языковых средств. представленных в программе по немецкому языку нача,Iьного общего и
основного общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего
образования по ичостранному (немечкому) языку. При этом содержание Программы среднего
обшего образования имеет особенности, обусловленные задачами рLзвития, обучения и
воспитания обучающихся заданными социtl,Iьньlми требованиями к уровню развития их
личностньж и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся l6-1 7 лет.
4.5.4. Личностные. метапредметные и предметные результаты представлены в программе с
учётом особенностей преподавания немецкого языка в средней общеобразовательной школе на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного к)'рса
немецкого
языка
общего
образования.
новыми реzrлиями и тенденциями развития
4.5.5. Учебному предмету кИностранный (немецкий) язык (базовый уровень)> принадлежит
важное место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
\tежличностногои межкультурного взаимодействия, способствует их обшtему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности. расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
4.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обу.rающимися при
и в соответствии с
67
изучении иностранного языка, находят применение в pimrkax образовательного
процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для
формирования положительньrх
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так
и личностных результатов обучения.
4.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связаннiul с усилением общественных запросов на кваJIифицированньж и мобильньп<
людей. способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциямИ. Владение иностранныМ 'языкоМ обеспечиваеТ быстрый дост)п к передовьIм
международным научньш и технологическим достижениям. расширяет возможности образования
и самообразования, Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
и формированию навыков элементарного
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
ДОСТИЖеНИя успеха в булущеЙ профессии. Поэтому иностранньй язык можно
развитию учебно-исследовательских рrений
ПРОфеССИОНаЛЬНОго
ПРеИМУЩеСТВО ДЛЯ
СЧИТаТЬ УНиверсiцьным
предметом. который привлекает внимание современного обучающегося
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и лругих).
Таким образом владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социtшизации, самовыражеЕия и успешной профессиона;rьной деятельности выпускника срелней
общеобразовательной школы,
4.5.8. Возрастает значимость владения иностранньIми язьками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранньгх языков соответств),ет
стратегическим интересам России в эпоху постглобаJIизации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности ментztлитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее
приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач, избегм при этом конфликтов.
4.5.9. Естественно, возрастание значимости владения иностраннып.{и языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
4.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по
структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признаётся не только средством общения. но и
ценным ресурсом личности для социаJIьной адаптации и самореfu,Iизачии (в том числе в
профессии). инструментом развития умений поиска" обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального сitNrосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разньrх стран и
народов.
4.5.1l. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся- сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языков,Ul,
социокультурная,
компенсаторн,ц
и метапредметная компетенции:
речевiш компетенция
развитие коммуникативных рrений в четырёх основньtх вйдах
(говорении,
аудировании, чтении, письменной речи):
деятельности
речевой
языковаJI компетенция
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковьIх явлениях немецкого язьша, разньrх
способах выражения мысли на родном и немецком языках;
приобщение к культуре, традициям
социокультурная/межкультурнаrI компетенция
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересilм,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в },с.-lовиях межк}льтурного
обrцения;
из
положения
выходить
коупенсаторнбI
компетенция
развитие
умений
68
в условияХ дефицита языКовых средстВ немецкого языка при
получении и передаче информации;
метапредметнtш/учебно-познавательнаJI комtIетенция
общих
развитие
и специальных 1"rебных умений. позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в
других областях знан ия.
4.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универса,rьные учебные коN{петенции, включ:rющие
образовательную. ценностно-ориентационную, обцекультурную, учебно-познавательн},ю,
информационную! социirльно-трудовую и компетенцик-) личностного самосовершенствования.
4.5.1з. В соответствии с личностно ориентироваяной парадигмой образования. основными
по.цходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системноДеЯТеЛЬНОСТНЫЙ, МеХКультурныЙ и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленньж
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязьгlного образования
уровня среднего общего образования, добиться достижения плztнrруемых результатов в рамках
содержания обгrения, отобранного для уровня среднего общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
4.5.14. Обязательный учебный предмет кИностранный
входит
в предметную область кИностранные языки) наряду с предметом <ВтороЙ иностранныЙ язык>,
изучение которого происходит при нiL-Iичии потребности у обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеется достаточнм кадровaц, техническаrI и материаjIьнм
обеспеченность, позволяющaш достигн}.ть предметньж результатов, заJ{вленных во ФГОС СОО.
4.5.15. общее число часов для изучения <Иностранного (немецкого) языка (базовый
уровень)> - 204 часа,, в l0 классе - 102 часа (З часа в неделю), в l'l классе - 102 часа (3 часа в
неделю).
4.5.16. Требования к предметным результатал\{ дJIя среднего общего образования
констатир},ют необходимость к окончанию 1 l класса владения умением общаться на иносlранном
(немеuком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно. в том
числе через Интернет) на пороговом уровне.
4.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета (Иностранный
(немечкий) язык (базовый уровень))) ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений об}"{аrоцихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общенид с целью достижения взаимопонимания в цеJ,Iом
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности. !остижение
порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам российской
школы использовать его дrя общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (немецкого) языка, так и с предстarвителями других стран, использ}.ющими данный
язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немешким)
языком lIозволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для поиска, получения
и обработки информации из иноязычных источников в образовате,пьн ых
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
4.5.1 8. Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1 ) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета <Иностранный (немечкий) язык (базовый ypoвeнb)D на уровне среднего общего
образования; предметные результаты по немецкому языку по годам обучения (l0 и 1l классы);
3) содержание учебного предмета <Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень) для
уровня среднего общего образования по годам обучения (l0 и l1 классы).
4.б. Солержание обучения в 10 классе.
4.6,1 . Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
лродуктивные виды речевой деятельности в pal4кiж тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации. их предупреждение и разрешение,
язык)
69
внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сба-rансированное
питание. посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование. школьнitя жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстникаNlи. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессиЙ. Проблемы выбора профессии (возможносlи lIродолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
обучающегося). Роль
для
иносц)анного
языка
в план.Lх на булущее.
Молодёжь в современном обществе. !осуг мололёжи: чтение, киноl театр. мчзыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры, Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питаЕия. Карманные деньги. Молодёжнzш мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Зацита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в горолской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна,/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знalменательные даты, традиции, обычаи); сlраницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и cTpaHbt/cTpaH из)п{аемого языкц их вI0,Iад в на}ку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные. писатели, поэты, художники, композитоDы,
п)лешествен н ики. спортсмены. актёры и так даJIее.
4.6.1 .l. Говорение.
Развитие коммуникативных рtений диалогической речи на базе умений. сформированньгх
в основной школе, а именно умений вести разные виды димога (диа-цог этикетного характера,
обмен мнениями;
побуждение к действию, диаJIог-расспрос, диtшог
диалог
комбинированный диалог. включаюций разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вьlражать согласие/отказ; выраDкать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравлеЕие;
побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежJIиво соглашаться/не
диалог
совет
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
вежливо
к
совместной
и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника
деятельности.
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диаJlог
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечм на волросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информаuию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
диirлог
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника. выражать сомнение;
давать эмоционiшьную оценку обсуждаемым собьtтиям (восхищение, удивление, радОСтЬ,
огорчение и так далее).
Названные умения диаJIогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофичиа,rьного и официального общения в рамках тематического содержания речи l0 кJIасса С
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением
норм
речевого
этикета!
принятых
в
стране/странах
из)цаемого
язька,
при
необходимости }точняя и переспрашивая собеседяика.
Объём диалога
8 реплик со сторонь] каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основньIх
-
70
коммуникативньD( типов речи: описание (прелмета, местности, внешности
и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
человека
ремьного
или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания, прочитанного/прослушаЕного
с выражением своего отношения к событиям и фаrгам, изложенным в тексте;
текста
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
{анные умения монологической речи развивalются в pzt'K;}x тематического содержания
l0
класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрачии. фотографии, таблицы,
речи
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания
ло l4 фраз.
4.6.1.2. Аудирование,
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
ОСНОВНОЙ ШкОле: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельяые неизученные
яЗыКовые явления. с использованием языковой и контекстуаJIьной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
В ЗавИСимости от поставленноЙ коммуникативноЙ задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующейiзапрашиваемой информации.
Аулирование с пониманием основt{ого содержzlния текста предпопагает умение опреде.цять
-
основную
тему/идею
в
воспринимаемом на
слух
и
главные
факть/события
тексте, отделять главную информапию
от второстепенной, прогнозировать содержание .текста по нач,чtу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересlтощей/запрашиваемой информации
предполагает умение вьцелять данную информацию. представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на сл}х тексте.
Тексты д,rя аудирования: диа.тог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста./текстов для аудирования
до 2,5 минут.
4.6.1 .З. Смысловое чтение.
-
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуilльной догадки аутентичные тексты разньй
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиаой
проникновения
от
с
в
их
содержание
в
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информачии; с полным
зависимости
содержаншI;
пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опускм второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять J]огическую последовательность главных фактов. собьттий; игнорировать
незнакомые слова. несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информачии предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данн}.ю информацию, представленную в
эксплицитноЙ (явноЙ) и имплицитноЙ (неявноЙ) форме; оченивать наЙденную информацию с
значимости
её
точки
зрения
коммуникативной
задачи.
для решения
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
Ееизученные языковые явления, формирlтотся и развиваются умения полно и точно пониматъ
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анzлиза отдельньD(
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственн),то взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиu, диагрzlмм, графиков и так далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диаJIог
произведения!
71
статья
(6есела), интервью, рассказ,
на)пiно-популярного
характера,
оц)ывок
сообщение
информационного характера, объявление, пitмятка, электронное сообщениь nrrno.o характера,
стихотворение.
объём текста,/текстов для чтения
500-700 слов.
4.6.1.4. Письменнiul речь.
-
Развитие умений письменной
в основной школе:
заполнение анкет и
речи на базе 1мений,
формуляров
в стране/странах изучаемого языка;
в
соответствии с
сформированных
нормами, принятыми
с сообщением основных сведений о себе в
написание резюме
с нормами, принятыми в стране/странж изучаемого языка;
написzlние электронного сообщения личного характера в
соответствии
соответствии
С НОРМаМИ НеОфИЦИМьНОго общевия, принять!ми в с,гране/странах изучаемого языка, Объём
сообщения
до l30 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа" сочиненияи так далее) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диzгрzlммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образеч. Объём письменного
выскi}зывания
до l50 слов;
заполнение таблицы: краткм
содержания прочитанного/прослушанного текста
и,тIи
фиксация
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
в том числе в форме презентации. Объём
4.6.2. Языковые знания и навыки.
-
до 150 слов.
работы,
4.6.2.1 . Фонетическzul сторона речи.
в
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением основ}lых ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебньrх словах.
Чтение вслlх а),тентичных текстов, построенньIх в основном на изу{енном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответств}.ющей интонацией, демонстрирlтощее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщеяие информалионного характера, отрывок
из статьи нау{но-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух
до l40 слов.
4.6.2.2. Орфография и пунктуаuия.
Правильное написапие из)ленных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки. вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отс}"тствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в ооответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообrцения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дапьнейшиЙ
KoHTaKTl отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
4.6.2.З. Лексическilя сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначньж; словосочетаниЙ;
-
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
тематического
содержания
с соблюдением существующей
Объём
-
речи
10
в немецком языке нормы лексической сочетаеN{ости,
в
рамка,\
класса,
1300 лексических единиц для продуктивного испо.'rьзования (включая 1200
72
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
длlI рецептивного усвоения
(включая l 300 лексических едrниц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -еr, Jer, -in, -сhеп, -keit, -heit, -чпg, -schaft, iоп, -е. -itiit;
имён прилагательньL\ при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (ungliicklich, das Unglilck);
числительных при помощи суффиксов -zеhп, -zig, - Big, -te" -ste.
словосложение: образование
СЛОЖНЫХ Существительных путём соединения основ существительных (dеr Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных п}.rём соединения основы глагола и основы существительного
(der Schreibtisch);
сложных существительных пугём соединения основы прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau),
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой г..Iасной (dеr Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (dеr Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациона",tьные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
различные средства связи дlя обеспечения целостности и логичности устного/письменl:сго
высказывания.
4.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
РасlIознавание в
звучащем и
письменЕом тексте и
употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкчий немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специапьный, аJIьтернативный вопросы),
побудительные (в 1твердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местопмением es (Es ist 4 UhT. Es rеgпеt. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben dеr Schule.).
Предтожения
с
неопределённо-личным местоимением
с модi}льными глаголами.
Пред,тожения с инфинитивным оборотом um -.. zu.
Прелrожения
с
mап, в том
глаголами, требующими употребления после
них
числе
частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзrl},tи und, аЬеr, оdеr, sondem, dеПП,
nicht пur ... sопdеm аuсh, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
с союзами dass, оЬ
Сложноподчинёяные предложения: дополнительные
с союзом wепп;
и других; причины с союзами weil. da; условия
времени
с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; опрелелительные с
относительЕыми местоимениями die. der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзОм ОЬ беЗ
использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостЕости, в том числе
с помощью наречий zuerst, dann, dапасh. sрiitеr и лругих.
Все типы волросительных предложений (обшrий, специальный, аJ,IьтернативнЫй ВОПРОСЫ В
Pr?isens, Perfekt, Priiteritum, Futur I).
Побудительные предложения
в
утвердительной (Gib
mir bitte eine Tasse Kaffee!)
И
отрицательноЙ
7з
(Macht keinen Lаrm!) форме
и в вежливой форме.
во 2-м л. ед. ч. и мн.
ч.
Глаголы (слабые и
сильные, с отделJIемыми и веотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном нак'rонении (PrДsens. Perfekt,
Рrёtеritum, Futur I).
возвратные глаголы в
видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Prёsens, Реrfеkt, РrДtеritum, Fчtuг I).
Глаголы
(слабые
и
сильные!
с
отделяемыми
и
неотделяемыми
приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Priisens, Priiteritum).
ВидовременнаЯ глагольнtu форма действительноГо зtlлога Plusquamperfekt (при
согласовании времён).
ФОРмы Сослагательного наклонения
сочетания wi,irde +
от глаголов hаЬеп, sein, werden, kбппеп,
Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
в придаточньж предложениях условия с wепп (Konjunktiv Priiteritum).
mбgеп;
желания,
Модальные глаголы (mбgеп. wollen. kбппеп, mtissen, dtirfen, sollen) в Pribens, Рrаtеritum;
неопределённая форма глагола в страдательном зzlлоге с модtlльными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и
искJIючения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), }казательЕые
местоимения (diеsег, jепеr); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (emand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные. числительные дJIя обозначения дат и
больших чисел.
Преллоги места, направления, времени; предлоги, упрtшляющие дательным падеr(ом;
предлоги,
управляющие
винительньIм
падежом;
предлоги,
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
4.6.3. Социокультурные знания и умения.
}правляющие
межкультурного
общения
Осуществление
межJIичностного
и
с использованием знаний о национмьно-культурных особенностях своей страны
и страны./стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамкж тематического содержания l0 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
и
тематической фоновой
лексики
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
ремий
родной
страяы
государственное чстройство, система
праздники, провед9ние доСУГа,
и
популярные
истории,
национальные
образования, страницы
в
кулинарии
традиции
общения,
этикетные
особенности
и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и ку"цьтурном наследии
cTpaHbL/cTpaH, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициаJIьного общения в
и
использовiшие
pilмkax
тематического
содержания
речи
лексико-гра}rматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родн},ю страну/малую родину и страну/страны изr{аемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
74
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты,
спортсмены, актёры и TaiK далее).
4.6.4. Компенсаторные умения.
также
овладение компенсаторными
в
умениями, позвоJUIющими в случае сбоя коммуникации! а
условиях дефицита языковых сРеДств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говореrrии
переспрос;
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировtlнии
языковую и контексту:шьн},ю- догадку.
развитие умения игнорировать информацию, не являющуося необходимой, для понимания
при говорении и письме
основного
содержания!
прочитанного/прослушанного
текста
или
запрашиваемой информации,
4.7. Содержание обучения в 1l классе.
4.7.1 . Коммуникативные умения.
для
начождения
в
тексте
Совершенствованйе умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные вилы речевой деятельности в рамках те\{атического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
в семье, с
друзьями
Внешность и характеристика человека. литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сба-пансированное
литание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьнzш жизнь. Переписка
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в
школе.
Проблемы и
решевия. Подготовка
к выпускным экзаменам, Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессионатьной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в совреNrенном обществе. I{енностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. .Щосуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстемальный спорт, спортивные
соревнования, О-,tимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным страна\{.
Вселенная и человек. Прирола. Проблемы экологии. Защита окружаюшей срелы.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социtlльные сети
и так даJIее ). Интернет-безопасность.
Роднм страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы.
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенвости
(наIдиональные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обьтчаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной станы и страны/стран изучаемого языка, их вIсr,Iад в науку и
мировую культуру: государственные деятели. учёные, писатели, поэты! художники, коN{позиторы.
плешес]венники. спортсмены. ак,lёры и TalK дмее.
4.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи. а именно 1tиений вести разные
побужление
виды
диalлога (диалог этикетного характера, диа,,Iог
обмен мнениями; комбинированный диалог, включаЮщиЙ
к действию, димог-расспрос. диаJIог
разные виды димогов):
диtlлог этикетI{ого характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
прuвдником, выражать пожелания и вежливо реагировать на лоздравление;
побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
диалог
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложечие
с
75
собеседника, объясЕяя причину своего решения;
диаJIог-расспрОс: сообщать фактическую информачию, отвечtш на вопросы
рiвных видов;
выражатЬ своё отношение к обсуждаемым
и
событиям;
фактам
запрашивать интересующую информацию; переходить
позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
с
позиции спрашивающего-. на
диалог
обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её" высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциОнiL,IьнуЮ оценку обсуЖдаемыМ событияМ (восхищение, УДиВJIение, радость,
огорчение и так далее).
названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициыrьного и официального общения в paп{kax тематического содержания речи l1 ктасса с
опороЙ на речевые ситуации и/или иллюс]рации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятьж в стране/странах из)п{аемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диа,rога
до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных чмений монологической речи
создание устных связных монологических высказываний с использованием основньrх
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
(черты
характеристика
характера
человека
реального
или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
.Щанные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опороЙ на кJIючевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, п.тIан с выражением своего отношения к событиям
и фактам. изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического выскtвывания
l4-15 фраз.
4.7.1.2. Аулирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух а)"тентичньгх текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контексту,шьной догадки. с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аулирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основн}то тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на сл}х тексте. отделять
главную информачию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленн},lо в эксплицитной (явной)
форме. в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: лиалог (бесела), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявленИе.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровЕю
(В l
пороговый уровень по общеевропейской шкме).
- Время звучания
текста./текстов для аудирования
до 2,5 мивут.
4.7.1 .3, Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуаJlьной догадки аутентичные тексты разных жанров и стипей, содержащих отдельные
неизучевные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зlвисимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текСта.
-
:
-
76
чтение С пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные
факть/собьггия (опуЬкая uropo"r"o"n""re); понимать
структурно_смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова' несущественные для понимания основяого содержания.
чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информачии лредполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать даЕнуо информацию, представленнуо в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденн}то информачию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичньD( текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируrотся и развиваются ylr{ения полно и точно понимать
текст на основе егО информационной переработки (смыслового и структурного анаjIиза отдельньц
ЧаСТеЙ ТеКСТа, ВЫбОРочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблич, диаграмм, графиков и так лалее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
(беседа),
чтения:
интервью,
дJIя
отрывок
диilлог
рассказ,
из художественного произведения, статья научно-популярного характера. сообщение
информационного характера, объявление, памяткц инструкция, электронное сообщение личного
харaжтера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (Bl
пороговый уровень по общеевропейской шка:lе).
объём текста./текстов дJIя чтения
600-800 слов,
4.7 .1 .4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, приЕятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме
сообщением основных сведений
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах из}пlаемого языка;
написание электроЕного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициа,rьного общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения
до l40 слов;
создание небольшого письменного выскaвывания (рассказа, сочинения, статьи и так далее)
графика,
на
основе
плаfiа,
иллюстрации,
таблицы,
диаграI,rмы
пlлlли прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, Объём письменного
высказывания
до 180 слов;
заполнение таблицы: краткrlя фиксация содержztния, прочитанного/прослушанпого текста
или дополнение информации в таблице;
-
(СV) с
о
-
-
письменное
в
в
предоставл9ние
результатов
том числе в форме презентации. Объём
до l80 слов.
4.7,2. Языковые знания и навыки.
4.7.2.1 . Фонетическtul сторона речи.
-
выполненной
проектной
работы,
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/прелложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том чиСле
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслц аугентичных текстов, построенньrх в основном на изученном языковом
материitле, с соблюдением правил чтения и соответств}.ющей интонацией, лемонстрирующее
понимание текста.
Тексты дтя чтения вслух: сообщение информаuионного характера, отрывок
из статьи наrtно-популярного характера, рассказ, диа"тог (беседа), интервью. Объём текста д"qя
чтения вслух
до l 50 слов.
4.7.2.2. -Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
,77
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
и обращении; точки, вопросительного, воскJIицательного знака в конце
предJIожения, отс)лствие точки после заголовка.
перечислении
пунктуационно
прiвильное
оформление прямой
в
соответствии
речи
с нормами изучаемого язь!ка: использование двоеточия после слов zвTopa перед прямой
речью,
заключение прямой речи в кавычки.
пунктуационно правильное. в соответствии с нормами речевого этикета] принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения jlичного характера:
постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
4.7.2.3. ЛексическаrI сторона речи.
распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
И ПИСЬМеННОЙ РеЧи лексических едициц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживalющих ситуации общения в ptlмKax
тематического содержания речи. с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём
1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и l500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая l 400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксачия: образование
имён существительных при помощи суффиксов -еr, -lеr. -in. -сhеп, -keit, -heit, -uпgл -sсhаftл -itat;
-е,
ion,
имён прилагательньrх при помощи суффиксов -ig, Jich, -isch, -los;
имён существительных. имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (ungliicklich, das Ungltick);
числительньж при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительньгх путём соединения основ существительньtх (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глiгола и основы существительного
(der Schreibtisch);
сложных существительных пугём соединения основы прилагательного иосновы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательвых (dunkelbIau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (dеr Anfang)l
имён существительных от основы глiгола с изменением корневой гласной (der Sрruпg);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Веkалпtе).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слОва.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи дJIя обеспечения целостности и логичности устного/письменНОГО
высказывания.
4.7.2,4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических констрl,кций немецкогО
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердитеЛЬНЫе,
отрицательные), вопросительные (общиЙ, специiшьныЙ, аJIьтернативныЙ вопросы).
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Ufu. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Раrk пеЬеп dеr Schule.).
числе
неопрелелён но-личным местоимением man,
Предложения
-
с
в том
78
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом чm ... zu.
предложения
с
глаголами, требующие употребления после
них
частицы
z|)
и инфинитива.
сложносочинённые предложеяия с сочинительными союзами und, аьеr. oder" sondem. denn.
nicht пчr . .. sondem auch, наречиями deshalb, dаrum, trоИdеm.
_ с союзilми dass, оь
и других.; причины с союзами weil, da; условия
с союзом wепл;
времени
с союзами wenn, als, nachdem; цели
с
союзом damit; определительные с
относительными
местоимениями die, der. das; уступки - с союзом obwohl.
СпОСОбы выражения косвенной речи, в том числе
косвенный вопрос с союзом оЬ без
сложноподчинённые предложения: дополнительные
использования сослагательного наклонения.
в тексте мя
обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, spЁter и других.
Все типы вопросительных предложений (общий. специмьный, аrIьтернативный вопросы в
Рrаsепs, Perfekt. Priiteritum. Fчtur l).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
Средства связи
отрицательной
(Macht keinen Lаrm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемьши приставками)
в видовременных формах действительного зiiлога в изъявительном наклонении (рrёsепs, perfekt,
Рrаtеritum, Futur I).
Возвратные глаголы в
видовременных формах действительного
в изъявительном наклонении (РrДsепs, Perfekt, РrДtеritчm, Fчtчг I).
Глаголы (слабые и
сильные, с
отделяемыми и
зalлога
неотделяемьIми приставками)
в видовременных формах страдательного заrога (pгiisens. prateritum).
Видовременная глагольнiш форма действительного заjIога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, k6,ппеп, mбgеп;
сочетания wiirde + Infinitiv дJlя вырzDкения веясrивой просьбы, желания,
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Рrаtеritчm).
Модальные глаголы (mбgen, wollen, kбппеп, miissen, diirtЪп, sollen) в PrДsens. Prateritum;
неопределённм форма глагола в стадательном з;UIоге с модальными глаголаvи.
Наиболее распространённь!е глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и тому подобных , dаrаuf, dazu и тому подобных).
Определённый. неопределённый и нулевой артикли.
в
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и
исключения.
Склонение имёЕ существительных в единственном и MHo]t(ecTBeHHoM числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и искJIючения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
м9стоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (emand, niemand, alle, viel, efuas и других.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные дJul обозяачения дат и
больших чисел.
Предлоги места, н{lлравления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги.
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
4.7.3. Социокультурные знания и умения.
управляюп]ие
,79
Осуществление межличностного и
межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и
страны/стран изучаемого языка
и
основньrх социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамк{ж тематического содержания l 1 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой
лексики
и
страны
реалий
родной
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования. страницы истории. национальные и лопулярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
странь/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официа,rьного и неофициа,тьного общения в
paMkirx
тематического
содержания
и
использование
речи
лекси ко-грамматических средств с их rlётом.
Развитие умения представлять роднlто страну / мал}.ю родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные. писатели, поэты, художники, композиторы, музыкаЕты,
спортсмены, актёры и так даtее).
4.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя комN{уникы7ии, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении
переспрос; при говорении и письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировilнии
языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющ},юся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текстаили для нахождения в тексте
запрашиваемой информаuии.
4.8. Планируемые результаты освоения программы по <Иностранному (немечкому) языку
(базовый уровень)> на уровне среднего общего образования.
4.8.1. Личностные результаты освоения прогр€lммы сред}lего общего образования
достигilются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокупьтурными. историческими
д}ховrrо-нравственными
и
способствуют
процессам
принятыми
в
обществе
правилЕlми
и
нормами
поведеЕия.
ценностями,
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции лиtlности,
памяти защитников Отечества
патриотизма, гражданственности, уважения к
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку туда и старшему поколеtiию,
взаимного уважения, бережного отношения
к1тьт),рному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации. природе
и окружающей среде.
4.8.2. Личностные результаты
обуrающимися Программы
по немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немечкому языку) должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностньD( ориентаций, позитивных вн},тренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
4.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы следующие личностные результаты:
1 ) гражланского воспитания:
активного
как
обуlающегося
сформированность
гражданской
позиции
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
и
к
освоения
принятие
традиционных
и демократических ценностей;
80
национ!lльных,
общечеловеческI4х
I,уманистических
готовность противостоять идеологии экстремизма, национtLпизма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национаJIьным признакам;
готовность вести совместнУо деятельность
интересах гр:rжданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациrtх;
взаимодействовать с
соци,lльными институтами
умение
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовЕость к грланитарной и волоптёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
СфОРМИРОванность российской гражданской идентичности, патриотизма, увzDкения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной. гордости
в
за своЙ
краЙ,
свою
Родину.
своЙ
язык
и культуру,
прошлое
и настоящее
многонациона!.Iьного
народа России;
государственным символам, историческому
ценностное отношение к
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и странь/стран изучаемого
языка; достижениям России и cTpaHbr/cTpaH изrIаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость. готовность к служению и защите Отечества. ответственность за его
сульбу;
3) луховно-нравственного воспитания:
осознание д}ховных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанIJые решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого булущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к
миру, включfuI эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культ}?ы через источники информачии на
иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональЕое воздействие искусства:
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурньж традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознztкомлению с ней прдставителей других стран;
готовttость к сrlýrовыражению в разных видiLх искусства, стремление проявлять качества
творческой личностиi
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствоваЕии, зашятиях спортивно-оздоровительноЙ
деятельностью]
активное неприятие вредных привыqек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трулового воспитания:
готовность к туду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и сztмостоятельно выполнять такую деятельность,
интерес к раз.qичньIм сферам профессионмьной
деятельности, умение совершать
осознанный выбор булущей профессии
и
реализовывать собственные жизненные
осознание возможностей самореализации средствами инострitнного (немецкого) языка;
ПЛaШЫ,
81
готовность и способность к образовzlнию и сt!мообразованию яа протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры,
понимание влияния
социatльно-экономических процессоВ Еа состояние природной и социальной среды, осозЕzшие
глобального характера экологических проблем;
.планировzrние и осуществление действиЙ в окружающеЙ среде на основе знания цеЛеЙ
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий. приносящих Вред окружаюшей среде;
упrение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предлринимаемьп< действий,
предотвращать их;
расширение опьiта деятельности экологической направлеяности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствутощего современному уровню развития
науки и общественноЙ практики, основанного на диалоге культур, способств}rощего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектн},ю и
исследовательскую
индивидуаJ.Iьно
деятельность
и
в
группе,
том числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
4.8.4.
процессе достижения личностных результатов освоения обl^rаюшимися
Программы по
немецкому языку
среднего общего образования
по иностранному (немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоционмьный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональ}tое состояние. видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего сalмоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоционаJIьным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым вовому;
в
В
внутренней
мотивации!
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху. оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуЕикации, способность к сочувствию и солереживанию;
социаJIьньгх навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны,iстран изучаемого языка, заботиться,
прояв.rlять интерес и разрешать конфликты.
4.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будуг сформированы познавательные универсмьные учебные действия,
коммуникативные }ъиверсtlльные учебные действия, регулятивные универса'rьные учебные
действия, совместнаJI деятельность.
4.8.5.1 У обучающегося булут сформировiшы следуощие базовые логические действия как
часть познавательньtх универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
всесторонне;
и
актуiIлизировать проблему, рассматривать
её
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного язька;
определять цели Деятельности, задавать пара]vетры и критерии их Достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка]
разрабатывать план решения проблемы с учётом анмиза имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность. оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
82
выполнять работу в
условиях ре{rльного]
и комбинированного взаимодействия;
рtч}вивать креативное мышление при решепии жизненньIх проблем.
4.8.5.2
виртуаJIьного
У
обучающегося булут сформированы следуюцие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальньrх учебных действий:
владеть навык:r]\.rи учебно-исследовательской
проектной деятельности
с использованием иностраЕного (немецкого) языка, навыками рa}зрешения проблем; способностью
и готовностью к сzlмостоятельному поиску методов решения праюических задач, применению
различных методов познания;
владеть вид:lми деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобр:воваIrию и применению в различньж учебных ситуациях, в том числе при создiшии
учебньrх и социtшьных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и к-лючевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненньIх ситуацияхi
вьlявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вьlдвигать гилотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утвержлений. зzulавать параметры и
критерии решевия;
анiшизировать полренные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность. прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
},I!roтb интегрировать знания из разньн lrредметньD( областей;
выдвигать новые идеи. предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативных решений.
4.8.5.3.
обучающегося булут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универаlльных учебных действий:
владеть навыками получения информаuии
источников разньrх типов,
в том числе на иностанном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск. анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различньD( видов и форм представленияl
и
У
из
создавать тексты на иностранном (немечком) языке в рilзличных форматм
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
(текст,
таблица,
схема,
представления
и
визу:lлизации
диаграмма
и так далее);
в
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим HopMzlM;
технологий
коммуникационньlх
использовать
средства
информационных
и
организационньD( задач
решении когнитивньж, коммуникативных и
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, рес}?сосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопаснОСти
jlичности.
4.8.5.4.
обучающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативньrх универсaiльных учебных действий :
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социаJIьньIх знаКОв,
распознавать предпосьшки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числена инОСТРаНЦОМ
(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфлИКТНЫе
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватньIх язЫКОВЬrХ
средств.
4.8.5.5.
обучающегося булут сформированы следующие умения совместной
У
У
8з
деятельности:
пониматЬ и использовать преимущества командной и индивидуаJIьной
работы;
выбирать тематикУ
и методы
совместных действий с учётом оЪщих интересов, и
возможностей каr(дого члена коллектива]
принимать цели совместной деятельности. организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
r{астников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по
разработанным критериям:
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригина'Iьности!
пракгической значимости.
овладение универсilльными регулятивными действиями:
4.8.5.6. У обучающегося булут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных 1^lебньrх действий:
СаМОСтОятельно осуществлять познавательную деятельность, вьUIвлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
брать ответствеЕность
делать осознанный выбор, арryментировать
за решение;
оценивать приобретённый опыт:
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
4.8.5.7.У обучающегося булщ сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
и
себя других как часть регулятивньrх универсмьньж учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста
на иностанном (немецком) языке выпол}tяемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их сЕижению;
принимать мотивы и аргументы других при аначlизе результатов деятельности.
принимать себя, понимtul свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
4.8.6. Предметные результаты по учебному <Иностранный (немецкий) язык (базовый
и
нiшыков
ориентиров,lны
на
применение
знаний.
умений
уровень))
в учебных ситуациях и реаJlьньtх жизненных условиях, должны отракать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне. приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
4.8.7.
концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
по
отдельным
темам программы по немецкому языку:
результаты
4.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
побухцение
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диаJIог
к действию, диалог-расспрос, диапог
обмен мнениями; комбинированный диа"тог) в
стандартных ситуациях неофициального и офичиального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальньtми иlили зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета! принятых в стране/странах из}чаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
его,
к
84
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
верба.пьными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основЕое
содержание прочитанного/прослушанного
с выражением своего отношения (объём монологического выска}ывания
устно излагатЬ результатЫ выполненноЙ проекгноЙ работы (объём
текста
- доло 144 фраз);
фраз);
- тексты.
а)пентичные
содержащие
t
аудирование: воспринимать на слух и понимать
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
понимilнием
основного
содержания,
С ПОНИМаНИеМ НУЖНОЙ/ИнтеРесующеЙ/запрашиваемоЙ
информации (время звучания текста,/текстов
для аудирования
до 2,5 минут);
смысловое чтеЕие: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содерж{lния, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста./текстов для чтения
500-700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
ОТДеЛЬНЫе
-
-
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики
и так далее) и понимать представ,.Iе}rную в них информачию;
письменнaul речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщм о себе основные сведения. в
соответствии с нормilми, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитаяного/прослушанЕого текста с опорой на образеш (объём высказывания
до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информачию в таблице:
письменно представлять результаты выполненной лроектной работы (объём
до 150
слов);
4.8,7.2, Владеть фонетическими навыкаJ\4и:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
с
соблюдением
правильным ударением и
слова
с
фразы
их ритмико-интонационньD( особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; вырtвительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140
слов, построенные на изученном языковом матери Iе, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержztния текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыкilми: использовать запят),Iо при перечислении и
обращении; точку. вопросительный и воскJIицательный знаки; не ставить точку после заголоька;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлягь
электронное сообщение личного характера;
4.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (СЛОВ.
словосочетаний, речевых кJIише, средств логической связи) и правильно употреблять в уСтнОЙ И
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
-
-
-
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственнь]е слова, образованные
с использовilнием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -еr. -lеr. -in, -сhеп,
-keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -itЁt;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
85
имена существительные. имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zеhп, -zig, -Big, +е, _ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного
(dеr SchTeibtisch);
сложные существительные прём
и основы существительного (die Kleinstadt);
соединения основы
прилагательного
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с
использованиеМ
конверсиИ
(образование
имён
существите,]]ьньIх
от неопределённых форм глаголов (lesen
das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (dеr Апfапg);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (dеr Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
-
лексические
единицы!
синонимы,
антонимы!
интернациона!rьные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи д,ul
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различньгх коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
и письменной речи:
в звучащем и письменном тексте и
в
устной
том
числе
употреб,лять
предlожения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-ли чн ым местоимением
с модаJIьными глагола\lи ;
предтожения с инфинитивным оборотом чm ... zч;
пш,
в
с
предложения
гл€голами, требуощие употебления после них частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und. aber, оdеr, sondern, denn,
nicht nur .. . sondem auch. наречиями deshalb, darum, trotzdem;
с союза!tи dass, оЬ
сложноподчинённые предложения: дополнительные
с союзом wепл;
и др}тих.; причины с союзilми weil, da; условия
времени
с союзами wenn, als, nachdem; цели
с союзом dаmit; определительные с
местоимениями die. dег, das;
относительными
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом оЬ без
использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zчегst, dann, danach, spiiter и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
РrДsепs, Perfekt. РrДtеritum, Fчtчr I);
оцицательной
побудительные пред,lожения в
форме
утвердительной и
во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливоЙ форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми пристазками)
в видовременных формах действительного заJ,Iога в изъявительном }lаклонении (Priisens, Perfekt,
Prateritum. Fчtur I);
возвратньiе глаголы
в
видовременньrх формах
в изъявительном наклонении (Priisens, Регfеkt. Praiteritum, Futur I);
глаголы (слабые
и
сильные,
с
отделяемыми
и
действительного
неотделяемыми приставкаrrли)
в видовременных формах страдательного залога (РrЁsепs, Prateritum);
видовременнм глагольная форма действительного заrIога
(при согласовании времён);
за,,Iога
Plusquamperfekt
формы сослагательного наклонения от глаголов hаЬеп, sein, п,егdеп, kбппеп. mбgеп;
сочетания
wiirde + Infinitiv для
86
вырiDкения вежливой просьбы,
в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Prateritum);
желания
модll,tьные глаголы (mбgеп, wollen, kбппеп, miissen, dtirГеп, sollen) в РrЁsепs, Prateritum;
нмболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
олределённый. неопределённый и нулевой артикJIи;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и искJIючения;
ск]lонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной. сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
скJIонение имён прилагательных;
наречия в сравнительноЙ и превосходноЙ степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), укiвательные
местоимения (dieser, jепеr); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (emand, niemand, alle, vie[, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht. nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места. Еаправления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
преJL,Iоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, упр;lвляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
4.8.7.5- Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального
и
неофициального общения в
pii}.tкitx тематического содержания речи
и использовать лекси ко-грам матические средства с учётом )тих различий:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее 1потребительнlто
тематическую фоновую лексикч и реа-,1ии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном tlортрете и культурном наследии роlной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять увzDкение к иной культуре:
соблюдать нормы вежJIивости в межкультурном обцении;
4.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
переспрос;
говорении
при
информации:
описание/перифраз/толкование; при чтеЕии
при говорении и письме
языковую и контекстуzlльную догадку;
и аудировании
4.8.7.7. Владеть
метzlпредметными умениями, позволяющими совершенствовать уrебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые ЯВЛеНИЯ
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в тОм ЧИСЛе
в
электронной форме;
проектной
деятельности
учебно-исследовательской,
информационно-справочные
в
И
МеЖПРеДМеТНого
хаРаКтеРа
системы
с
использОваНИем
матеРИМОВ
на
участвовать
предметного
неМеЦКОМ ЯЗ1,IКе
и применением информационно-коммуникационньж технологий; соблюдаТЬ
ситуациях повседневной
информационной безопасности в
и при работе в Интернете.
К концу
в 11
ПРаВИЛа
жизни
K;racce обучающийся пол)пtит следующие предметные
результаты по отдельным темам прогрiш,lмы по немецкому языку:
4.8.8. l . Владеть основными видами речевой деятельности:
4.8.8.
обучения
87
говорение: вести разные виды ди,lлога (диалог-этикетного харzжтера, димог
побужление
- диалог) в
к действию, димог-расспрос, диалог
обмен мнениями; комбинированный
стандартных
ситуациях
неофициального
и официа,чьного общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах изучаемого языка (ло 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
ловествование/сообщение. рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербыtьными и/или зрительными опорilми или без опор в рамкzLч отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
С ВЫРаЖеНИеМ СВОеГО ОТНОШенИя без вербшlьньв опор (объём монологического высказьвания
l4-15
фраз);
излаIать
устно
(объём
l4-15 фраз);
результаты
выполненной
проектной
работы
аудирование:
воспринимать на слух и понимать а}"тентичЕые тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста,/текстов
для аудирования
до 2,5 минlт);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты раз}iого
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения
содержание текста:
пониманием основного содержаниr{. с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём TeKcтa,/TeKcToB для чтения
600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диагрzrммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменнац речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведе}Iия. в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основньIх
сведений
себе
в
соответствии
о
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдм речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения
до l40 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания
до l80 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменЕо
представлять результаты выполненной проектной работь(объём
до l80 слов);
4.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
рaвличать на слух и адекватно. без ошибок, ведущих к сбою ко\{м},никации. произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньtх особенностей,
в том числе применять правило отс}тствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом матери{rле,
соблюдением правил чтения
соответствующей интонацией,
демонс,грируя понимание содержаяия текста;
владеть орфографическими навыкаlvи: правильно писать изученные словаi
аладеть пунктуационными навыкilми: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямlT о речь;
пункryационно правильно оформлять электронное сообщение Jичного характера;
4.8.8.3.Распознавать в звучацем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов.
связи)
логической
словосочетаний, речевых
клише,
средств
и правильно употреблять в устной и письменной речи l400 лексических единиц. обс;туживающих
ситуации общения в
тематического содержания речи,
рамках
-
в
с
-
-
-
с
и
88
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и упо,греблять в устноЙ и письменноЙ речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -еr, Jer, -in, -сhеп,
-keit, -heit, -ung. _schaft. -ion, -е. -itiit;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательны9 и наречия при помощи префикса uп-;
числительные при помощи суффиксов -zеhп, -zig, -Big, -te, -ste);
С ИСПОЛЬЗОВаНИеМ СЛОвОсложения (сложные существительные п\.IёNt соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существите,rIьные путём соединения основы глагола с основой существительного
(der SchTeibtisch);
сложные существительные
соединения
прилrгательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательньгх (dunkelb]au);
с
использованием конверсии (образование имён
существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen
das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Апfапg);
имён существительньtх от основы глагола с изменением корневой г.rасной (dеr Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные мвогозначные
путём
основы
-
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациоЕальные словаi сокращения
и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказьвания:
4.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложньIх предложений и
различньгх коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
числе
неопреде_rён но-ли чным местоимением man,
предложения
модальными
глtголilми]
с
предложения с инфинитивным оборотом чm ... zu;
в том
с
предложения
и инфинитива;
с глаголами, требующие употребления после них частицы
z1l
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und. aber. oder. sondem. denn.
nicht пчr ,, , sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополЕительные
с союзами weil, da; условия
с союзами wenn, als. nachdem:
и других; причины
цели-ссоюзомdаmit;
времени
-
с союзом wепп;
с
союзами dass,
оЬ
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
с союзом obwohl;
уступки
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзОм ОЬ беЗ
использования сослагательного наклонения;
в то]!{ числе
его
связи
в тексте
целостности,
средства
для обеслечения
с помощью наречий zuerst, dann. danach, spДter и других;
все типы вопросительных предложений (обций. специмьный. альтернативныЙ ВОПРОСЫ В
Prasens, Perfekt, Priiteritum; Futчr I);
побудительные предложения в }твердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед, ч. и мн.
-
ч.иввежливойформе;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном нак.qонении (PTisens, Perfekt,
Prateritum, Fчtцr I);
возвратные глаголы в
89
видовременных формах
в изъявительном наклонении (Priisens. Perfekt, Priiteritum, Futur I);
действительного
глаголы (слабые и сильные, с отдеJulемыми и неотделяемыми
в видовременных формах страдательного затога (рrдsепs, prateritum);
зfu.Iога
приставками)
видовременншI глагольнzul форма действительноГо за]тога PlusquamperГekt (при
согласовании времён);
фОРМы сослагательного наклонения
сочетания wi,iгde +
от
глаголов haben. sein, werden, kбппеп, mбgеп;
Infinitiv дJIя вырiDкения вежливой просьбы,
в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Prёteritum);
желания
мода,'Iьные глаголы (mёgеп. wollen, kёппеп, mtissen, diirfen, sollen) в Prёsens. Priiteritum;
НаИбОЛее распространён ные глаголы с управлением и местоименные наречия (wоrачi, wozu
и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения:
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные
в
положительной, сравнительной
и
превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
искJIючения:
личные местоимения (в именительном. дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jепеr); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения.
неопределённые местоимения (еmапd, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы вьФажения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения даl и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
управляющие
4.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и }ъ.rениями:
и
ситуациях официального
знать/понимать речевые различия в
неофициального общеяия в
рамкм тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительнlто
тематическую фоновую лексику и реtlлии cTpaHbr/cTpaH из}пiаемого языка (государственнОе
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и так дапее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
странь/стран изучаемого языка; представJuIть родную страну
и её культуру на иностранном языке;
нормы
ве}G,Iивости
соблюдать
прояв]Iять
к
иной
культуре;
уважение
в межкультурном общении;
4.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяюtlщми в случае сбоя комм)никациИ.
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы ПеРеРабОТКИ
переспрос;
информации: при говорении
описание/перифраз/толкование; при чтении
при говорении и письме
языковую и контекстумьную догадку;
и аудировtlнии
4.8.8.7 Владеть метаtrредметяыми умениями, позволяющими совершенствовать учебЧУЮ
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакаý.{ изученные языкОвЫе ЯВЛеНИЯ
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники. в том чиСЛе
информационно-справочные
электронной форлrе: ччаствовать
в
учебно-исследовательской. проектной деятельности предметного
системы в
90
и
межпредметного
характера
с
использованием
материа],Iов на
немецком
языке
и
применением
ипформационно-коммуникационньIх
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете
2.1.5. РабочаЯ программа по учебномУ предметУ <<Математика>> (базовый
уровень).
5.1. РабочаЯ программа
учебномУ предN{етУ <<Математика> (базовый
по
уровень)
(предметнм область <Математика и информатика>) (да.тее соответственно IIрограмма по
математике, математика) включает пояснительн}'ю записку, содержание обучения, llланируемые
результаты освоения программы по математике.
5.2. Пояснительнalя записка отражает общие цели и задачи изучения математлiки,
характеристику психологических предлосьIпок к её изучению обучающимися. место в структуре
учебного плана. а также подходы к отбору содержания, к определению планируе]!tых результатов.
5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изrlения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
5.4, Планируемые результаты освоения прогрzlммы по математике вкJIючают Jичностные,
метапредметные результаты за весь период обr{ения Еа уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
5.5. Пояснительнau{ записка.
5,5.1, Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе Фелера",rьного государственного образовательного стzlндарта среднего обшего образования
с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реа,тизация программы по ]иатематике обеспечивает
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития
и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
рчввития личности обучающихся.
5,5.2.
программе по математике учтены идеи и положения кКонцепции развития
математического образования в
Российской Федерации>. В
соответствии
с названием концепции. математическое образование должно, в частности, предоставлять кaDкдому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого д'tя
дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой за,цачи нацелена программа по
математике базового уровня.
5.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом дтя изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это обусловлено тем. что в наши дни растёт число специа,пьностей. связанньtх
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарньD( сферах. Таким образом, круг обучающихся,
для которьtх математика становится значимым предметом, существенно расширяется.
5.5.4. Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: прострllнственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте. до достаточно сложнь]х.
необходимых для развития научных и ,гехнологических идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современноЙ технrtКИ,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политичеСКОЙ
информачии, малоэффективна повседневнм практическшI деятельность. Каждому человеку в
В
своей
жизни
аIгоритмы,
геометрических
приходится
находить
сложные
достаточно
и применять
их,
формулы
выполнять
нужные
и построений.
измерений
читать
информацию,
расчёты
владеть
и
составJ-Iять
нес,цо]кные
приёмами
практическими
в виду таблиц,
представj-IенЕую
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностньтЙ хаРаКТеР
случайньж событий.
диаграм]rr
в
5.5.5.
Одновременrrо
с
расширением
сфер применения
матеý{атики
coBpe}feнHoм обществе всё бо"rIее важным становится математический стиль мышЛеНИЯ,
9l
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются инд),кция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
объекгы математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивrlют логическое мышление. Математике принад'Iежит
ведущая рольв формировании tl.лгоритмической компоненты \4ышjlения и воспитании умений
ДеЙСТВОВаТЬ ПО Заданным irлгоритмам. совершенствовать известные и конструировать новые. В
ПРОЦеССе РеШеНИЯ ЗаДаЧ - ОСНОВНОЙ учебноЙ деятельности на уроках математики - развивrlются
творческаJI и прикладнtul стороны мышления.
обучение математике даёт возможность развивать у обучаюшихся точнуто,
рациональнуо и информативную речь, рление отбирать наиболее подходящие языковые,
5.5.6.
символические. графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
5.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гр{анитарных наук, об особенностях
применения
математики
научных
и
прикладных
задач.
Таким
образом.
математическое
образование
внссит
для решения
свой вклад в формирование общей культуры человека.
5.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассухцений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметии.
5.5.9. Приоритетными целями обучения математике в l0-1 1 классах на базовом 1ровне
являются:
математических понятий (число, величина, геомеlрическм
формирование центрмьных
переменнaul,
вероятность,
фигура,
функция), обеспечившощих преемственность и персп9ктивность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на дост}тrном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части обшей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей об}^{ающихся, познавательной
активности, исс.qедовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненньrх ситуациях и при изучении других учебньтх
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
5.5.10. Основными линиями содержания курса математики в l0-1 l классах явлJIются:
<Числа и вычисления), кАлгебра> (<Алгебраические выражения)>, <Уравнения и неравенства>).
кНачала математического аншlиза>, кГеометрия> (<Геометрические фигуры и их свойства>,
кИзмерение г9ометрических величин>). кВероятность и статистика}, .Щанные линии развиваются
параплельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой.
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическfuI составляющая.
традиционно присущая математике и пронизывающtш все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (да"тее - ФГОС СОО) требование (владение методами
доказательств, ,rлгоритмzlми решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач) относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
5.5.1l.B соответствии с ФГОС СОО математика является обязательньrv предметом на
92
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного
предмета кматематика> в рамкzж трёх учебных курсов: кАлгебра и начала математического
аЕzUIиза), <Геометрия>, <Вероятность и статистика>. Формирование логических
умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
5,5.12. общее
число часов для изучения математики
340часов:вlOклассе-l70часоВ(5часоВвнеделю),вtlклассе-170часов(5часоввнеделю).
5.6. Планируемые результаты освоения прогрalммы по математике базовый
уровень на
уровне среднего общего образования.
5.6.1.
результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы следующие личностньiе результаты:
l ) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного
и ответственного члена российского общества, лредставление о Nrатематических основах
функционирования различньш структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социаJIьными инстит}тами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
В
к
к
сформированность российской гражданской идентичности, уважения
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других HayKlIx! технологиях, сферах экономики;
3) луховно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного. осознание личного вклада в построение устойчивого булущего:
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, вкJlючм эстетику математических закономерностей,
восприимчивость
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
к математическим аспектам рiвличных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (злоровое питание,
сбалаЕсированный режим занятий и отдьIха, регулярнzш физическм активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трулового воспитания:
готовность к
труду. осознание ценности трулолюбия, интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и
способность
и
реiцизовывать собственные жизненные плаItы, готовность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному ластию в решении практических задач математической направленности:
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социа,rьно-экономических
процессов на состояние природной и социа,тьной среды, осознание глобального хараКТеРа
экоJIогических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование посryпков и оценки их возlrожных последствиЙ д,тЯ
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развI:тия
науки и
обцественной практики. пониvание vаtематической на}ки
как сферы человеческой деятельности. этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математическоЙ кульТУРОЙ КаК
проектную
осуществJIять
готовность
средством
познания
мира.
93
и исследовательскую деятельность индивидуirльно и в группе.
5.6.2.
результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы познавательные универсalльные учебные действия,
коммуникативные универсмьные учебные действия, регулятивные универсzшьные учебные
действия. совместная деятельность.
5.6.2.| . У обучающегося булут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ВЫЯВЛЯТЬ И хаРактеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
ОТНОШеНИЙ меЖду понятиями, формулировать определения понятиЙ, устанавливать существенный
ПРИЗНаК КЛаССификации, осЕования для обобщения и сравнения, критерии проводимого itнzutиза;
воспринимать. формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицатель}iыеr единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, вз€ммосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверr(дениях, предJ,Iагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и инд}ктивньж
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических 1тверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводитъ примеры и контрлримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
В
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать нескопько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенньж критериев).
5.6.2.2.У обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсаJIьных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инстррrент познания, формулировать
вопросы, фиксирlтощие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по
проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование
установлению особенностей математического объекта. явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессаl}.{и;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предполоrкения
развитии в новых условиях.
5.6.2.З.У обучающегося булут сформированы следующие умения
с информачией как часть познавательных универсальных учебных действий:
о
его
работать
выявлять дефициты информачии. данных, необходимых для ответа на вопрос
и
для
решения задачи;
выбирать информачию из источников рtlзличных типов, анil-qизировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах. ил.IIюсlрировать
графически;
оценивать надёжность информачии по самостоятельно сформулированным критериям.
5.6-2.4.У обучающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных
и письменньlх текстах, давать пояснения по ходу решения задачи. комментировать Полученный
результат;
в ходе обсужления задавать вопросы по суцеству обсуждаемоЙ темы, проблемы, решаемоЙ
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
корректной форме формулировать разног-rlасия, свои возражения;
и сходство
позиций,
в
94
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
5.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регуJuIтивных универсzлJIьных уrебных действий:
с
состztвлять
плilн,
алгоритм
решения
учётом имеющихся ресурсов и
задачи!
выбирать
способ
решения
собственных возможностей. арг}ментировать
и корректировать варианты решений с уrётом новой информации.
5,6.2.6.у обУчаюЩегося булут сформированы следующие умения самоконтроJIя как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
МЫСЛИтельных
процессов,
их
результатов!
владеть
способами
самопроверки.
самоконтропя
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые мог}т возникнуть при решении задачи, вносить корреюивы
в деятельность на основе новых обстоятельств, дllнньIх, найденных ошибок, вьUIвленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
5.6.2.7.У обучающегося булут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы. распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких :rюдей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, (мозговые штурмы)
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированньш
участникtlми взаимодействия.
5.6.3. Предметные результаты освоения программы
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
соответствующих рaiзделах программы
рамках отдельных курсов в
по математике.
по
5.7. Рабочая проzрLфLryrа учебноzо курса кАлzебра u начtulо маmемаmаческоzо онLrluзФ).
5.7.1 .
Пояснительнм записка.
Курс
и
<Алгебра
5.7,1.1.
начала математического анаIиза) является одним
из наиболее значимых в программе среднего обшеIо образования. поско-,lьк1. с о:ной стороны. он
обеспечивает инструментiцьнlто базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучаюtлихся на уровне. необходимом
для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса <Алгебра и нача,'lа математического ана,,Iиза) обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которм формулирует свои достижения в математической форме.
5.7-1.2. Курс алгебры и начал математического анiIлиза закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, лонимания основных тенденций экономики и
общественной жизни. позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время ов-rIадение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение находитЬ
закономерности, обосновывать истинность }тверждения. использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения а-rгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в прироле. Еауке и в иск),сстве. с
95
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
5.7.1.3.
воспитательным
Курс аrrгебры
потенциалом!
и
начал математического анализа обладает значительным
который
реализуется
как
способствуюший формированию научного мировоззрения, так
деятельности!
требlтощей
самостоятельности,
аккуратностиt
через
и
учебный
материал.
через спечифику учебной
продолжительной
концентра]]ии
внимания и ответственности за полученный результат.
5.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анациза лежит
деятельностный принчип обучения,
5.7.1.5. В структуре программы по аrгебре и нача!,Iам анаlиза вьце-ляются следующие
солержательно-методические линии: <Числа и вычисления)), <Функции и графики>, <Уравнения и
НеРаВенСтва), <Начала математического анаJIиза), кМножества и логика). Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополцяя друг друга и постепенно насыщмсь новыми
темами и разделами. !анный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержаЕие нескольких математических дисциплин: алгебра. ц)игоно|\rетрия. математический
анализ, теория множеств и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полr{енные в курсе
<Алгебра и начала математического анаJIиза), для решения саN{остояте.тьно сфорrt1_,l ированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
5.7.1.5.1. Солержательно-методическfuI линия кЧисла и вычисления) завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое бьлто начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется формированию прочньrх вычислительных навыков, включalющих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними,
делать прикидку. оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых
вычислений, выполнения действий с числами, записtlнными в стандартной форме, использования
математических KoHcTalнT, оценивания числовых выражений.
5.7.1.5.2. Содержательнм линия <Уравнения и
неравенства)) реаjlизуется
на протяжении всего обучения на )ровне среднего общего образования, поско-цьку
в каждом разделе программы лрелусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
иррациончL,Iьных!
методами
овладевitют
целых,
различными
решения
рациональных.
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функчий с помощью произволlной. решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значепий фlъкчии. ,Щанная
содержательнtul линия включает в себя также формирование умений выпо.,lнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рационаIьных, иррациональньtх и тригонометрических
выражений, а также выражений. содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материiша происходит да,rьнейшее развитие aшгоритмического и абстракпlогО
мышлеяия обучающихся. формирlтотся навыки дедуктивных рассуждений. работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенСТВ И
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических
и естественно-научных задач. наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
5.7.1.5.3. Содержательно-методическм линия <Функции и графики) тесно переплетаетСя С
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изУЧеНИЯ
тригонометРиЧеСКИХ
материала. Изуrение степенной, показательной. логарифмической
из других учебных
задач
функчий, их свойств и графиков, использование функций для решения
предметов
и реа,тьной жизни тесно связано как с мат9матическим анализом, так и с решением УРаВНеНИЙ И
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать форму"пами
зависимости между различными величинами. исследовать пол}п{енные ф}нкции, СТРОИТЬ ИХ
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позвоJuIющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитичеСкОй, ГРафИЧеСКОй И
словесной. Его изучение способствует развитию аJIгоритмического мышлеНИЯ, СПОСОбНОСТИ
и
96
к обобщению и конкретизации. использованию анirлогиЙ.
5.7 .1.5.4. Содержательная линия кНачала математического анализа)) позволяет существенно
расширить круг как математических, так
и
приюlадньrх задач, доступных обучаощимся. у
которых появJIяется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибОльшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости
И уСкОРения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности посцюения
матеМатических моделеЙ реальных ситуациЙ, нахождениJI наилучшего решения в прикJIадных,
в том числе социально-экономических. задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышL,Iения,
формированию умений распознавать прояв.;Iения законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результат;rх. полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
5.7.1.5.5.
Содержательно-методическzur
линия <Множества и
логика))
в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представrения
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсапьный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Ilоэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его дJU{ выражения
своих мыслей.
5.7.1.6. В курсе кАлгебра и начала математического анализа) присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
ремьных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждьй из рiвделов
прогрtlммы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реа,,lьньгх практических задач обrrающиеся развивают наблюдательность, }мение
нt}ходить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. .Щеятельность по формированию навыков решения прик"]адных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса <Алгебра и начма математического анмиза).
начала
5.7.1.7. Общее число часов для изr]ения уiебного курса кАлгебра
часов
кJIассе
часов:
математического анаJlиза),
(2 часа в неделю), в l l классе -l02 часа (3 часа в неделю).
5.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
5.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с раIионaLцьньми числа.ми. преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладньгх задач из
рaвличных отраслей знаний и реальной жизни.
.Щействительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данньгх.
Арифметический корень натуральной степени. .Щействия с арифметическими корнями
наryральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового арryмента. Арксинус, арккосйнус, арктавгенс
числового аргумента.
5.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование три гонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервапов.
Решение целых и дробно-рацион,lльных уравнений и неравенств.
Решение иррационмьных уравнений и неравенств.
Решение гриI онометрических уравнений.
-
l70
в
10
-
и
68
97
и неравенств к решению математических задач и задач из
областей
науки
и
различньгх
реальной жизни.
5.7.2.3. Функlrии и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
область определения и множество значеций функции. Нули функции. Промежlутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функrrия
натурrrльным
свойства
целым показателем.
и график. Свойства и график корня п-ой степени.
Тригонометрическzlя окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумеята.
5.7 .2.4. Начапа математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическaul прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическаJl
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложньж
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикrIадного характера.
5.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами.,Щиаграммы Эйлера-Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальньD( процессов и явлений, при решении
задач из других учебных лредметов.
Определение, теорема, следствие, докtвательство.
5.7.3. Солержание обучения в l1 классе.
5.7.З.1. Числа и вычисления,
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным покaвателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
5.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рационмьным показателем.
Примерытригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прик,,Iадных задач с помощью системы линейяьп
применение уравнений
с
и
Её
уравнений.
Системы и совокупности рационаJIьных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различньrх областей науки и реальной жизни,
5,7.З.3, Функuии и rрафики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимlмы и
миним}мы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке,
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическм функчии, их свойства и графики.
Использование графиков функций дrя решениJI уравнений и линейньгх систем.
исследования процессов
Использование графиков функций для
и зависимостей. которые возникают при решении задач из лругих учебных предметов и реапrьноЙ
жизни.
5.7.3.4. Нача,та математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов дllя решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных фуякций. Формулы Еахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
исследованию функций на монотонность
Применение производной к
и экстремумы. Нахождение наибольшего и н:мменьшего зЕачения функции на отрезке.
Применение производной для нжождения наилучшего решения в прик,r]адньD( задачах, длЯ
98
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразньтх.
Интеграл,
его
геометрический и
физический смысл.
Вычисление
интегрiца
по формуле Ньютона-Лейбница.
5.7.4. Планируемые предметные результаты освоения фелера.пьной программы к}?са
кАлгебра
и начаJ,Iа математического
анализа)) на уровне
среднего
общего
образования.
5.7.4.1. Предметные результаты по отдельным TeMztM учебного курса <Алгебра и начала
математического анализа). К концу 10 класса обучающийся научится:
5,7.4.1.1. Числа и вычисJIсния:
оперировать понятиями: рационalльное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациончlльными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартнiul форма записи
действительного числа, корень натураJIьной степени, использовать подходящ}то форму записи
действительных чисел для решения прtlктических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, испоjlьзовать заItись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
5.'7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рационfu,Iьное,
иррационttльное уравнение, неравенство, тригонометическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравненияi
выполнять преобразования цельrх, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства мя решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке мгебры, составлять выражения, уравнеЕия.
неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата агебры.
5.7 .4.1 .3 . Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функчии, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функrrии, нули функчии, промежутки
знiжопостоянства;
использовать графики функчий для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции. степенной фркции с
целым показателем:
использовать графики фlнкчий для исследования процессов и зависимостеЙ при решениИ
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинzlми.
5.7 .4.1.4. Начала математического анализа:
последовательность, арифметическая
понятиями:
оперировать
и геометрическtul прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическаI прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
заJIавать последовательности рalзличными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения pearlbнbп ЗаДаЧ
прикладного характера.
5.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
99
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
5.7.4.2. ПРелметные результаты по отдельным TeMrlM учебного курса <Алгебра и начzlла
математического анмиза)). К концу 11 класса обучающийся научится:
5.'7 -4.2.1. Числа и вычисJIения:
оперировать понятиями: натурirльное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, рi}зложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать
понятием:
степень
с рациона!,lьным
показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичяые и нат}?альные .,Iогарифмы.
5.7 .4.2.2. Уравнения и неравенства:
ПРИМенять своЙства степени для преобразования выражениЙ, олерировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы покi!зательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражениЙ, содержащих логарифмы, оперировать пошIтиями:
логарифмическое уравнеrrие и неравенство, решать основные типы .,lогарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейньrх уравнений и её решенйе, использовать систему
линейных уравнений для решеЕия практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рационiLlIьных уравневий
и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке а,rгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата а,rгебры.
5.7.4.2.З. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическаJI функция, промежттки монотонности функции,
точки экстремума функчии, наибольшее и наименьшее значения функции на промеж),тке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
и
тригонометрических функuий, изобрzDкать
их
на
координатяой Iпоскости
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на
координатной плоскости графики линейных
и использовать их для решения системы линейных уравнений,
уравнений
использовать графики функший для исследования процессов и зависимостей из др}тих
учебных дисциплин.
5.7 .4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывнzut функция, производнаJl функции, использовать
геометрический и физический смысл производной дlя решения задач;
нtlходить производные элементарных функций, вычислять производные суммы.
произведения, частного функчий;
использовать производн),ю для исследования функчии на монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
нztхождения наил)чшего решения
использовать производную для
в прикладньж, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями:
первообразнм
и
интегрмJ
понимать
физический смысл интеграл ai
находить первообразные элементарных функций, вьFIисJUIть
по формуле Ньютона,Лейбница;
решать прикладные задачи. в
том
числе
и
геометрический
интегрarл
социально-эконо}rического
и физического характера, средствами математического анirлиза.
Рабочм проzра-члlо учебноzо tgpca кГеомеtпрuяll.
l. ПояснительнаJI записка.
5.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
5.8.
5.8.
обусловлена
И ПРедМетньtх
практической
l00
значимостью
метапредметньж
в направлении личностного развития
результатов обучения геометрии
обrrаЮщихся, формирования функционапьной математической грамотности, изr{ения других
учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильньrх представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идемьного. хараюере
ОТРаЖения математическоЙ наукоЙ явлениЙ и процессов ремьного мира, месте геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познilнии и в практике
способствует формированию наrlного мировоззрения обучающихся, а тtкже качеств мышления,
необходимых дtя адаптации в современном обществе.
5.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на }ровне среднего общего
образования. так как обеспечивает возможность из)п{ения как дисцип,:Iин естественно-научяой
направленности. так и гуманитарной.
5.8.1.3. Логическое мышление, формируемое лри изучении обучающимися понятийньп<
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач. умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении
задач
естественно_научного
в частности из курса физики.
в
цикла,
во всех
времеЕи
областях
и пространстве, необходимое условие его социаJIьного бытия, форма отраженIul окружающего
мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и труловой деятельности, является
5.8.1.4.
Умение ориентироваться
пространстве играет существенную роль
деятельности человека. Ориентация человека во
одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна залача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мыrrшения -
существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
5.8.1 .5. IJe,Tb освоения программы учебного курса кГеометрия> на базовом уровне обlчения
и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
общеобразовательное
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичньrх
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специfu,Iьностям, не связанным
с прикладным использованием геометрии.
5.8.1,6. Приоритетными задачами освоения учебкого курса кГеометрии> на базовом уровве
в l0-1 l классах являются:
формирование
лредставления
о
геометрии
и осознание её взммосвязи с окружalющим миром;
формирование представления о
как
части
многогранникчtх и
мировой
к),J,lьт}ры
телах
вращения
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явленIlJi
окружающего мира:
формирование умения распознавать на чертежах, моде;ulх и в pefu,jbнoM мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственньD(
фиryр;
формирование умения
оперировать основными
понятиями
о
многогранникiж
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение а,Iгоритмами решения ocHoBHbIx типов задач, формирование умения прОвОдИТЬ
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием:
рaввитие интеллеюуатIьньtх и творческих способностей об)"rающихСя, ПОЗНаВаТеЛЬНОй
активности, исследовательских умений. критичности мышления;
формирование функuионапьной грамотности, релевантной геометрии: },N,tение расrтознавать
закономерностей
проявления геометрических понятий, объектов и
проявления
предметов,
в ре,шьных жизненных ситуациях и при изriении других учебных
зависимостей и закономерностей. формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решенИЯ ПРаКТИКОориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные резу"lьтаты.
