делать осознанный выбор,
за решение;
29|
арг}аrентировать
его, брать
ответственность
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разньж областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
16.5.2.7. У обучающегося будут сформированы след}.lощие р!ения сап,tоконцолJI KrrK части
универсalльных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов це.тям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов!
их
результатов
и
оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению:
использовать приёмы рефлексии для оцеЕки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и арryменты других при анализе результатов деятельности;
l6,5.2.8 У обvчаюшегося буJет развиваться fмоционilпьный интел"lект- пре:по.rагающий
сформированность:
СаМОСОЗнания. включаIощего способность понимать своё эмоционмьное состояние. видеть
напраlвления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоционаJIьным изменениям и проявлять гибкость. быть открытым новому;
внутренней мотивации. включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, }ъrение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, вкпочающей способность понимать эмоционаJIьное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникацип,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социа,,lьньtх навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
l6.5.2.9. У обучающегося булут сформированы следующие умения принятия себя и других
как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя. понимая свои недостатки и своё поведение:
принип!ать мотивы и арг}rN4енты других при анrLпизе результатов деяте,тьности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
16.5.3. Предметные результатьi освоения прогрtlммы по географии на базовом уровне к
концу I0 класса должны отрtuкать:
l)
понимание роли и места современной географической науки в системе на}чЕьD<
дисциплин. её участии в реtпении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявJения глоба.тьных проблем. в решении которых принимает участие современнаJI
географическм
наука,
на
уровне,
регионаjIьном
разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о рtвмещении основных географических объектов и
общества:
выбирать
территориtlльвой организации природы
и
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
в
пространстве, новую
многополярн),ю модель
политического мирочстройства.
распростр,lнения основных религий:
приводить примеры наиболее крупных стран по
и
площади
территории,
стран!
имеющих
различное
географическое
численности
положение,
ареа"Iы
населения
стран
с
различными формами правления и государственного устройства, стрalн-лидеров по производСТВУ
основных видов промышленной и сельскохозяйствеЕной продукции, основных международных
магистрапей и транспортных узлов. стран-лидеров по запасам минераJIьных, лесных, земельньгх,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированньж географических
знаний о закономерностях рLзвит+lя природы, размещения населения и хозяйства: разлипзть
292
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложн},ю урбанизацию,
эмиграцию. иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления
в повседневной жизни;
использовать знания об
основных географических закономерностях
ДЛЯ ОПРеДеЛеНИЯ И СРаВНеНИЯ СВОЙств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: Для определения и сравнения показател9й уровня рzввития мирового хозяйства
(Объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни насеjIения мира и
отдельных стран. с ислользованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики aграрных, индустриаJIьных и постиндустримьных стран, регионов и стран
по обеспеченности минераJIьными, водными, земельЕыми и лесными ресурсами с использованием
источников географической информачии, для классификации крупнейших стан, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственЕого устройства
уровню социzlльно-экономического развития. типам воспроизводства населения" занимае\tы1{ и\,lи
позициям относительно России. для классификации ландшафтов с использованием источЁиков
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения. в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возраствой структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социаJIьно-экономические понятия: политическм карта, государство, политикогеографическое положение. монархия, республика. унитарное государство. федеративное
государство. воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис.
демографический переход. старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население. индекс человеческого развития (ичр), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, ((климатические беженцы>, расселение населения.
демографическаJI по,lитика. субурбанизаrия, пожнаJI урбанизачия. мега,lополисы, развитые и
рiввивающиеся. новые индустриirльные, нефтедобывающие страЕы, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международнaш экономическiш интеграция, международнм хозяйственнм
слециtшизация. мекдународное географическое разделение труда, отраслевiц и территориаJIьнм
структура мирового хозяйства. транснациональные корпорации (ТНК), (с"тIанцевfuI революция),
(водороднм энергетика). кзелёнм энергетика), органическое cejlbcKoe хозяйство, глобапизация
мировой экономики и деглобализация, (энергопереход), международные
экОнОМИЧеСКИе
отношения. устойчивое развитие дJuI решения учебных и (или) практико-ориентированньrХ ЗаДаЧ;
5) сформированность умеЕий проводить наблюдения за отдельными географИЧеСКИМИ
объектами, процесс:lми и явлениями. их изменениями в результате воздействиЯ ПРИРОДНЫХ И
антропогенньIх факторов: определять цели и задачи проведения наблюденИя (ИССЛеДОВаНИЯ);
выбирать форму фиксачии резуJIьтатов наблюдения (исследования);
использовать различные источники
6) сформированность умений находить
природных
знаний
по.тучения
географической информаuии
и социально-экономических процессах и явлениях, вьшвления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географичеСКОй
для
и
информации (картографические, статистические. текстовые, видео-
геоинформаuионные
о
новых
системы, адекватные решаемым задачам;
и
фотоизображения,
29з
солоставлять и
анаJIизировать географические карты различной тематики
и другие источники географическоЙ информации для выявления закономерностеЙ социальноэкономических, природньп и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания
и др}тим источникztм географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные
географические объекты.
процессы
и явления;
и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
прогнозировать изменения состава
информации;
определять и
находить в
комплексе источников недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию
для
решения
учебiiых
и (или) практико-ориентированньж задач;
самостоятельно находить. отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анrциза
интерпретации информации из
источников:
находить, отбирать, систематизировать информачию, необходимую для
различных
изучения географических объектов и явлений, отдельньIх территорий мира и России, их
обеспеченности природными и чеJ-Iовеческими ресурсами, хозяйственного потенциilла.
экологических проблем;
представлять в различньiх формах (графики, таблицы, схемы, диагра[.rмы, карты и дрlтие)
географическую информачию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства. географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе а:нмиза и интерпретации информачии из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различньD(
источников:
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
географические знания
из)п{енных
процессов и явлений, в
объяснения
социально-экономических
и
геоэкологических
для
том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различЕы}r типом
воспроизводства населения, направления меrцународных миграчий, рzвличия
уровнях
на
и
влияние
природно-ресурсного
капита.,1а
в
качестве
жизни
населения,
урбанизации,
уровне
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оченки разнообразньп<
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, опредеJuIющие сущность и динамику важнейших
социrtльно-экоЕомических и геоэкологических процессов;
и геоэко.qогические процессы и явления, В
оценивать изученные социмьно-экономические
стран
том числе оценивать приролно-ресурсный капитал одной из
с использовitнием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основньж отраслей мирового хозяйства и измененИJI еГО
отраслевой и территориаJIьной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
\rеры,
атмосфере
различньж территорий, изменение содержания парниковых газов
предпринимаемые для уменьшения их выбросовi
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социаJIьно-экономических аспектах экологических проблем: опиСЫВаТЬ
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в ОСОбеННОСТЯХ
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана. В ОбЪёМаХ
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
и
умений применять
в
в
и
294
в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
16.5.4. Предметные результаты освоения прогрilммы по географии на базовопл
уровне к
концу 1l класса должны отражать:
l) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
её участии в решении важнейших проблем человечества: оlIределять
дисциплин,
роль
географических начк в достижении целей устойчивого рiввития;
2) освоение и применение знаний о размещении основньп географических объектов и
территориальнОй организации природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информачии для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и
взаиморасположение регионов и
cтp:lн
в пространстве, особенности природIrо-ресурсного капита],Iа. населения и хозяйства регионов и
изученных странi
3) СфОРМИРОВанность системы комплексных социально ориентированных географических
рiввития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства. миграции населения и
ЗНаНИЙ О ЗакОномерностях
урбанизации в различных регионах мира и изученных c,Ipaнa.x;
использовать знания
об
основных географических
закономерностях
ДЛЯ ОПРеДеЛеНИЯ ГеОгРафических факторов международноЙ хозяЙственной специtlлизации
изученных
стран;
сравнения
мира
и
изгIенных
страш
регионов
по уровню социаJIьно-экономического развития, специализации различньLх стран
и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира,
в том числе по особенностям географического положения, форме правлеЕия
и государственного устройства. уровню социаJIьно-экономического развития. типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
взаимосвязи
между
социально-экономическими
устанавливать
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученньrх станах; природными усjIовиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсньIм капитzIлом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использовi}ния географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социtLльно_экономические понятия: политическаJI карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис. старение населения, состав населения, стр}кт}ра населевия,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая по.rlитика,
субурбанизачия, ложнalя урбаЕизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся. новые
хозяйсiво,
индустриаJIьные,
нефтелобывающие
мировое
страны; ресурсообеспеченность,
международнаJI экономическuI интеграция: международнiц хозяйственная специаrIизация,
международное географическое разделение труда, отрас,цеваJI и территориаqьная структ}ра
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), (сланцевм революция), водороднtц
энергетика. (зелёная энергетика), органическое сельское хозяйство; глобапизация мировой
экономики и деглобализация, (энергопереход), международньlе экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированньш задач:
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами. процессами и явлениями. их изменениями в результате воздействия природньж и
alнтропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксаuии результатов наблюдения (исслелования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)
295
и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о
природньD(
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
сформированность умений нiжодить
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информаuии (картографические" статистические! текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформаuионные системы)! адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анalлизировать географические карты различной тематики
И ДРУГИе ИСТОЧНИКИ ГеОгРафическоЙ информачии для вьUIвления закономерностей социа,тьно-
экономических, природных
и
экологических процессов и
на территории регионов мира и отдельньIх cTpaнi
явлений
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и яв"Iения_ происходящие в
них; географические факторы междунаролноЙ хозяЙственноЙ специаrlизации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и
находить в
комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионirх мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять рtвличные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа интерпретации информашии из
различных источников: находить. отбирать, систематизировать информацию, необходимую д.,tя
изr{еЕия регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природньIми и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы. схемы, диаграмi\tы. карты и дрl,гие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученньж
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельньж отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анiшиза и интерпретации информации из
различных источников;
и
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различньrх
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
применять географические знания
8) сформированность
изученных
и геоэкологических явлений
объяснения
социitльно-экономических
.&пя
и процессов в cTpilнax мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
объяснять
в
том
числе
социаJIьно-экономического рilзвития.
различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капит&па на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельньtх страв; особенности отраслевой и территориа,rьной стрlктуры хозяйства
изученных стран. особенности ме;кдународной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глоба,tьных проблем челОВеЧеСТВа
в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания д]lяl оценки раз}rообразньж
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социtlльно-экономических и геоэкологических процессов; изученные социаJIьнОэкономические и геоэкологические процессы L явления; политико-географичеСкОе положение
изученных регионов, стран и Россииl влияние международных миграций на лемографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученньж странж; роль России как кр;пнеitшего
поставщика топливно-энергетических и сьцьевых ресурсов в мировой экономикеi кОнкуРеНтНЫе
преимущества экономики России; рzLзличные точки зрения по актуаJIьным экоЛОГиЧеСКИМ И
социzlлыIо-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических чсловиях;
умений
296
l0) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и
общества^ о природных и социzшьно--экономических аспектах экологических проблем: описьшать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобапьньrх проблем.
2.1.I7. Рабочая программа по учебному предмету <<Физпческая культура)).
l7.1.Рабочая программа по учебному предмету кФизическая культура) (предметная
ОбЛаСТЬ <ФиЗическая
-
культура и основы безопасности жизнедеятельности>) (далее соответственно
ПРОГРаММа ПО фиЗическоЙ культуре. физическм культура) включает пояснительнчю записку.
содержание обучения, планируемые результаты освоения прогрzlммы по физической культуре.
l7.2. ПОяСнительнtш записка отражает общие цели и задачи изriения физической культуры,
характеристику психологических предпосьшок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых резч_,lьтатов
и к структуре тематического планирования.
l7.3. Содержание обучения раскрывает содержатеrьные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
l7.4. Планируемые результаты освоения программы по физической ку"IIьт}ре вю'tючают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
l 7.5. Пояснительнм записка.
l7.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требованиЙ к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленньtх в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (да.пее ФГОС СОО), а также на основе характеристики
планируемых резу,пьтатов духовно-нравственного развития, воспитания и социацизации
обучающихся, представленной
Примерной федера.rьной програм]\{е воспитания
обцеобразовательных
организаций.
для
17.5.2. Программа по физической культуре для lG-l 1 классов общеобразовательньп<
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГоС Соо и
раскрывает их реаJIизацию через конкретное содержание.
17.5.3. При создании программы по физической культ}ре учитывапись потребности
крепком
в
общества
современного российского
физически
вкJIюча]ься
активно
поколении,
способном
и
подрастающем
дееспособном
в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления. поддержания здоровья и сохранения активного творческого до.'Iголетия.
l7.5.4. В програмNtе по физической культlре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реzrлии современного социоку.rIьтурного развития российского общества, условия
в
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей И
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение HoBbD( меТОДИК
и технологий в учебно-воспитател ьный процесс.
l7.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использоВались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций.
опредеJ,]яющих
современное
развитие
отечественной
системы
концепция д}ховно-нравственного развития
образования:
и воспитания
гражданина
РОССИЙСКОЙ
Федерации, ориентирующilя учебно-воспитательный процесс на формирование гумtlнистичеСКИХ И
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсапьньп учебных действий. определяющzul основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение В
культурную и общественную жизнь страны,
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающм основу сalмОраЗВИТИЯ
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета <Физическая кульryра), ориентир},ющм
29"1
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания уrебного предмета <<Физическая культура)>,
ОбОСНОВывающаJI направленность учебных програ}rм на формирование целостной личности
г{ащихся. потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
17.5.6. В своей социально-цеlrностной ориеятации программа по физическоЙ кульryре
сохраняеТ историческИ сложившеесЯ предназначеЕие дисциплины <Физическая культураD в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности. }креплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, рaввитию жизненно
важных физических качеств.
17.5.7. Программа обеспечивает преемственность
ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
17.5.8. общей целью школьного образования
физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физическоЙ культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организiции активного отдыха. В программе по
физической культуре для l0-1 l классов даннаll цель конкретизируется и связывается с
форurированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшелt накопJ,Iении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии
с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и труловой деятельности. !аннм цель реализуется в программе по физической культуре
по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функционмьных возможностей организма занимающихся. повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств, Предполагаемым результатом данной направленности
ст€lновится достижение обучающимися оптимаJIьного уровня физической подготов-lrенности и
работоспособности. готовности к выполнению нормативных требований компJ-Iекса <Готов к
труду и обороне).
закреIIIением
основ
Обучающая
направленность
представляется
планирования самостоятельных занятий оздоровителыtой,
организации и
спортивно - достиженческой и прикладно - ориентировrlнной физической культурой, обогащением
двигательного опыта за счёт инди видуализации содержания физических упражнений разной
функчиональной налравлеяности, совершенствования технико-тактических действий в игровых
видах спорта. Результатом этого направления предстalют умения в планировмии содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, Еавьки в
проведении самостоятельньIх занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовлеЕность.
Воспитывающм направленность программы заключается в содействии активной
социzrлизации школьников на основе формирования на}чных представлений о социмьной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно вьцелить приобщение учацихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревflовательноЙ деятельнОСТИ,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
l7.5.9. Ll.ентральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в срелней общеобразовательной школе яыuется воспитание ЦеЛОСТЕОЙ
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социzUьнОЙ
природы. Реаqизация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации 1чебного содержания. которое представляется двигательной деятельностьЮ С её
базовыми компонентами: информачионным (знания о физической культуре), операционмьным
с
по
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуа-'Iьным
совершенствование).
(физrтческОе
298
l7.5.10. В ЦеЛях Усиления мотивационной составляющей учебпого предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание прогрzlммы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел кФизическое
совершенствование)).
ИНВаРИантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовк"'П;, спортивны\ I.1гр.
плавания и атлетических единоборств. ,Щанные модули в своём предметном содержании
ОРИеНТиРуЮтся на всестороннюю физическую подготовленность учащихся. освоение ими
ТеХНИЧеСКИХ деЙствиЙ и физических упражнениЙ, содеЙствующих обогащению двигательЕого
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
<Спортивнм и физическая подготовка), содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федера-llьной модульной прогр{lммы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной напразленностью вариативных
молулеЙ является подготовка учащихся к выполнению нормативных требованиЙ ВсероссиЙского
физкультурно-спортивного комплекса кГотов к труду и обороне>, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
l7.5.1l. Исходя
интересов учащихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации модуль <Спортивная и физическая подготовка) может
разрабатываться учителями физическоЙ культуры на основе содержания базовой физической
подготовки. национальных видов спорта, современных оздоровительньtх систем. В настоящей
програiмме
по
ку,{ьц?е
физической
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержатеjlьное
наполнение модуля кБазовая физическая подготовка).
17.5.12. Общее чис.jIо часов для изучения физической культуры, - 204 часа,. в l0 rc-racce 1 02 часа (3 часа в неделю). в 1 l классе
- 1 02 часа (3 часа в неделю).
l7.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, вклюqм
и модуль <Базовая физическая подготовка), могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с оргztнизациями системы дополнительного образования, на спортивньIх
площадках и залах. находящихся в муницип:Llьной и регионfuIьной собствеIiности.
l7.6. Солержанпе обучения в !0 классе.
l7.6.I. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социtlльное явление. Истоки возникновения культуры как
направлений
основных
характеристика
явления.
социtlльного
её развития (индивидумьнаJl, национальная, мировм). Культура как способ развития че.пОвека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическм культура как явJение культуры. связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном ОбЩеСТВе.
основные направления её развития и формы организации (оздоровительнм, прикла;ноориентированнilя, соревновательно-достиженческм).
труду
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс <Готов к
и
история
культуры.
и обороне> как основа прикладно-ориентированной физической
развитие
комплекса <Готов к труду и обороне> в Союзе советских социалистических респубЛИК (ДаЛее СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса <Готов к
труду и обороне) в современном обществе, нормативные требования пятой ст}пени дЛЯ УЧаЩИХСЯ
из
l
б
17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
извлечения из статей. касающихся соблюдения прав и обязанностей грахдан в занятиях
физическоЙ кульryроЙ и спортом: Федермьный Закон Российской Фелераtии <О физической
культуре и спорте в российской Федерации>, Федеральный закон российской Федерации <об
|9
С учётом климатических условий, лыжнм подготовка может быть зilменена ЛИбО ЛРУГИМ
зим}rим видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной прогрat]\лмы
по физической культуре.
299
образовании в Российской Федерашии>.
ФИЗИЧеСКая Культура как средство укрепления здоровья человека. Злоровье как базовая
цен}lость человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями
кульryрой.
Общие
Ilредставления
физической
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целева5l
ориентация и предметное содержание.
l 7.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в
активного отдьIха
условиях
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организачии образа
жизни
современного
человека
и досуговая). Основные типы и виды активного
(профессиона.,тьнм, бытовм
их целевое преднвначение и
отдыха,
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системнatя организация комплексных и целевьж занятий
оздоровительноЙ физическоЙ культуроЙ, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для оргаЕизации
самостоятельных занятий оздоровите.]ьной физической кутьтурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных завятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы оргalнизации и проведения измерительных
процедур.
l 7.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
кtж средство профилакгики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и юробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель. задачи. формы организации. Способы индивидуа,Iизации содержtlния
и физических нагрузок при планировании системЕой организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительнzuI деятельность. Молуль <Спортивные игры>.
Фlтбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление прrlвил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при (спорном мяче>, выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и 1^lебной деятельности.
Волейбол. Техника выпо,lнения игровых действий: (постановка блока), атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированнаrI двигательн!ц деятельность. Молуль <Плавательнм
подготовка). Спортивньте и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плаванИе fiа
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль <Спортивная и физическм подготовка). Техническая и специмьная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандаРТНЫХ И
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса <ГОтОв К
труду и обороне> с использованием средств базовой физической подготовки. видов спорта и
оздоровительньrх систем физической кульryры, национzrльных видов спорта, культурНОэтнических игр.
l7.7. Содержапие обучения в l1 классе.
17 .7 .| , Знаяия о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма В
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни. характеристика оснОвнЬrХ
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их в.,Iияние на здоровье
300
современного человека,
рациона,тьная организация труда
оптимизациЯ
в
работоспособности
режиме
как фаюор сохранения И укрепления
трудовой
Влияние
деятельности.
злняT
ий
здоровья.
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закilливание
организма
и
банные
процедуры
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие <профессионально-ориентированнrц физическая культура), цель
и задачи, содержательное наполнеfiие. ОздоровительнаrI физическм культура
В РеЖиМе УчебноЙ и профессиональноЙ деятельности. Определение индивидуzrльного расiЬда
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
ВЗаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в
в
разных возрастньD( период;lх.
Профилактика травматизма
культурой.
Причипы
их предупреждения, правила
укреплении и
физической
сохранении
и оказание перовой помощи во время занятий
здоровья
физической
возникновения
травм
и
способы
профилактики тавм во время самостоятельньD( занятuЙ
оздоровительной физической культурой.
и
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разньD( частей тела
сотрясении мозга, переломах, вывихах и раЕениях, обморожении, солнечном
и тепловом ударarх.
Способы саlllостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
релаксация
как
метод
восстановления после
психического
и физического напряжения. характеристика основцых методов. приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э- !жекобсона, аутогеннiu тренировка И. Шульца. дыхательЕаJI гимнастика
А.Н.
сrнхрогимнастика
по методу <Ключ>).
l 7.7.2.
Стрельниковой,
Массаж
проведения
как
средство
оздоровительной
процедур
массажа.
физической
культуры.
Основные
правиJ,Iа
приёмы
организации
и
самомассФка,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельнtш подготовка к выполнению нормативных требований комплекса <Готсrв к
труду и обороне>. Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса <Готов к труду и обороне>, способы определения направJ-Iенности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательньrх и дополнитеJIьньD(
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивzlния.
Самостоятельнм физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуаrIизации содержания физической
нагрузки.
l 7.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнzul деятельность. Упражнения для профилактики остьж
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуаJ,Iизации содержtlния и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнfuI деятельность. Модуль <Спортивные игры>.
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процесое игровой
приёмов
деятельности. Совершенствование ocHoBHbD( технических
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятеjIьности.
Баскетбол. Повторение прави.п игры в баскетбол. соблюдение их в процесСе ИГРОВОЙ
приёмов
деятельности. Совершенствование ocHoBHbIx технических
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол, Повторение правил игры в баскебол, соблюдение их в процессе игровой
приёмов
технических
деятельности. Совершенствование основных
30l
и тактических деЙствиЙ в условиях учебноЙ и игровоЙ деятельности,
Прикладно-ориентированна5I двигательfiiш деятельность. Модуль
<Атлетические
единоборства>. Атлетические единоборства в системе профессиона,тьно-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочцьлt занятий.
основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельЕого
разучивания (самостраховка, стойки, зzжваты, броски).
МОДУЛЬ <СпОРтивная и физическая подготовка). Техническая и специацьнfuI физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных
Физическая
подготовка
условиях.
К ВЫПОЛНеНИЮ НОРМаТИВОВ КОмплекса <Готов к труду и обороне> с использовtlнием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительньж систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
17.8. Планируемые результаты освоения программы по физической культ}ре
на уровне среднего общего образования.
l7.8.1.B результате изучения физической культуры на уровне среднего
образования у обучающегося булут сформированы следующие личностные результаты:
1
) гражданского воспитания:
сформированность гражданской
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
позиции обl"rающегося как
конституционньIх прав
и
принятие традиционных национаJIьных' общечеловеческих
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеопогии
активного
обязанностей, уважение
и правопорядка;
общего
закона
ryманистических
экстремизма, национаJlизма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национilльным признакам;
готовность вести совместнlто деятельность
участвовать в
в
интересirх гражданского общества,
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социаJIьными
институтами
в
соответст]ии
с их функциями и нiвначением;
готовность к гуманитарной и волонtёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационalльного
народа России;
государственным символам, историческому
ценностное отношение к
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в наlке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) луховно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
своему
мораJIьно-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в лостроение устойчивого будуцего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе оСоЗЕаННОГО
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
миру, включм эстетику быта, научЕого
эстетическое отношение к
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество свОеГО И
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личЕости и общества отечественного
з02
и мирового искусства, этнических культурньrх традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
СфОРмиРованность здорового и безоласного образа жизни, ответственIIого отношения к
своему здоровью;
потребность
в
совершенствовiшии, зiulятиях
физическом
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредньж привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому
здоровью!
6) трулового воспитания:
готовность к туду, осознание приобретённых умений и навыков, трулолюбие;
готовность
к
акгивной деятельности технологической
и
социальной направленности;
способность инициировать. планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессионмьной деятельности, },мение совершать
осознанный выбор булущей профессии и реализовывать собственные жизненные пjIаtны;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всеЙ жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальЕо-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глоба"тьного характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечестваi
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемьrх
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной пракгики, основанного на диalлоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взммодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектн},ю и
исследовательск},ю деятельность индивидумьно и в группе.
17.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего обцего
образования у обучающегося булут сформированы познавательные увиверсальные учебные
действия. коммуникативные универсаJIьные учебные действия, регу.шIтивные },ниверсальные
учебные действия, совместнalя деятельность.
l7.8.2.1. У обуlающегося булут сформированы след).ющие базовые логические деЙствия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
всесторонне;
и
актуализировать проблему. рассмативать
её
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации И
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параI,tетры и критерии их достижения;
вьUIвлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальньD( и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
последствий
деятельности;
риски
координировать
выполнять рабоry
условиях реапьного, виртуа"Iьного
и комбинированного взаимодействия1
развивать креативное мышление при решении жизненньrх проблем.
и
в
з03
У
обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навькalми учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к сllмостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению рa}зличньж методов познания;
17.8.2,2.
овладение видами деятельности по
получению нового знtlния,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социаJIьных проектов);
формирование научного типа мышления, владение на1.1ной терминологией, ключевцми
понятиями и методtlми;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненньж ситуациях;
ВЬUlВлять пРичинно-следственные связи и акryЕrлизировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утвержлений, задавать парамец)ы и
критерии решения;
анui,,Iизировать полг{енные в ходе решения задачи результаты. критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опьп;
осуществлять целенаправлен
н
ый поиск переноса средств и способов .fействия
в
профессионzшьнуо среду;
уметь переносить знания в познавательн}то и практическую области жизнедеятельности,
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
вьцвигать новые идеи, предлагать оригинirльные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
17.8.2.З.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательньж универсаJIьных учебных действий:
владеть навыками получения информачии из источников разных типов. самостоятельно
осуществлять поиск. анализ. систематизацию и интерпретацию информаuии различньD( видов и
форм представления;
создzвать тексты
различных форматах
учётом назначения информачии
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информачии, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
в
с
с
решении когнитивных, коммуникативных и
организационньц
задач
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
лравовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информачии, информационной безопасности
личности.
17.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативньrх }.ниверсzrльных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социаJIьных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
арryментированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых сРедСТВ.
17.8.2.5. У обучающегося булут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных унив9рсмьных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, СТаВИТЬ И
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных СиТУаЦИЯХ;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
304
расширять рzlмки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, арryментировать
за решеЕие;
его, брать
ответственность
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знанийi
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
|7 .8.2.6. У обУчающегося булут сформированы следующие умения сil]\rокон]роля. принятия
себя и других как часть регулятивных универсulьных уrебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навык:lми познавательной рефлексии как осозяанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и арryменты других при анfu,Iизе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и аргумевты
других
при ана!,Iизе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать слособность понимать мир с позиции другого человека.
17
.8.2.'7 .
У
обучающегося
будуг
сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных }ъиверсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуiцьной работы;
выбирать тематику и методы сов]!lестных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности. организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий. распределять роли с учётом мнений участников.
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий резу-,тьтат по
рiвработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение. быть инициативньlм.
17.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
l7.8.3.1 . Раздел <Знания о физической культуре>:
харiктеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организацйи, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона <О физической культуре и
Федерации>, руководствоваться ими
в
Российской
спорте
при организации активного отдьжа в разнообразных формах физкluьтурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности ;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физичеСКОЙ
их
и
человека,
культуры
здоровья
це,:Iевое назначение
раскрывать
ЗаНЯТИй
саN4остоятельIlых
и формы организации. возможность использовать для
с уrётом индивидуальньtх интересов и фуЕкциональных возможностей.
1 7.8.3,2. Раздел кОрганизация самостоятельных занятий>:
проектировать досугов},ю деятельность с вкJIючением в её содержание разнообразньD( форм
акгивного отдыха, тренировочl]ых и оздоровительньгх занятий, физкультурно-лlассовых
мероприятий и спортивных соревнований:
контролировать показатели индивидуапьного здоровья и функциона.T ьного состоянrtя
организма, использовать их при плilнировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной,гренировкой. оценке её эффективности;
з05
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
СОДеРЖаНИе И КОНТРОЛИРОВаТЬ НаПРаВЛенность тренировочных воздеЙствиЙ на повышеiIие
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса кГотов к труду и оборонеr,.
1 7.8.3.З. Раздел кФизическое совершенствование):
ВЫПОЛНЯТЬ УПРаЖнения корригир},ющей и профилактической
направленносl,и, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
ВЫПОлнять комплексы упражнениЙ из современных систем оздоровительной физической
культуры. использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видaLх спорта в
условиях учебноЙ и соревновательноЙ деятельности, осуществлять судеЙство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в рiввитии основньrх физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса кГотов к труду и обороне).
17.8.4. К концу обучения в ll классе обучающийся получит следующие предп.tетные
результаты по отдельным темам прогр:lммы по физической культуре:
17.8,4.1. Раздел <Знания о физической культуре>>:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессионапьных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
вьuIвлять возможные лричины возникновения травм во время самостоятельных зшrятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупре)rцения и оказания
первой помощи.
17.8.4.2. Раздел <Организация саI4остоятельных занятий>:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профипактики умственного и физического утомлеfiия, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
проводить сеансы релаксации, банных процедур
организовывать и
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
труду и
обороне), планировать
требований комплекса <Готов к
их
содержание и
физические нагрузки
исходя
из
индивидуаJIьных результатов
тестовых испытаниях.
1 7.8.4.3. Раздел кФизическое совершенствоваЕие):
выполЕять упражнения корригир)tощей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий,
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физичеСКОй
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуапьных иНТеРеСОВ И
потребностеЙ в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из ат.Irетических едиНОбОРСТВ,
выполнять их во взаимодействии с партнёром:
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах СПОРТа,
в
выполнять
их
в
условиях
учебной
и
соревновательной
деятеlT
ьности
(футбол,
волейбол,
баскетбол);
выполЕять комплексы физических упражнений на развитие ocнoBHblx фиЗичеСКИХ КаЧеСТВ,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса кГотов к труду и ОбОРОНе).
306
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету <<Основы безопасности
жизнедеятельности> (базовый уровень).
l8.1. Рабочая программа по учебному предмету кОсновы безопасности жизнедеятельности))
(предмеr"а" область <Физическая культура и основы безопасности жизЕедеятельности>) (ла,,rее
соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) вк]Iючает поясЕительнуо записку. содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
l 8.2. ПояснительЕм записка.
18.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований
результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в Фгос соо, федеральной програI\,rмы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета косновы безопасн.
Ns З (Безопасность на транспорте>.
Nq 4
кБезопасность в общественных местах).
Nл 5 кБезопасность в природIrой среде).
No б кЗдоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний>.
Ns 7 кБезопасность в социуме)).
Л!: 8 <Безопасность в информационном пространстве).
Ne 9 <Основы про,гиводействия экстремизму и терроризму).
Молуль J,,l! l0
кВзаимодействие личности, общества
в обеспечении безопасности жизяи и здоровья населения).
l8.2.5,
современном обществе>.
В
и
государства
целях обеспечения преемстВенности в изучении учебного пред]!rета оБЖ на
з07
УРОВНе СРеДНеГО ОбшеГо образования федеральнм рабочая программа предполагает внедрение
УНИВеРСаТlЬНОЙ СТРУКтуРно-логическоЙ схемы из)ления учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: (предвидеть опасность, по возможности её избегать,
при необходимости безопасно действовать)).
l8.2.6. ПРОГРамма предусматривает внедрение практико-ориентировtIнньж интерактивньD(
ОРГаНизации
фОРМ
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуarльных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на 1.тебных
занятиях
быть
должно
компьютер
разумным:
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью за\lенить педагога и
практические действия обучающихся.
18.2.7. В СОвременных условиях с обострением существующих и появ_rIением новьrх
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости
экстремизма и
на приграничных
территориях; продолжающееся распространение идей
терроризма; существенное }D(удшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов
безопасности,
их
значение
не
только
для са}rого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проб_пемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего
поколения
направленное
россиян,
на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идеrпичности. овлаJение
навыками
и
компетенцией
умениями,
для обеспечения безопасности в повседневной жизни,
18.2.8. AKTya,rbHocTb совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
док}ментitltи в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации20, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года21,
l-осударственной программой Российской Федерации <Развитие образования>22.
l8.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой. имеет свои дидактические
компоненты во
всех
без
исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, вьработку и зalкрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, Koтoparl имеет междисцип.,rинарньй
характер, основываясь Еа изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать цеJlостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптима,lьную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной моде;Iи индивидуального и грyппового
безопасного поведения в повседневной жизни.
l8.2.10.
настоящее время
угроз подхuды
учётом новых вызовов
к изr{ению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область <Физическм
культура и основы безопасности жизнедеятельности), является обязательным дJuI из)л]енИя На
уровне среднего общего образования.
знаяиями,
В
с
и
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. Ns 400 кО Стратегии национа,lьной
безопасности Российской Федерации> (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
Nl 27, ст. 535l ).
" Указ Президента Российской Федерации от 2l июля 2020 г. Nq 474 <о национа]ьньtх целях
'0
развития Российской Фелерашии на период до 20З0 года) (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2020, М 30. ст, 4884).
" Постановление Правительства Российской Федерации от 26,12.20|'7 г. ],,l! 1642 <Об утверждении
государственной программы Российской Фелераuии кРазвитие образования> (Собрание
законодательства Российской Федерации. 2018, Л! 1, ст. 375).
308
l8.2.1l. Изучение оБж направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распозна,вать угрозы,
опасных ситуачий. избегать их, самостоятельно принимать обоснованЁые
решение в экстремальных условиях. грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреп,Iению
СНИЖаТЬ РИСКи развития
НаВЫКОВ,
ПОЗВОЛЯЮЩИХ
ОбеСПечивать
благополучие
развития общества и государства.
18.2.12. I{елью из)пления
формирование
соответствии
предполагает:
у
с
человека!
созданию
условий
устойчивого
оБЖ на уровне среднего общего образования является
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
современными потребностями личности, общества и государства, что
способность применять принципы и
правила безопасного
поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и мех:lнизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных сиryаttий,
готовности
к
применению
необходимых
средств
и действиям при возникновении чрезвычайных сиryачий;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого рiIзвития
J-Iичности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и
населения от
опасных
защиты
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
l8.2.13.Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-1
классах, При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организапией. Koтopiul вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЖ и количество часов дJuI их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом регион&lьных (географических,
социальньж, этнических и других), а также бытовых и др}тих местных особенностей.
18.3. Солержание обучения.
18.3.2. Вариант Л! 2.
<Кульryра безопасности жизнедеятельности
l8.3.2.1.
в современном обществе)
Объяснять смысл понятия (культура безопасности>. Характеризовать значение культуры
безопасности для жизни человека. государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия (опасность), <безопасносты), (риск)) (уГРОЗа),
(опаснru ситуация), (экстрем&'tьнzul ситуация), кчрезвычайная ситуация).
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей срелы.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, прИВОДИТЬ
примеры.
Раскрывать смысл понятия кбезопасное поведение). Иметь представление
о понятии (виктимное поведение). Приволить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия (риск-ориентированный подход)). Приводить примеры
реаJIизации риск-ориентированного подхода на уровне личfiости, общества. государства.
сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и обцества.
18.З.2.2. Модуль },,/! 2 кБезопасность в быту>.
Классифишировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать обцие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациJIх.
иметь представление о защите прав потребите;rя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасньtх ситуаций в быту.
l
Модуль .},lЪ 1
309
знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломttх, ч)овотечениях.
Знать правила вызова экстренньD( служб, порядок взаимодействия
с экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушениJI в жильD(
помещениях.
Соблюдать прави.qа пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе или
возникновении пожара.
знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
ИМеТЬ ПРеДСтавление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности.
прiшилах действий пожарных расчётов.
ХаРаКГеРИЗОВать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать лравила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовlul территория; детскм площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминilльного характера. Знать меры профилактики
и порядок действий в ситуациях криминаJIьного характера.
Знать правила поведения при коммунапьной аварии, порядок вьтзова аварийных сл}яtб и
взаимодействия с ними.
l8.3.2.З. Модуль Ns З <Безопасность на транспорте>>.
Характеризовать опасности на различных видirх транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения! установленные дJuI пешехода. пассажирц
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать рaLзные условия (движение
по
обочине;
в
тёмное
время
суток;
движение
движение
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приволить лримеры взаимосвязи безопасности водителя и пассакира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиJIя.
знать порядок действий при дорожно-транспортных лроисшествиях рlвного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорzlния; с
большим ко,lичеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в том
числе при угрозе возникновения пожара, совершения террориотического акта, действий
криминiцьного характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в тoM числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном танспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновенйя пожара, совершения
террористического акта. действий кримин{rльного характера).
Безоласно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий
при возникновеЕии опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминirльного характера).
18.З.2.4. Молуль Nч 4 <<Безопасность в общественных местах).
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникновение
толпы, давки; проявление агрессии; криминzшьные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных MecTilx.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случ,uIх, когда потерялся человек.
знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных общественных
зl0
местах (лечебных, образовательных. культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельньrх конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
l8.З.2.5. Модуль ЛЬ 5 кБезопасность в природной среде).
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать
и
волоёvах).
соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу;
в
горах: на
Иметь предстtвление о способах ориентирования на местности, традиционньrх и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаJIх, когда человек потерялся в природной среде,
знать способы подачи сигнма о помощи.
Иметь представление о возможностях выживarния в автономных условиях (способах
сооружения убехища; получении воды и пищи; защиты от перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы окaвания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайньгх ситуациях природного характера.
Знать о причинilх возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
пос.qедствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения- смягчения
последствий и последствиях чрезвычайньrх ситуачий гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования. предупреждения. смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия (экология), Характеризовать влияние деятельности человека на
экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природньIми богатствами.
l8.З.2.6. Молуль Nч б кЗдоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний).
Объяснять смысл понятий кздоровье>, (охрана здоровья>, <здоровый образ жизни>,
(лечение)). <профилактика>.
Знать факторы, влияюцие на здоровь9 человека и составляющие здорового ОбраЗа ЖИЗНИ.
инфекционньrх заболеваниях, механизма-\
представления
об
Иметь
их
распространения
и
способах
от инфекционных заболеваяий.
передачи.
Знать
меры
профи-T
объяснять смысл понятия (вакцинация>. Иметь представление
о
актики
и
защиты
механизме действия
вакцины.
Иметь представление о национtlльном календаре профилактических прививок. Перечислять
заболевания, вакцины от которых включены в национilльный календарь. Приводить примеры этих
заболеваний и их возможньlх последствий.
раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
вакцинации;
помощи
при
побеждены
заболеваний, которые:
пока
не
созданы.
от
которых
вакцины
не побеацены;
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. ПРИВОЛИТЬ
примеры.
зll
иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать факторы pl4cKa дJIя возникновеЕия сердечно-сосудистых, tlнкологических,
эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний,
раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожirющих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт. сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
объяснять смысл понятий (психическое здоровье> и (психологическое благополучие>.
знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие
на них.
Иметь представление о важности раннего выявлениJI психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
СфОРМИРОвать доброжелательное отношение
рzввития.
к
людям
с
особенностями психического
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления :Ulкоголем
и
употребления наркотических
на психическое здоровье и психологическое благопол1,.tие человека.
средств
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия (первtul помощь> и (cKopzUI медицинскfuI помощь)).
Знать состояяия, при которых окaвывается первaц помощь, мероприятия первой помощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложньж состояниях. Знать порядок
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза, (сложные) кровотечения;
первitя помощь с использованием подр}4{Itых средств; первая помощь лри нескольких травмах
одновременно).
18.З.2.'7 . Модуль J\b 7 <Безопасность в социуме).
Объяснять смысл понятий кобщение>, (социальнfuI группа), <большая группа)>, (маJIаJI
группа).
принципы
Знать
и
показатели эффективного межJIичностного общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах (в школьном классе: в коллективе кружка_ секции;
в спортивной команле).
Приволить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликгньтх ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешеция
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насlилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конф.rиктов.
Уметь раслознавать мавипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от
манипулятивного. иных форм леструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные
приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с применением
технологиЙ
цифровых
или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипчлятивные компонеиты в мошеннических криминtlлистических
схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства дllя
(здорового) общения вн}"rри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздейсitsия
от деструктивных форм.
влияния в больших груIпа.Х.
Иметь представление о механизмах психологического
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
з|2
l8.З.2.8. Модуль J\b 8 <Безопасность в ияформационном пространстве).
Характеризовать смысл понятий кцифровая средо, <цифровой след)).
раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отицательного влияния
цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных прiвах человека в цифровой среле.
Знать и соблюдать правила безопасного поведеЕия в шифровой сре.ле.
Знать основные виды вредоносного прогрilммного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использовilния электронньD( устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле
в цифровой среле и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среле. Знать признаки вовлечения в дестуктивные сообщества. Знать правила
профилактики и противодействия вовлечению в дестуктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникtщии в чифровой среле.
Объяснять смысл понятия (достоверность информации>. Знать критерии проверки
достоверности информачии.
Объяснять смысл понятия кинформационный пузырь>. Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия кфейк>. Иметь представление о целях создания
и распространения фейков в цифровой среде, их ocHoBHbD( видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов
и изображений.
Иметь представления об ocHoBEIx правового реryлированйя. основных правонарушениях в
сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пpocтpzlнcтBe.
l8.З.2.9. Модуль ЛЪ 9 кОсновы противодействия экстремизму и терроризму))
Объяснять смысл понятий (терроризм) и (экстремизм)). их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношеЕие к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных 1ровней террористической
направiенности.
уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозньп< вещей, подозрительных предметов)
или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке захвата залокников;
попаддlии в зzlложвикиl огневом на,тёте: наезде транспортного средства; подрыве взрывного
устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи. принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи. принципы противодействия терроризму. Знать cTplzKTypy
общегосуларственной сиотемы противодействия терроризму.
государrтва
кВзаимодействие личности, обцества
t8.З.2.10. Молуль .Т\Ъ
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения)).
Знать роль обороны страны;ця мирного социмьно-экономического развития РоссийСкОй
Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны, борьбе
с международньIм терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий ((воинскtш обязанность) и (Boet{Hzu служба>.
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
l0
и
зlз
ХаРаКТеРиЗовать роль гражданской обороны в обеспечении национмьной безопасности.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайньж сиryаuий.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области заlциты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национаJIьной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
ХаРактеризовать роль реаJIизации национilльных приоритетов в обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности. обцества, государства в реализации национальных приори гетов,
приводить примеры.
l8,4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
l8.4.1. Личностные результаты достигаются
1^rебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
18.4.2. Личностные результаты, формируемые
ходе изrlения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопозЕания, сalJr.tовоспитаfiия и саморазвития, развития внугренней
позиции личности, патриотизма. гражданственности и проявляться, прея(де всего, в уважени'l к
памяти защитников Отечества и подвигllм Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению. гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению
принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества. бережном отношении к окружrlющим пюдям. кJ.rьтурно!l!,
наследию и уважительном отношении к традициям многонационаJIьного народа Российской
Фелерапии и к жизни в целом.
18.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1 ) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядк4 осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты насе,lения и территории Российской Фелерации от
связанных
чрезвычайных ситуачий
и
в
областях.
других
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризуа. национа,Iизма и
ксенофобии, дискриминации по социа,!ьным. религиозным, расовым, национаlьныll признака-\{:
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения:
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
инстит},тов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражланской идентичности. уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родlяу И
Вооружённые Силы Российской Федерачии, прошлое и настоящее многонационального народа
России. российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческо},1} и
природному наследию, дням воинской славы, боевьrм тадициям Вооружённых СИЛ РОССИйСКОй
Федерации. достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья,rЮдеЙ;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества. ответственность за его сульбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
в
в
единстве
зl4
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинс.l ва:
сформированность
безопасного
поведения,
ценности
осозн€lнного
и ОтветСтвенного отношения к личной безопасности, безопасности лругих людей, общества и
государства;
СПОСОбНОСть оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
ре:Lтизовать риск-ориентированное поведение! сtlмостоятельно и ответственно действовать в
различных усповиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасньгх ситчаций.
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению. семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитilние:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения. соответств}.ющего текуцему уровню развития общей
теории безопасЕости, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гу {анитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ. осознание его зцачения
безопасной
и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
для
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в оласных,
экстреммьньIх и .rрезвычайньгх ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовЕость применять их в схучае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привьt.Iек и иньп< форм причинениJl
вреда физическому и психическому здоровью;
7) труловое воспитание:
трудовой
к
1руду.
осознание
значимости
готовность
деятельности
безопасности,
национа,тьной
общества
и
государства,
обеспечения
личности.
для развития
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасноСти в
процессе трудовой деятельности;
включаJI военноинтерес к рiвличным
сферам профессиональной
деятельности,
профессиональную деятельность:
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жиЗНИ;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры. понимание влияния социально-эконОМИЧеСКИХ
процессов Еа состояние природной среды, осознание глобального характера экологичеСКИХ
проблем. их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осущесl вление действий в окружаюшей среде на основе соб"'IЮдеНИЯ
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, лриносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемЫХ ДейСТВИЙ И
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
18.4.4.
уровне средЕего общего образования
результате изучения ОБЖ
у обучающегося булут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсмьные учебяые действия, регулятивные универСаТIЬНЫе УЧебНЫе
действия, совместнаJI деятельность.
В
на
зl5
18.4.4,1. У обучающегося булут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсмьных учебных действий:
СамОСтОятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личЕости,
ОбщеСтва и государства. обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
iшгоритмы их возможного решения в различньtх ситуациях;
устаЕавливать существенный признак или осЕования для обобщения, срzвнения и
КЛаССИфИКации событиЙ и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия:
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом сttмостоятельно выделенньrх критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для речrлизаIIии рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анаJ,lизировать их рiвличные состояния дJIя решения познавательньfх задач,
переносить приобретённые знilния в ловседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
\8.4.4.2.
обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсrrльньж учебных действий:
владеть научной терминологией, кJIючевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по
приобретению нового зяаr!ия,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,
в том числе при разработке и защите проектньiх работ;
анilлизировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
У
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установ-ценньLr(
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реtшьным
(заланным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные
в ходе решения учебных задач
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
(явления)
результаты,
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможностъ
их реа,lизации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметньrх областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности; переносить
приобретённые
зЕalпия
и навыки в повседневную жизнь.
обучаюшегося будут сформированы следующие }мения работать
l8.4.4.3.
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различнЫХ ВИДОВ
информачии из источников разньtх типов при обеспечении ус"товий информачионной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
оптимzшьн},ю форму
самостоятельно
их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
У
учебной задачи;
выбирать
морально-этическим нормам ;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике ут,роз и защите от опасностей
цифровой среды;
техно:lогий
и
коммуникационных
средства
информационных
использовать
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
и гигиены.
беЗОПаСНОСТИ
l8.4.4.4.Y обучающегося булут сформированы след},ющие умения общения как часть
зlб
коммуникативньIх универсr}льных учебЕьж действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безоласную коммуникацию,
переносить принципы её оргalнизации в повседневнуо жизнь;
РаСПОЗНаВаТь вербальные и неверба.пьные средства общения: пони!rать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуачий;
аргументированно, логично и
ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковьiх средств.
l8,4.4.5. У обучающегося булут сформированы след},ющие умения самоорганизации как
части регулятивных универсаqьных учебных действий:
стilвить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненньIх ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимапьный способ и
составлять план их решения в конкретньж условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личньrх
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышаtь образовательный и культурный уровень.
l8.4.4.6. У обучающегося булут сформированы следующие умения с.lмоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анalлиза и оценки образовательной сиryации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимм свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовате",Iьной сит)а"чи;
признавать право на ошибку cBoto и чужую.
|8.4.4.7.
обучающегося будуг сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретнОй
учебноЙ ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с },чётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (состав,.tять план. распределяТЬ РОЛИ,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной РабОТЫ,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат flо совмеСТЕО
разработанным критериям ;
У
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в различных
ситуациях;
прелаl
ать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимостиi проявлять тВОРЧеСТВО И
разумную инициативу.
18.4.5. Предметные результать] освоения программы по ОБЖ на 1ровне среднего общего
образования
характеризуют сформированность
l8.4.5.1.
у обучающихся активной жизненной позиции. осознанное пониман[Iе значи]!lОСТИ "IичнОГО И
благополучия
интересах
в
группового
безопасного поведения
В
проявJUIеТСЯ
опыт
и устойчивого развития личности, общества и государства. ПриобретаемыЙ
понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
поведения
безопасного
группового
и
индивидуального
в повседневной жизни.
Предметные результаты
з|7
l8.4.5.2. Предметные результаты' формируемые
обеспечивать:
мя
в ходе
изучения
оБж,
о ценности безопасногtr
личности, общества, государства; знzlние правил безопасного
l) сформированность представлений
и способов их применения в собственном поведении;
должны
поведениJI
поведения
о
2) сформированность представлений
возможньж источниках опасности
в различньtх ситуациях (в быту. транспорте, обществевных местах, В природной среде, в социу]чrе,
в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальньж
ситуаций;
знание
порядка
действий
в экс гремilльных и чрезвычайных ситуациях:
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
безопасности
на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять rх Еа
практике;
порядке действий
опасных, экстремальньrх
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценвости бережного
отношения к природе. разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помопlи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционньп
заболеваниЙ, сохранения психического здоровья; сформированность представлеяий о здоровом
образе жизни и его роли в сохраЕении психического и физического здоровья. негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайньп ситуациях
биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение рaвличать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные
явления
и
противодейство:ать
им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в соци,lльном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применJIть их на
среде
распознавать
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
практике
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять
для предупрехаlения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на танспорте, в природной среде; знать права
и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об
опасности и негативноN{ в-пиянии
на жизнь личности. общества, государства экстремизма. терроризма: знание ро.]и государства в
вовлечения
противодействии
терроризмуi
приёмы
умение
различать
в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знtlние
порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершеЕии
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угроза,{ военного
характера. роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
гражданина
воинской
службы,
прав
и
обязанностей
в области гражданской обороны; знание действия при сигнмах гражданской обороны;
области защиты насе-цения
l l) знание основ государственной политики
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач
и основных принципов организаI{ии Единой системы предупреждения и ликвидации последстчий
чрезвычаЙвых ситуаuиЙ. прав и обязанностеЙ гражданина в этоЙ обJ,]асти;
всеми
участника,vи
знание о
практике; }Фrение
правил
движения,
в
опасности в
цифровой
их на
в
зl8
l2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и вн}тренних угроз; сформированность представлений о роли
государства. общества и личности в обеспечении безопасности.
l8.4.5.3.,Щостижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
l8.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно tlIIределять
последовательность дJuI освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.1.19. Рабочая програм}rа по учебному предмету <Право> (базовый уровень).
(Заверлuенuе учебно?о курса в II массе.
В обновленньtх ФГОС учебньtй преdмеп оmсуtпсmвуеп).
1.
Пояснительнiш записка (базовый уровень)
Рабочая программа по праву составлена на основе федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень).
Разработана на основе авторской прогр€lммы А.Ф.Никитина: Правоведение. 10-11 классы:
/А.Ф.Никитин. Базовый уровень
М.: Просвещение, 200б. (Допущено Министерством
-
образования и науки Российской Федерации).
Рабочая программа рассчитана на б8 учебных часов в 10-11 классах, из расчета 1 час в
неделю.
Нормативно - правовiц основа рабочей программы по праву:
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 ]фЗ266-1 <Об образовании> ( в редакции
Федерального закона от l 7.07.2009 Nлl48-ФЗ):
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. ЛЬl089 кОб утверждении
фелерального компонента государственных стандартов начатьного, общего, осIlовного общего и
среднего (полного) общего образования>;
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Минобразования РФ Ns l З 12 от 09.03 2004;
Приказ Минобрнауки (Об утверждении федеральных перечней
учебников,
рекомендованньiх (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательньо<
учреяцениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную .lккредитацию, на 20l 1/201 2 учебньй год>
Программы
М.: Просвещение. 2006.
Правоведение. l0-il классы: /А,Ф.Никитин. Базовый уровень
(.Щопущено Министерством образования и науки Российской Федерации).
Ресурсное обеспечение рабочей прогрtlммы
l.Правоведение: базовый уровень: учебник для l0-11 классов общеобразовательньrх
у{реждений/ А.Ф. Никитин. - М.: Просвещение, 2005.Цопущено министерством образования и
науки Российской Федерации).
Учебно-методическtш литература
М.. 2002.
Гражланский кодекс РФ.
Труловой кодекс РФ.
М., 2002.
М., 2002.
Уголовный кодекс РФ.
М., 2002.
Семейный кодекс
М., 2002.
Административный кодекс РФ.
М., 2008.
Конституция Р.Ф.
М., 2008
Комментарии к Конституции РФ.
Теория госуларства и прав: Учебник [под ред. А.В. Малько. М.,2006.
Международное право: Учебник / НА. Ушаков . М,, 2005.
Интернет ресурсы (федерzurьяый правовой портал кЮридическая Россия> и др,)
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов и является продолжением иЗУ{еНИЯ
правовой сферы в курсе обществознания в основной средней школе. При этом в ней предусмотрен
РФ.-
-
-
-
зl9
резерв времени для реализации авторских подходов. использования разЕообразных форм
организации учебного процесса. внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
В
СТаРшей
школе
право.
будучи
важньпи
компонентом
социаJ,Iьно-г},манитарного
к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих
возможности правовой социализации подростков. Правовое образование направлено на создание
условий д'lrя развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания
ОбУчаЮщихся, дальнеЙшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков
пРавового поведения, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных
СОциальных ролеЙ в обществе (гражданина, нitлогоплательщикц избирате:rя, Еlена семьи,
собственника, потребителя, работника),
Право как учебный предмет создает основу д,,lя становления социально-правовой
компетентности обучающихся и булет способствовать рlввитию правовой культуры. воспитанию
цивилизованного правосознания и уважения к закону у подрастающего поколения.
Содержание правового образования на данном уровне выстроено с учетом образовательньгх
целеЙ ступени, социальных потребностеЙ и опыта взрослеющей личности. К основньпr.l
содержательным линиям образовательной программы курса права для l0-1l классов
общеобразовательной школы (базовый уровепь) относятся следующие:
история государства и права, вопросы теории государства и права;
роль права в регулировании общественных отношений; законотворческий процесс в страно;
конституционное право, Конституция РФ;
гражданство, основные права и обязанности граждан; участие граждан в управлении
государством, избирательная система в России;
вопросы семейного и образовательного права;
имущественные и неимущественные права личности и способы их защиты; правовые
основы предпринимательской деятельности; основы трудового права и прilва социального
обеспечения;
_
основыгражданского,уголовного,административногосудопроизводства;
особенности конституционного судопроизводства; международная защита прав че.rlовека в
условиях мирного и военного времени.
Курс также включает темы, связанные с освоением способов состав-;Iеяия простьrх
использования необходи:rой
документов, понимания юридических текстов. получения
информашии, квалифицированной юридической помощи и т.л.
Условием решения образовательных задач прч!вового обучения и воспитания на базовом
уровне является образовательнtш среда, обеспечивающая участие обучающихся в вьтработке и
реализации правил и норм, регулирующих отношения в конкретной школе.
Цели:
Изучение права в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
образования личности, относится
и
целей;
развитие личности, нzrправленное на формирование пр{lвосознания и правовой культуры,
социально-правовой ак,гивности. внlтренней убежденности в rrеобходимости соб.lю,lения ворм
права, на осознание себя полноправньпи членом общества, имеющим гарантированные законом
права и свободы:
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства;
дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим
правовым инстит)там, правопорядку;
освоение знаний об основных приt{ципЕlх. нормах и институтах права. возможностях
правовоЙ системы России, необходимых для эффективного использования и защиты прав и
исполнения обязанностей, правоплерной реализации гражданской позиции;
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов
деятельности с целью ре:rлизации и защиты прав и законньIх интересов личности; содействия
подержанию правопорядка в обществе; решения практических задач в социально-правовой сфере,
а также учебных задач в образовательном процессе; формирование способности и готовl{ости к
самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответствевному действию в
сфере отношений, урегулированных правом.
з20
l. Планируемые результаты обучения по правуза курс средней школы:
Личностные результаты: .осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и регионzrльной общности; освоеIIие
гумzlнистических традиций и ценностей современного общества. уважение прав и свобод
ЧеЛОВеКа; ОСмысление социа,,Iьно-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимa!ние
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметныерезультаты:
ПРегулятивные УШ[: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материапе в сотрудничестве с учителем; планировать свое деЙствие в соответствии с
i.
2.
поставленной задачей и условиями ее реаjIизации, в том числе во вн}треннем плане; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; способность созЕательно организовывать и
реryлировать свою деятельность
учебную, общественную.
ШПознавательные У.Щ,,Щ: умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретн).ю работу. осуществлять поиск необходимой информации для вьшолнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информачию из текстов
разньlх видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
грl,ппе (лилера,
Коммуникативные
учиться выполнять различные роли
исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать
собственное мнение и позициюi договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать
возмоrкность суцествования у людей различных точек зрения. в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействииi },читывать
разные мнения и стре}rиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
-
П
У!!:
в
Ученик наrIится:
.объяснять происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового
реryлирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права: содержание
прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя. нtшогоплательщика. военнообязанного, работника, потебителя. супругаабитуриента); особенности правоотношений, ргулируемых публичным и частньlм правом;
.различать формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания
и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры. адвоката,
нотариуса, международных оргаяов защиты прав человека; объекты гражданского оборота;
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и
неимущественные права и способы их защитыi отдельные виды гражданско-правовых договоров;
Ученик полгiит возможность научиться:
.поиска, ана,rиза, интерпретации и использования правовой информачии,
.анализа текстов законодательных актов. норм права с точки зрения конкретнык условий их
реализации; изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
.применения правил (норм) отношений, направленных на согласовrlние интересов
р€вличньrх сторон (на заданных примерах);
.осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике.
О характеризовать право как элемент культуры общества; систему законодательСТВа;
основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина;
механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в РОССиИ; ПРИНЦИПЫ
организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданскиХ,
трудовых, административно_правовых споров; порядок закJIючения и расторжения ТРУДОВЬIХ
договоров; формы социальной защиты и социаJIьного обеспечения; порядок по,lучения П-{аТНЫХ
образовательных услуг;
l
l
l
Ученик полу{ит возможность научиться:
.поиска,
анализаl
интерпретации
и
з2|
использования
правовой
информации;
,alнtlлиза текстов законодательных актов, норм права с точки зрениJI конкретных
условий их
реализации;
ИЗЛОЖеНИЯ И аРГ}МеНТаЦии Собственньrх суждениЙ о
точки зрения права;
происходящих событиях и явлениях с
'ПРИМенения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов
рiвличных сторон (на заданных примерах);
.осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике.
Виды деятельности:
-работа с источниками права. в том числе новыми нормативными актами;
-анzrлиз норм закона с точки зрения конкретных условий их реаJ-Iизации;
-выбор правомерных форм поведения и способов защиты прав и иЕтересов личности ;
-изложение и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной
жизни;
-решение отдельных правовых споров с учетом социаJIьного опыта ученика.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебньrх 1мений и
навыков, универсаJIьных способов деятельности и кJIючевых компетенций. В этом направлении
приоритетами д,rя учебного предмета кОбществоведение) на этzrпе среднего (полного) общего
образования являются:
-определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сраввение, сопоставление,
оценка и юrассификация объектов по },казанным критериям;
-объяснение изученньгх положений на предлагаемых конкретных примерах;
-решение познавательных и праюических задач, отражающих типичные социа.Iьные
ситуации;
-применение полученных знаний
для
определения экономически рациона,'rьного,
правомерного и социаJIьно одобряемого поведения и порядка действий в конкретньIх ситчациях;
-умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного);
-поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знilковых системах (текст.
таблица, график. диаграмма, аудиовизуаjIьный рял и др.). Отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информачии, передача
содержания информачии адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
-выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
-работа с текстами различных стилей, понимание их специфики, адекватное восприятие
языка средств массовой информачии;
-саýrостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
-участие в проектной деятельности, владение приемalп{и исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: <Что произойлет. если...)));
-формулирование полученных результатов;
-создание собственных
произведений,
моделей социа,,Iьных объектов,
идемьных
процессов, явлений. в том числе с использованием мультимедийных технологий;
-пользования мультимедийными ресурc:iми и компьютерными технологиями для
обработки, передачи. систематизации информации, создания баз данных, презентации резуIьтатов
познавательной и практической деятельности;
-владение основными видами публичных высryп,Iений (высказывания, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускникаLlи осознанного выбора пlтей
продолжения образоваriия или булущей профессион:lльЕой деятельности.
Результаты обучения
з22
в разделе <требования к уровню
подготовки выпускников>. который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реirлизацию деятельностного, практико-ориентироваЕного и j,Iичностно ориентировzrнного
подходов; освоеЕие учащимися интеллектуальной и пракгической деятельности; овладение
зЕаниями и )iмениями, востребованньrми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться
в социirльной и правовой среде. делать сознательный
некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не
результаты изучения курса кправо>) приведены
подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны
мировоззренческими устtIновками выпускников.
2.2
с личностными
чертами- и
прогрАммА ФормировАния ууд
2.2.1 Щелевой раздел.
2.2.1.|.
На
уровне среднего общего образования продолжается
формирование
универсrrльных учебных деЙствиЙ (далее * УУ!), систематизированный комп_цекс которьrх
закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2. Формирование системы УУ! осуществляется с учетом возрастньrх особенностей
личностной
и
познавательной сфер
обучающихся.
р:ввития
УУ.Щ uеленаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах
и достигalют высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивIrости (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефхексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУ.Щ.
УУ.Щ в прочессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются
в
объект
рассмотрения!
анализа.
Рщвивается
также
способность
осуществлять
УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУ.Щ начинаот ислользоваться как универсальные
в различных жизненных KoHTeKcT:Lx.
2.2.1.3. На уровне среднего общего образования реryлятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать чспешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете. управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативньrх УУ,Щ. Обуrающиеся осознанно испо"lьзуют
широкиЙ перенос сформированных
для решения разноплановьй учебньп<,
познавательньrх, исследовательских, проектньж, профессиональных задач,
коллективно-распределенную деятельность
для эффективного разрешения конфлиюов. Старший школьный возраст является ключевым для
рirзвития познавательных УУ! и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на }ровне среднего общего образования. когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки
к выбору булущей профессии.
2.2.1.4. Программа развития YY.I[ направлена на повышение эффективности освос:Iшl
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебньrх
действий; формирование у обучающихся системньж представлений и опыта приNlенения NIетодов,
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированньх результатов образования.
2.2.1.5. Программа формирования УУ! призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к сЕlL{опознанию, саморазвитию и самоопреде,,Iению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и ycтarioвoк, системы значимых
соuиа_T ьнь!х и меж.lичностных or ношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстникalми;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях. ччеоно-
технологий
з2з
исследовательской, проектной, социirпьной деятельности;
создание услоВий для интеграции урочньtХ и внеурочньrХ форм учебно-иССлеДОВаТеJ]ЬскоЙ и
проектной деятельности обучаюшцихся;
в различных формах организации учебнопроектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах. науiЬопрактических конференциях, олимпиадах и лругих), возможность получения практикоориентировilнного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
ВКЛЮЧzШ ВЛаДеНИе ИКТ. ПОИСКОм, ана-]'Iизом и передачеЙ информации, презентацией выпо.rнеЕных;
РабОт, Основами информационной безопасности, умеIlием безопасного использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативньtх нtlвыков, навыков целеполагilния, планировitяия и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональпой
деятельности.
формирование навыков участия
ИССЛеДОВаТеЛЬСКОй и
2.2.2 Содержательныйраздел.
2.2.2.1. Проrрамма формирования УУ! у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУ! с содержанием учебных предметов:
описание
особенностей
реа!,lизации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2. Описание взаимосвязи УУ.Щ с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образоваЕия определяется программой основного общего
образования, Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федера,rьные рабочие програ,ммы (далее
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонеятах:
как часть метапредметных результатов обучения в ра}зделе <Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования>:
-
в соотнесении с предметными результатаNlи по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе
косновные виды деятельности) тематического планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУ.Щ в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.З.| . Русский язык и литература.
2.2.2.З.1 .l . Формирование универсilльных учебных
включает базовые логические действия:
познавательных действий
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, кчассификации и
обобщения язьковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различньн функuионаTьных
разновидностей языка, функционаJIьно-смысловых типов, жанров; устанав"rIивать основания для
сравнения литературных героев. художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов: сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
языковых фактах, данньD(
противоречия в
вьUIвлять закономерности и
наблюдении (например. традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
в
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерtlостиi формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установлеliия родовых и видовьrх
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки ремии;
выражать отношения. зависиN!ости" правиха. закономерности с по}lощью схем (например,
схем сложного предложения с рaLзными видами связи); графических моделеЙ (наприIчtер. при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании (н) и (нн) в словах различньtх
з24
частей речи) и другие:
РаЗРабаТЫВаТЬ
ПЛаН Решения
языковоЙ
и речевой
задачи
с учётом
ана.J,Iиза имеющихся
данных. представленных в виде текста. таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям: различать верные и неверные
суждения, устанав,rIивать противоречия в суждениях и корректировать текст;
РаЗВИВаТЬ КРитическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, зfulоженн}к) художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания мя сравнения литературных героев, художественных
ПРОИЗВеДеНИЙ И ИХ фРаГМентОв. классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведеяиями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различньн видах искусств]
выявлять закономерности и противоречия в рассмаlриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2,2.2.З.1.2, Формирование универс,Lr,Iьных учебных познавательliых действий
включает бaвовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например,
о лексическоЙ сочетаемостй слов, об особенности употребления стилистически окрашенноЙ
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-вырщительньD(
средств языка, о причинах изменений в лексическом состазе русского языка, сти-rIистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анаJIизировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
интегрировать
знания
из
предметных
об.;Iастей (например,
уметь
разных
при подборе примеров о роли русского языка как государствечного языка РоссиЙскоЙ Федерашии,
средства межнационмьного общения, национмьного языка русского народа. одного из мировьtх
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую прiктику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в
том числе полученные в
результате чтения
и изуlения литературных произведений. в познавательную и практическ},ю области
жизнедеятельностиl
владеть навыкiш,tи учебно-исследовательской и
проектной деяте-rьности
на основе литературного материiL,Iа, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечес,гвенной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, кJIючевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурfiый
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.2.З.l.З.Формирование универс.tльных учебпых познавательных действий
включает работу с информацией:
анаlиз,
систематизацию
осуществлять
поиск,
самостоятельно
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников, средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначениJl; оцениватъ
правовым
информации,
её
соответствие
достоверность
и морально-этическим нормаьr;
создавать тексты в различных форматах с учётом ншначения информачии
и её целевой аудитории. выбирать оптимaL,Iьную форrу её представлениlI
и визуzrлизации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационпой
безопасности.
2.2.2.З,1.4. Формирование универсальных учебных коммчникативных действий включает
325
умения:
владеть различными видами монолога и диitлога, формулировать в устной и письменной
фОРМе СУЖДеНия на социЕuIьно-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с
темой,
целью. сферой и
ситуацией общения; правильно,
",Iогично,
аргументированно излагать свою точку зреfiия по поставленной проблеме;
ПОЛЬЗОВаТЬСЯ НеВеРба,rьными средствами общения, понимать значение соци&,IьньIх знаков;
аргументированно вести диалог. },меть смягчать конфликгные ситуации; корректно
ВЫРаЖаТЬ СВОё отнОшение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
ОППОНеНry И В КОРРеКтнОЙ форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
и
корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
логично
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
ОСуществлять совместную деятельность, вкJIючiц взаимодействие с людьми иной кульryры,
национальной
религиозной принадrежности на основе ryманистических ценностей,
взilимопонимания между людьми рЕвных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вIспада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение. быть инициативным;
и
участвовать
в дискуссии
на
литературные
темы!
в коллективном
индивидуаJIьный и (или) коллективньй учебный проект.
2.2.2.З.1 .5.
оценивать приобретённый опыт, в
оценивать
другие;
разрабатывать
Формирование универсмьных учебных регулятивных действий
умения:
са]\,rостоятельно составлять план действий
необходимые коррективы;
и
диа!,Iоге,
собственную
работу:
меру
самостоятельности1
вк.т]ючает
при анrlлизе и создании текста, вносить
том числе речевой;
затруднения,
дефициты,
анмизировать
ошибки
осуцествлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
и
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
том чис.rIе изображённым
давать оценку новым ситуациям, в
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с rIетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культ}ры;
вьUlвлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллекту{чIьньIм, д}ховнонравственным развитием личностиi
принимать мотивы и арryменты других при анализе результатов деяте-qьности. в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проб,,rем,
поставленных в художественных произведениях.
2.2.2.З.2. Иностранный язык.
2.2.2.З.2.1. Формирование универсz1,1ьных учебных познtlвательных действий
вкJIючает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
llностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковьtх единиц и языковых явлений инострilнногО
языка; срilвнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковьD( явлений иностранного яЗыКа
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать рa}зные
на иностранном язык9;
з26
типы и жанры устных и письменных
выскaвываний
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение1
И
анализировать структурно
и
содержательно разные типы и жанры устных
с целью дальнейшего использоваIlия
ПИСЬМеНЕЫХ ВЫСКаЗЫВаНИЙ на иностранном языке
результатов анil,лиза в собственных высказывания;
проводить
по
предJIожеЕному плану
небольшое
исс.rедование
по установлению особенностей единиц изучаемого языкал языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
фОРМулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатаv проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы,
таблицы,
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
диаграммы и
исследование
других
на
уроке
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурньп особенностях родной страны и страны
изriаемого языка.
2.2.2.З.2.2. Формирование универс.rльных учебных познавательных действий
включает работ) с информаuией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пон}Iманием
запрашиваемой информации. с полным пониманием);
полно и точно пониNrать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информачяю лоступными средствами (в виде ключевых слов. плана. тезисов);
оценивать достоверность информации, полуrенной из иноязычных источников, критичсaки
оценивitть и интерпретировать информацию с разных позиций. распознавать и фиксировать
противоречия в информачионных источникzlх;
соблюдать информачионнчю безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.З.2,З. Формирование универсirльных учебных коммуникативных действий вкJIючает
умения:
воспринимать и создавать собственные диаJIогические и монологические высказьвания на
иностанном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с усjlовиями и
целями общенияi
развернуто. логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таб-'lиц4
схема и другие) в соответствии с коммчникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя рiвные стратегии чтения (с пониманием основного содержания. с полным
пониманием, с нахождением интересlтощей информации);
выстрiмвать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной зада.rи
(например. в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утвержлений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в paJt{Kax выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.2.З.2.4.Формирование универс.ulьных учебных регулятивных действий вк.lючает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях ремьного, виртуа,,Iьного и комбинированного
з27
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряrI
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
КОРРеКТИРОВаТь СОвместную деятельность с учетом возникших трулностей, новьtх данньrх
или информации;
осуществлять взаимодействие
в ситуациях общения, соблюдм этикетные
межкультурного общения.
2.2.2,З.З, Математика и информатика.
2.2-2.З.З.|.Формирование универсальных
включает базовые логи ческие действия:
учебных познавательных
вьUIвлять качества. характеристики математических понятий
понятиями: формулировать опреде_lения понятий:
устанавливать существенный признак
д,rя обобщения и сравнения. критерии проводимого анализа;
действий
и отношений
классификации,
нормы
между
основаЕия
выявлять математические закономерности, проводить анаJIогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных. наблюдениях и }тверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердите"lьные и
отрицательные, единичные. частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивЕьж
умозаключений. умозак"цючений по анмогии;
проводить самостоятельно доказательства математических }тверждений (прямые и от
арryментацию,
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенньж критериев).
2.2.2.З.З.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
вкJIючает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инстррlент познztния;
формулировать вопросы. фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное. формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта" понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектzlми, понllтиями, процедурами. использовать различные
методы;
самостоятеIьно
формулировать обобцения и выводы по рез)iльтатам проведенного
наблюдения, исс,]едования. оценивать достоверность получеЕных резупьтатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.2.2.З.3.З.Формирование универсыIьньrх учебных познiвательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информачию из источников рaIзличных типов, анализировать
и интерпретировать информаuию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных форма,х;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформу.rIированньL\l критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации. данных, необходимых для ответа на вопрос И ДЛЯ
решения задачи,
ана]тизировать информачию. структ)рировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
краткие записи
моделировать Nrатематически: делать чертежи и
по условию задачи, отобрirжать графически, зrlписывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
расlтознавать неверные утверждения и н&чодить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
вьцвигать предположения. доказывать или опровергать их, примеЕяя индукцию, дедукцию,
противного), выстраивать
приводить
з28
аIlаJlогию, математические методы;
создавать Структурированные текстовые материaшы с использованием возможностей
современных прогр:lммных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
и
использовать
компьютерно-математические
модели
процессов, оценивать адекватность модели
для
ана!,Iиза
моделируемому
объектов
объекту
или процессу; предст:влять результаты моделирования в наглядном виде,
2.2.2.З.З.4. Формирование универсulьных 1^rебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, выскatзывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждевия с
СуЖдениями других )4rастников диirлога; в корректной форме формулироваIt, pa]Il()l.Iacllri Il
возражения;
представлять логику решения задачи, докitзательства утверждениял результаты и ход
эксперимента. исследования. проекта в устной и письменной форме, полкрепляJI пояснениями.
обоснованиями в вербальном и графическом виде; сzlмостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, (мозговые штурмы>
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться.
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими taленами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
по критериям. сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.З.З.5. Формирование универсiшьных учебных регулятивных
обlтtий
.fейсlвий
IIро_1\,кт
вк-tк)чаL,l
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи. выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осозн:lния совершаемых действий и
мыслительных процессов. их результатов; владеть способarми самопроверки, самокоЕтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
оценивать соответствие результата цели и условиям. меру собственной са\lостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки. приобретенный опыт; объяснять причины достижеllllя rl-]ll
недостижения результатов деятельности.
2.2 -2 -З.4. Естественнояаучные предметы.
2.2,2.З,4.1.Формирование универсальных учебньш познавательных действий
включает базовые логические действия:
вьивлять закономерности и противоречия в рассматриваемьrх физических, химических,
явления с
биологических явлениях, нztпример, анализировать физические процессы
использованием физических законов и теорий, н!lпример, закона сохранения механичеСкОЙ
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетичеСКОй
теории строения вещества. вьUIвлять закономерности в проявлении общих свойств у ВеЩеСТВ,
относящихся к одному классу химических соединенийi
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерци:rльнаJI система отсчёта, абсолютно упругая деформация, Nlоде,,]ей газа. жIl.lKocTIl
и твёрдого (кристаллического) тела, идеiшьного газа;
выбирать осяования и критерии дтlя классификации веществ и хи]!{ических реilкшtril;
и
применять
используемые
в
химии
символические
преобразовывать модельные представления
(знаковые)
при решении учебных
моде.IIи,
),},еть
познавательных
329
и практических задач, применять модельные представления для вьUIвления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
ВЫбИРаТЬ НаИбОлее эффективный способ ршения расчетных задач с учетом полччения
новьгх знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов це.,]lям. оценивать
риски последствий деятельности. например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
ЭКОЛОГИЧеСКОЙ безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рационiL,Iьном природопользовtlнии (в процессе подготовки сообцений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненньrх проблем, например, объяснять
осноВные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультрzввуковбI
диагностика в технике и медицине. радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в пракгической жизни.
2.2.2.З.4.2, Формирование универсаJIьных учебных познавательньrх .tет"tстзий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия пос,гояllноtо \lilill}lIa l1.1
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического мaulтника от парамеlров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами!
Iiапример:
зависимости периода обращения конического ммтника от его параNtетров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образuа; исследование остывания вещества;
исследокшие зависимости полезной мощности источника тока от силы тока,
проводить опыты по проверке предlоженных гипотез, например, гипотезы
о прямоЙ пропорцион:шьноЙ зависимости между дальностью полёта и начальноЙ скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по нzlкJIонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления. владеть научной гер\lино.Iоl исii. к tb,,lt,trr,trltl
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явjIения }I lJl]оцсссы с
использованием физических величин. например: скорость электромагнитньIх волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переЕосить знания в познавательную и практическ},ю области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окр}акаюшей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция! дифракция и поляризациrI света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь ицтегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требlтощие примен9ния знаниI"r из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естествен но-на} qного цикла:
вьцвигать новые идеи, пред,Iагать оригинaUъные подходы и решения. например. pellla-Ib
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, зtlкономерности и фиЗиЧеСКИе
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращенИЯ;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёр:ОгО геЛа.
имеющего площадь опоры.
2.2.2.З.4,З. Формирование
включает рабоry с информацией:
универсirльных учебных позЕавательных
действий
создавать тексты в различных форматах с учетом назяачения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимаJIьную форму представлеIlия и визумизации,
подготавrивать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний. открытияХ В
современной науке;
в
коммуникаlIионных
использовать средства информационньгх и
задач,
и
оргаttизационных
коммуникативных
когнитивных.
решении
техно_,lогий
исtlо-;lьзовать
330
информационные
технологии
поиска,
структурирования,
инl.ерIlретации
для
И ПРеДСтаВления информации при подготовке сообщениЙ о применении законов физики. химии в
технике и технологиях;
ИСПОЛЬЗОвать IТ-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
Области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.2.З,4.4. Формирование универсаJIьных }п{ебных комм}тикативных действий включает
умения:
аргументированно вести диtl]lог. разверн)по и логично излагать свою точку зрения;
ПРИ ОбСУЖДеНии физических. химических, биологических проблем, способов решения
ЗаДаЧ!
РеЗУльТатов
учебных
исследованиЙ
и
проектов
в области
естествознания;
в ходе
о современной естественнонаучной картине мира;
дискуссий
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анаqизе дополнительных источников информачии по
изучаемой теме; при анализе дополните"rlьных источников информачии; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например. по TeMirM к!вижение в природе), <Теплообмен в живой
природе), кЭлектромагнитные явления в природе), <<Световые явления в природе>).
2.2.2.3,4,5. Формирование универсаJIьньй уrебньн регулятивных .1ейсll}ий llli-lI()tIacI
умения:
самостоятельно осуществлять познавательЕую деятельность
биологии, выявлять проблемы. ставить и формулировать залачи;
по
в
области физики- химии.
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественньtх задач
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям. возник:tющим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оцеЕивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки сиryации, выбора верного решения lтри
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анiulизе и обсl,ж-fении рез\,",]ьтатов
yчебных исследований или решения физических задач.
2,2.2,З.5. Общественно-научные предметы.
2.2,2.З.5.1,Формирование универсаJIьных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-ryманитарные знания, российские дlтовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать соци{шьные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и сочиальных институтов;
устанавливать
существенные
признilк
или
основания
д-тя
и типологизации социальных явлений процшого и современности;
к"лассификации
группировать,
сист9матизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку. например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить tс.lассификацию стран по особенностям географического положения. формам правления
и типам государственного устройства;
выJlвлять причинно-следственные. функциона:tьные, иерархические и другие связи
лодсистем и элементов общества. например, мышления и деятельности, экономическОй
деятельности и проблем устойчивого развития. макроэкономических покшателеЙ и качеСТВа
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемьI-vи
климатическими изменениями:
оценивать с опорой на получепные социмьно-гуманитарные знания, социмьные явлениЯ И
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяЮЦИХ
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортоза!Iеtце ll tIя ,ljlя
