Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа JФ2
Мясниковского района Ростовской области
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Протокол Ллl заоедания
методического совета
Приказ or, 25.08.2023г. Лцl l0
Шмо
Протокол J\bl
от 22.08.2023г,
Руковолитель ШМО
МБоУ Сош
пекова
Щ"^"
от 24.08.202jг.
Зам. дире
ра по
А.!.
'Щиректор
N92
МБоУ COIU
УВР
Л,r2
c[L
екян о.Х.
айбарян М.Т,
РАБОЧАЯ
ПО
ЯЗЫКУ
АНГЛИЙСКОМУ
(АНГЛИИСКИИ ЯЗЫК)>
к учебнику
(авторы:
ПРОГРАММА
Афанасьева
5_ 9
О.В.,
Михеева
клАссы
Количество часов: 3 часа в неделю
Учителя
- Хаспекова
А..Д,.
Хатламаджиян Е.Э.
Гайбарян М.Т.
Нагдалян Т.В.
Пудеян Т,В.
Тер-Акопян Е.М.
Хатламаджиян С.Б.
2023
-
2024 учебный гол
И.В.)
пояснительндя записка
Рабочая программа рiвработана на основе Федера.rьного государственного стандарта основного обцего образования (ФГОС).
Программа отвечает требованиям ФГОС ООО. учитывает основные требования. предъявляемые к современным УМК по иностранным
языкам. соотносится с деЙствующеЙ примерноЙ программоЙ обучения по англиЙскому языку в основноЙ общеобразовательноЙ школе.
,Щанная программа разработана на основе авторской программы по английскому языку к УМК KRainbow Englislr> д,lя учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Н.В. Языкова.
Е.А. Колесникова. М.: flрофа,20l5.
Щелш и задачи проfраммы
Основные цели изучения предмета кИностранный язык) зtlкJIючаются в развитии у обучающихся: а) иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих (речевой. языковой, социокультурной. компенсаторной и учебно-познавательной
компетенций)i б) развитии личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка'.
В соответствии с ФГОС изучение иностранного язька в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной
компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и
социокультурных знаний, речевьIх навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих
речевоЙ. языковоЙ. социокуJIьтурноЙ, компенсаторноЙ и учебно-познавательной компетенций.
речевм компетенция готовность и способность ос уществJlять межкульryрное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении.
аудировIlнии. чтении и письме). планировать свое речевое и неречевое поведение.
языковая компетенция готовность и способность п рименять языковые знания (фонетические, орфографические. лексические.
грЕr]\.rматические) и навыки оперирования ими дrя вырaDкения коммуникативного намерения в соответствии с темilNrи. сферами и сиryациями
общения. отобранными для общеобразовательной школыi владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и
формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокульlчрная компетенция- готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры
народа странь/стран изучаемого языка. его традиций. менталитетц обычаев в prlI\lкtlx тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту.
интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения, сопоставлять родЕую культуру и культуру страны/стран
изучаемого языка! вьцеJulть общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представитеJlям другой культуры. т. е. стать
медиатором культур. учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации д,rя обеспечения взаимопонимания в процессе
общения.
Компенсаторная компетенция
готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковьIх средств. страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе. различных сферах
жизнедеятельности иноязьгшого социума.
учебно-позн авательнм компетенция
готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранньп языков. владение
специilльными
универсальньши учебньrми умеIlиями.
учебньь.tи навыкilN,tи и умениями. способами и приемil}.lи са]\,rостоятельного овладения
языком и кульryрой. в том числе с использованием современных информационных технологий.
ОбразовательнfuI. рi}звивirющая и воспитательная цели обучения английскому языку реirлизуются в процессе формирования,
совершенствов,lния и р:ввития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих,
Говоря об обrцеобразовательной цели обучения ИlI, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и
социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся. знаний о мире во всем многообразии его проявлений в
различных сферах жизни: политике. экономике. бытовой, этнической. мировоззренческой. художественной кульryре. Оно обеспечивается
разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научньIх, нау чно-популярных изданий.
художествеIlной и публицистической литераryры, средств массовой информации. в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его
неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе;
неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях
вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования
основными лингвистическими термина},Iи. развитие языковой и контекстуальной догадки. чувства языка.
Филолоrическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной. русский язык (в условиях работы в национiulьных школах);
б) сразнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контalктируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладепием культурой межличностного общевия, конвенционilльными }lормами верба,.rьного и неверба,тьного поведеfiия в культуре
страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на рiввитие мировосприятия школьников. наIIионttльного сtlмосознания. общепланетарного
образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправдzlнным политкорректным формам сtlмовыражения в обществе;
обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, лридерживtlющимися различЕых взглядов и принадлежащих к
рaвличным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов
страноведческого характера. разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков. фотографий.
путеводителей, карт. объявлений, плакатов, меню. театральных и концертных прогрzrмм и других артефактов, систематическим
использованием звукового пособия. страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической
компетенции. которое предполагает овладение учащимися социrtльно приемлемьIми нормаN{и общения с учетом важнейших компонентов
коммуникативной ситуации. определяющих выбор языковых средств. разговорных формул лля реализации конвенционаllьной функции
общения, регистра общения в зitвисимоQти от коммуникативного намерения. места, статуса и ролей участников общения. отношений между
ними.
Развиваюшая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и KtlK членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
развитие языковых. интеллектуtUIьных и познавательных способностей (восприятия, пzlldяти, мышления. воображения);
рaввитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать ияформацию;
языковой и контекстуальной догадки. переноса знаний и навыков в новую ситуациюi
-развитие умений
развитие ценностных ориентаций. чувств и эмоций:
способности и готовности всryпать в иноязычное меккультурное общение;
-рaввитие
развитие потребности в дальнеЙшем са}.lообразовании в области ИrI.
Развитие учащихся как аIленов общества предполагает:
самореализации и социальной адаптации;
-развитие умений
чувства достоинства и самоуважения;
-развитие национальЕого сtlNIосознания.
-развитие
Решение поставленных задач обеспечивается обильньтм чтением текстов различньiх функциона.ilьньrх стилей (художественных,
научно-попуJulрных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем. обменом мнений школьников кtж на
основе прочитанного и услыш{lнного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих арryментацию
суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует
формированию и развитию национatльного саI\4осознания, гордости и увiDкения к своему историческому наследию, более глубокому
осмыслению роли России в современном глобмьном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности
школьников.
.щостижение школьник!lми основной цели обучения английскому язьку способствует их воспитанию. Участвуя в диatлоге культур.
учащиеся рrввивitют свою способность к общению. пониманию важности изучения инострtшного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством межкульryрного общения, познltниrl! самореализации и социмьной адаптации. Они вырабатывают
толерантность к иньIм воззрениям. отличным от их собственньгх, стa!новятся более терпимыми и коммуникабельньши. У них появляется
способность к анализу. пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то. что не согласуется с их
убеждениями.
Овладение английским языком. и это должно быть осознацо учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания меr{ду
народами. к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя.
его самобытности и месте собственной личности в жизни социума. в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии.
толерантного отношения к проявлениям иной. <чужой> культуры.
В связи с тенденцией иЕтеграции российского образования в европейское образовательное пространство встшlа проблема уточнения
уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИfI, принятьпrли в Евросоюзе. В соответствии с
Европейским языковьIм портфелем, разработанвым в paп.rкax проекта кЯзыковой портфель для России). УМК для 5-9 классов
общеобразовательной школы серии "Rainbow English" обеспечивает достижение уровня А2 (!опороговый).
Общая характеристика предмета <Иностранный язык>
Концепryа".tьной основой построения учебной дисциплиt{ы <Английский язык) в 5-9 классах явJuIются ли чностно-деятельностный.
компетентностный. коммуникативно-когнитивный. межкульryрньй подходы к образованию в области иносlр{lнньIх языков в
общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от
детства к отрочеству:
l. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения Kttк ведущего вида деятельности младших школьников приходит
общение со сверстниками. взрослыми. что создает прекрасные условия для организации парного. группового общения. моделирования
ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом. использования ресурсов Интернета для организа_(ии непосредственного
общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности. желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого
использования творческих заданий. усложняющихся речевых задач в процессе формироваrия языковой. речевой и социокультурной
компетенций, более активное использование проектных заданий. ролевых и деловых игр. драматизации KzlK на уроках. так и во внеклассной
работе.
З. Формирование организационных способностей. повышение личной ответственности за коллективно принятое решение. что позволяет
более активно внедрять проектные задания. предполагающие умение работать в команде. выполнять роль лидера. соотносить свои личные
интересы с интересами группы. нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
9 классах
4. Становление подлинной индивидуzrльности. более высокого уровня самостоятельяости дает возможность особенно в
связанный
поиском
и
сбором
страноведческой,
культурологической
в
Интерне,ге,
с
информации
выполнеItием
увеличить объем работы.
индивидуiшьньж и лрупповьrх творческих задаlя'ий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному сalмосовершенствованию
сilNtопознанию,
самовыражению. саNrоутвер}цению. с желанием расширить и углубить свои знания. совершенствовать уровень владения инострilнным
языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач. предполаr,ающих обмен мнениями. арryментацию своих суждений"
более активное использование заданий. связанных с подготовкой электронных презентаlий по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций. формирование образа своего Я. осознание своей гражданской и этнокульryрной
идентичности становится возможньlм в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур. в результате чего
формируется уважение к предстzвителям других культур. эмпатия. толерантность.
7. Возрастаrощая интеллектуальнtц активность, преобладание логического мышления дilют возможность полноценно формировать и
совершенствовать универсzrльные умственные действия анаJIиза. синтеза. обобщепия. абстралирования. специальные учебные навыки и
умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом" центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками.
ценностными ориентациями. интересalми. склонностями. мотивами. И важно }Iаправить процесс бурного физического. интеллектуаJIьного и
духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. потребности
учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания. самореализации. социальной адаптации.
Учебный предмет <Иностранный язык) входит в образовательную область <Филология> и является средством познания языка и
культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родtого языка, предопределяет цель обучения английскому языку
как одному из языков международного общения.
8
Выбор лшlной прогрar]\,tмы и учебно-методического комплекса обусловлен тем. что методическаJI система. реализованная в
УМК. позвоJшет использовать педalгогические технологии. развивающие систему универсальньL{ учебньгх деЙствиЙ.
сформированных в начаrrьной школе. создаёт механизмы реalлизации требований ФГОС и воспитilниJI личности. отвечающей на вызовы
сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциatл дJIя дня завц)tiшЕего.
!анная программа реirлизует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным
потребностям личности и общества и составлена дJIя реl}лизации курса английского языка в 5 классе, которыЙ является частью основноЙ
образовательной программы по английскому языку со 2 по l l класс.
Виды контроля:
Текущий контроль позвоJuIет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по зalвершеЕию темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом програI,tмного
материала (проводится в конце каждоЙ четверти). flанныЙ контроль осуществляется с целью проверки усвоениJl основньrх языковь!х
нzвыков (чтения, аудировilния, письма. говорения), а также знание гр{ш{матики и лексики.
Итоговый контроль нtlправлен на установление уровня владения языком. достигнутого в результате освоения значительного по
объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового коятроJlя: лексико-грilмматические тесты, письменные контольные работы. устный опрос.
зачеты. проекгы. презентации. д,Iктанты. Ведущий вид KoHTpoJuI тестирование.
I-{ель научить учащихся прtlвильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая програп,rма предусмаlривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудированиJr. говорения. чтения и письма.
Текущий контроль осуществJuIется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контольные работы по всем видам речевой
деятельности. что позволяет оценить коммуникативные умения обучшощихся в аудировtшии, говорении, чтении и письме и убедиться в том,
что языковой и речевой материал ими усвоен.
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с базисньп.r учебным планом дтя образовательньD( учреждений Российской Федерации на изучеЕие иносTранного
языка отводится 525часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5-9 классах основной общеобразовательной
школы.
Содержание тем учебного курса
Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии "Rainbow Englislr" можно условно разделить на два этапа.
Первый вкJIючает в себя обучение в 5 7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы.
прогрtlN,tме и
Основное содержание учебrrого материала 5 класса.
Тема l . Закончились кtшикулы. Каникулы, Проведение досуга. fЬIаны на выходной. Погода, Страны и города Европы. Present simple. Past
simple. Конструкция to Ье going to. As...as/not aS. ,.aS или not So. . .aS.
Тема 2. История семьи. Семья. .Щостопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии.
Past simple правильных глаголов. Конструкция to Ье Ьоrп. Числительные. Неправильные глаголы. Модальные глаголы could. Сложные
слова. ЗЕакомство с ирландским писателем У. Аллингхемом.
Тема 3. Здоровый образ жизни. Виды спорта. Обозначение времени. .Щетские игры. Здоровье, Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби.
Употребеление глаголов с окончанием -ing. Обозначение времени. Знакомство с конструкцией let's do. Испо:ъзование суффиксов -rДlul.
Модмьный глагол Io have. Сказки С. Я. Маршака на английском язьlке.
Тема 4. После школы. Свободное время, ,Щомашние животные. Хобби. Щирк. Русские художники.
знакомство с новыми лексическими единицаN{и по теме и употребляют их в речи; знакомство с консlрукциями с инфинитивом типа easy/
difficult to do . Знакомство с этимологией слова hobby; использоваrrие префикса un- дJ,uI образования производньD< слов: знакомство с
прzlвилами построения разделительных вопросов в различных временньrх формах; знакомство известными русскими художниками: чтение
басен и рассуждение о их морirли; знtкомство с английским писателем и поэтом А.А. Милном и его стихотворением: разучивalние и пение
песни о ферме Макдональда.
Тема 5, С места на место. Путешествия. Шотландия. Горола мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Русский и британский образ
жизни. Построение вопросов. начинtlющихся со слова whose; построение вопросов. начинающихся с what и which. Знакомство с
особенностями значений глаголов движе- ния to соmе и to gO и учатся употребJIять их в речи, с особенностями значений глаголов to Say иtо
te|l и учатся употреблять их в речи. Использование суффикса -Iy для образования производIIых слов. Знакомство с alмерикalнским писателем
и поэтом Л.Хьюзом и его стихотворением.
Тема 6. О России. Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России. Знакомство с конструкцией it takes... to... и
употребляют ее в речи. Знакомство с past рrоgгеssiче и используют его в речи; .знalкомствос правилrtми образования форм множественного
числа существительных, явJrяющихся искJIючениями из общего правила; Знакомство с особенностями использования в речи слова people.
Знакомство с правилами написания глaголов в форме past pro8,ressive: .знакомство с глаголами. которые не используются в nast рrоgrеSsiче:
.дополнение предложения верными глaгольными формами. Знакомство с английской поэтессой К.Россетги и ее стихотворением.
Основное содержание учебного материала б класса.
Москва.
Санкт-Петербург, Мой класс и мои одноклассники. Памятники знaменитым людям. Кремль.
.
столицы.
Путешествия.
TeMal .Щве
Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк. Знакомство с особенностями значений прилагательных lrigh и tall. Знакомство со
способами обозначения количества в английском языке. учатся корректно использовать количественные местоимения в речи. с
особенностями значений глаголов to Say и to tell, с литераryрно-поэтической формой (лимерик).
Тема 2. Визит в Британию. Проведение досуга. Проведение каникул. География Великобрита- нии. Река Темза. Ирлан- дия.
,,Щостопримечатель- ности Лондона. Города Великобритании, Климат Великобриr,ании. Оксфорд. Знакомство с правилами написания
электронного сообщения. с новыми неправильными глаголаI4и . с использованием суффиксов -уДfulДаI для образования производньн слов. с
особенностями употребления существительных isle и island, с особенностями употребления в речи числительных hundгed/lhousand/million; с
особенностями употребления в речи наречий too/also и словосочетitния as well. слова еithеr, используют их в своих высказываниях.
'Гема 3. Траличии. Праздники. Фестивали..Щень
рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России..Щень святого Валентина.
Пасха. Хэллоуин. Рождество в Великобритании. Знакомство с грамматическими особенностями использовrшия относительных местоимений
who, с особенностями лексических единиц festi- val, holiday. Разучивание песни Jingle Bells.
Тема 4. Страна за океаном. Открытие Америки. США. Коренные жители Америки. Нью-Йорк. Чикаго.
Знакомство с различиями в значениJIх прилагательных certain и positive, с особенностями употребления в речи гпаго- ла to аrгiче с
различиями в значениях существительных bank и shore, с использованием суффикса -ап для образования прилагательньIх.
Тема 5. Любимое времяпровождение. Любимые способы проведе- ния свободного времени. ['орода США. Погода. Времена года. Одежда.
Покупки. Времена года. Знакомство с граl\dматическими особенностями слов. которые употребляются только во множественном числе.
Тема 6. То. что мы похожи. Способности и достижения. Описание внешности. Герои популярных фильмов.
Модальные глаголы (can, mus1, have to, should, may. Знакомство с оборотом to Ье able, to, с грамматическими особенностями слова lrair,
используют его в речи'
основяое содержание учебного материала 7 класса.
Тема l . Школа и обучение. Школа. Каникулы. Описание классной комЕаты. Школьньй день. Встречи вь]пускников. Содержимое школьного
портфеля. Письменньй стол. Система школьного образоваrия в Великобритании. Школьные предметы. Правила поведения в школе.
Знакомство с различЕыми значениями слов irее и Stale. Использования в речи глаголов to Say. to te[l, to speak, to talk. Использование
словосложение и суффиксы -еr. -у. -ly, -tion для образования слов.
Тема 2, Язык Мира. Языки мира. Изучение иностранного языка. Путешествия. Английский язык. Урок английского языка. Способы
изучения английского языка. Навыки использования в речи слова such. Знакомство с различием между лексическими единица- ми dictionary
и vocabulary. Суффиксы -less, -ing для образования производных слов,
Тема 3. Некоторые факты о Еlнглоязычном мире. США: основные факты. Города США. География США. Австра,тия. Города Австра,тии.
Канберра. Животные Австра.гlии. Страны и города Европы. Использование суффикс -ly лля образовilния прилtгательньгх. Конструкции:
present perfect и past simple.
Тема 4. Все живые существа вокруг нас. Мир птиц. Климатические и погодные условия обитания животньIх и растений. Мир животных.
Мир насекомьгх. Сопоставление животного и растительного мира. Знакомство с особенностями использования в речи слов other. others и
another. с дифференциальЕыми признакzrми синонимического ряда существительньIх earlh, Iand, с present реrfесt рrоgrеssiл е. с
особенностями употребления в речи место- имения someone.
Тема 5. Азбука экологии. Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей среды. Тропические леса и проблема их
исчезновения. ,Щинозавры. Климат. Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов. Формы present perfect и present реriесt progressive.
Знакомство со словосочетанием between you and , с суффиксом -ment для образования существительньtх.
Тема 6. Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. Макдоналдс, Внимательное отношение к здоровью. Продолжитель- ность жизни. Болезни.
Знакомство с особенностями употребления в речи слов enough и too (слишком), омонимы too (тоже) и too (слишком), с оттенкаIdи значениЙ
слов practically и al- most, с особенностями употребления в речи лексических единиц Still и yet, используют данные слова в своих
высказываниях, суффиксы -ness и -th.
Осповпое содержанпе учебного материала 8 класса.
Тема l , Спорт и активный отдых. Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спор- та. Олимпийские игры.
Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.
Тема 2. Виды искусства: Театр. Изобразительное искусство, TeaTpa,rbHoe искусство. Одаренные дети. Попу.пярные развлечения. Поход в
театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского,
Тема 3. Виды искусства: Кино. Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы.
Тема 4. Весь мир знает их. Вьцающиеся JIюди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ьютон.
Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Фраrrклин. Примеры для подрiDкtlния. Королева Виктория. Елизавета[I. Стив !жобс.
Конфучий. Мать Тереза.
Основное содержанпе учебного материдJIа 9 класса,
l.
СМИ:
Радио.
Телевидение.
Интернет.
Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорачия Би-Би-Си.
Тема
Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных
и электронных писем.
Тема 2. Печатные издания. Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые
известные библиотеки мира. Литературные жzшры. Карманные деньги. Бритаrrскtм пресса. Различные журналы. Журналистика. Творчество
.Щжоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия <Британника>.
Тема З. Наука и технологии. Известные ученые. Термины (наукa>) и (техника). Важные науки. ИндустриitJlьнiц революция. История
развития техники. Орулия трула и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса.
Тема 4. Быть подростком. Поведение подростков дома и в школе. Проб- лема карманньж денег, Работа для подростков, Творчество
,Щжерома.Щэвида Сэлинджера. Проблема отцов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. ,Щетские и
молодеж- ные организации в России и других cщaн{rx. Легко ли быть подростком.
llл!llировая
Учебно-l,еM1,1яческое
е
5 клцсс
(l{)5 часов
кlalичесrво чsсов
]
_]
1
l7
каникч]lы lакоl|чиjIись
С'олержiн
rl
е
тtмsI
пч ес Kol о мо]lу,tя
Ка]икулы Прведение лосуm, Ilrsны на выходной. Погода Сlраны и горда Европы
русскж mрдов. Месюжитсльстsа, (Бозначенис
Исюрия семьи
]7
]доровый обра] жизни
l1
Виды спорта, Обозначение sремени. ,II€тские
хобби
aвобо,!Фе время
l7
Сsободное время. Домашние живо,гпые Хобби Цирк Русские художники
Путешесrвие
]]
Семья. Досrоприме,rательности
писатели. Профссии
пуrcшеfiвия, шоlлаtция,
I орола мира и их
дfi
Русские
иrры. Здоровье Злоровый образ жизни, Увлечения и
доqтопримечательносIll Рынки Лондона, мосrы
Ловлоllа, I'усский и брrrганскиfi образ жизllи
ПутЕшесгвие по Росоии
l7
Путtulесгвия
Геофафия Россий Живот8ые России, Знаменитые люди России
PerepB
у.lебно.гематпческое плtпппOванис
6 класс
( ]
|'смs
I
2
.]
.l
|**"*".r"о
/lвc столиIъl
1
ЬссUlсние Брrfmнии
1
,,r"о"
05 часо
Солерr(sнпе т€мsтхческого
модуля
ПrтtшеФвия. Москва Салкг-Петербург Мой масс и мои oднокJIасýники.
Памятfiики ,]наменитым людям, Кремль Красная площадь, Суздаль, Московский зоопФк
Проsедение досуга, Прведение каникул.
ГеоФафия Великобригании Река Темза, Ирлалция, ДосrопримочатýльноФ1 Лоядона
Города Велrкобрит lии, Климат Великобрrтаяии, Оксфорд
Эбычаи. тадиrши и праздtики
1
j
-lpaвa,]a океаном
Деtlь роr(деrlия. Праздноваяие Нового rода в Великобрrтганяв и России, День
Вментина- Пасха, хэ,,lлоуин, Рождестsо s Великобрrг&]ии
ОrкрьJrие Америки.
Нью-Иорк,
clllA.
свяюю
Кореиные rкrrели Америки,
чикsm
]вободное время
7
IIlбимые способы проведепия своболною времени, I'орда СtllЛ Погода, Времена юда
Эдежда Покупки
Ч,ю нам нразится
1
[r"*о"
7
]лособности и досгижения Описание внешносги, Герои погryлярных фильмов
h
Учебно-тематическое планированпе
7 класс l05 часов
.rY!
]
]
|'ема
|a*",,..r*о
Я,Jык мира
1
Фкrы
о
1
англоговоряцих страяах
.1
Содержsние rемs,tического модуля
Школа Кш]икулы Описмие масс ой комнаты Школьвыйдень Всгречи выrryскников
Эодержимое luкольноrо лоргфеля Письмеrlныfi сюл Сиfiема школьноm обра3оваяия в
Великобрrгании. lllкольныс предметы IIраsила поведения в школе
шкоj]а
Некоторые
ur"o"
Языки мира, Изучсние ипостранноfо языка. П},теш€сtвия,
rзыка Способы и,]учония английского я,tыка
Анллийский язык, Урок английского
:LLIA: основные факьl, Города С[IIА. Геотsфия CtllA Австралия Города
Каrберра, Жиsотные Австралии Страяы и rорла Еврлы
Австалии
Животный мир
1
Мир rrrиц Климатические и погодные условия обrгания ,слвотных и расrений, Мир животяых
Мир насекомых. Сопосmвление животяою и раститсльноrо мира
lкология
7
Флора и фауна России )кология как наука, Зациm окрркающýй срслы Тролические леса и
проблема их исчезновения Динозsвры Климат, Солнечна, сиФtма, Загрязнение водных
ресурсов
]дорвый образ жизни
7
1
3доровый обр&]
Фасr-фуд. МахдонаJцс, Внимаrcльное отяошение к tдоровью
'(и]ни.
ПрдоJDtоп€льноqь
жизни, Болезни
Рсзсрв
Учебно-тематическое планпровдние
ti класс
( l05 часов)
л}
Тема
количество
Содержание тематпческого модуля
часов
]
Спорт
zб
Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды
спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок
физкульryры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс
2
Искусство: театр
26
Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети
Популярные рtввлечения. Поход в театр. Творчество Уильяr,rа
Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы.
Музыка Петра Ильича Чайковского
_)
Искчсство: кино
26
Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр
Любимые фильмы. Мультфильмы
4
Их знает весь мир
26
Вьцающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Вахные
собьпия в мировой истории. Исмк Ньютон. Екатерина Великая.
Михаил Ломоносов. Бенджа-tr.lин Франклин. Примеры для
подражания. Королева Викторий. Елизавета II. Стив ,,Щжобс.
Конфуций. Мать Тереза
)
Резерв
l
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВЛНИЕ
9 класс
(l05 часов)
л! Тема
l
Средства
количество
Содержание тематического модуля
часов
массовой 26
информации:
радио.
телевидение. интернет
Средства массовой информашии. Телевизионные програN.{мы. Корпорачия БиБи-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканаJIов дrя просмотра.
Современное телевидение. Интернет. Обцение с помощью бумажных и
электронных писем
в чтении. Посещение библиотеки.
Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира.
IIитераryрные жанры. Карманные деньги. Британская пресса. Различные
журнaлы. Журналистика. Творчество .Щжоан Роулинг. Электронные книги.
Энциклопедия < Бритаrrника>
26
Печатная стрilница:
книги. журналы, газеты
Сетевой жаргон Wcblish. Предпочтения
_]
HavKa и технологии
26
Известные ученые. Термины (наука) и (техника). Важные науки.
Индустриальная революция. История развития техники. Орулия трула и
современные быговые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг.
исследования космоса
1
Быть подростком
]6
Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманнь!х денег. Работа для
подростков. Творчество .Щжерома .Щэвида Сэлинджера. Проблема отцов и
детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры,
,Щетские и молодежные организации в России и других странах.
Легко ли быть подростком
5
Резерв
1
l
Требования к уровню подготовки обучающихся
Фелера",rьный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам
освоения основной образовательной программы в единстве личностных. метaшредметных и предметных результатов.
и личностному самоопределению.
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. системы знаtlимьtх социitльных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, оlрiDкtlющих личностные и граждitнские позиции в деятельности,
социчtльные компетеЕции. пр{lвосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы. способность к осознalнию российской
идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной програlrлмой основного общего образования изучение иностранного
языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма" уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа Россииi
- осознание своей этнической принадлежности. знание истории, языка, культуры своего народа, своего крм. знание основ культурного
наследия народов России и человечестваi усвоение ryманистических, демократических и традиционньIх ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознtulного. увaDкительного и доброжелательного отношения к другому человеку. его мнению. мировоззрению. культуре.
языку. вере. граждаrrской позиции; к истории. культуре. религии. традициям. язык:lм. ценвостям народов России и народов мираi
формирование готовности и способности вести диЕtлог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стемление к самосовершенствованию в образовательной области
кИностранный язык>;
- осознание возможностей самореализации средствами иносlрtшного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств литшости, кilк воля, целеустемленность, креативность, инициативность, трудо.ilюбие, дисциплинированностьl
- стремление к Jryчшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношеЕие к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мираi
- готовность отстмвать национalльные и общечеловеческие (ryманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты вкJIючают освоенные обучающимися межIIредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные. познавательные. коммуникативные). способность их использования в учебной. познавательной и социальной практике.
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельfiости и оргtlнизации учебного сотрудничества с педагог€rми и
сверстниками. построение индивидуаJIьной образовательной траекгории.
В соответствии с государственным стЕtндартом и Примерной программой основного общего образованиJI изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметньж результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведениеl
- умение взаимодействовать с окружrlющими. выполняя разные социальные роли;
Личностные результаты вкJIючilют готовность и способность обучающихся к саморазвитию
- умение обобщать, устilнtlвливать аналогии, классифицировать, сil}lостоятельно выбирать основания и критерии для клаосификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. умозilключение (индуктивное. дедуктивное и по малогии)
и делать выводыi
- умение владеть исследовательскими учебными действиями. вкJIючaц навыки работы с информацией: поиск и вьцеление нужной
информации. обобщение и фиксация информации:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникаN.lи; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение. формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, вкJIюч{ш умение определять тему. прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словаi\{.
умение выделять основную мысль, главные фалсгы, опуская второстепенные. устанiвливать логическую последовательность основных
фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для вырФкения коммуникативного намерения. своих
чувств. мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии:
- умение осуществляl,ь реryлятивные действия самонаблюдения, сtlп{оконтроля. сttмооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты вкJIючают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной
области умения. виды деятельности по получению нового знанпя в рамках учебного предмета. его преобразованию и применению в
учебных. учебно-проектных ситуациях.
Ожидается. что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере,
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартньrх ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета. при
-начинать.
необходимости переспрашивtul, уточняя;
расспрrlшивать собеседника и отвечать на его вопросы. выскitзывaul свое мнение, просьбу. отвечать на предложения собеседника
согласием. отказом. опирfuIсь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материалi
о себе. своей семье. друзьях. своих интересах и планах на будушrее. сообщать краткие сведения о своем городе/селе" своей
-рассказывать
стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения. описывать события, явления (в рамках изученныхтем). передавать основное содержание. основную мысль
прочитанного или услышiшного. выражать свое отяошение к прочитанному/услышанному. давать краткую характеристику персонажейi
аудировании
на слух и полностью понимать речь учителя. однок]]ассниковi
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов. относящихся к
разным
-воспринимать
коммуникативным типаN.{ речи (сообщение/рассказ/интервью);
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст. краткие несложные аутентичные прагматические
-воспринимать
аудиои видеотексты. выдеJIяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
аутентичные тексты разньrх жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; вьцелять глzвные
-читатьопуская второстепенные.
факты.
устzlнa!вливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием. используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку. анализ. выборочный перевод). а также справочные материilлы; оценивать полученную
информацию. вырФкать свое мнение;
текст с выборочньIм пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
-читать
письме
заполнять анкеты и формуляры;
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
-писать
изучаемого языка,
В плаlе языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
- основные зltачения изученных лексических единиц (слов. словосочетаний)i основные способы словообразования (аффиксация.
словосложение. конверсия)l явления многозначности лексических единиц английского языка. синонимии, {lнтонимии и лексической
сочетаемости:
- особенности структуры простьD( и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
- признаки изученных граJ\.{матических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальЕых глаголов и их эквивалентовi
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий. местоимений, числительньш, предлогов);
- основные различия систем шrглийского и русского языков.
Кроме того. школьники должны уметь:
- применять правила написiшия слов. изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка. соблюдать прzrвила ударения в словаlх и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различньrх коммуникативных типов, правильно членить предlожение на
смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от вьшускников требуется:
- знание национilльно-кульryрньrх особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение
этих знаниЙ в различных сиryациях формшrьного и неформа.ilьного ме)лOIиашостного и межкультурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменвой речи основные нормы речевого этикета (реплики-кJIише. наиболее
распросrраненную оценочную лексику). принятые в стiшах изучаемого языка в различных ситуациях форма.rьного и неформального
общения;
- знание употребительной фоновой лексики и
ремий страны/стран изучаемого языка. некоторых распространенньrх образцов фольклора
(пословицы, поговорки, скороговорки. сказки. стихи);
- знaжомство с образцами художествеItной, публицистической и научно-популярной литературыi
- наличие представления об особенностях образа жизни. быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, вьцtlющихся людях и их вкладе в мировую кульryру);
- наJIичие предстrвления о сходстве и разлиrмях в традициях своей страны и стран изучаемого языкаi
- понимание роли владения инострzlнными языкtlми в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из
затруднительного положения в условиях дефицита языковьtх средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуtlльной догадкой (интернациональные словал словообразовательный анализ. вьпленение кJIючевых
слов текста);
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки. таблицы. картинки, фотографии. шрифтовые вьцеления. комментарии.
подотрочные ссьшки);
_ игнорировать незнiжомую лексику,
реалии, грilldматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашивать с целью утоIшения отдельных неизвестньrх языковых явлений в тексте;
- использовать перифраз. синонимические средства, словарные заменьi, жесты. мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дмьнейшее совершенствование и развитие
универсальньж учебньтх действий (УУД) и специальЕых учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- опредеJuть цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления:
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. выбирать тему проекта в ходе (мозгового штурмD под
руководством учителя;
_ составлять плzlн выполнения задачи. проекта в группе под
руководством учителя;
_ оценивать ход и
выполнения
задачи,
проекта;
результаты
- критически анaшизировать успехи и недостатки проделанной работы,
познавательные:
- саN{остоятельно
находить
и отбирать
для решения
учебной
задачи
необходимые
словари1
Интернета;
- выполнять универсzrльные логические действия:
--анаJIиз ( выделение признаков).
----синтез (составление целого из частей. в том числе с сitмостоятельным досrраиванием).
выбирать основания для сравнения. классификации объектов.
устaшавливать ilна,'lогии и причинно-следственные связи.
энциклопедии.
справочники,
информацию
из
выстраивать логическую цепь рассуждений,
объекты к известным понятиям:
-относить
- лреобразовывать информацию из одной формы в лругую:
информацию в виде таблиц. схем, опорного конспекта,
-обобщать
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения. арryментировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать друryю точку зрения, быть готовым изменитъ свою;
- оргilнизовывать учебное взаимодействие в группе (распредеrrять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
- срtlвнивать явления русского и английского языков на уровне отдельньш гра}rматических явлений, слов, словосочетаний и предrоЖенИй;
- владеть различными сц)атегиями чтения и аудировtшия в ззlвисимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной
гrryбиной понимания);
- ориентироваться в иноязьгшом печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры д'rя
устного
высказьвания
в виде ключевьIх
слов, объединенных
потенциаJтIьным
контекстом,
зачина,
концовки,
отдельньIх
предложений,
- вычJIенять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, ilнализироватъ их семавтическую структуру, вьцеJIять
культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уМеТЬ
объяснять эти различия иноязычному речевому партЕеру или человеку. fiе владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательньrх моделей;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- узнtlвать грамматические явлеЕия в тексте на основе дифференцирующих признilков;
- действовать по образчу или аIIалогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лицгвострановедческими спрtlвочниками, схемами и таблицами, двуязычНЫМИ
словарями, мультимедийными средствtlп{и;
- пользоваться поисковыми системiш{и www.уаhоо.соm.. www.ask.com www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию. обобщать и
делать выписки для дмьнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке прОеКтОВ;
- овладевать необходимьп,rи для да,rьнейшего са-\dостоятельного изучения аrrглийского языка способаrrли и приемslми.
В ценностно-ориентационной сфере:
- предстilвление о языке кtж средстве выражения чувств, эмоций. основе культуры общения;
- достижение взаимопонимtlния в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление
межличЕостных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире. осознание места и ропи родного и инострilнного языков в этом мире
как средства общения, позЕания, сtlмореализации и социilльной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном язьке (в том числе мультимедийные). так и
через непосредственное участие в школьных обменах. туристических поездках. молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знtlкомству с образцами художественного творчества на инострtlнном языке и средствами инострtlнного языка;
- рiввитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи. музыке. литературе.
В труловой и физической сферах:
- формирование саI\,{одисциплины. упорства, настойчивости. сilмостоятельности в учебном труле;
- умение работать в соответствии с нtlмеченным планом. добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим туда и отдыха. питание. спорт. фитнес).
По требовапиям
Требованпя к уровню подготовки обучающихся
ФГОС после Первого этапа обучепия (5-7 классы) учащиеся должны иметь следующие знания:
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИrI
Виды речевой деятель}iости
Говорение
.Щиа,rогическая форма речи
В 5-7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера. диttлога-расспроса. диалога
обмена мЕениями.
побуждения к действию. начинается овладение умениями ведения диалога
начинать.
поддерживать
в
этикетного
характера
разговор рамках изученных тем. заканчивать общение; поздрtlвJulть,
.Щиыtог
выражать пожелания и реагировать на них; вырiDкать благодарность. вежливо переспрzlшивать. отказываться. соглашаться. извиняться.
Объем диа,rога 3 реплики со стороны каждого партнера.
запрашивать и сообщать фактическую информацию (<кто?>, кчто?>. <где?>, <когда?>. <куда?>. <как?>, <с кем'?>,
Щишrог-расспрос
<почему?>. переходя с позиции спрtlшивающего на позицию отвечающего): целенаправлен- но расспрашивать. Объем диrrлогов до 4 реплик
с каждой стороны.
побуждение к действию
обращаться с просьбой и вырtDкать готовность/отказ ее выполнить: приглашать к
,Щиалог
и
соглашаться/не
соглашаться принять в нем участие. Объем диалога
3 реплики с каждой стороны.
действию/взаимодействию
выражать свою точку зреЕия о том. что нравится или не нравится партЕерам по общению. Объем
.Щиа,rог обмен мнениями
со
стороны
кtDкдого
3
диалогов
участника общения.
реплики
Монологическая форма речи
-
-
-
Высказывания
о себе, своей семье,
учебе с использованием
таких
типов
речи! как повествов{lние.
сообщение.
описание;
изложение
основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатi { проектной работы. Объем монологического
высказывания 6-8
фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания. с выборочным пониманием и полным понимilнием текста). При этом предусматривается овладение
понимать тему и факты сообщения; вычленять смысловые вехи;
выделять главное. отличать от
следующими умениями:
1-1.5 ми- нуты.
второстепенного. Время -звучания текстов для аудировt!ния
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание
основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или
интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычЕого словаря.
Чтение с поt{иманием основного содержания текста осуществляется на несложных Teкcтatx с ориентацией на предметное содержание
речи для 5-7 классов, отрiDкающее особенности культуры Великобритаяии. США. России. Объем текстов дтя ознакомительного чтения
400 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: понимать тему и основное содержание текста (на
уровне фмтологической информации); вьцеJulть смысловые вехи. основную мысль текста; вычленять причинно-следствеЕные связи
в тексте;
кратко, логично излагать содержание текста; оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение
с полньlм пониманием текста осуществляется на несложньIх текстах, ориентированных на предметное со- держаIIие речи на
этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и
кратко излагать содержание прочитанного;
контекстуальной догадки. использования словаря;
выражать свое мнение по поводу
прочитанного. Объем текстов для чтения с полным-пониманием 250 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированньlх нtlвыков письма и да-пьнейшее развитие умений:
делать выписки из текста;
состtвлять план текста;
писать поздраtвления с праздникаNtи, вырЕDкать пожелtшия (объем до 30 слов. включая адрес); заполнять
zlнкеты. бланки. указывая имя. фамилию. пол. возраст. граждarнство. адресi писать личное письмо с опорой на образеч (расспрашивать
адресата о его жизни. здоровье, делм. сообщать то же о себе. своей семье. друзьях, событиях в жизни и делах. выр,rжать просьбу и
благодарность). Объем личного письма 50 б0 слов, вкJIючzlя адрес. на- писанный в соответствии с норма}.{и. принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИJI
Языковые зн€iния и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского а,тфавита. основных буквосочетаний и звуко-буквенньп<
соответствий, полученных в нача,тьной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грtlмматического материала.
Знание транскрипционных значков и соотнесение танскрипционной записи лексической единицы. навыки чтения слов по транскрипции.
Написание слов активного вокабуляра по паN{яти.
Фонетическм сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношеЕие и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка,
Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова. отсутствие
смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове. фразе" отсутствие ударения на служебных словах (артиклях. союзах. предлогах),
деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного. побудительного и
вопросительного (общий и специа.llьный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся
7 классов входят лексические единицы, обслуживающие сиryации общения в пределах предметного содержания
в
объеме
около
500
лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения. простейшие устойчивые словосочетания,
речи
оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета. отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом. к концу 7
класса общий лексический минимум должен состtlвить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенньж в начальной школе и 500 единиц.
плzlнируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими
словообразовательными средствами :
аффиксация
суффиксы дrrя образования существительных: -tion (translation), -ing (tёсliпg), -ment (govern- ment), -ness (darkness), -th
(length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wопdеrГul), -у (sunny), -al (musi- cal), -ап (Rшssiап). -less (tirTeless), -ly (kindly). -аЬlе
(readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: uп- (unhappy.
ul,thappyness);
конверсия
образование прилагательных и глarголов на базе оубстантивной основы (chooolate а chocolate cake, suррег
to supper); словосложение (suпflоwеr, raincoat. classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетzlllиям с
-предлогtlми (to Ье good at. to аrriче to/at. to Ье sure of', etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз- личными послелогами (hand
iп,/Ьасk/ош/очеr; give out/ back/away/out. etc.). Зна.л.rтельная часть материаJIа посвящается различию между лексическими единицtlldи. в том
числе между синонимillitи. а также другими словами. выбор между которыми может вызывать трудности (nruch mапу, 1Ъw little.
dictionary vocabulary. maybe nray Ье. such so, ill sick. etc.). Происходит знакомство с речевыми кJ!ише. используемыми для
различных коммуникативньгх целей. В частности. школьники изучilют лексику. необходимую для общения учеников с учителем. дJIя
сообщения о своих преференциях. выражения удивлениJI, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать
поздравлеfiия с различными праздникilп{и и памятными датами. давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
- реryлярные способы образования множественного числа:
- некоторые случаи особого образования множественного числа (а dееr dееr. а sheep -- shec,p. а rаiпdееr raindeer. а реrsоп
5
-
persons/people" etc.);
- способы вырФкения части и целого (а piece оГсаkе/рареr. music. etc.):
- существит9льные. употребляющиеся только в форме множественного чиспа (trоusеrs. shorts. scissors. mittens. leggins
shorts. scisstrrs. mittens. leggins. etc,):
VS
а раir
oftrousers.
- имена существительные. употребляющиеся только в единственном числе (mопеу. inlbrrTaticln. news. lrair);
- артикли
единицы языка. употребляющиеся перед именем существительным: определенный. неопределенный и нулевой артикли;
- нулевой артикJIь перед существительными school. church. hospital. university. college. work. bcd в сочетаниях типа to go to school;
-
- употребление определенного/нулевого артикJI;I с назвапиями языков (1he EngIisЫthe Russian language, но English/Russian);
- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетilниях such + Nочп (such а book. such books. such weather);
- употребление артиклей с именallrи существительньIми названиями наций (the Chinese
китайцы; lhe Frепсh фршчузы) и отдельных
-
их представителей;
- использовatние артиклей с именами существительными в восклицательных предложенияr( с what (what an interesting book, what interesting
books, what nasty wеаthеr);
- использование артиклей с именa \.iи существительными headache, stomachache. еаrасhе, toothache. etc.;
- определенный /нулевой артикJlь с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, ТrаГаlgаr Square);
- полисемантичные имена существительные (sИte l.штат 2. государство; frее l, свободньй 2. бесплатный);
- имена существительные, обозначшощие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics. statistics) и их согласование с глаголом,
местоимение:
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hеrs, ours, etc,);
- возвратные местоимения (myself, himself. ourselves. etc.);
- оlрицательное местоимение и его эквиваленты not а, not апу;
- местоимения апу, anybody в значении <любой, всякий);
- неопределенные местоимения something, someone, somebody, ечеryопе, everybody, none, nobody. anything, anybody, everything, nothing;
- неопределенные местоимения some. any, few, а 1Ъw, little. а little;
- относительные местоимения who (whom) и whose, which. that дlя соединения главньfх и придаточных предложений (the book that/which
you wanted to rеаd, the mап who is waiting fоr you. the lady whom you know. the cottage whose паmе is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
- срatвнение прилагательньD( в струкryрм aS ... aS. not So ... aS. not as ... as. more than ...;
- имена прилrtгательные, используемые с определенными предлогами аtrаid of. f'ond of, рrоud of, surе of, tired оi.
имя числительное:
- количественньiе числительные от l до l00;
- порядковые числительные от 1 до l00 (включая супплетивные формы first. second, third);
- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объекгов/субъектов (rооm 4);
- чисJIительные hundred. thousand. millionl использование этих слов в сочетаниях типа hundreds ofcities- two hundred cities. thousands of
people. etc.
Наречие:
- наречия времени just, already, печеr, ечеr, yet, ЬеГоrе, lately и их место в предложении;
- наречие enough с глаголt!}.Iи, прилагательными и иными яаречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
- Еаречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
- наречия hard и hardlyl
- наречия also. too. either. as well и их место в предложении;
- наречие so дJlя усиления прилiгательного или наречия (so late. so quickly);
- наречия fairlyГлалол:
rаthеr
quite.
- формы неправильных глаголов в past simple;
- времеЕЕые формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
- глаголы, обычно не используемые в ргеsепt и past progressive (to love. to know, to have. to own, to understand, etc.);
- временные формы present регfесt (durative and resultative), present реrlЪсt progressive;
:
_ времеЕа present
реrIЪсt/раst simple past simple/past progressive. present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к друryl
- инфинитив в функции определения (easily to teach);
- коЕструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
- различие в употреблении глаголов to Ье и to go в present реrfесt (Не has Ьееп thеrе. Не has gone thеrе);
- вариативные формы выражения будущего (future simple, present рrоgrеssiче, оборот to Ье going to) и их разли.тия:
- present simple для описания действий. происходящих в соотвgгствии с расписанием (The 1rаiп arrives at 5.);
- -iпg-формы после глаголов to [ove, to like (to love reading);
- консгрукция leL's dtl something:
- оборот have got/has got как эквивалент глагола to havei
- невозможность использования оборота have got в значении (иметь) в past simple;
- отсутствие двойного отрицtшия в предложении (I can't do anything):
- модальные глаголы can (could). must. n-ray. shouldl
- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn't feel well and was поt able to (не couldn't)
go to School);
- эквивitленты модальньrх глаголов can и must (соответственно. to Ье able to, have to).
сиптаксис
Восклицательные предложения (What wonderful weather we аrе having today! How wonderful the weather is!).
- Побулительные предложения с глаголом let (Let's do it! Don't let's do it!).
- Придаточные предложения, вводимые союз!lми who, what. whonr. which" whose. why. how.
_ Придаточные предложения времени и
условия с союзzlми и вводIiыми слов,l}rи if. when. before. аГtеr. until. as soon as и особенности
пунктуации в них.
_ Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и
условия для передачи будущности. в отличие от
изъяснительньIх придаточных (Ifthey go to
Moscow, thеу will Ье able to do the sights оГthе city./I don't know if they will go to Moscow).
- Вопросы к подлежацему, а тtжже рtвделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
- Специмьные. аJIьтернативные вопросы во всех известных учащимся граJ\,tматических временах (present/past/future simple; present/past
рrоgrеssiче; present реrfЪсt; рrеsепt perfect progressive).
- Преллоги аmопЕ и between.
_
- Предлоги at. оп. in в составе некоторьгх обстоятельств времени (at thrее o'c[ock. at Easter, at пооп, at Christmas. at night. оп Monday. on а cold
day. on New Yеаr's Eve, оп Tuesday night. in January, in the afternoorr, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материаJI значительно расширяется и приобретает пе только
информационньй. но и обучдощий характер. так как многие тексты, предназначенные для чтения. содержат в себе стtlноведческую
информацию. Учащиеся знакомятся зilново и продолжают знакомство:
- с родной страной. ее географией. природными условиями. городriпrи. достопримечательностями. культурой:
- со странами изучаемого языкц их историей. географией. крупньIми городаti{и. достопримечательностями, традициями и обычаями.
кульryрой, образом жизни;
- с системой школьного образования в cryaнrrx изучаемого языка;
- с проблемами экологии и охраЕы окружающеЙ среды, особенностями флоры и фауны отдельньtх стран;
- с элемент{ll,tи англоязычного фольклора, включalющего песни, пословицы и поговорки, скороговорки! детские стихи.
За время обучения школьников в 5-7 классах продолжается формирование лингвосlрановедческой компетенции. которarя предполaгает:
- знalкомство с различными видalN{и национально-маркированной лексики;
- овладение умением сопоставJIять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках. вьцеJIять общее и
объяснягь рtвличия (например, в словах garden и сад. cupboard и шкаф. high/tall и высокий и т.п,);
- овладеЕие способами поздравления с общенациона:tьными и личными праздникtt},Iи;
- изучение речевых кJIише. которые помогrlют сделать ре.ъ более вежливой;
- овладение способами решения коммуникативньtх задач, нllпример дать оценку событию. факry или явлению. проинструкгировать
собеседника о том. K{lK прiвильно выполнять те или иные действия. сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурнм компетенция
учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур,
что создает условия для расширения и углубления знмий учащихся о своей культуре.
В
5-7
КОМПВНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИJI
классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в
нача.lIьноЙ школе. Однако на следующем этапе обучения школьники стаJ,Iкивilются с более сложными задачами. Так, во время говорения
учащиеся должны бьггь способны:
- вырiDкать ту же мысль иначе. в том числе с помопФю использования синонимических средствl
- использовать разноструктурные средства вырФкения для описания одного и того же референта;
- задiвать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;
- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе удепяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и
контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых
школьникам лексических единиц. При этом языковaц догадка вкJIючает умение различать в тексте иятернациональные слова и проводить
словообразовательный анализ. Контексryальнtц догадка основывается на общем понимании текста с опорой Еа ключевые слова. заголовки.
иллюстрации,
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В прочессе обучения английскому языку в 5-7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформировatнньIх в начальной
школе умений, а также выработка и развитие новых. что обусловлено усложнением предметного содержаниJr речи, расширением
проблематики обсуждаемых вопросов. Все зто требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различньтх источников. На
данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:
_ срtlвнивать, сопоставлять языковые явленйя. делать сlll,1остоятельные
умозакJIючения и вьводы. строить словосочетztния и предложения
по анаJIогии и т.п.;
- работать с двуязычными словарями, энцик;lопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителяхi
- пользоваться подстрочными ссылкамиi
- выполнять рtвличные виды заданий из учебника. рабочей тетради. лексико-грамматического практикума;
- выполнять конц)ольные задания в формате ГИА;
- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.
По требованиям ФГОС после Второго этапа обучения (8-9 классы) учащиеся должны иметь слелующие знания:
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИJI
Виды речевой деятельности
Говорение
,Щиалогическая форма речи
На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диа,,rог этикетного характера. диаJIог- расспрос. диалог
побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диfu,Iог обмен мнениями.
Речевые умения при ведении д,Ittлогов этикетного характера:
начинать. поддерживать и заканчивать разговор;
- поздравJlять, выражать пожелания и реагировать
на них;
- вежливо переспрalшивать. выражать согласие/отказ. Объем этикетных
диалогов
до 4 реплик с каждой стороны.
-Речевые
умения
при ведении
диаJ,Iога-расспроса:
-
запрашивать и сообщать информацию (<кто?>. <что'?>, <как?>. <где'?>, <куда?>>. <когда?>. <с кем?>. <почему?>:
подгверждать. возражать:
целенаправленно расспрашивать. брать интервью. Объем данных диfu,Iогов до б реплик со стороны каждого учащегося.
-Речевые
побуждения к действию:
умения при ведении диаJIога
обращаться с просьбой и выракать готовность/оl,каз ее выполнять;
давать совет и принимать/не принимать его;
- запрещать и объяснять причину:
приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
- делать предложение
4
со
и выражать согласие/несогласие принимать его. объяснять причину. Объем данных ди{lлогов
- до реплик
-стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога
обмена мнениями:
-
-
-
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
ВыРаЗить эмоционirльную оценку обсуждаемых собьпий (радость. огорчение, сожа!,Iение. желание/нежелание)i
выразхть эмоционtlльную поддержку партнера. похвмить. сделать комплимент. Объем диа,rогов
IIе менее 5-7 реплик с каждой
стороны,
ПРИ участии в этих видах диilлогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации
информационноЙ. реryлятивной. эмоционально-оценочной и этикетной функций общения. совершенствуют tryльтуру речи и ведения
беседы в соответствии с нормalми страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:
КРатко высказываться о событиях и фактах. используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествовiшие, сообщение,
характеристика, рассуждение), эмоционаJIьно-оценочные суждения ;
передавать содерхание, основную мысль прочитitнного с опорой на текст;
высказываться. делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
- вьФФкать и аргументировать
свое отношение к прочитанномуiпрослушанному;
ВЫРzDКаТЬ СвОе мнение по теме, проблеме и арryментировать его. Объем монологического высказывания
l0 фраз.
Аудирование
На втором этiше происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов дJIя аудирования с различной глубиной и точностью
ПРОникновения в их содержatние (понимание основного содержания. выборочное и полное понимание текста) в зависимости от
коммуникативноЙ задачи и функциона,rьного типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и вьцеJulть тему, основную мысль текста;
выбирать главные факты, опускать второстепенные;
- выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой
на язьшовую догадку. контекст:
.._ игнорировать незнакомый язьrковой материаJI. несущественный
для понимания. Время звучания текстов д,Iя аудирования 1 .5 2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержilние в зависимости от вида чтения: понимание
основного содержания (ознакомительное тгение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или
интересующеЙ информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с
ПОниманием основного содержания текста осуществJIяется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание дIя 8-9 классов. отtDкающее особенности культуры Великобритании. США, России. объем текстов для ознакомительпого
чтения
до 500 слов без учета артиклей,
-
8
-
-
Чтение с полным понимtlнием текста осуществляется на несложных аутентичных материаJIа"\ разлиIшьrх жанров. ориентированных
на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладеЕие следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и коЕтекстуальной догадки.
словообразовательного и грамматического аЕализа. выборочного перевода. использования слова- ря. лингвострановедческого и
сlрановедческого комментария) ;
кратко излагать содержание прочитанногоi
- интерпретировать прочитанное
оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом, Объем текстов для чтения с полным пониманием 600
слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичньй текст.
статью или несколько коротких статей из газеты. журнала. сайтов Интернета и выбрать нужную. интересуюп{ую учащихся информацию
д:rя да,тьнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаrrий по изучаемой теме.
Письмо
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
составлять план текста:
- писать поздравления с праздниками. выражать пожелания (объем до 40 слов. включая адрес);
заполнять анкеты, бланки. укiвываJI имя. фамилию, пол. возраст, гражданство. адрес. цель визита (при оформлении визы);
- писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни. здоровье.
делах. сообщать то же о себе. своей семье.
друзьях. событиях в жизни и делirх. вырФкать просьбы и благодарность). используя усвоенньй ранее язьтковой материал и предметные
80-90 слов. включая адрес.
зн,lния по пройденным темам. употребляя необходимые формы речевого этике- та. Объем личного письма
язьгIных
странах.
на- писанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-
-
-
-
языковАя компвтвнциrI
Языковые знания и навыки оперировilниJl ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новьIх слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грilмматического материала.
Фонетическм сторона речи
Наличие навыков адекватноrо с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков
английского языка. соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
К концу второго этzlпа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 'l300
лексических единиц. то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около З000 новьrх слов и словосочетаний в добавок к
изученньм ранее.
За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.
. собирательные имена существительные (Гаmilу. grочр. govemment). случаи согласования собирательных имен существительных с
глаголом в единственном числе (All the Гаmilу аrе here.):
. неисчисляемые субстантивы (progress, information. knowledge);
. особые случаи образования множественного числа существительных (datum
data; medium media):
. нулевой артикль с субстантивами mап и woman;
. артикJIи с именаI\rи существительными. обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon. the sea).
местоимение:
. неопределенное местоимение опе, особенности его употеблеЕия.
Имя прилагательное:
. субстантивация имен прилiгательных (the old, the young, the sick);
. степени сравнения имеЕ прилагательных old (older/ elder oldest/eldest), fаr (faПher/further
farthest/fur- thest), late (later/latter
(пеаrеr
latest/last). near
nearest/ next).
Наречие:
. констукции the mоrе... 1he mоrе, the mоrе... the lessl
. наречия like
alike;
- anyhow. anyway, апурlасе.
. наречия апуwhеrе,
Глагол:
. временные формы past perfect;
.
рассмотрение времен past simple/past реrtЪсtl present реrlёсt/раst реrГесt в оппозиции друг к другу;
. конструкция used to do something для вырФкения повторяющегося действия в прошлом;
. сопоставление глагольных сц)укryр used to do something и to Ье used doing something;
. глаголы to look, to seem, to арреаr, to taste. to sound, to smell, to Гее[ в качестве связочных гJ]аголов (to sound loud, to sme[[ sweet. etc.);
. перевод прямой речи в косвенную:
а) лексические изменения при перевод9;
б) согласоваrие времен" если глzгол. который вводит пря- мую речь. стоит в прошедшем времени;
в) грамматическое время <булущее в прошедшем>> (fчtчrе- in-the-past);
г) сrгучаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;
. страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive. tuture simple passive. рrеsепt progressive
passive. past progressive passive. present реrГесt passive, past реrfесt passive;
. модмьные глiголы с пассивным инфинитивом (must Ье done, can Ье translated. should Ье visited):
. констукция to Ье made of/from;
. глаголы с предложньм
управлением в пассивном залоге (to Ье spoken about, to Ье sent Гоr, etc.);
. вариативность пассивных конструкций глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.)i
у
. заý.lестители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в про- шлом (I was аЫе to
open the door./I managed 1о ореп the dооr.).
суффиксы дrя образования существительньrх: -ist, -dom. -hood, -ship, -ism (pianist, fгееdоm, childhood, friendВ области деривации:
ship, humanism)l суффиксы для обр{вовilния прилагательньтх: -ic, -all-ical, -апсе/-епсе, -ish/-ive (athletic. biological, imроr- tance, childish,
префиксы с отрицательным значением дтя образования
inventive);
суффикс для образования глtголов: -еп (strengthen. widen);
(illegal,
in-,
ir-.
попimmaterial,
invisible,
irrеgulаr.
non-stop);
префикс для образования глаголов: en- (епгiсh,
прилагательных: il-, im-,
enlighten);
В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательньrх (the old. the poor. etc.). Продолжаегся
работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны. нllпри- мер worldwide. headline, skycap,
weightlifting и т. п. Большое внимаЕие удеJIяется таким лиtlгвистическим особенностям лексических единиц как:
. полисемия (receive
l) поrryчать 2) принимать (гостей); silent l)тихий2) молчаливый; shoot 1) стрелять 2) снимать (кино);
. дифференциация синонимов
(раir
to study, team
сrеw);
couple. to Iеаrп
- которыми вызывает
. слова и словосочетания, выбор между
1рудности в силу их сходства (like
atike, flу
flow, serial series, used to
do sth to Ье used to doing sth);
. омонимы (to lie to lie);
. глаголы, упрtlвляемые предлог{l},tи (to Stand fоr, to call out, to tear out);
. стилистически маркированная лексика (hoodie. sci-fi, lousy, ta-ta, to grаЬ);
. интернациона,'Iьные слова (согроrаtiоп. соlчmп. techno[- ogy, socialize);
. национально-маркированная лексика (Scout, flаmепсо, sir, lady, dame).
Продолжается планомерн.lя работа над фразовыми глtго- лttми (to end up/in/with; to see around/througЫtoio1| to tum
or/up/ofT/dowT/over/into). Начинается реryлярная ра- бота над идиоматикой (idioms with the noun "mind", idioms in computer language. idioms
used while talking оп the phone).
Учащиеся должны получить предстaвление об устойчивых словосочетаниях. оценочной лексике, а также о репликах-кJIише.
отрarкающих культуру ilнглоязычньD( стран и используемьtх дJIя того. чтобы:
. вносить пред,Iожения;
. вести повествование, используя слова-связки типа al- though;
. выражать собственное мнение;
. корректировать высказывЕtния других людейl
. хвалить и критиковатьl
. говорить по телефонуl
. выражать сомнение;
. предупреждать и зtшрещать.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное;
. артикJIи с названиями театров. кинотеатров, музеев, картинных галерейi
Причастие:
. причастие первое и причастие второе;
. причастие первое в сочетаниях to hаче f-ur/diГflculty/ tгоuЬlе doing something: to have а good/hard time doing sоmе- thing.
Герундий:
. герундиt}льные формы после:
а) глаголов, обозначаощих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);
б) глаголов to love. to like. to hate. to enjoy. to рrеГеr, to mind:
в) глаголов, упрllвляемьrх пред]ог:ш{и (to object to doing something. to succeed in doing something. to соmрlаiп tЬr doing something, to prevent
frоm doing something, to blame t'оr doing something, to f'orgive fоr doing something, etc.);
г) сочетшrий типа to Ье interested in doing something, to Ье tired ofdoing something, to Ье capable oldoing something, etc.; . различия
герундиальньгх структур to mind doing some- thing/to mind somebody's doing something
.
Инфинитив:
. использовtшие инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстаrтивов (books to discuss. texts to rеаd, etc.).
прил:гательньгх (easy to do, difficult to rеасh, etc.);
. глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford. to аgrее, to accept, etc.); . сопоставление использования
инфинитива и герундия после глаголов to stop, to rеmеmЬеr. to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).
Конструкция (сложцое дополнение) (complex object) после:
. глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
. глаголов чувственного восприrгия to see, to hеаr, to watch, to feel, to notice (I saw hеr cross/crossing the street.);
. глаголов to let и to make в значении (заставлять) (I will let/make you do it.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИJI
На втором этапе обучения страноведческtц информация черпается учащимися искJIючlтгельно из текстов для чтения. Школьники
зн€жомятся зtшово и продолжают зЕaжомство:
. с достижениями в спорте и вьцЕlющимися спортсменами
различных cтpirн;
. с литераryрой англоязычIlьIх стран и России и ее ярки- ми представитеJIями,
. с историей и современным состоянием библиотечного де- ла и журналистики;
. с искусством кино и теата, а т!жже выдающимися достижениrIми в этих областях;
. с известными JIюдьми и историческими личностями раз- ньгх стрм мира;
. со средствами массовой информации и коммуникации прессой, телевидением, радио и Интернетом;
. с достижениями в области науки и техники, вьцающимися учеными;
. с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.
Расширяются представления школьников:
. о значимости английского язька в современном мире;
. о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные
печатные издания. телепрогрltI\,tмы. киностудии и т. п.)i
. о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследииi
. о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения форма,rьной или
неформа.льной в рамках изучаемых учебных сиryаций:
. о различиях британского и il}.{ерикtlнского вариантов английского языка- а именно об особенностях лексики и традициях орфографии:
. о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.
Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников.
Они учатся:
. представлять свою cтptlнy и отечественную кульryру на изучаемом языке;
. сопостzвлять культуры. находить общее и специфическое в культурах родной страны и cTptlн изучаемого языка;
. объяснять и комментировать различия в культурах дJIя достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
. оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по- вседневного общения;
. пользоваться правилilN.lи политкорректности и речевого этикета в общении. адекватно использовать речевые клише в различных
ситуациях общения.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИrI
На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать словасубстиryты и перифраз в устной речи. а также игнорировать незнаlкомые слова в процессе просмотрового чтения. осмысливать текст с
помощью контекстуirльной догадки и других опор.
УЧЕБНО_ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТВНЦИJI
В плане рчrзвития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:
. пользоваться не только двуязычными. но и одноязычными толковыми словарями;
. использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;
. анalлизировать и обобщать информацию. полученную из разных источников:
. работать в команде
Критерип оценивания
В ходе обучения оценивание контрольньй работ будет по следующей схеме: если учащиеся выполнили 55-65% работы, то она может быть
оценена на (удовлетворительно>>; оценка (хорошо) ставиться в случае выполнения 65-80% работыi оценка (отлично) предполaгает
выполнение 95- l 00% работы.
монологическая
ма
отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грalN{матические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
поtятна: пракгически все звуки произносятся правильно. соб:подается пр{вильншI интоЕация. Объём высказывания не менее 5
.l
фраз,
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. сформулированной в
задании. Лексические единицы и грtlп{матические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грЕlI\.tматические ошибки. которые не прешIтствуют пониманию его речи. Речь понятна.
учаuшйся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
)
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. сформулированной в
задании. Но высказывание не всегда логично. имеются повторы. .Щопускаются лексические и грамматические ошибки. которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учацийся в основном соблюдает прiвильную интонацию, Объём высказывания
- менее 5 фраз.
2
КоммуникативнаJI задача не выполнена. ,Щопускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
аJlогическая
ма
OтMeTKa
Харак,геристика ответа
)
4
Учащийся
логи!шо
строит
диалогическое
общение
в соответствии
с коммуникативной
задачей:
демонстрирует
умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и зilкончить разговор. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается прitвильнzш интонация. Объём высказывtlния не менее 4
реплик с каждой стороны.
Учащийся логи!шо строит диitлогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом
демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный зlшас и граNrматические стуктуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
догryскаться некоторые лексико-фамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правипьная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с
каждой стороны.
Учащийся логично строит диrrлогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не
стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и граNrматические структуры соответствуют
Перечень учебпо-методического обеспеченпя
l. Аудиодиски к УМК О.В Афанасьева. И.В. Михеева. К.М. Баранова кАнглийский язык> серии 5 класс
2, УМК О.В Афанасьева, И.В. Михеева, К.М, Баранова <Анг.,ltийский язык> серии 5 класс учебник в двух частях - М.:
!рофа,20l5
УМК <Английский язык> серии KRainbow English> дlя 5-9 классов общеобразовательных
Афанасьева.
И.
В.
Михеева.
Н.
В. Языкова. Е. А. Колесникова. М.: .Щрофа, 20I5
учреждений. О. В.
4. .Щиагностические работы к учебнику О.В. Афанасьевой. И,В.Михеевой, К.М. Барановой "Rainbow English" 5 юrасс. М.: !роф4 20l 5
5. Лексико-грамматический прtlктикум к учебнику О.В. Афанасьевой. И.В.Михеевой. К.М. Барановой "Rainbow English" 5 класс. М.:
!рофа, 2015
6. Грамматические таблицы к основным разделам грaмматического материала. содержащегося в стaшдарте начального образования по
инострtlнному язьiку
7. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой. определенной в стандарте начмьного образования по иностранному языку
8. Карты стран изучаемого языка
9. Мультимедийный проектор
I0. Компьютер
З. Рабочая прогрtlJrrма курса английского языка к
/
Список литераryры
l. Двторская програLtма по английскому языку к УМК KRainbow English> д'rя учацихся 5-9 классов общеобразовательньiх учреждений/ О.
В. Афанасьева" И. В. Михеева.- Москва: .Щрофа, 2015
2. Английский язык: Книга д,qя учителя к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ О. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: .Щрофа
2015-08-26
З. Федеральный государственный образовательный статrдарт основного общего образования / М-во образования и науки Росийской
Федерации.
- М.: Просвещение. 2012.
4. Примерная програN{ма основного общего образования. Инос,гранные языки - М.: Просвещение,20|2.
2
отметка
)
1
)
f
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические. лексические и граl\rматические ошибки не затудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. .Щопускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём
высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас. допускalются многочисленные лексические и грtlI\lматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Чтение
Характеристика ответа
Коммуникативная задача решена. при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержalние текста в объеме.
предусмотренном заданием, чтение cooTBeTcTBoBыIo прогрalммным требованиям для кzDкдого кJIасса.
коммуникативнм задача решена- учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного. в объеме, предусмотренном
каждым классом.
коммуникативнм задача решена и при этом учаJциеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме. предусмотренном
заданием. чтение в основном соответствует програNrмным требованиям.
коммуникативнаJl задача не решена, учащиеся не поняли содерж:lния прочитанного текста в объеме. предусмотренном
заданием, и чтение не соответствует прогрt!N,tмным требованиям.
