t
t
1,
Мунлrципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа ЛЬ2
Мясниковского района Ростовской области
РАССМОТРЕНО
на заседании
СОГЛАСОВАНО
ШМО
УТВЕРЖДЕНО
Протокол Л!l заседания
Методического совета
Протокол Nl l
от 22.08.2023г.
Руководитель ШМО
I
Иr, /Xu"
пекова
мБоу сош
РАБОЧАЯ
ПО
l 10
N!r2
УВР
айбаря н
J,{l
!иректор
мБоу сош м2
от 24.08.202jг.
Зам. дире кт() ра по
A.fl
Приказ от 25.08.202Зг.
l,.
r
пекяtI
о.Х.
М.Т
ПРОГРАММА
АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
l,
ll
(авторы:
(АНГЛИИСКИИ ЯЗЫК>
к учебнику
Афанасьева
О.В.,
Дули
другие)
Щ., Михеева
10-11клАссы
Количество часов: 10-1l классы - 3 часа в неделю
Учителя
J:
- Гайбарян М.Т.
Хатламаджиян Е.Э.
Хатламаджиян С.Б.
2023
- 202{ у,чебный гол
И.В.
и
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по лредмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социаJIизации обуrающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обуrающихся на базовом уровне
средствам! учебного предмета <Иностранный (английский) язык)), определяет
инвариантн1то (обязательяую) часть содержания учебного курса по английскому языку
как улебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детмизации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерньй ресурс
учебного
времени,
выделяемого
на
изучение
тем/разделов
курса.
)4{итывает
особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием лругих учебных предметов, из}п{аемых в l0-1 l
классitх, а также с учётом возрастных особенностей обучаюцихся. Содержание
программы по английскому языку д,ц уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обуlения и воспитания, обучающихся
заданными социilльными требованиями к уровню развития их личностньж и
познавательньtх качеств, предметньм содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся lб l7 лет.
Личностrrые, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету кИностранный (английский) язык) принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности. расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей. становятся значимыми для формирования
положительньtх качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностньrх результатов обучения.
Трансформаuия взглядов на владевие иностранным языком, связаннffI с усилением
общественных запросов на квалифишированньlх и мобильных людей, способньж быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранныМ языком каК доступ К передовыМ межд1т{ародным научным и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования
и
самообразованИя, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными
расширение номенклат)?ы изучаемых
языками как
лервым!
иностранных
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
так
языков
и
вторым,
соответствует
и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности ментiL.Iитета и культуры партнёра. что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникilющих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
I_{ели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулирlrотся на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инстррrент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательньrх целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предьцуших уровнях обшего образования. в единстве таких её
составляющих,
как
речевiц,
языковiUI, социокультурнiц,
компенсаторнtц
и
метапредметнiu компетенции:
речеваJI компетенция - рiввитие коммуникативньгх умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковful компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранньтми темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурнtul компетенция - приобщевие к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам.
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
комленсаторнfuI компетенция - развитие умений вьrходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и лередаче информации;
метапредметная/учебно-познавательнiц компетенция развитие общих и
специальньL\ учебных умений, позволяющих совершенствовать учебнуто деятельность по
овладению инострiш{ным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсarльные учебные компетенции,
включающие образовательнlто, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационн},ю, соци:rльно-трудовую и компетенцию личностного
са\{осовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностньй, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, Совокупность перечисленньtх подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
<Иностранный языкD входит в предметн}.ю область <Иностранные языки) наряду с
предметом <Второй иностранный язык), изучение которого происходит при наJIичии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточнац кадровtul, техническfuI и материаlьная обеспеченность, позвоJlяющаrI
достигн},ть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа:. в 10 классе - l02 часа (3 часа в неделю), в
классе 102 часа (З часав
неделю).
ll
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10
клАсс
Коммунпкативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивItые виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
l
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье!
с
друзьями
и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдых1 спорт,
сба_тIансированное питание, посещение врача. Отказ от вредньrх привычек.
Школьное образование, школьн€ц жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками, Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможнос,ги
продолжения образования в высшеи школе. в профессиональном колледже, выбор
рабочей специaшьности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе..Щосуг молодёжи: чтение. киво, театр, музыка.
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживiu{ия в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильяые телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна./страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, кр}тIные города, регионы, система образования, достопримечатедьности,
культурные особенности (национа.пьные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обьгчаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и cTpaHbr/cTpaH изrlаемого языка, их вкJIад в
вауку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели. поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены. актёры и другие.
Говtlренuе
Развитие коммуникативньIх
у мений диал огическои Dечи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
рiвные виды диалога (димог этикетного характера, димог-побуждение к действию.
димог-расспрос, диа-ltог-обмен мнениями, комбинированный диа,rог, включающий
разные виды диа,rогов):
диалог
этикетного
характера:
поддерживать
начинать,
и
заканчивать
разговор!
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежJIиво реагировать на поздравление;
диа,rог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, веяO]иво соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не прйнимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причияу своего решения;
диаJlог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям. запрашивать
позиции спрашивzrющего на позицию
интересующ},ю информацию, переходить
отвечающего и наоборот;
с
диilлог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её:
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение.
давать эмоционarльную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные р{ения димогической речи совершенствуются в стандартньж ситуациях
неофициального и официатьного общения в рамках тематического содержания речи l0
кJIасса с использованием речевьrх ситуаций и/иrпа и,rлюстрачий, фотографий. таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятьD< в стране/странах изучаемого
язька, при необходимости ),точняя и переспрашивая собеседника.
объём диа.T ога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативньо< умений монологической Dечи на базе умений.
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных моно.lогических высказываний с использованием
основньtх коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реа,,lьного человека или литерат}рного персонажа);
повествование/сообщениеl
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
!анные умения монологической речи развиваются в pillrкax тематического
содержания речи 10 класса с использованием кJIючевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания ло 14 фраз.
AydupoBaHue
Развитие коммуникативных рлений аудирования на базе ушений, сформированных
на ypoB}ie основного обшего образовalния: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуilльной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зiвисимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания. с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой
информачии.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает 1мение
определять основн},ю тему/идею и глaiвные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информачию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по нача-,ту сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информачии
предполzгает умение вьцелять данную информацию, представлеЕную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на сл)х тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, выскаLзывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, paccкiB, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста./текстов дrя аудирования - до 2,5 минуты.
C.ubtc.loBoe чmепuе
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использов!lнием языковой и контекстуа!,Iьной догадки аутентИчНЫе
тексты разных жанров и стилей. содержащих отдельные неизrIенные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания. с понимtlнием
нужноЙ/интересующеЙ/запрашиваемоЙ
текста.
информации,
с полным пониманием
содержания
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает }мения:
определять
тему/основную
мысль,
вьцелять
главные
(оllуская
факты/события
прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическ},ю
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/зilпрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информачию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичньtх текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формирl,rотся и развиваются умения полно и точно
понимать текст на осЕове его информаuионной переработки (смыслового и структ}?ного
анализа отдельньIх частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственн}.ю взаимосвязь изложенньIх в тексте фактов и событий.
Чтение несплошньIх текстов (таблиц, диагра]\rм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (бесела), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, паN.{ятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение,
объём текста,/текстов для чтения 500-700 слов.
Пuсьменноя речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированньж на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах из)лаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
норм,lми, принятьlми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормЕtми
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения - до 130 словl
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, табпицы, диаграN.rмы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитавного/ прослушанного
текста или дополнение информашии в таблице;
письменное предоставление результатов выполrrенной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём - до 150 слов.
Языковые знания и Ilавыки
Фоtеmuческая сmорона речu
Различение на сл).х (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением ocHoBHbD(
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебньтх словах.
Чтение вслух аутентичньD( текстов, построенных в основном на изученном
языковом материме, с соблюдением правил чтевия и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи
в тексте,
Тексты дпя чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диа,rог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух до 140 слов.
Орф о zp афuя ч пункmуацлм
Правильное написание изriенных слов.
ПРаВИЛЬНая Расстановка знiiков препинания в письменньD( высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при вьцелении вводньrх слов, апострофа! точки,
вопросительного, воскJIицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормirми
изr{аемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речьюl
заключение
прямой
речи
в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормatми речевого этикета, принятыми в стане/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на да.пьнейший контакт, отсугствие точки после подписи.
Ле ксuческая сmорона речu
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических еди}лиц
(слов, в том числе многозначньD(, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи l0 кJIасса, с соблюдением существlтощей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц &1я продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изrIенных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц прод}ктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, rе-. очеr-, uпdег- и суффикса
-ise/-ize;
образование имён существительньD( при помощи префиксов uп-, in-/im- и суффиксов
-апсе/-епсе, -еr/-оr, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -siorr,/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -аЬlеДiЬlе, -al, -ed, -ese, -ful, -iar/-an, -ing, -ish, -ive, Jess, -ly, -ous, -у;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса Jy;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложньD( существительньrх путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных пlтём соединения основ суцествительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательньD( путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением СУффИКСа -ed
(blue-eyed, eighblegged);
образование сложных прилагательньн п}тём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательньIх путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
run);
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to ruп
-
а
образование имён существительньD( от имён прил.гательных (riсh people - the гiсh);
образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Граu.маmuче с кая сmороl la ре чu
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученньш
морфологических форм и синтаксических конструкчий английского языка.
Различные комм)ликативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
ilльтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утверлительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следуrощими в определённом порядке (We moved to а new
house last уеаr.).
Предложения с нача,rьным It.
Предложения с начilльным Тhеrе + to Ье.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to Ье, to
[ook, to seem, to feel (Не looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением Complex Object (I want уоu to hе[р me. I
saw hеr cross/crossing the road. l want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзаL{и and, but, ог,
Сложноподчинённые предложения с союз{lN{и и союзными словами because, if, when,
whеrе, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whепечеr.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоневии (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном накJIонении (Conditional Il).
Все типы вопросительных пред'lожений (общий, специальный, а,rьтернативный,
разделительньй вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Ргеsепt/Раst Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времеЕи, согласование времён в prtI\.|Kalx сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ,.. as, not so ... as, both .,. and ..., either ... оr,
neither... поr.
Прелложения с I wish...
Конструкчии с глаголами на -ing: to lovelhate doing smth.
Конструкции с глilголами to Stop, to rеmеmЬеr, to forget (разница в значении to Stop
doing smth и to stop to do smth).
Констрlтuия It takes me . . . to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I рrеfеr. l'd рrеfеr. I'd rаthеr рrеfеr, выракающие предлочтение, а также
констр}кции I'd rаthеr, You'd better,
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и непрiвильные) в видовременных формах действительного
заJIога в изъявительном наклонении (PresenVPaslТuture Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Рrеsепt Perfect Continuous Tense, Futtrre-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
констрlкчия to Ье going to, формы Future simple Tense и present continuous Тепsе
для выражения булущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (саr/Ье able to, could, musl/have to, mау, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Paпiciple
lI), причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II - а wTitten
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порялок следования нескольких прилагательных (мнение размер возраст - цвет
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, fеWа few, а lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, укiвательные.
вопросительные местоимения. неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глагол:tми в
страдательном заJlоге.
Социокультурпые знания и умения
Осуществление межJIичностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национalльно-культурЕьIх особенностях своей страны и страны./стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязьтчной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реа,тий родной страны и cTpaHbt/cTpaH изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национ(UIьные и популярные прiвдники, проведение досуга. этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском язьтке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициа,rьного
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограvматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять роднуто страну/ма,тую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели. учёные. писатели. поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие),
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными рtениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать рiвличные
приёмы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуaшьную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушtlнного текста или дJui
нахождения в тексте загlрашиваемой информаuии.
ll клАсс
Коммуникативные уменпя
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения
знакомыми.
Конфликтные
ситуации!
их
предупреждение
в
семье,
с
друзьями и
и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сба-пансированное питание, посещение врача. Отказ от вредньLх привычек.
Школьное образование, школьнм жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностраtiного языка в повседневной жизни и профессиона,тьной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Щенностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. !осуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и лружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстрема,rьный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным cTpaнal\{.
Вселенная и человек, Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социаJIьные сети и др}тие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна,/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Вьцающиеся люди родной страны и странь/стран изучаемого
государственные
деятели.
учёные,
писатели,
поэты!
художники,
языка:
композиторы,
ки. спортсмены. актёры и другие.
Говоренuе
вести
алогическои
Развитие коммуникативных рлений
! а именно
)мений
к
(диалог
этикетного
xaptlkTepal
виды
действию,
диалог-побуждение
диаJIога
рaвные
пчтешествен
н и
диiшог
-
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диа,rог, включающий
рiвные виды диiшогов):
димог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать рtвговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравJulть с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравлениеl
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглаlшаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не
принимать
совет!
приглашать собеседника к совместноЙ деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диarлог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвеччш на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересуюrцую информацию, переходить с позиции спрашивt!ющего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диатог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения
и
обосновывать
её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициапьного и официального общения в paь,rкax тематического содержания речи l1
класса с использованием речевых ситуаций и/или шrлюстраций, фотографий. таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятьв в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных )ъ,rений монологической Dечи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литерат}рного персонажа);
повествование/сообщение:
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с вырчDкением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы,
.Щанные умения монологической речи рiввивtlются в рамка,х тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстрачий,
фотографий. таблиц, диiгрzlмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - l4-1 5 фраз.
Дуduрованuе
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух а}тентичньш
текстов. содержащих отдельные неиз)ленные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуzulьной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интерес}rощей/запрашиваемой информачии.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты./события в воспринимаемом на сл}х
тексте, отде;lять гл:tвную информачию от второстепенной. прогнозировать содержание
текста по нача,,lу сообщения. игнорировать незнакомые слова. несущественные для
понимания основного содержания.
:
Дулирование с понимаЕием нужной/интересУюЩей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленн},ю в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на сл}х тексте.
тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациJIх повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования доJlжна соответствовать пороговому
уровню (Bl - пороговый уровень по общеевропейской шка,те).
Время звучаяия текста./текстов для аудировани
до 2,5 минуты.
я
C-ubtc,loBoe чmенuе
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контексryаJIьной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неиз)ленные языковые явления, с разной глубиной проникяовения в их
содержание в зависимости от пост€lвленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержаЕия, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполiгает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факть/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/начапу
текста,
определJIть
логическуо
последовательность главных фаюов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержtlния.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информаuию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденн}то информаuию
точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с поляым пониманием а},тентичных текстов, содержапIих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельньп частей текста. выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диrtлог (бесела), интервью. рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, иЕструкция, электронное сообщение личного характера
с
стихотворение.
Языковая сложность текстов дJIя чтения должна соответствовать
уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале),
объём текста/текстов для чтениJl до 600-800 слов.
Пuсь-uенная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами!
пороговому
принятьlми
в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (СV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах из)лаемого языка;
написавие электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в cTpaHe/cTpaHrlx изучаемого языка. объём
сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, цlили
прочитанного/прослушанного текста с использованием образча, объем письменного
высказывания - до l 80 слов]
заполнение таблицы: KpaTKzuI фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём - до l80 слов.
языковые зндния и навыкп
Фонеmuческая спорона речu
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/прелложений с соблюдением основньtх
другие)
особенностей,
ритмико-интонационньIх
ударения на служебньrх словах.
в том
числе
правила
отсутствия
фразового
Чтение вслух аутентичных текстов! построенных в основном на изJленном
языковом материшIе, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстир}.ющее понимаfi ие текста.
Тексты для чтения всл}х: сообщение информациояного характера, отрывок из
статьи на)лно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтенllя всл}.х - до 150 слов.
Орф о zраф uя u пункпу ацllя
Правильное написание изученньгх слов,
Правильная расстановка знаков препинания в письменньIх высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при вьцелении вводньtх слов, апострофаl точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пункryационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормtlми
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, зaiключение прямой речи в кавычки.
Пунктуаttионно прilвильное в соответствии с Еормtlми речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого язька, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на да,rьнейший коятакт, отс}.тствие точки после подписи.
Лексчческая сmорона речu
Распознавание и 1тIотребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначньIх, фразовьгх глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживatющих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изгrенных parree) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая l400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксачия:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, очеr-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -еп;
образование имён суцествительных при помоци префиксов чп-, in-/im-. il-/ir- и
суффиксов -апсе/-епсе, -еrl-оr, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-lir-, inter-,
non-, post-, рrе- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -iarrl-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -у;
образование наречий при помощи rlрефиксов un-, in-/im-. il-iir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительньtх
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительньIх с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных п)тём соединения
основы
прилагательвого/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue_eyed, eighblegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (weIl-behaved);
образование сложных прилагательных пугём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to ruп - а rчп);
образование имён существительньrх от прилагательных (rich people - the riсh);
образование глаголов от имён существительньп< (а hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Днтонимы. Интернациона,rьные
слова. Наиболее частотные фразовые глiголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
u ч е с к м с лп о р о н а ре чu
Распознавание
и употребление
в устной
и письменной
речи изуlенньж
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы лредложений: повествовательные
(угвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
zIльтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространён ные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to а new
house last уеаr.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to Ье.
Предложения с глtгольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to Ье, to
look, to seem, to fееl (Не looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Соmрlех Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I
saw hеr cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительньiми союзal}.rи and, but, оr.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
whеrе. what, why, how.
Сложноподчинённые лредложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словilми whoever, whatever, however,
whenever.
Гр оч-u аtп
Условные предложения с глаголalми в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специа,tьный, апrьтернативный,
разделительный вопросы в presentpasvFuture simple Tense, present/past continuous Tense,
Present/Past Реrfесt Tense, Present Perfect Continuous Tense).
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ,.. as, not so ... as, both ... and ..., either ... ог.
neither ,,, поrПредложения с lwish...
Конструкции с глаголtlми на -iпg: to iove,4rate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to rеmеmЬеr, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me . .. to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smlh,
Конструкции I рrеfеr, I'd рrеfеr, I'd rаthеr рrеfеr, выражающие предпочтение, а таюке
констукции I'd rather, You'd Ьеttеr.
Подлежащее, выражеЕное собирательньrм существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и непрzвильЕьiе) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (PresentРasYFuture Simple Tense, РrеsепУРаsУFчtчге
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного за,rога (Present/Past
Simple Passive, Рrеsепt Perfect Passive).
Конструкция to Ье going to, формы Future Simple Тепsе и Present Continuous Tense
выражения
булущего действия.
для
Модальные глаголы и их эквиваленты (сап,Ъе able to, could, must/have to, may, might,
should. shall, would, will. need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II - а wTitten
text).
Опрелелённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованньrх по правилу, и
искJIючения.
Неисчисrrяемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованньrх по правилу, и искJlючения.
Порядок следования нескольких прил{гательньп (мнение - размер возраст - цвет
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much. little/a little, fе а few, а lot of).
ли.rные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени. направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном змоге.
Сочиокульryрвые зцания и умения
Осуществление межJIичностного и межкультурного общения с использовarнием
знаний о национiшьно-культурных особенностях своей страны и странь/стран изучаемого
языка и основных социокультурньIх элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания l l класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реа,rий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, станицы истории,
национа,,Iьные и популярные праздники,
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями
проведение досуга,
о
социокульт}?ном портрете
наследии странь/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевьtх различий
в
этикетные
ситуациях официа,rьного
и
особеняости
и
культурном
неофициа,rьного
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-
грilмматических средств с их учёr ом.
Развитие умения представлять роднуто cTpaHy/MaTryTo родину и страну/страны
изучаемого языка (культlрные явления и события, достопримечательности, вьцaiющиеся
люди: государственные деятели. учёвые, писатели. поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные 1/мения
позволяюliшми
в слу{ае
Овладение
компенсаторными
сбоя
умениями,
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуаJIьную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимilния основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информачии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИJI
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТЛТЫ
личностные результаты освоения программы по английскому языку на урOвне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и д}ховно-нравственЕыми ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют лроцессам самопознания,
самовоспитания и сilморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к пtl]\.{яти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, ]акону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
культ}?ному наследию
традициям
уважения, бережного отношения
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среле.
Личностные результаты освоения обучаощимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отрarкать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностньIх ориентаций, позитивньD( внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы следующие личностные результаты:
1 ) граtlцанского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальньD(, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей:
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма. ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакап.r;
готовность вести совместн},ю деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными инстит}тttý{и в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотпческого воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностЕое отношение к государственньiм символzrм, историческому и природному
наследию, памятникам. традициям народов России я страны./стран изrIаемого языка,
достижениям России и странь/стран из}п{аемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях. труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его сульбу.
3) луховно-правственяого воспптания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
к
и
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морiIльно-нравственные нормы и ценности;
осознание лиаIного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, вкJIючtц эстетику быта, науrного и технического
творчества- спорта. труда. общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информачии на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных тралиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовtlнии, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
б) трулового воспитания:
готовность к труду, осознацие ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к ажтивной деятельности технологической и социа,,rьной направленности,
способЕость инициировать, планировать и
сilмостоятельно выполнять такуо
деятельностьi
интерес к различным сферам профессиона,,Iьной деятельности, умение совершать
осознанный выбор булущей профессии и реализовывать собственные жизнеЕные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к обрщованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изг{аемого иностранного языка.
7) экологического воспитдния:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социi1,1ьной среды! осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружilющей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствlтощего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на димоге культур,
способствутощего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взalимодействия
между людьми и познilния мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществJIять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуzшьно и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (авглийского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
по
английскому
языку
дJ,Iя
уровня
среднего
общего
обучающихся совершенствуется эмоционмьный интеллект,
образования
у
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоционаJIьное состояние,
видеть направления развития собственной эмоционмьной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего
сilN{оконтроль, умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоционilльным
изменениям и проявJUlть гибкость, быть открьlтым новому;
внутренней мотивации. включаюцей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии. включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социiшьньн навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями стрtlны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и рiврешать конфликгы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося булр сформированы познавательные универсальные уrебные действия,
коммуникативные универсЕrльные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, coBMecTHfuI деятельность.
Познавате;rьные универса"iIьные учебные действия
Базовые логическпе действия:
. саIrостоятельно формулировать и актуаJIизировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
. устанавливать существенный признак или
.
.
о
.
.
.
основаt{ия для сравнения,
явлений из)даемого
и
языковьD(
классификации и обобщения языковьrх единиц
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметы и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анаJIиза имеющихся
материalльных и нематериаJIьньD( ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального. виртумьного и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненньж проблем.
Базовые исследовательские действип:
a
a
a
владеть
навыками
учебно-иссjIедовательской
и проектной
деятельности
с
использованием иностранного (английского) язька. нtвыками рaврешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения прilктических задач, применению различньIх методов познания;
осуществлять рilзличные виды деятельности по пол}4{ению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании у{ебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненньIх ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи
и
itктуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
a
a
a
анализировать полr{енные в ходе решения задачи результаты. критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новьtх условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессионirльн}то среду;
a
уметь переносить знания в познaвательную и практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
a
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
a
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативньD( решений.
Работа с информациеЙ:
a
владеть нitвыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
a
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информачии и целевоЙ аудитории, выбираJI оптиммьн},ю
форму прелставJIения и визуаJIизации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
a
использовать средства информационньж и коммуникационньrх технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационньж задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыкrlми распозяавания
безопасности личности.
и
защиты информации, информационной
КоммуникативныФ универсальные учебные действия
общецие:
. осуществлять коммуникации во всех сферм жизни;
. распознавать невербальные средства общения, понимать зЕачение социaulьных
смягчать
знаков, распознавать предпосылки конфликтньп< сиryаций
конфликты;
и
a
a
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести ди,lлог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальпые учебные действия
Самоорганизация
. самостоятельно осуществJIятъ познавательную деятельность, вьUtвлять
проблемы, ставитБ и формулировать собственные задачи в
.
.
о
.
.
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно cocTaBJUITb план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новьм ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянЕо повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
о
о
.
о
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемьж
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
. вносить коррективы в созданный речевой продукт в
.
. принимать мотивы и
аргументы других
при анализе
результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
.
. принимать мотивы и арг}менты других при
.
.
анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции др}того человека.
совместная деятельность
. понимать и использовать преимущества командной
работы;
выбирать тематику
и
и индивидуальной
методы совместных действий
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
с
учётом общих
принимать цели совместной деятельности. организовывать
координировать
действия по её достижению:
и
составJIять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
a
оценивать качество своего вклада и каждого у{астника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости,
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебньrх ситуациях и pea',Ibнblx жизненных условиях, должньi
отражать
уровне в
сформированность
совокупности
иноязыtlной
коммуникативной
компетенции
её составляющих - речевой, языковой,
на пороговом
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 tozacca обучающийся научится:
l ) владеть основными видами речевой деятельности:
?oBopellue:
вести разные виды диtlлога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диtlлог-расспрос, диа.llог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициыlьного и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорtlми с
соблюдением норм речевого этикета, принятьIх в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические выскiвывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассужление) с изложением своего мнения и краткой
арryментацией с вербмьными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания - ло l4 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - ло l4 фраз).
aydupoBaHue:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основltого содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов дJIя аудирования - до 2,5 минут).
с "ublc ",l о в о
е
ч
m
е lt
uе :
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиJuI, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различноfr глубиноfr
проникновения в содержание текста; с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста./текстов для чтения , 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взzммосвязь изложенньD( в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и лругие) и
понимать представленную в них информацию.
пuсьмеltllсlя речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения. в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (СV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использовtlнием образца (объём
высказывания - до l 50 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненноЙ проектноЙ работы (объём - до 150 слов).
2) влалеть фонетическими навыкtlми:
различать на сл)х, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньж
особенностей, в том числе примеЕять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать всл),х небольшие тексты объёмом до l40 слов, построенные на
изученном языковом материtlле, с соблюдением правил чтения и соответствуrощей
интонацией. демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)влалеть пунктуационньIми навьками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводньн
слов; апостроф, точку, вопросительный и воскJIицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пуIiктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять lлектронное сообщение личного xapaKTepai
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержalния речи, с
соблюдением сушествуюшей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использовalнием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, rе-, over-, чпdеr- и суффиксов -isеДizе;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-еrl-оr, -ing, -iSt, -ity, -ment, -ness, -siol/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, поп- и суффиксов аЬlеДiЬlе, -al. -ed, -ese, -ful, -iaTr/-an, -ing, -ish, -ive, Jess, Jy, -ous, -у;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса Jy;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с uc по.l ь з о в Ql t uе.u c.l ов о c.|l о Jr е Hurl :
сложные существительные п}тём соединения основ существительных (football);
сложньiе существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell ):
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eighblegged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия l (nice-looking).
с uc по.|ьзов аlluе.ц ко llBepcuu :
образование имён существительных от неопрделённьж форм глаголов (to ruп - а
run);
имён существительных от прилагательных (rich people the riсh);
глаголов от имён существительньD( (а hand - to hапd);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited - exciting);
раслознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, сиЕонимы, антонимы, интернационtL'Iьные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреб:rять в устной и письменной речи различные средства связи
обеспечения
для
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать И пониматЬ особенностИ стрyктурЫ простых и сложных пред,rожений и
различньrх коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения,
в том числе с
несколькими обстоятельствами, след),ющими
в
определённом порядке;
предложения с нача,тьньтм It;
предложения с начal,Iьным There + to Ье;
предложения с глагольными констрlтциями, содержащими глаголы-связки to Ье, to
look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словtlми because. if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с гл{lголtt}rи в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном н.tклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специа:Iьный. а,rьтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Рrеsепt Perfect Continuous Тепsе);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в pal}rкa}x сложного
предложения;
модalльные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... iý, not so .., as, both ... and ..., either .,. or,
neither... поr;
предJIожения с I йsh;
констр}.кции с глаголilми на -ing: to love,/hate doing smth;
конструкции с глаголами to Stop, to rеmеmЬеr, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to Stop to do smth);
констр).кция It takes mе ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer. I'd prefer, I'd rather рrеfеr, выражающие предпочтение. а также
конструкций I'd rаthег, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police). и его
согласование со скatзуемым:
глаголы (правильные и неlтравильные) в видовременных формах действительного
заJ,Iога в изъявительном накJIонении (Present/Past/Future Simple Tense, РrеsепСРаst/Futurе
Continuous Tense. Present/Past РеrГесt Tense. Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-
и наиболее употребительньrх формах страдательного за,rога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to Ье going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
вь]ражения булущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (carlbe able to, could, must/have to, mау, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I а playing child, Participle II а written
-
Past Tense)
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикJIи;
Емена существительные во множественном числе, образованных по прalвилу, и
искrIючения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён су ществительн ых:
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованньrх по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - ptвMep - возраст цвет происхождение);
слова, вьФажающие количество (many/much, littleia little, fейа few, а lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежtlх, притяжательные
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимевия и их производные, отрицательные местоимения none!
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, напрtвления, предлоги, употребляемые с глаголilldи в
страдательном зaulоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые рiLзличия в ситуациях официального и неофицимьного
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий,
знать/понимать и использовать в устной и письvенной речи наиболее
употребительную тематическую фоновlто лексику и реалии странь/стран изучаемого
языка (госуларственное устройство, система образования, страницы истории, осlrовные
прzLздники, этикетные особечности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран из}чаемого языка;
представлять роднуо страну и её культуру на иностранном языке;
нормы
вежливости
в
проявJIять уважение
к иной культуре,
соблюдать
межкультурном общении.
случае сбоя
владеть компенсаторными }мениями, позволяющими
местоимения
в
6)
а также
коммуникацииl
в условиях
использовать р€вличные
переспрос,
при
говорении
и
дефицита
языковых
средств:
приёмы переработки информации: при говорении
письме
-
олисание/перифраз/толкование!
при
чтении
,
и
аудировании - языков}.ю и контекстуапьЕ}.ю догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению инострirнным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари
справочные системы в электронноrформе;
и справочники, в том числе
информационно-
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием матери,lлов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К конuу ] I масса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
?оворенuе.,
вести разные виды диалога (диа.,lог этикетного характера, дишог-побуждение к
действию, диiшог-расспрос. димог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях irеофициа,,Iьного и официrrльного общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятьD( в стране/странах изучаемого язька (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
арryментачией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вырaDкением
своего отношения без верба.пьных опор (объём монологического высказывания l4-15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проеrгной работы (объём
aydupoBaHue:
-
l4-1 5 фраз).
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/цнтересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста./текстов для аудирования - до 2,5 минут)
cMblc-,loqoe чmеlluе;
читать про себя и понимать весложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов);
IIитать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
и понимать
представленную в них информацию.
пuсь,uенная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщм о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщениеNl основных сведениЙ о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странм изrIаемого языка;
писать электонное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах из)лаемого языка (объём сообцения до l40 слов);
создавать Ilисьменные высказывания на основе плана, иллюстрации, табличы.
графика, диаграммы и/или про.штанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания - до 1 80 слов);
заполнять таблишу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - до l80 слов).
2) владеть фонетическими навыкаN4и:
различать
на
сл),х!
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационньlх
особенностей' в том числе применять правило отсутствия фразового
удареrrия на
служебных словах;
выразительно читать всл}х небольшие тексты объёмом до l50 слов, построенные Еа
из)4rенном языковом материаJ,Iе, с соблюдением правил чтения и соответств}тощей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильt{о писать из)ленные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать зilпят},Iо при перечислении, обращении и при выделении вводньrх
слов:
апостроф, точку, вопросительный и воскJIицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; п}ъктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте l500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых кJIише, средств логической связи) и
правильно употреблять
письменной речи l400 лексических елиниц,
устной
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксачии:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, rе-, очег-, rrnder- и суффиксов -ise/-ize, -еп;
имена существительные при помощи префиксов чп-, in-/im-, il-lir- и суффиксов ance/-ence, -еrl-оr, -ing, -ist, -ity, -ment, _ness, _sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов чп-, inJim-, il-lir-, iпtеr-, non-, post-,
pre- и суффиксов -ablei-ible, -al, -ed, -ese, -fчl, -iar/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, Jess, Jy, -ous, -
в
у;
и
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-lir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные лутём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
сущес] вительного ( bluebell):
сложные существитепьные пугёй соединения основ существительньD( с предлогом
(father-inJaw);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eighblegged);
сложные прилагательные п},тём соединения -tiаречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to rчп а
run);
имён существительных от прилirгательньп< (rich people - the riсh);
глаголов от имён существительньп< (а hand - to hard);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена лрилtгательные на (excited - exciting);
-ing
ed и
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернационtчtьные слова, наиболее
частотные
фразовые
глаголы!
сокращения
и
аббревиатуры;
распознавать и употреб,:rять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативньD( типов предложений аrглийского языка;
распознавать и употреб:rять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следу,lощими в
определённом порядке;
предложения с н ача.itьньrм It;
предложения с начальным Тhеrе + to Ье;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to Ье, to
look, to seem, to feel;
лредложения со сложltым подлежащим - Complex Subject;
пред.Iожения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзtlми and, but, оr;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словtlми because, if, when,
where, what, why. how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточньlми с союзными
слов{lми who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (обший, специа,qьный, а.rrьтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Ргеsепt/Раst Continuous Tense.
PresenLРast РеrГесt Tense, Рrеsепt Реrfесt Continuous Tense);
повествовательньiе, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласовilние времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... оr,
neither . .. пог;
предложения с I wish;
коЕструкции с глаголil}.lи на -ing: to love,/hate doing smth;
конструкции с глаголами to Stop, to rеmеmЬеr, to fоrgеt (разнича в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
консlрукция It takes mе ... to do smth;
конструкция used to а инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I рrеfеr, I'd рrеfеr, I'd rаthеr рrеfеr, выражающие предпочтение, а также
конструкчий I'd rаthеr, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным суIцествительным (family, police), и его
согласование со сказуемьIм:
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/FutuTe Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past РеrГесt Tense, Ргеsепt Perfect Continuous Tense, Futurе-iп-thеPast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного змога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
знать
конструкциЯ to Ье going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Тепsе дrя
выражения булущего действия;
модаtльные глаголы и их эквив.l,ленты (сап,Ъе able to, could, must/have to, mау, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герунлий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в фlнкции определения (Participle l - а playing child, PaПiciple II а written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикJlи;
имена существительные во MHoжecTBeltHoM числе, образованных по правилу, и
исключения;
неис!lисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительн ых:
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следованиJI нескольких прилагательных (мнение - размер возраст цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, fейа few, а lot оf);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения
(в
том
числе
в
абсолютной
форме),
возвратные!
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе,
no и производные последЕего (nobody, nothing, и лругие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном зfu'lоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официа_пьного и неофициального
общения в pilмKax тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фонов1,1о лексику и реа!,Iии cTpaHbI/cTpaH из)лаемого
языка (госуларственное устройство, система образования, страницы истории, основные
прrLздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родноfr
страны и cTpaHbL/cTpaH из)цаемого языка; представJulть родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежJIивости в
межкультурном общении.
случае сбоя
владеть компенсаторньми умениями, позволяющими
в
7)
коммуникации!
а также
в условиях
дефицита
языковых
средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуаJIьную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам из)ленные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочЕики, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного харiжтера с использованием материilлов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правяла информациоrrной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
ТЕМЛТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
l0
л!
п/п
l
2
3
4
5
6
7
кллсс
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
межличностные отношения в семье. с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыхц спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьнiш жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшекJIассника
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: олежда, обувь, продукты
питания. Карманные деньги. Молодежная
колнчество часов
Всего
Контрольные
рабоr,ы
lt
4
l0
7
9
lз
5
l
Практпческие
работы
l)лектронные
(чифровые)
образовательные
ресурсы
мода
8
9
l0
ll
12
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
россии и за руоежным
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
(мобильпые телефоны, смартфоны,
пJIаншеты . компью,геры)
Родная страна и страна./страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательЕые
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Вьцающиеся люди родной страны и
cTpaHbr/cTpaH изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
7
l
lб
l
9
l
tJ
6
т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
I,IO
ПРОГРАММЕ
102
6
0
ll клАс(]
л!
п/п
1
Наимеrrоваrrие разделов и ,гем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации1
2
их
предупреждение
количество часов
Bcelo
I7
и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
4
3
Злоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
8
4
Школьное образование, школьнм жизнь.
Переписка с зарубежными сверстникzlý{и.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решеllия. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в тlродолжении образования
l0
5
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиона,тьной деятельности в
современном мире
6
6
7
Молодежь в современном обществе.
I {енностные ориентиры. Участие молодежи
в жизни общества. !осуг молодежи:
увлечения и интересы. JIюбовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстрема.lIьный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры
6
5
Контро.lьные
раооты
1
Практические
работы
Элек,rронные
(чифровые)
образовательные
ресурсы
tl
9
0
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежньтм
странам
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в горолской/сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса.
телевидение.
Интернет,
социа!,Iьные
8
1
l8
5
сети и
IlocTb
t
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
ll
l2
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); стр.tницы
истории
Вьцакlщиеся люди родной страны и
страны/стран изrIаемого языка, их вкJIад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д,
ОБЩЕЕ КОЛИЧIlСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
l
]
7
1
l02
7
0
