451
умение осознавать эмоциональное состояние свое
и других, уметь
управлять
собственным эмоционаJIьным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) труловое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в раýrках семьи,
организации. горола, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать. планировать и самостоятельно выполнять т:lкого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда рtвличного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидумьной
образования
траектории
и жизненных планов с учётом.lичных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуаJIьной защиты, приёмы рациона!тьного и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания. наружньtх кровотечениях, попадании инородньD( теп
в верхние дыхательные пути. травмах различных областей тела, ожога,\, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасньIх
и чрезвычайных ситуаций. во время пребывания в различных средах (в помещении, на
),лице, на природе" в общественных местах и на массовых мероприятиях" при
коммуникации. при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных Еаук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки Ех
возможных последствий для окружающей срелы; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий. приносящих вред окруж:lющей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребите;ш в условиях взаимосвязи природной, технохогической и
социальной
сред;
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ rкологической культуры. методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с
учётом природных. техногенных
и социмьных рисков на территории проживания.
l8.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования ;.
обучающегося булут сформированы познавательные универсаJIьные учебные действия,
коммуникативные
универсаJIьные учебные действия, регулятивные
универса,пьные
учебные действия, совместнаJI деятельность.
18.4.4.1. У обучающегося булр сформированы след},ющие базовые логические
действия как часть познавательных универсilльных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существеняый признак классификации. основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом лредложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
д,Iя вьuIвления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данньtх, необходимых дтя решения поставленнои
задачи;
вьuIвлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов: делать
452
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии. формулировать гипотезы о взzммосвязях;
саN{остоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения. выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
вьцеленных критериев).
l8.4.4.2.
обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных 1"rебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни:
обобщать, анarлизировать
оценивать получаемую информацию, вьцвигать
гипотезы. аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исс-lедоваlIие
заданного объекта (явления). устанавливать причинно-следствеЕные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий
и их последствия в анiцогичньж или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и KoHTeKcTzж.
l8.4.4.3.
обучающегося булут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инсlрументы и запросы при поиске и отборе
информачии или данных из источников с учётом предложенной }^{ебной задачи
и заданньtх критериев;
. _.€--Ё
>.--'+-_l
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретирватъ ИНФорft,ЁtrffФ4{i.tr
различньrх видов и форм прелставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею. версию) в различных информачионньtх источяиках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схема]\4и, диаграммii]!{и, ияой графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивньгх навыков обучающихся.
l8.4.4.4. У обучающегося булут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно вь]сказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, вырzDкать
эмоции в соответствии с форматом и целями обш{ения. определять предпосьшки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грilмотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социапьньн
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме форму,rировать свои
взгляды;
У
и
У
сопоставлять
свои суждения с суждениями других у{астников димога,
обнаруживать рtвличие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемоi':
учебноЙ задачи, обнаруживать различие и сходство позициЙ других участников диа1Iога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить разшгшые
презентационные матери,шы.
l8.4.4.5.
обучающегося
сформированы след),ющие }мения
самоорганизации как части регулятивных универсalльных уlебньrх действий:
У
будут
45з
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебньrх
ситуациях;
аргументированно определять оптимllльный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
план
находить
необходимые
сост:lвлять
действий,
ресурсы
при
необходимости
корректировать
предложенный
алгоритм,
брать
его
выполнения,
для
ответственность за принятое решение.
l8.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционtlльного интеллекта как части регулятивньiх универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации. предвидеть трудности, которые могут
возникн}ть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
яа основе новых обстоятельств:
объяснять причины достижения (нелостижения) результатов деятельности. давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, вьulвлять и
анаJIизировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и н!ш{ереншI д)уmго;
регулировать способ выражения эмоций:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению. признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
18.4.4.7. У обучающегося булут сформированы след).ющие }ъ4ения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуzlльной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать оргаЕизацию совместной деятельности (распрелелять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, вьцелять обпryю точку зрени&
договариваться о результатах);
определять свои действия
и
деиствия
партнера, которые
помогал11
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участникarми группы критериям, разле-rять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед грl,ппой.
l8.4.5. Прелметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного
общего образования
l8.4.5.1.Предметные результаты характеризуют сформированностью
обучающихся
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются
у
в способности построения и следования модели индивиду:LIIьного безопасного поведения
и опыте её применения в повседневной жизни.
проблем
Приобретаемый
существ}.Iощих
опыт проявляется в понимании
безопасности и усвоении обучающимися миним}.ма основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем булут использоваться без дополнительньD( разъяснений,
приобретении систематизированньтх знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
поведения,
оыIадении
мышления
и антитеррористического
антиэкстремистского
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
18.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
454
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключаюшIего употребление наркотиков, itлкогоjul, курения и нzlнесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной
безопасности,
обороны
страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незакояному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечеяия
национа,,lьной
безопасности
и
населения
от
опасньж
защиты
и чрезвычайных ситуаций природного. техногенного и социilльного (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения
последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуачий, которые могlт произойти во
и
время
пребывания
в
различных
общественные места
и
и каналы);
8) овлаление знаниями
средах
(бытовые
дорожное
движение!
связи
и умениями применять меры и средства индивидуапьяой
защиты. приёмы рационrrльного и
в
условия!
социум, природа, коммуникационные
безопасного
поведения
опасных и чрезвычайньrх ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениJIми оказывать перв}.ю
помощь пострадавшим
лри потере
созн!tния, остановке
дьDraнцяr.
.ёg
iii
кpoвoтечениях'пoпаданииинopoДнЬIхTелBвepxниеДьжaтeлЬныеп)"ти'.'тffi,:
различньн областей тела, ожогах. отморожениях, отравлениях;
l0)умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реаqьных
условий и возможностей;
l I) освоение основ )кологической культуры. методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятел ьности с
учётом природных, техногенных
и социаJIьных рисков на территории проживания;
l2) овладение знаниями
},мениями предупреждения опасных
и чрезвычаЙных ситуациЙ во время пребывания в различньrх средах (бытовые ус.-Iовия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
и
кана,ты).
.;;
l8.4.5.3.!остижение результатов освоения программы ОБЖ обеспеrмъаЕftЯ'-ffi
посредством включения в укiванную программу предметных результатов освоеЕи;I
молулей ОБЖ.
l8.4.5.4.Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
l8.4.5.5. Предлагается распределение предметньж результатов, формируемьж в
ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
l8.4.5.5.1. модуль ЛЬ l кКультура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе>:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать,
в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать. действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
455
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические. химические, психологические, социальные источники
опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
l8.4.5.5.2. модуль Nч 2 <Безопасность в быту>:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища]
классифиuировать источники опасности
быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, гilзовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
зI{а,гь права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
в
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие пред}тIредиrь
возникновение опасных ситуачий в быту;
распознавать ситуации криминального xapakTepal
знать о правилiц вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать лри возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения
в
коммунzrльных системах жизнеобеспечения
(водо-
и газоснабжение, кана,,lизация. электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминаrльного характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
l8.4.5.5.3. модуль Nз 3 кБезопасность на транспорте):
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных сиryачий на транслорте.
в том числе криминогенного характера и ситуации )трозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транслорте (наземном. подземном, железнодорожном, возд}.шном, водном), в том
числе вызванного террористическим ilкToM;
l8.4.5.5.4, модуль Nч 4 кБезопасность в об
характеризовать потенциальные источни ки опасности в обшеств енньг-х
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуациlt
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж. Ntоше}iничес IBo.
хуJ,Iиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в мест:ж массового пребывания .тюJей
(в толпе)l
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах 0есхозных
(потенциально оласных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
_-,_r4ц_i
безопасно действовать при возникновении пожара и пDоисшествия)tl
r
-,__r+__._
--=-=,€
в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении зitложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
18.4.5.5.5. молуль Nл 5 <Безопасность в лриродной среде>:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры. значение экологии
для устойчивого развития обцества:
в
-_-
456
помнить
и
выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмzж в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкма). чрезвьтчайных
ситуачий метеорологического происхождения (ураганы, бури. смерчи). гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природньж пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среле,
учитывм вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными. опасными насекомыми, кJIещами и змеями, ядовитыми грибами
и растениями:
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
18.4.5.5,6. молуль Nч б <Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний>:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического)
и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья
и психологического благополучия);
(табакокурение,
негативно относиться
к вредным привычкilм
а!,Iкоголизм.
наркомания, игроваrI зависимость):
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеванийi
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайньтх сиryачий биологосоциального происхо}цения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуачий
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложньIх состояниях;
l8.4.5.5.7. модуль Лb 7 кБезопасность в социуме):
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуачий;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения
в экстремистскую, террористическую и ин}.ю дес
в субкультуры и формируемые на их оонове
и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными
людьми!
у
которых
могут
и
соблюдать правила безопасного
людьми
и
в
различных
кружка-/секt_tииlспортивной
группах,
в
иметься
преступные
намерения);
комфортного существования со знакомыми
том
числе
в
семье,
классе,
ко-тl.iтективе
команды, группе лрузей;
распознавать опасности и
соблюдать правила безопасного поведения
в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и пр}1 возможных
манипуляциях;
18.4.5.5.8. модуль Nл 8 кБезопасность в информационном пространстве):
привоJIить примеры информационньIх и компьютерньж уIроз; х
457
использовании сети
угрозы при
риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
потенциальные риски
Интернет, предупреждать
и
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, э.lектронных изделий
бытового нaвначеяия (игровые пристzlвки, мобильные телефоны сотовой связи и дрlтие); .
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаtий;
в
характеризовать и предотвращать потенциztльные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество, игромаIlия, дестр}ктивЯые
сообщества в социальных сетях);
l8.4.5.5.9, модуль Л! 9 <Основы противодействия экстемизму и терроризму):
объяснять понятия экстемизм1 терроризма" их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме,
в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозньл< (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
l8.4.5.5.10. молуль Jtlb l0 кВзаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения)):
характеризовать роль человека. общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Фелерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по заците
Еаселения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций
в современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые
в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуачий р:вличного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить
и
объяснять права
и
обязанности грzDкдан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуачий мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать
в различных сит"чациях;
владеть способами
антикоррупционного
поведения
с учётом
возрастньIх
обязанностей;
информировать население и соответств},ющие органы о возникновении опасItых
ситуаций.
458
2.2
прогрАммл ФормировАния ууд
2.2.1 Щелевой раздел.
l .l .1. Программа формирования универсальных учебных действий (датее УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательньtх,
коммуникативных УУ.Щ у обучающихся;
формирование опыта применения УУ.Щ в жизненньж ситуациях д.тIя решения задач
общекультурного. личностного и познавательного развития обучающихся. готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в
предметньж областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формач организации уIебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадaLх, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности:
формирование и развитие компетенций обуrающихся в области использования
сверстниками, обучающимися младшего
ИКТl
на уровне общего пользования, включаJI владение ИКТ. поиском, анапизом
и передачей информации, презеятацией выполненньtх работ, основами информалионной
безопасности,
и
умением
безопасного
использовiшия
средств
ИКТ
информачионно-телекоммуникационной сети <Интернет> (да,rее - Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой гра]\{отности
и устойчивого развития общества.
1.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различньк предметньD(
областях и являющиеся результатами освоения обlчающимися ООП ООО.
1.1,З. flостижения обучающихся, полученные в результате изучения учебньгх
предметов. учебных курсов. модулей, характеризlтощие совокупность познавательньD(,
коммуникативных
регулятивных УУД отражают способность обr{ающихся
использовать на практике УУ.Щ, составляющие умение овладевать rrебньши знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение
зitмещения.
моделирования,
кодироваIIи,i
умениями
и декодирования информации. логическими операциями. вIсlючм общие приемы решения
и
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и осуществлять сотрудничество. коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками. адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, )литывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсапьные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию. контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответств}.ющие коррективы в их выполнение, ставить новые 1"rебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
,]j:];#i#
,. i,.r --+.!=:.a!..i+!|a
459
2.2.2 Содержательный раздел.
l ,2.1 Связь УУД с содержанием учебпых предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разньж учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУ.Щ
1.2.3.1. Русский язык и литература.
1.2,3.1.1.Формирование уrиверсrrльных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Ана,rизировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различньгх функttиона.rьных рaвновидностей языка, функционапьно-смысловьrх типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки к-ltассификации. основания
обобщения и
сравнения, критерии проводимого анатиза
для
языковьrх единиц, текстов различных функциональньтх разновидностей языка,
функчионально-смысловых типов речи и жаfiров.
Устанавливать существенный признак классификаuии
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщевия и сравнения,
определять критерии проводимого ана,,Iиза.
Вьивлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивньIх и инд}ктивньD( у!!озаIiтIюяgнgй,':::.==Я
умозаключений по аналогии.
и
Самостоятельно выбирать способ решения уlебной задачи при рабоiе
с разными единицами языка, разными типtlми текстов, сравнивм варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделеЕных критериев.
Вьивлять (в рамках предложенной задачи) критерии олределеншI закономерностей
и
противоречий
в
литератчрных
рассмаlриваемых
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
1.2.3.1.2.Формирование универсальных учебных познавательньD( действиl"l
в части базовых исследовательских
Самостоятельно определять и формулировать цели лиЕгвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследовalния (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезыi аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц. языковых процессов. особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
действий.
-1':j
Самостоятельно форплулировать обобцения и выводы по результата.\f
проведённого наблюдения ,за языковым материаJIом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме. в виде электонной презентации, схемы. таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, арryментировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
объеюа
.j
460
Овладеть инструментами оценки достоверности полученньtх вьводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное да.тьнейшее развитие собьпий
и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также вьцвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературньiх
произведениях.
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнм, виртумьн,uI
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
1.2.3.1.3.Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различньtх
источников (энциклопедий, словарей, справоч}rиков; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передltвать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать р:вличные виды аудирования (выборочное, ознакомите.,Iьное,
чтения (изуrающее, ознакомительное, просмотровое. поисковое)
детальное)
в зависимости от постав":IеЕной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
и
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциона,rьньпr
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушiш{ньй текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
солержащейся в тексте информачии,
Вьцелять г"цавную и дополнительнlто информачию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В прочессе чтения текста прогнозировать его содержalние (по названию, ключ eBbL\{
словам. по первому и последнему абзацу и др}тим), въцвигать предп
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалбf
с текстом.
Находить
и
аргументы!
подтверrкдающую
формулировать
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблелtу текста, в ана,lизируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимilльную форму прелставления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литераryрной
лругой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированньrм самостоятепьно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
1.2.З.|.4. Формирование универс:rльных учебных комм}цикативньж действий.
'--'.#
и
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на соци{tльно-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
свою
точку
зреЕIбI
правильно,
логично,
аргументированно излагать
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и арг}ментировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диzшога и полилога,
обнаруживать рiвличие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать uель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, саNtооценку. самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
,
47о
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. .. значение.,. ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых пед:гогом в течение одного или 2 1роков
(кслвоенный урок>) и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
1.2.4.16.Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты
и
заключения по итогrlм исследований по разлиIшым
предметным областям.
Особенности организации УИfl в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИ! обучающихся в p,lмKax внеурочной деятельности
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
1.2.4.1'7 .
связана
с
и проведение развернутого и полноценного
исследовzlния.
.
";ýJj
l.2.4.18.СyчeтoмэToГoпpиopгaEизацииУИ.ЩoбpающиxсявoвнeyрчЁiЁffi
целесообразно ориентироваться
на
исследований, основными являются:
социt}льно-гуманитарное;
._,
ре:rлизацию нескольких нaшравлеЕий уlебньтх
филологическое;
естественнонаучное;
информачион но-технологи ческое;
междисци пл и нарное.
Основными формами организации УИ! во внеурочное время явJuIются:
конференция. семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательск:u практика, образовательные эксшедиции, походы, поезд{и,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
1,2,4.19.
представления итогов
во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм прелъявления резу]ьтатов:
!ля
УИ!
письменнаrl исследовательская работа (эссе, доклад,
в
реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итог;lм исследований, проводиýlьIх
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различньlм предметным областям.
1.2.4.20.
оценивании
При
результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленнtц проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
1.2.4.21. Ошенка результатов УИД должна учитывать то, насколько обуrающимся в
рамках проведения исследования удirлось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инстр)мент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв межд/
и желательным состоянием ситуации, объекга, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственньrх суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложIlый эксперимент,
небольшое исследование;
,'.-=
471,
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученн},ю в ходе
исследования (эксперимента),
самостоятельно формулировать обобцения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опьпа, исследования. владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобпrений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в анаJIогичных или сходных ситуациях, вьIдвигать предположения
об их развитии в новьtх условиях и контекстах.
|.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее
ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее - пролукта),
имеет
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) д,,Iя решения жизненной, социzшьно-значимой или
-
П!
с
познавательной проблемы.
1.2.4.2З. Проектные ,tадачи отличаются от исследовательски
иной логикой
также
что
а
тем.
наце.цены
на
и
обучающихся
решения,
умений:
формирование
развитие у
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального (продукта);
максимально использовать для создания проектного (продукта> имеющиеся зfiания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимьIх знаний и методов (причем не только научньrх). Проектная работа должна
ответить на вопрос <Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциа,lьнu
значимую проблему?>.
\
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информачии (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оцеЕка качества выполнения.
1.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
прис}.тствовать исследовательскtut составляющм, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуiLпьности,
деЙственности
и эффективности продукта.
1.2.4.26.Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в ptlMкax урочной деятельности так же. как и при организации учебных исследований,
связilны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках вьшолнениJI
домашних заданий,
обучающихся в урочное время
1.2.4.2'7. С учетом этого при организации
целесообразно ориентироваться
П!
на реirлизацию двух основных
направлениr"I
проектирования:
предметные проекты:
метапредметные проекты.
1.2.4.28.
отличие от предметных проектов, нацеленных
на решение задач
В
предметного обучения, метапредмстные проекты мог}т быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачаN{и жизненно-прaжтического,
социilльного характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
412
1.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания олного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, вьIходящих за
рzlмки предметного обучения).
1.2.4.30.B связи
недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зре"и,
и оптимаJIьным с точки зрения временных затрат является использование на }роках
учебных задач, нацеливающих об}^rающихся на решение след}тощих праIсгикоориентированных проблем :
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть среJство дrя решения проблемы... (опишите, смоде.trируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
l,2,4.зl. основными формами представления итогов П! являются:
материапьный объект. макет, конструюорское изделие;
отчетные материа,'tы по проекту (тексты, мультимедийные пролукты).
'!
.2.4.З2. Особенности организации
обучаюпшхся
рaшrках внеуро.шой
деятельности так же, как и при организации rrебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
1.2.4.ЗЗ. С учетом этого при организ.ции П! обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию след}.ющих направлений учебного
проектирования:
с
П!
в
ryманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентировilнное;
инженерно-техническое;
художественно_творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско_краеведческое.
1.2.4.З4. В качестве основных форм оргzlнизаIши ПД мог}т быгь и
творческие мастерские;
эксперимент!lльные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
| .2.4.З5. Формами представления итогов П.Щ во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое):
медийный продукт (плакат, газета, журнzLп, рекламЕfui продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социмьное мероприятие
(акция). театр{rльн;ul постановка и лругие);
отчетные
материаJ,Iы
по проекту
(тексты,
мультимедийные
пролукты).
|,2.4.З6. При оценивании результатов П.I[ слелует ориентироваться Еа то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
пол1..rенный результат, то есть насколько эффективно этот резу-,Iьтат (техническое
устройство, программный продукт, инженернiu коЕструкция и другие) помогает решить
зaulвленную проблему.
1.2.4-З7 . Оценка результатов УИfl должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удzrлось продемонстрировать базовые проектные
41з
действия:
понимание проблемы. связriнных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный п}ть решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение решrизовать проектный зi!мысел
(продукта);
и
оформить его
в виде
ремьного
умеЕие осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
l ,2.4.З8, В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
аргументации; погичность
рассухиений; последовательность в
и оригина.льность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков. моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленпые вопросы,
арryментировать
отстаивать собственную точку зрениr, участвовать
в дискуссии).
и
2.2.3.
Организационный раздел.
1.3.1.Формы взаимодействия участников образовательного
процесса
при создании и реаJIизации программы формирования УУ!.
1.3.1.1.
целью разработки
реzцизации программы формирования
С
и
УУ!
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующм свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, вьцеление общих дJuI всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательны}rи. коммуникативными,
регулятивньIми учебными действиями; определение образовательной предметности,
KoTopaul может
быть
положена
в
основу
работы
по развитию YYfl;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль. интегративные у,роки и другое)i
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овлалению УУ.Щ;
разработка общего апгоритма (технологической схемы) урока, имеюцего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструирован ию задач на применение УУ
конкретизация основных подходов к орган изации }чебно-иссле
и проектной деятельности обучающихся в paмKiL{ урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации )4rебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельцости
образовательной организации по формированию и рrввитию УУ! у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУ!;
организация
и проведение серии семинаров с учитеJ,lями, работающими
на уровне начального общего образования в целях ремизации принципа преемственности
в плане развития УУ.Щ,l
организация и проведение систематических консу,чьтачий с педагога\tипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУ.Щ в образовательном процессе;
414
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметника\lи и
педагогами-психологами по анirлизу и способам минимизации рисков развития Ууд у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы)
по проблемам развития УУ.Щ у обучающихсяl
организация отражения анtL.Iитических материirлов
с
родителями
о результатiж
работы
по формированию УУ! у обучающихся на сайте образовательной организации.
1.3.1,2. Рабочей группой может
реаJIизовано Еесколько этапов
быть
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждilются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следуощие анаIитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материатIы
мог}.I
быть
использованы
в
образовательной организации
данной
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУ!;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших вьцающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результать( учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анмизировать и обсужлать опыт применения успешных практик. в том чис,.rе с
использованием информаtионных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегиIr
развития УУ!. организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специiL,Iьные требования к условиям реализации прогрrlммы развития УУ.Щ.
На заключительном
этапе может проводиться обсуждение хода реа-,Iизации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных. научных, социaшьных организаций).
1.3.1.З.В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательнаrI
организация на регулярной основе проводила методические советы
для определения. как с учетом используемой базы образовательньн технологий.
так и методик. возможности обеспечения формирования УУ.Щ. аккумулируя потенциал
разных специirлистов-предметников.
3. ОРГЛНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Учебный плав основного общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ Nа2 разработан обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО. определяет обцие рамки отбора учебного материала, формирования перечяя
результатов образования и
организации образовательной
В качестве Учебного плана МБОУ СОШ
,,
.}Ф2
Учебный план состоит из
деятельности.
взят Федеральный учебный план ВАРИАНТ
двух
частей: обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
С)бязательная часть федерального учебного плана определяет состав _учФy1+1aЕ
предметов обязательных для всех имеющих по данной прогрiiмме государствfiIfiffi
аккредитацию образовательных организаций, реализ}.ющих образовательнlто программу
основного общего образования. и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(голам) обучения.
Часть учебного плана. формируемм участниками образовательньгх отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, г{ебньж курсов. у.rебньпс
475
выбору обучающихся, родителей (закояных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
модулей по
изrrение учебных предметов,
в
с
целью удовлетворе}Iия рzвличньD(
и
иЕтересов
совершенствовании, а также
обучающихся, потребностей
физическом развитии
учитываюцие этнокульryрные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федеральвого учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельньrх учебньrх
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивzlющих интересы и
потребности участников образовательных отношений. в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В
интересах
обучающихся
с
и
обучающихся
}4{астием
их
могут
семей
разрабатываться индивидуilльные учебные планы, в prlN{Kax которых формируется
индивидуаIьнаJI траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов. модулей. темп и формы образования). Ремизация индивидуацьных уrебньrх
планов. програмv сопровождается тьюторской поддержкой.
Образовательнм организация работает по 6-дневной учебной неделе.
Продолжительность ребного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. При 6-дневной учебной нелеле
в 5.6,7 классах -З2.ЗЗ^ 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
.Щля основного общего образования представлены шесть вариантов федерального
учебного плана. Школа работает по варианту 2 - образовательных организаций. в которьп<
обучение ведется на русском языке для 6-дневной уrебной недели.
Вариант Nч 2
I
Федерапьный недельный учебный плilн основного общего образования
для 6-дневной учебной недели
Предметные области
Количество часов в неJе,,тю
Учебные предметы
к-цассы
VI
VIl
vItI
tX
6
4
J
_)
Всего
обязательная часть
Русский язык
литература
Рчсский язык
:и
Литература
J
J
Иностранные языки
Иностранный язык
J
J
математика и
информатика
математика
)
5
5
]
21
I
Алгебра
2
J
J
1з
J
з
15
l0
J
J
J
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
i
J
Информатика
1
l
1
J
2
2
2
2
l0
l
1
1
1
1
l
2
2
1
2
2
-)
7
2
4
I
Геометрия
Общественно-научные История
предметы
обшествознание
География
Физика
Химия
2
]
2
I
9
8
476
предN{ еты
сновы духовновс,rвеннои
ультуры народов
оссии
Биология
новы духовноравственной культуры
ародов России
cKvccTBo
зобразительное
технология
изическаJl культура
основы
пасности
нелеятельности
Итого
узыка
l е\ но Iоги я
изическая культура
Учебные недели
всего часов
МаксимыIьно долустимая недельнilя нагрузка
(при 6-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и
нормами
1
7
1
l
l
1
1
l
1
l
l
l
4
2
2
2
1
8
1
2
J
сновы оезопасности
,]недеятел ьности
ть, формируемая участниками
бразовательных отношений
-
2
1
1
1
2
I
J
J
J
_)
J
l5
28
30
зl
з2
JJ
154
4
J
4
4
J
18
з4
з1
)+
3.+
1088
l122
з2
JJ
1
190
,)
зб
j4
з4
1224
зб
5848
172
i
I
l
При реализаuии 2 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 3 часа в неделю.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при рaLзработке
учебного плана образовательной организации, в котором отажаются
и конкретизируются основные показатели уrебного плана:
состав учебных предметов;
-
недельное
распределение
учебного
времени!
образования по классам и учебньм предметalм;
отводимого
на
освоение
максимально допустиNrая недельная нzгрузка об)чающихся
и
содержания
максим&,Iьнtlя
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплекгования классов.
- Учебный план
определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией.
- Суммарный
объём домашнего задания по всем предметам для каждого кJIасса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - дlя 5 класса,
2,5 часа для 6-8 кJIассов. З,5 часа - для 9-1l классов. Образовательной оргаяизацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметzrм в соответствии с санитарными нормzrми.
]
477
3.
З. l l;lall Bllcypo.1ltoii
ilся,геJl ыlос,I,и
О()()
внеурочнаядеятельность это образовательная деятельность. направленнiшна
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностньгх, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реttлизации основной общеобразовательной
программы, чисJIа обучающихся и их возрастных особенностей доп},скается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ СОШМ2 предусматривают активность
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуzLльную и групповую работу:
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
и
переменный
состав
обучающихсяl
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое,
Один час в неделю в МБОУ СОШNs2 отводится на внеурочное здuпие
кРазговоры о важном)).
Внеурочные занятия кРазговоры о важном) направлены на ршвитие ценностЕого
отношения обуrающихся
своей родине
России, населяющим
к
ее
людям.
ее
уникальной
-
историиJ
богатой
природе
и
великой
культ)ре.
Внеурочные
занятия <Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обr{ающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий кРазговоры о важном) - разговор и (или)
беседа с
обучающимися. Основные темы
занятий связаны
с важнейшими аспектами жизви человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохраненfiем
природыl
и
ориентацией
в
мировой
хуложественной
повседневной культуре поведения, доброжелательным
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
культ}ре
отношением
]
плАн вtlЕуроllнои дЕя,l,Ельности ооп оо()
Направltеlrие впеурочпой
jlеяте.пыlос l,tl
Проr,рамма
Внеурочные занятия
<Разговоры о важном)
классы/часы
Форма организации
внеурочной
деятельнос,l,п
Классное собрание
патриоr,ической,
5 (а. б, в)
6 (а, б, в)
7 (а, б, в, г)
8 (а, б, в, г, д)
9 (а, б, в)
5 (а, б, в)
6 (а, б, в)
7 (а, б, в, г)
8 (а, б, в, г. д)
9 (а, б, в)
1
l
t
l
]
нравственной и
экологической тематики
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологичсской тематики
<основы безопасности
Пракr,икум
f{ля всех
параллелей
и дорожного
l
движения))
бб-l
<Юнарплия>
Клуб <Юный
9б
!ля
К,lуб
спасатель))
l
всех
параллелей
l
Спортивная мозаика
Спортивный клуб
.Щля всех параллелей
l
Проектно-
Учсбный курс
.Щиокуссионный
Коммуникативная
<,Щумаем, пробуем,
.Щискуссионный клуб
деятельность
решаем> (химия)
Худ
I l l
lo- )с,Iе,гIlческая
<Волшебная кис,гочка))
j,
lt
8 (а, б, в, г, л)
9 (а, б, в)
I
I
l
l
|
всех
параллел сй
,Щля
t
Твtrрческая мастерская
7 (а, б, в, г)
8б-
шуб
<Мир профессий>
6 (а, б, в)
t
i||Ф,, о."*
l
119
параллелей
творческая дея,гельность
l
(КВН)
Юlуб
<Музейlrая
<<Учение с чвлечением))
t
lсllагоl,ика))
I{:lуб
<Архитекryра ПК>
I
Мой
друг
факультатив
<Сложные вопросы
IIракr-икум
-
|
г-
|
,lб-1
Учебный курс-
Клуб любителей
армянского языка
оГЭ
армянский
rсrассы l
8
lpaKr икум
я,]ык
- l0
'1а
Юlуб
<Киноrlедагогика>
Функциональная
грамотность
5
6
7
8 (а, б, в, г. д)
9 (а. б, в)
(а, б, в)
(а, б, в, г)
l
I
l
l
5а- l
.Щля
параллелей
по
обществознанию>
I
<Редrыrая ма,tематика)
11рактикум
<Живос cзloBo>
Практикум
<На
пlти
к ОГЭ>
Нелелыtы й tlб r,eM внеурочl lой деятел ьнос,t,и
9б
l
9а
ГIракгикум
i
t
(русский язык)
5а-З
5б_3
5в
ба,
З
66,4
бв3
3
'7а-4
8а-4
--4
8б_4
^16
'lB-З
7г -
.-}
8в3
8г-4
8д-3
Объем BltcypL,,tttoй деятельности за гоll
всех
I
l
9а-4
96_4
9в-3
48i)
Обutий объем внеурочной деятельности на уровень образования
i
I
l
3.4.
рАБочАя прогрАммА воспитлния.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
,
Рабочая программа воспитания (далее
Программа воспитания) МБОУ СОШ М2 (дапее Школы) разработана на основе:
Федерального закона от 29.|2.2012 Nq 273-ФЗ <Об образовании в Российской
Федерации>.
.|. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 202|-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.1 l .2020 ЛЬ 2945-р);
Федерапьного закона
04.09.2022г. М371-ФЗ
внесении измевений
в Федерапьный закон "Об образовании в Российской Фелерачии>;
€. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. (Указ Презилента
Российской Федерации от 02.07.202l ]Ф 400);
приказа Министерства просвещения Российской Федерачии Ns 993 от
lб ноября 2022 года <Об утвержлении федермьной образовательной програмплы
основного обцего образования>;
приказа Министерства просвещевия Российской Федерации J\i 1014 от
23 ноября 2022 года <Об утверждении федермьной образовательной прогр.lммы
среднего общего образования>;
Ф приказа Министерства просвещения Российской Федерации Nэ 874 от
*
от
*
(О
*
*
30
сентября 2022 rода кОб 1твержлении порядка разработки
и
утверждения
федеральных основных общеобразовательньrх прогрzlмм);
Ф приказа Министерства просвещения Российской Федерации Nq 71 2 от
1l декабря 2020 г. <О внесении изменений в некоторые федерапьные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся>;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года ЛЪ АБ-l95li06 кОб актуализации примерной рабочей прогрztммы
воспитания) в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федера.rьного учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23.06.2022r. Na Зl22).
приказа Министерства образования Ростовской области от 20.02.202l года
Nр 147 кОб утверхдении плiша мероприятий по ремизации в Ростовской области в
202J'-2025 годах Стратегии рt}звития воспитания в Российской Федерашии flа период дQ,
2025 года>;
.|. приказа Министерства образования Ростовской области от l0.06.202l года
Jф 546 кОб утверждении региональной программы развития воспитания):
приказа Министерства образования Ростовской области от 11.04.2023 года
Ns 350 <Об утверждения вариативного модуля кПатриотическое воспитание в
дошкольных. общеобразовательных, профессиональных образовательньж организациях
Ростовской области>.
*
*
*
Рабочая программа воспитания является методическим док}ментом. определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемых в Школе.
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
ного
Программа основывается на llI{cTI]e и п емственности о
уровнях начаJIьного об щего. основного обшего. сDеднего об Iцего об
примерными рабочими программами воспитания мя
организаций, реаJIиз}тощих
образовательные программы дошкольного, среднего профессиовапьного образования.
Программа предназначена д_,Iя плzrнирования и оргarнизалии системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС нового поколения.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов \Ilpatt_lcllilя
Школой (в том числе Советов обучающихся), Советов родителей.
,,;;;Е
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществ_пяемой
совместно с семьей и другими участниками обрщовательных отношений, социtL,Iьными
инстит}.тами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включм культурные ценности своей этнической группы, правилzlN{ и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучаюцихсяВ соответствии
с ФГОС
личностные
результаты освоения програмl1 обlцеltl
ilбрltзtlilэlitrr;
должны отрФкать готовность обучающихся р}ководствоваться систелtой позитивньD(
ценностных ориентачий и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основньtх направлений воспитательной деятельности, в том числе в части
гDа?ltланского. Itа,I,Dиотического. лчхов но-нDавственного. эстетического. бизического.
тDч]lового. f кологического. познавательн ого воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел l. Це.,rевой.
Содержание воспитавия обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовьrх (гражданских, национальньrх) норм и цсЕностей, которые закреллены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантIIос co.lcp;iill ]l] е
воспитания обучающихся, пред c,I,aB,,leяHoe в инвариантных \1одулях ФОlI ООО:
* <Урочная деятельность))
Ф <Внеурочная деятельность)
* <Классное руководство)
* косновные школьные дела)
*
кЭкскурсии,
экспедиции!
походы)
.3. <Самоуправление>
* кПрофориентация>
* кВзаимодействие с родителями (законньlми представителями)D
Ф <Школьные медиа>
* <Организачия предметно-прострzlнственной средьш
* <Профилактика правонарушений и личная безопасность учащихся)>
ф <Социальноепартнерство).
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает д}ховно-
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России, представленные в
вариативных модулях ФОП ООО:
кОрлята России>
* <Школьный спорт>
* <Школьный театр>
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной лолитики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственпой
традиционные
tlб.tа.Lак,ш.tl
личности.
духовные
ценносlиразделяющей
российские
актуrrльными знаниями и р{ениями, способной реализовать свой потенциац в условиях
современного общества. го,говой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитания яв,lяются педагогические
и другие работники школы. обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных оргаtrизаций в соответствии с законодательством Российской Федераuии.
локilльными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право яа воспитание своих детей пер9д всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания об}^{ающихся в Школе определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациоIiальньж)
основные из которых закреплены в Констит}qIии Российской Федерачии.
норм
и
ценностей,_
,
t
_, _
".,_.
С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-
нравственные ценности культуры народов России. традиuионных религий }tародов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитilния, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
1.1. Цели и задачи.
Современный российский общенациона,тьный воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимшощий сульбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и булущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Фелерачии, В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования
целямп воспитания обучающихся в Школе яв:lяются:
* развитие личности обучающихся, создание условий для сalI\.{оопределения и соци,rлизации
на основе социокультурных. духовно-нравственных ценностей и принятьIх в российскоl,t
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
* формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
пzlмяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и представителям старшего локоления, взаимного уважения. бережного
отношения к культурному наследию и традициям многоЕационального народа Российской
Федерации. природе и окружающей среде.
Задачами воспитания об учающихся
в
Школе являются:
Ф
усвоение ими зяаний, норм, духовно-нр;вственных ценностей, цадиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
* формирование и развитие позитивных личностньtх отношений к этим нормам,
ценностям. традициям (их освоение, принятие);
* приобретение соответствующего этим tlopмaм, ценностям, традициям
социокульryрного опыта поведения! общения, межJIичностных и социzшьньD(
отношений, применения полученных знаний и сформированньrх отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социil.llьно значимых дел).
.3. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных програ]чI}l в
соответствии с
ФГоС ооо.
1.2.Личностные Dезультаты освоения обччающимися обрдзовате"rьных програ}t}r
вк"IIючают:
.|. осознание российской гражданской идентичности:
* сформированность ценностей самостоятельности
ф готовность обучающихся к саморазвитию,
и инициативы,
сzll{остоятельности
и
лиiшостному
сitмоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
Ф сформироваяность внутренIlей позиции личности как особого ценностного отношениJI
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
*
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитате,IIьной деяте:rьности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, исторически\{и и д}D(овнонравственными ценностямил принятыми в обществе правилtlми и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и са}rоразвития, развития вtIуц)еняей
позиции личности, патриотизма, гражданственности, увzDкения к паI\4яти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку,
труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традиция]\{
многонационмьного народа Российской Фелерачии, природе и окружающей cpele.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществJUIется
на основе аксиологического, антропологического. культурно-исторического, системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистическоЙ направленности воспитalния, совместноЙ деятельности детей и взрослых;
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклк)зивности.
возрастосообразности.
1.3. Наппавления
воспитаяия
Программа реализу ется в еr:lинс тве учебной и воспитательной л еятельности Школы в
соответствии с обновленными ФГоС по н аправ..Iениям восIIитания
/
грджданское воспптание - формирование российской гражданской идентичнос,l.и,
принадлежности к общности граждан Российской Федерачии, к народу России как
ИСТОЧНИКУ ВЛаСти в россиЙском государстве и субъекту тысяче_петнеit PilccllЙcKt,ii
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерачии;
У патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идеятичности;
/
духовно-нравственное воспитание обr{ающихся на основе духовно-нравственЕой
культуры народов России, традиционньD( религий народов России, формирование
традиционньж российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, увa)кения к старшим, к па}tяти предков, их вере и культурным
традициям;
У эстетическое
r'
воспитание
-
формирование
эстетической
к},.lьт}ры
российских традиционных духовных ценностей, приобщение
от9чественного и мирового искусства;
к
на основе
лучшим образцаr!
-
с
физическое воспитание
развитие физических способностей
учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни.
эмоционмьного благополучия, личной и общественЕой безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социаJIьной среде, чрезвычайных сит\,ациях;
/ aрудоuо" воспитание - воспитание уважения к труду, труlцщимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудов}.ю деятельность, поr}чеЕие
профессии, личностное самовырaDкение в продуктивном, нравственно достоЙном труде
в россиЙском обществе, на достижение вьцающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
,/ экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственuого, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных д}ховных ценностей. навыков охраны и защиты
окружающей среды;
/ познавательное направление воспитдпия - стремление к познанию себя и других
людеЙ. приро_rы и обшества. к получению знarниЙ. качественного обрzвования с учётом
личностньн интересов и потребностей.
1.4 На каяtдоrr чровне воспитания выделяются свои це,цевые приоритеты.
Це.,lевые оDпеIlтпры ре]\' ",IьтатоR воспитания на vDoBHe осIlовного обшего обDазования
Ще.rевые о IleH I Il ы
г ажданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в по.lик\-lьI_\ p}lt)\l
и многоконфессионtшьном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государствеЕным символам России,
праздникам. традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему.
народtlм России, тысячелетней истории российской государственЕости.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реzLпизации
своих гражданских прав и свобод.
иенl tl ваlлный IIа
частие на основе взаи}lопони\fания и tsзаи\{опо\Iощи в
разнообразной социаJlьно значимой деятельности, в
(добровольческие акции. помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие
в жизни
школы (в том числе
том
в
числе гуъ{анитарной
сtlI\.tоуправлении), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации гра)lцан, проявлений экстремизма,
пции в обществе
изма. ко
Пат потическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и купьтчрному наследию
своего и других народов России, символаJtt, праздникtlм, памятникalп{, традициям народов1
проживающих в родной стране,
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийск}то
культурнуо идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитнйков Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины - России в науке, искусстве,
сIIо е. технологиях.
ховно-н вственное восIIит,анис
Знающий и уважающий основы д}ховно-нравственной к)цьтуры своего народа, других
народов России.
Вьryажающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственньD(,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на тралиционные д}ховные ценности и моральные Еормы народов
России, российского общества в ситуациях нр{вственноrо выбора.
Выражающий
активное
неприятие
аморальных,
асоциальньж
поступков,
l
поведения!
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознаюшшй
свою
свободу
и ответственность
личности
в условиях
индивидуа!,Iьного
и
общественного пространства.
Понимаюций ценность межрелигиозного, межнациональяого согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий обцаться с людьми рiвных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего крiц, основы кульryрного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
JIите
ь
IIом наследию многонационаIьного на да России
l)сr,етическое восIIи гание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий
ею значение в культуре.
Сознающий значение художественной кульryры как средства коммуникации и
сatмовырчDкения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
траличий в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народньж традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства. художественном
творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое пцт4ние, со б;подение
I
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярнzur физическая
акгивность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
tlлкоголя, наркотиков, курение) и иных форм врела для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информачионной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информаuионным и природным условиямl в том числе осмысливtlя собственный опьп и
выстраивzIя дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоционirльное состояние свое и др}тих, стремящийся упрzlвлять
собственньrм эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначмьными
навыкад.lи рефлексии физического состояния своего и
гих людей. готовый окaIзывать п в ю помощь себе и
гим людям.
т довое воспптание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражаюшtий готовность к участию в решении лрrlктических трудовьн дел. задач (в семье.
школе. своей местности) технологической и социа,,Iьной ншtравленности. способный
инициировать. плtlнировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуапьной l
траектории образования и жизненных планов получения профессии. тр)довой
ебностей.
леятельности с четом личньIх и общественных инте совип
1)кологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальньп наук для решения
задач в области охраны окрркающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий д,lя окружающей среды.
Понимающий глобальный харакгер экологическrх проблем, п}тей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий. приносящих вред природе, окрускающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности эко-lогической,
п и
оох
нои н
ав,IIсIIItости
позндвательное воспитание
Вьражающий познавательные интересы в разных предметньж областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социа,rьной
средой.
Развивающий личные навыки использования различньrх средств познания, накоплениJr
знаний о мире (языковая, читательскiul культура, деятельность в ияформационной,
I
шифровой среле),
.Щемонстрирующий навыки наблюдений, накопления фаюов, осмыслеЕия опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познtlния, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
Вылелени в обшей uели воспитания пелевых п n ио n итетов связанных с во зDастныуи
особенностями вослитан}Iиков- не означает игно l-) и n ования il nv гих состав--Iяю lIIих oD шеи цели
воспитания
Приоритет - это то, чему педагогическим работникам, работающим с обуrающимися
конкретной возрастной категории. предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел 2. СодеDжательный.
2.1. Особенности оDгани зчемого в обDазовдтельной опганизации
ппоцесса.
воспптате.,Iьного
Чалтырская средняя школа Nq2 - это маленькilя страна - хранительница традиций,
бесценного педагогического опыта, накопленного учителями за её историю, и побед учеников,
прославивших её. Д,'rя каждого поколения учеников есть своя школц особеннfu{. но всегда
роднful и любимая. Koтopiu не тоJIько ведёт в страну знаний, но и учит жизни. А высокая
работоспособность педагогов. их стремление к новым достижениям, богатый учительский
опыт и профессионalльное мастерство позволяют образовательному учреждению находиться в
постоянном развитии.
Ча,rтырская средняя школа Ng 2 берёт начало с отдельных классов, открывшихся еще в
l934 голу для детей русской. а также армянской fiацион;шьности, родители KoTopbD( пожела.].Iи
определить своих детей в русскую школу.
В 1937 голу она стa}ла семилетней и располагa}лась в нескольких долrах. В конце 40-\
годов, после восстановления разрушенного в войну здания бывшей Школы Кресrьянскойt
Молодежи. сюда перешла русская школа Nsl9. лереименовzrнная в Чмтырскую семи.'lетнюю
школу N2.
В 1959 голу школа cTfu,Ia восьмилетней, а в 1967 году - средней. Первый выпуск
учащихся Ча.птырской средней школы ЛЬ2 состоялся в 1969 году.
С момента своего открытия школа прошла период стzlновления (|969-|97 5г.г.), периол
стабильного функционирования ( 1975- 1998г.г.), достигнув наивысших возможItьж в
имеющихся условиях результатов: школа обеспечиваJIа достаточно высокие образовательные
результаты (призовые места на районных олимпиадах- высокий процен,] поступ-lенllя
выпускников в высшие учебные заведения. хороший уровень воспитанности учащихся на
выходе из школы), имела высокий и заслуженный авторитет в среде своих социа!,Iьньtх
зака:}чиков.
1999 г. школа перешла
инновационный режим работы, основным
содержанием которого явилась реzшизация отдельных экспериментов: разрабатываqись новые
С
в
учебные планы, были введены новые учебные предметы
(МХК, экономика
риторика,
глоба,чьная география, стилистика и т.д.), отрабатывались новые технологии обучения.
Многие успехи и достижения учащихся, педiгогов школы связаны
с
именalми ее
руководителей.
Все директора школы были зачинателями традиций, основателями булущих успехов.
Они создавали эту историю, жили и работали так, что лriики их света и тепла еще долго
булlт поддерживать особый лух и атмосферу микроклимата, царящего в Школе.
Как известно, работа руководителя эффективна в том случае, когда за его спиной стоиr
сплоченный коллектив заместителей. Сегодня заместители директора МБОУ СОШ N92 настоящие профессионалы своего дела квалифицированные специаIисты с большим опытом
работы'
"l
У Школы хорошая материа,lьно-техническаJI база; располагается оЕа в трех здаfllt х:,-::*
здание основной и средней школы, два здания начilльной школы, имеется большой с[ортза,,I,
универсаJIьнм спортивнбl площадка! где играют в футбол не только обучающиеся школы Nq
2, а все жители микрорайона - от Ma,,la до велика. Школа имеет все виды благоустройства:
водопровод!
канализацию.
Оснащена
современными
компьютерными
к"qассами,
предоставляющими возможность учащимся и педагогам пользоваться ресурсами сети
Интернет, проводить уроки, онлайн-олимпиады и видеоконференции. Школьная библиотека
оснащена компьютером, с 202З-24 учебного года планируется введение электронного
каталога, позволяющего осуществлять вьцачу книг по электронЕым читательским билетам.
Приобретён необходимый спортивный инвентарь.
Развиты направления дополнительного образования - технического, художественного,
туристско-краеведческого, естественно-научного, социально-гуманитарного и физкультурноспортивного профилей. В 202l году создilно структурное подразделение - школьньй
спортивный клуб кИскра>, которое является одIlим из основных направлений рчввития
спортивно-оздоровительной деятельности во вне}рочное время в Школе в рамках реализации
ФГОС и дополнительного образования.
}
f'+
С 2020 года в нашей стране ре.}лизуется проект кШкольная классика), направленный
на ра}звитие школьных театов и раскрытие творческого потенциала школьников и педагогов.
Школьный театр является средством развития творческих задатков и способностей учащихся
как в области восприятия и оценки произведений искусства. так и в собственном творчестве. В
2023 голу к проекту присоединилась и МБОУ СОШ Ns2, создав школьное творческое
объединение <КВН> в paмKarx внеурочной деятельности обучающихся и объединение
дополнительного образования кШкольный театр) в palмKax дополнительного образования.
Методико-педагогическая тема работы Школы на период до 2025 года:.
<<Воспитание дчховно-нDавственной. }стетически Dазвитой личности школьника на
основе приобщения к ценностям общечеловеческой и национальной культyры)}.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ Ns2 ориентировilн на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В Школе сложи-lась система традиционньгх школьЕьIх
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники,
но и социtlльные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивмась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги Школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов. кружков, студий, секций и иных детских объединений. на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в
Школе является классный руководитель, реа,тизующий по отношению к детям защитную,
личностно-развивающую, организационную, посредническую (в раLзрешении конфликгов)
функции.
В 202l голу в рамках плана мероприятий федерыrьного проекта кСовременная школа>
национitльного проекта <Образование>, в целях реа,Iизации основЕых и допоIнитеIьнъD(
общеобразовательных программ на базе МБОУ СОШ Л!2 бьш открыт центр образования
естественно-научной и технологической направлеI]ности <Точка Роста>.
Но каким бы современным оборудованием ни была оснащена школа, какими бы
светлыми и просторными ни были ее кабинеты, главное, конечно же, это люди, которые дают
школьникам новые знания, воспитывают в них (ptlзyMHoe. доброе, вечное>.
.Щелом обучения и воспитilния учащихся Чалтырской школы Ns2 занимается
стабильный высокопрофессиональный коллектив учителей, педагогов дополнительного
образования, специalлистов психолого-педагогической службы, способных на современном
уровне решать общие педагогические задачи по обучению и воспитанию подрастающегtl
поколения.
Важные задачи, которые стоят сейчас перед пед!гогическим коллективом, - это
организация перехода на новые образовательные стандарты, привлечение к работе в Школе
молодых специffIистов, создаttие условий для творческого труда педагогов и по",Iучения
качественной подготовки выпускников.
Настоящая рабочая программа воспитания содержит теоретическое положения,
основанные на практических наработках МБОУ СОШ Nэ2 по формировzlнию целостной
воспитательной среды и целостного пространства д}ховно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную,
внешкольную!
семейную
деятельЕость
обучающегося
и
его
родителей
(законньж
представителей), при этом обеспечивм духовно-нравственное развитие обуrающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия. мяогонациональный
напод Российской ФедеDациIл. гDажд анское обшество. семья. тDчд. искусство. Havкal
Dе"ttlгия. пDIlDода. че.lовечество.
-,--,*+.i+|.!
Ви,lы. фоDr,lы и со еDжание деятельности.
2.2.1. Модч.ть <<осrrовные школьные дела>>.
2. 2.
главные традиционные общешкольные дела, в которьж принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планир},ются, готовятся,
Основные дела
- это
проводятся и ан,rлизируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор калеЕдарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективньIх
творческих дел, интересных и значимьж для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большот'о
числа детеЙ и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
.Щля этого в образовательной организации использ},ются следующие формы работы:
на в HeulKo:lbHoM уровне :
социа,lьные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной. экологической.
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных). на
которые
приглашаются
представители
других
школ,
деятели
науки
и
культуры!
представители власти, обцественности и в рамках которьж обсуждаются нас)дцные
поведенческие, нравственные, социtLпьflые проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
проводимые д.Iя жителей микрорайона и организуемые совместно с се]!tьями учащихся
спортивные состязания. праздники, фестива,ти, представления, которые открь1&lю г
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельнчю
заботу об окружающих,
на ulкольном уровне:
у общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные.
музыкальные. литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов зваменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
/ торжественные ритуilлы посвящения, связанные с переходом rIащихся на след}.ющуо
ступень образования, символизирующие приобретение ими новьrх социальньD(
статусов в школе и развивающие школьн},ю идентичность детей.
/ капустники - театраJIизованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора. пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформа,,rьного общенпя.
способств}тот сплочению детского, педагогического и родительского сообщсств
школы.
/ церемонии награждеЕия (по итогам года) школьников и педагогов за активное уlастие
в жизни школы. защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях. олимпиадiх.
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социатьной
активности детей, развитию позитивных межличностньtх отношений между педагога,ми
и воспитанникtiми, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
/ Щеремония поднятия (спуска) Госуларственного ф"пага Российской Федерачии.
I-{еремония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленньD( на формированиэ
чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие Государственного
порr{ается
флага Российской Федерации является почётной обязаЕностью
обучающимся. Порядок проведения I{еремонии закреплён внутренним регламентом
школы. Поднятие флага осуществляется в первый учебяый день каждой )^rебной
недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Госуларственного ф.лага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного
урока.
и
на уровце ,g!ое!Qц
/ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел.
ответственных за подготовку общешкольньж кJIючевых дел;
/ участие школьных классов в редIизации общешкольньrх ключевых дел;
у проведение в рамках класса итогового анмиза детьми общешкольных ключевых дел,
участие лредставителей кJIассов в итоговом анализе проведенных дел Еа }ровЕе
общешкольньп советов дела.
t
l
о
uн 0 u в
/
/
У
/
ud|, L7 ы t o.|l
DOв н
е
:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы в одной
из возможньн для них роrIей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущиь
декораторов. музыкtlльных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
необходимости) в освоении навыков подготовки.
проведения и анzrлиза кJ]ючевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, прОведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстникzlми, старшими и младшими
школьЁикiш.lи, с педагогами и другими взросльми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими подросткalми, которые могли бы
стать хорошим примером лля подростка, через предложение взять в след}.ющем
индивидуальнful
ключевом
2.2. 2.
|,
помощь (при
деле на себя роль ответственного
за тот иj,Iи иной фрагмент
общей
работы.
Молуль <Классцое рчководство))
Осуществl-rяя работу с классом. педагог оргalнизует
индивидуа-qьную
преподающими
представителями.
работу
с
в данном
учащимися
вверенного
классе, работу
с
ему
родителями
работу
с
коллективо\f
класса,
работу
учащихся или
с
их
K-iIacca_
учителями,
законными
Рабоmа с MaccqbL|t коJъlекtпuвом:
/ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных кJIючевьtх делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анzйизе;
у организация интересных и полезных для личностного развития подростка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, труловой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направ"lен ности ). позволяющие с одной стороны. - вов-]ечь в них jlетей с саvыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореатизоваться в них. а
с лругой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимьIм взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
у проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников. основанных на принципaж увa)кительяого отношеЕия к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникilм возможности обсуждения и принJIтия решений по
/
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива кJIасса через:
u?pbl u mренuн?ч на сlL,ючеlше u ко,uанdообразованuе;
оiноdttевные u,ultozodtteBltbte похоdьt
ру
к ов о0 u п
e_,t яu u
tl ро
i
um
е л яu
u эксkурсuu,
ор?анuзуе.uьlе Klacc+bl.ull
u:
вtсцючаюlцuе в себя поdzоmовленньtе
.uuкро?руппаuч
позdравленuя,
сюрпрuзьl, mворческuе поdаркu u
учанuческlluu
празdнованuя
r'
в кпассе iней рожdенuя dеmей,
розы?рыulu;
ре?у-|lярньlе в уmрuклассньlе (o?o+btu)) u вечера, dаюuluе Kaac)oltly ulкольнukу
воз-uоJlсносmь реф-lексuu собсmвенноzо учасmuя в )lсчзнu Ё|lасса.
выработка совместно со школьникilми законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
Иttduвudу,ьlьная рабоmо с |,чаll1lLu rlсЕ:
/ изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдеЕие за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специаJIьно создаваемьD(
педагогических ситуациях, в играх, погружilющих ребенка в мир человеческих
отношений. в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с препод€lющими в его кпассе учителями. а
также (при необходилtости) со школьным психологом.
/
/
/
поддержка подростка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трулоустройства, успеваемость и т.п.), когда кажд:ц проблема
трансформируется классным руководителем в задачу д.lя школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса" направленнrц на зzшолнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксир}тот свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформа_пьньп<
бесед с классным руководителем в нача,'rе каждого года планир}ют их, а в конце года вместе анzшизируют свои успехи и яеудачи.
коррекция поведения подростка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями. с другими учащимися класса; через вкJIючение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через лредложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в lc.Iacce.
Рабоtпа с umеляма ll епо
в массе:
/ регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по кJIючевым
вопросtlм воспитания, на предупреждение и рaврешение конфликтов между у{ителями
и учащимися,
/ проведение мини-педсоветов, направлеЕньй на решение конкретньж проблем класса и
интеграцию воспитательньй влияний на школьников;
/ привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, даюцих педагога.1l
возможность лrlше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке,
/ привлечение учителей к участию в родительских собраниях к.lасса д[я объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Рабоrпа с Dоdumе| пu учаuluхся lLlu uж 1ако н н ым а п р е d с mа в uлпелмl u :
/ регулярное информирование родителей о школьньD( успехzж и проблемах их детой, а.. -.*
"*I::
жизни класса в целомi
помощь родителям школьников или их законным представителям в реryлировании
отношений между ними, администацией школы и учителями - предметниками;
У брlдllцздция родительских собраний, происходящих в режиме обс}rкдения наибо.цее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
У создание и организация работы родительских комитетов K-,IaccoB, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обрения
их детейl
У привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел tсцасса;
У организация gа базе класса семейных праздников, конкурсов. соревнований,
напрЕlвленных на сплочение семьи и школы.
У
2.2.З. MoJ\,;lb <УDочная деяте;rьность>.
Реализация школьными педагогalми воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает след},ющее:
/
у
у
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб )л{ите-[JI,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информаuии, активизации их
познавательной деятельности;
п9ýухqдение школьЕиков соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке соци€lльно значимой
информацией - инициирование ее обсуясдения, выскilзывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
/
У
использование воспитательных возможностей солержания учебного предмета через
демонстрацию детям лримеров ответственного. гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросерлечности, через подбор соответствующих текстов дJuI
чтеЕия! задач для решения. проблемных ситуаций для обсуждения в кJIассе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулируюlцих
У
/
/
2.2.-l.
познавательную
мотивацию
школьников;
дидактического
театраj
где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий.
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диаJIога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников коматrдной
работе и взаимодействию с другими детьми;
вкпючение в урок игровых процедур, которые помогalют подlержать мотивацию детей
к получению знаний. нil,,Iаживанию позитивных межличностньtх отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированньIх и эрудированных учащихся над йх
неуспевающими одноюпассниками, дающего школьникам социа,,Iьно значипtый опыт
сотрудничества и взаимной ломопш;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивиду3}льных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретическоli
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважите.тIьного отношения к чужим идеям, оформленным в работах ,lругих
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль <Внечпочная деятельность))
на
Воспитание
занятиях школьньж курсов внеурочной деятельности осуцествJuIется
преимущественно через:
/ вовлечение школьников
в интересную и полезную для них
деятельяость, KoTopiUI
предоставит им возможность саморе Iизоваться в ней, приобрести социаJlьЕо
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного р:ввития социаттьно
значимые отношения, получить опыт участия в социа.,Iьно значимых делах;
/ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей.
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
/ создание в детских объединениях традиций, задающих их llлeнil]\,t определенные
социаlьно значимые формы
] j:=x3=
поддержку в детских объединениях школьников с ярко вырrDкепной .,плдерооriff
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
r' поощрение педагогами детских инициатив и детского сtlмоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
paj\rKiLx следующих выбранных школьникаI,rи ее видов.
поведения:
У
П o,1 н а в о m e-l ь l ая D е я mе-,l ь tl ос tll ь
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникalм социально значимых
знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внима}Jие к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирlтощие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
t
Хуdоеrcес mвен
н
ое mворч ес lп во
Курсы внеlрочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореаJIизации
школьников,
направленные
и
на раскрытие
их творческих
способностей,
умения ценить прекрасное, на воспитанЕе ценностногu
отношения шкоj]ьников к культуре и их обцее дlховно-нравственное развитие.
формирование чувства вкуса
пооблемно-uенносmное
о бulен uе
курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников. воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
тv D uс mс кь kDae в еdч ес км dел tпат ьн ос пь
Курсы внеурочной деятельности, налравленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе. на развитие самостоятельности и ответственности
школьников. формирование у них навыков самообслуживающего труда.
н ая de я пrcл ь н ос tп ь
Курсы внеурочной деятельности. направленЕые на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиry слабых.
С порmuв но-озlоров umеqь
Tpy,d ов
ая dея tпе.l
ь н
ос m ь
курсы внеурочной деятельности. направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и ув{Dкительного отношеЕия к физическому трулу.
Иz|ловая dеяmеlьносmь
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрьпие творческого, }ъ{ственного и
физического потенциzL,Iа школьников. развитие у них навыков конструктивного общения.
умений работать в команде.
Курс внеурочньt-t заняtпuй кРазzовоllьt о BaJrHoM)
Курс внеурочных занятий кРазговоры о важном) направлен на развитие ценностЕого
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и культуре. !анный курс направлен на формирование внутренней позиции
личности школьника, необходимой для констуктивного и ответственного поведения в
беседа с
обществе. Велущая форма деятельности данного внеурочного занятия
обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат: игра просмотр
видеоматериfuтов. работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериarлами и другие.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с r{ётом возрастньD(
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия. Содержание занятий
затрагивает
темы,
связанные
с
традиционными
российскими
ценностями,
осмыс1,Iением
исторического опыта, формированием представлений о достоинстве, чести, правах и свободах
человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношенIUI
человека к природе.
Занятия кРазговоры о важном)> проводятся еженедельно во вреI{я первого урока,
продолжительность курса для обучающихся 5-9 классов - 34 часа в год.
2.2.5. Модчль <<Самочппавление>.
Поддержка детского сalмоуправления в школе помогает педагогzlI\.l воспитывать в дsтя(
инициативность, самостоятельность. ответственность, трудолюбие, чувство собствевного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возмохности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введениrI
функuии педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. fieTcKoe самоуправление в
школе осуществляется следуюпlим образом:
на уровне tuкольt:
r
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для },чета мнения
школьников по вопросам управления образовате.,1ьной организацией и при:ая,fия
административньгх решений, затрагивающих их права и законные интересы;
l
через деятельность
Штаба
детской
организации
значимой для школьников информаuии
ко.тлективов:
и
для облегчения
распространения
получения обратной связи от классньп
Х через работу постоянно
действующего школьного актива, инициир}.ющего и
организующего проведение личностно значимых N|я школьников собьrтий
Х
t
(соревнований, конкурсов. фестива,rей, капустников. флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих Советов дел, отвечающих за проведение тех или иньн
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьньIм лсихологом и школьным уполномоченным группы по
урегулированию конфликтньrх ситуаций в школе.
На уровне tolaccoB:
l< через деятельяость выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(папример, старост, членов Штаба детской организации), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его рабоry с работой
общешкольньrх органов самоуправления и классньж руководителей;
t через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за разjIичные
направления работы класса (например: штаб спортивньш де,], штаб творческих дел.
штаб работы с младшими ребятами);
на uнduваdуапьном ypoвlle:
Х
l
через вовлечение школьников в планирование, организацию. проведение и ана,тиз
общешкольных и внутриклассных дел;
через реа",Iизацию школьниками, взявшими на себя соответствующ},ю роль, фlтrкций по
контролю за порядком и чистотой в loTacce, 1ходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.6. Модчль ).
действуюцее на базе школы детское общественное объединение это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанньrх в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от l9.05.1995 N 82-ФЗ
от
20.12.2017) "Об обцественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
общественном объединении осуществляется через:
(ред.
]<
утверждение
и последовательнуо
реаJ,]изацию
в детском
общественном
в
детскоj,,i
объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения. подотчетность выборньтх органов общему сбору объединения; ротацрuI
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность пол14шть социаJlьно
значимый опыт грФкданского поведения;
х организацию общественно полезных дел, дtlющих детям возможность по,,Iучить
важный для их личностного развития опьп деятельности. напрilвленной на помоt;ь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота. уважение, умение сопереживать, умение общаться, сл},шать и слышатъ других.
Такими делами являются: посильнilя помощь, оказываемм школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социатtьной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательньD( мероприяrий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данньtх учреждений и т.п.); участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории (1ход за деревьями и кустарникаNrи,
благоустройство клумб) и другие;
l организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получйть
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленньж на
помощь другим людям, своей школе. обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
х
клубные
встречи
-
формальные
и
неформацьные
встечи
tпенов
детского
обцественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
Х
,(
'(
l
r
х
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знirменательньrх для членов
объединения собьший;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрмизаций и т.п.)
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящеЕия в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционньж огоньков
формы коллективного анализа проводимьж детским объединением дел);
акциях,
объединения в волонтерских
участие членов детского общественного
на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
деятельности
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер. так и постоянной деятельностью школьников.
Программа <юнармия>, которое является направлением Рддм <щвижение первьж>. В
20l'l r. в Школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды
создаются с целью рiвностороннего военно-патриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствоваяия личности детей и подростков,
сохранение и приумножение
патриотических традичий. формирование у молодежи готовности и практической
способности к выполнению гражданского долга и коЕстит}lдионньж обязаЕЕостей по
защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
основными задача lи программы кюнармия> являются:
/ воспитание у молодежи высокой гражданско-социапьной активности.
патриотизма, приверженности идеям интернациоЕацизма, противодействия
идеологии экстремизма;
изуrение истории страны и военно-исторического наследия отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и вьцающихся людях <ма",rой>
/
Родины;
- развитие
в молодежной
среде
ответственностиl
принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на
/
основе присущей российскому обществу системы ценностей;
формирование положительной мотивации у молодьrх людей
к
прохождению
Вооруженных Силах
военной службы и подготовке юношей к службе в
Российской Федерации;
r' укрепление физической закалки и физической выносливости;
у активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
/ стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно
новые подходы к ее решению KilK составн€lя часть целостного процесса социальной адаптации.
жизненного с:lмоопределения и становления JIичности учащихся.
2.2,7. Молчль <Экскл,псии ! ]кспедиции,
походыD.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социмьной, культурной, приролной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социмьно одобряемого
поведения в рiвличных внешкольньIх ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в поход:lх создаются благоприятные условия дхя воспитаIIиJI у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них нzшыков
самообслуживающего труда. преодоления их инфаятильных и эгоистических накпонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
Х регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классalх их классными руководителями и родитеJUIми школьников: в музей, в
Х
t
Х
картинную гаJIерею, в парк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответств},ющих
им заданий, например: кфотографов>. (разведчиков), (гидов)), (корреспондентов),
(оформ ителей )) )i
литературные. исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углл,бленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий. имеющихся здесь природных и историко-куJьтурньп
ландшафтов, флоры и фауны;
экскурсии, походы, велопробеги, организуемые школьным отрядом по местам боев в
годы Великой отечественной войны:
многодневные походы, организуемые совместно с родительской общественностью,
осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов). коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основньrх видов работ и соответств}тощих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня - у вечернего походного кос]ра и всего похода - по возвращению домой).
2.2.8. Молчль <Профориевтация>
Совместнм деятельность ледагогов и школьников по направлению <профориентация>
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональяьrх проб
школьников, Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиона.lьной
Создавм
деятельности.
профориентаuионно значимые проблемные ситуации, формирlтощие готовность школьника к
выбору, педагог актуа,,lизирует его профессионаJIьное самоопределение, позитивньй взгляд на
труд в постиндустриaшьном мире.
охватываюrций не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности, Эта работа осушествляется через:
Х циклы профориентачионных часов общения, направленньtх на подготовку школьника к
осознацному планированию и реализации своего профессиона,:Iьного бу,l1,шего;
t профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуачий, в которых необходимо принять решение, занять определеннуо позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостаткм той или иной интересной школьникам профессионатьной
деятельности;
,с экскурсии на предприятия района, области, дrlющие школьникаý{ начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационньц выставок. ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационньп лагерей, дней открытьrх дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах:
х совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестировalния, прохождение
онлайн - курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
t участие в работе всероссийских профориентационвых проектов, созданньIх в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классiLх. посещение открытых уроков;
l индивидуаJIьные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросilм
склонностей, способностей, дарований и иньж индивидуtшьных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
r освоение школьникаNlи основ профессии в рамках различных курсов по выбору.
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
r
l
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданньп в сети
Интернет:
t
l
l
l
2.2.9.
просмотр
лекций.
участие
в
мастер
- классах!
посещение
открытьж
уроков
-
онлайн - уроков финансовой r рамотности.
регистрация пользователей (обучающихся 6-9 классов) на платформе проекта кБи-,rет в
булущее>, участие в активностях проекта;
освоение обучающимися основ профессии в pill,tкax курсов внеурочной деятельности
кБилет в булущее>.
участие во Всероссийских открьпых уроках на портале кПроеКТОриЯ> - 5-9 tс,rассы;
индивидумьные
консультации психолога для обучающихся
и их родителей по
вопросztм склонностей, способностей, дарований и иньD( ин,щrвидуtшьньrх
особенностей детей, которые мог}"т иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Моду.lь <Школьные
лrедиа>.
медиа (совместно создаваемых школьникilми и педагогаIdи средств
текстовой,
аудио- и видеоинформации) - развитие коммуникативной
распространения
культуры школьников, формирование навыков общения и сотудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся, Воспитательный потенциатl школьньD( медиа
ремизуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
I_{ель школьных
х
разновозрастный редакционный совет
подростков, старшекJIассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьнуrо
газету, школьное телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органоr
ученического самоуправления;
х школьнful газета, на страницах которой ими ршмещаются материалы о вузм,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могlт быть интересны
школьникilм: организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений. сказок.
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круг,,Iые сто-цы с обсl,ждением
значимых учебньж, социальных, нравственных проб.,rем;
х школьный медиацентр - созданнм из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществJuпощzUI
видеосъемку и мультимедийное сопровождени9 школьньD( праздников, фестивмей,
конкурсов. спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
х школьнаJI интерЕет-группа - разновозрастное сообщество школьЕиков и педагогов.
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной оргаяизащи в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуапьной
диалоговой п.IIощадки, на которой детьми, учителя\rи и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы волросы.
2.2.10. Модч",lь <<ОDганизация п редметно-эстетической среды)).
Окружающм ребенка предметно-эстетическаJI среда школы, при условии ее грамотной
организации. обогащает вндренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позrтивному вослриятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
х оформление интерьера школьньп помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, зfu,Iов,
лестничньгх пролетов и т.п.) и их периодическаrI переориентация. которiц может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьЕиков на
учебные и внеучебные занятия;
r размещение на стенах школы регулярно сменяемьIх экспозиций: творческих работ
школьников. позволяюlцих им реzrлизовать свой творческий потенциат. а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
r
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происхомщих в школе
(проведенных
х
х
х
х
х
х
делах!
интересньж
экскурсиях,
походах,
встречах
газонов);
х
2,2.1
ключевых
с
интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории. разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастньIх категорий, оздоровительно-рекреационньrх зон, позволяющих
рiвделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле шко,,Iы стелл&жеЙ
свободного книгообмена. на которые желающие дети, родители и педагоги мог}.т
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
благоустройство кJIассных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свою
фантазию и творческие способности, создirющее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных пIкольных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок. собраний, конференций и т.п.);
совместнм с детьми разработка, создание и популяризация особой школьноr-i
символики (флаг школы. гимн школы, эмблема школы, логотип, э,:Iементы шкоJIьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации - во время
праздников! торжественных
церемоний, кJIючевых общешкольных
дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярнм организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных rIастков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке
акцсн,гировtlние внимания школьников посредством элементов предметЕо-'
эстетической среды (стенды, плакаты! инсталляции) на важньrх для воспитания
ценностях школы, ее традициях. правилах.
l. Модуль <Взаимодействие
с Dодителями
..,;:'*5
(законными пDедставителями)r>.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективвого достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в palý{Kax следующих видов и форм
деятельности.
На zрупповом уроsне:
ф общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
*
Ф
ф
Ф
ф
социализации их детей;
родительские гостиные. на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьN{и,
проводятся мастер_классы, семинары, круглые столы с приглашением специtlJIистов;
родительские дни. во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, во время которьж
родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиона,rьных
психологов. врачей, социа,rьных работников и обмениваться собственньrм творческиi"i
опытом и находками в деле воспитания детей;
социа_льные сети и чаты. в которых обсуждаются интерес1'тощие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуalльные консультации психологов и педагогов.
''-'*
Н а цнduвudушьно.u уDов не :
a
работа специалистов
ситуачий;
a
о
по
участие родителей в педагогических консилиумах. собираемых в слrлае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование
педагогов и родителей.
2.2.12.
запросу ролителей для решения острых конфликтных
с
целью координации воспитательных усилий
Модуль <<Социальное паDтне рство (сетевое взаилrодействие)>
Реализация воспитательного потенциrца социzl,,lьного партнёрства МБОУ СОШ М2
законодательства Российской Федерации предусматривает
участие представителей организаuий-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей програ {мы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (лни открытьж дверей,
государственные, регионtшьные, школьные прtвдники, торжественные мероприятия и т п.):
Акцент новьгх образовательных стандартов сделан в перв},ю очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания (идеа,тьной)) модели выпускника рамок
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
ф участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных цlоков,
внеурочных занятий. внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
ф проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольны}(
мероприятий, акций воспитательной направленности;
ф проведение открытьн дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), куда приглашаются представители организаций-партнёров.
на которьж обсуждаются акryirльные проблемы, касающиеся жизни школы,
муницип,tльного образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогаrr,rи района;
ф поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативцьý( .пФ_:Ж
' '-'='-1'ЕТ
СеТеВОМУ ВзаимодеЙствию школьников раЙона,
Это возможность максиммьЕого раскрытия творческого потеýцима ребеЕка. Данная
деятельность позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуа.тIьно или в группе.
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реrшизуемые обучающимися, педагогами с оргtlнизациями-
при соблюдении требований
ф
партнёрами благотворительяой. экологической, патриотической. труловой и т.д.
направленности коллективные творческие дела, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, оказывают позитивное воздействие на
социальное окружение.
2,2.13. Моду"пь <<Пrrофилактика и безопдсrrость>.
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стzLпо не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, Еет ничего другого в мире, чтобы мы
теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. .Щаяные официальной
статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в
последние годы для подростков стали характерны не только широкбI распрострatненЕость
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни. сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающихся личной безопасность
Поэтому одной из форм работы по профилаюике вредных привычек и приобщению детей к
здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированньн специалистов по интересующим их вопросам.
основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучаюшихся МБоУ
СОШ Л'92 ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знalнии своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуi}льного способа здорового образа жизни.
.Щеятельность Школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни, по вопросzlм гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию
личных
качеств
убеждений,
и
привычек!
способствующих
снижению
повседневной жизни. включает неско.lько направлений:
/ организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.
/ организация просветител ьской и методической работы,
профилаюическм работа с участникalми образовательного процесса,
риска
здоровью
в
r'
/
/
/
и осуществJение комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений. а,rкоголизма, наркомании, токсикомании,
осуществление систематической работы с обучающимися (группы риска>;
разработка и проведение мероприятий в рамках к!ень защиты детей) по программе
разработка
оБж.
На BHetaHeM уровне:
у встречи с
/
у
представителями социа.тьно-лравовой поддержки
проведение профилактических бесед,тренингов;
беседы с инспектором П!н по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений, организаций
лечебных учреждениЙ.
-
и
профилактики.
спортивных клубов,
На лакольном уровне:
разработка и проведение месячника оборонЕо-массовой работы в Школе;
участие в комбинированной эстафете по ОБЖ;
тематические мероприятия, приуроченные к празднику кВсемирный день гражданской
обороны>;
тематические мероприятия. приуроченные к памятной дате кДень памяти о россиJIнах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества>;
профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарноЙ
безопасности (комплекс мероприятий);
проведение профилактических мероприятий, посвященньrх Всемирноlчtу дню борьбы со
СПИ!ом.
На uнduвudупlьном уровне :
/ иllдивидуальнм работа с подростками,
/ участие в Акции кСпорт альтернатива пагфньтlrл привычкам>.
У
/
,,,,--+i+rraafl
-------*,_+ai!*.a
участие в профилактических акциях,
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2,2.11. Региональный моду",lь
<<ПатDиотическое
воспитание
в
дошко"lьных1
обrцеобrrазовательных. пDофессиональных об п азовате"r ьных оDганизациях Ростовской
области>>
НоDмативное обоснование Dегtlоfiального компонента воспитания.
Модуль <Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательньIх,
профессиональньrх образовательных организациях Ростовской области> разработаr{
на основе концептуllльных и прогрalммных документов государственной политики в области
развития системы воспитания. Региональные программы и проекты в области
патриотического воспитания развивают и обогацают духовно-нравственное направление в
соответствии с Указом Презилента РФ от 09.11.2022 Ns 809 кОб утверждении Основ
