I

Муниципатrьное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа Ns2
Мясниковского района Ростовской области

l
;

РАССМОТРЕНО
ШМО

на заседании

Протокол J,lЪ 1
от 22.08.2023г.
Руководитель ШМО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол Nч1 заседания
Методического совета

п

МБоУ Сош

02Зг. N110

Ns2

от 24.08.2023г.

Зам. дире

Хаспекова

ра по

УВР

о.х.

А,,Щ.

айбарян М.Т

l
l
l
!

]

РАБОЧАЯ
ПО

(авторы:

НЕМЕЦКОМУ

к учебнику
Бим

ПРОГРАММА

(нЕМЕЦкиЙ яЗык>

И.Л.о Садомова

Рыжова

ЯЗЫКУ

Л.В.,

Л.И.,

Санникова

5_9

клАссы

Крылова
Л.М.)

Ж.Я.о

l
1

I

l
l
)

Количество часов - 3 часа в неделю

l

Учителя

- Бабиян о.И.

I
I
I

l

Закарян С.С.

I

!

Хатламаджиян С.Б.

2023

-

:

2024 учебный гол

Рабочая программа по учебпому предмету <<Иностранный (немецкий) язык>.
Федера,тьная рабочtш пргр,lNtма по учебному предмету кИностранный (немецкий) язык>

(предметная область кИностранные языки))) (да.тее соответственно

- пргрilJ\rма по
ипострilнному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает
пояснительную записку" содержание обуrения, плzlнируемые результаты освоения
программы по иностранному (немецкому) языку.
пояснительная записка.

по

иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с 1чётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсмьном кодификаторе по иностранному (яемеuкому) языку, а также на основе

Программа

характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социtl,лизации обуrающихся, представленной в федеральной прграмме воспитания.
Программа является ориентирм для состов1-Iения авторских рабочих програNrм: она даёт

представление

о

целях

образования,

рalзвития

и воспитания об)п{ающихся на уровне основного общего образования средствами учебного

предмета, определяет обязательн)то (инвариантную) часть содержания прграммы по
инострalнному (немецкому) языку, за пределами которй остаётся возможность авторского
выбора вариативной состазляющей содержания образования по уlебному предмету.
Программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения, предусмативает ресж)с уrебного времени, выделяемого на из)ление тем
(разделов)
к}рса,
а тчжже последовательность их изучения с ).rётом особенностей структуры немецкого
языка и рдного (русского) языка обуrаощихся, межпредметных связей немецкого языка с
содержанием др}тих общеобразовательных предметов, из}чаемых в 5-9 классах, а тaжже с
учётом возрастных особенностей обрающихся. В программе д,lя основного общего
образования предусмотреЕо дальнейшее развитие всех речевых }мений и овладение
языковыми средствами, представленными в федера,тьных рабочих программа,\ начzLпьного
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования по немецкому языку.
Предмеry <Иностранный язык}) принадJIежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и

многоязычного мира. Изуrение иностраЕЕого языка направлено на формирование
комм}никативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инстрр{ента
межличностного и межкульт)?ного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширеЕию кругозора" воспитанию
LI}ъств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает иястр}ментом

овладения
др}тими предметными областями в сфере ryманитарных, математических, естественнонау{ных и других наук и становится ваrltной составляющей базы для общего и
специаJIьного образования.
и
характер
основано
прогрilммы
имеет
нелинейный
Пострение
элемецты
и
кJIассе
новые
содержания
концеЕтрическом
принципе.
В
каждом
на
даются
новые требоваяия. В процессе обl"tения. освоенные на определённом этaше грамматические
формы и констр}кции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
В

на

на

запрсов
общественных
языком.
владеfiие иностранным
усиление
квалифицирванных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться

1

]

к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностраIrным языком обеспечивает быстрый дост}п к передовым межд/народным на)лным
и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранньм языком сейчас рассматривается как часть

профессии, поэтому он явJuIется уIrиверсаJIьным предметом, который выражают желание
изучать современные обучilющиеся независимо от выбранных ими прфильных предметов
(математики, истории, химии, физики и других уlебных предметов). Таким образом,
владение иЁострtlнным языком становится одним из важнейших средств социализации
и успешной профессиона.пьной деятельности выпускника общеобразовательной
оргilнизации.
Возрастает значимость владения разными иностанными языками,
как в качестве первого! Til]( и в качество второго.
Расширение номенклат}ры израемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху пост-глобализации и многопоJuIрного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффекгивное общение,
особенности
культуры
партнёра,
учитывающее
что позволяет успешнее решать возникaющие проблемы и избегать конфликтов.

Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обуrения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структ)ре,
когнитивном
ценностном,
формулируются на
и прaгматическом }ровнях и, соответственно, воплощflются в личностных,
метапредметных, общеуrебных, }ниверсальных и предметЕых результатах обучения. А
иносlранные языки признаются средством общения и ценным рес}рсом личности для
самореализации и социальной адаптации, инструментом развития умений поиска,
обработки и использования инфрмации в познtlвательных целях, одним из средств
воспитания качеств грrDкданина, патриота, развития национilльного сilмосознания,
стремления к взаимоповиманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования првозглашено
формирование комм}ъикативной компетенции обуrающихся
в единстве таких её составляющих, Kzlк речевшI, языковая] социокульт}рнa}я,
компенсаторнм компетенции :
речев,ц компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
р9чевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковiul компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
грамматическими)
лексическими,
орфографическими,
явлениях
знаний
о
языковых
отобранными
темами
общения,
освоение
в соответствии с

из)лаемого языка,
и иностранном языках;

рiвных

способах

выражения мысли

в

рдяом

социокультурная (межкультlрная) компетенция - приобщение к культуре, традициям,
реа.IIиJIм стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и сиryаций общения, отвечающих
опыту, интересttм, психологическим особенностям обl^rающихся 5 9 кJIассов на разных
этапм (5-7 и 8-9 классы), формирование рrения предстilвлять свою страну, её культуру в
условиях межкульт5rрноfо общения:
выход,lть
из
положения
компетенция
компенсаторнм
развитие
рлений
информачии.
и
передаче
в условиях дефицита языковых средств при получении
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами инострtlнного языка
формируются кJIючевые },ниверса,,Iьные уrебные компетенции, вкJIючающие
образовательнуто, ценностно-ориентационнуто, общекультурную. учебно-познавательную.
компетенlцю личностного
информационн}rо, социально-трудов},ю и
самосовершенствования.

В

соответствии

с личностно

ориентированной парадигмой образования, основными
об)4rению
иностранным
языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и комNry,никативно-когнитивный. Совоцпность перечисленных подходов предполагает
возможность реа,rизовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного дlя основного общего образования,
испоJIьзовztния новых педагогических технологий (дифференциациJl, индивидуализация,
проектнм деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучепия.
Обязательный уlебный
предмет
кИностранный язык)
входит
в предметнуо область кИностранные языки) наряду с предметом <Второй иностранный
язык), изrIение которого происходит при наличии потребности обуrающихся и при

подходЕlми

условии!

что

в

к

образовательной

организации

имеются

условия

(кадровая

обеспеченность.

технические и материfuтьные условия). позволяющие достигн}ть зiIявленньrх в ФГОС ООО
предметных результатов.
Общее число часов для изуlения иностранного (немецкого) языка, - 5l0 часов: в 5 ю'lассе

-l02часа(3часавнеделю),вбклассе-102часа(3часанеделю),в7rоrассе-l02часа(3

часавнедепо),в8классе

102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе

-

l02 часа (3 часа в неделю).

Требования к предNtетным результатам д,lя основного общего образования констатир},ют

необход.Iмость к окончанию 9 класса владения }Фrением общаться на иносTранном
(немецком) языке в разньrх формм (устно и письменно, непосредственно и опосредованноJ
в том числе через Интернет) на допороговом }ровне (1ровне А2 в соответствии с

Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)l.
.Щанный }ровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык
дJIя прдолжения образования на )Фовне среднего общего образов ания и для дальнейшего
самообразования.
Программа состоит из след},ющих разделов: пояснительнаJI записка, содержание
ОбРаЗования по у.rебному предмету по годам обуlения (5_9 классы), планируемые
результаты (личностные, метапредметные результаты) освоения уrебного предмета на

уровне основного общего образования, предметные результаты освоения учебного
предмета ло годаrr.l обрения (5-9 классы).

Содержаrrие обучеrrия в 5 классе.
Коммlтlикативные }е!ения.
Формирование рления общаться в устной и письменной фрме, используя рецептивные и
прод}ктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рожд9ния, Новьй год.
хараюер человека (литературного персонажа).
Внешность и
(хобби)
и
современного подростка (чтение, кино, спорт).
.Щосlт увлечения
Здорвьй образ жизни: режим труда и отдыха, здорвое питание.
Поtсупки: прод).кты п итан ия.
Школа, школьная жизнь, школьнаJ{ форма, изrIаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Кмикулы в рiI}личное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и дом{lшние животные. Погода.
Родной горл (село). Транспорт.
Роднм страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культ)?ные особенности (национмьные праздники,
традиции, обычаи).
1

common Ечrореап Framework of Rеfеrепсе for Langua8es: Learning, teaching, assessment,

https://WWw.coe.int/en/web/common-european-

framework-reference-la nguages

Вьцающиеся люди родной страны и страrы (стран) из)п{аемого языка: писатели, поэты.
Говорение.

Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на }ровне начального общего образования:
диtlлог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравJuIть с праздником и ветOтиво реагировать на позш}авление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предtожеЕие и отказываться от предIожения собеседника;
диаJIог - поб}rкдение к действию: обращаться с прсьбой, вежливо соглашаться (не
соглш.паться) вьшолЕить
прсьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности! вежJlиво соглашаться (не соглаrпаться) на предrожение
собеседrика;
диалог-расспрос: сообщать фаюическую информацию, отвечшl на вопрсы разных видов,
запр:lшивать интерес},ющую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартньtх ситуациях
неофициа,,lьного общения
в
тематического
содержания
рамках
речи,
с опорой Еа речевые ситуации, кJIючевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблrодением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие ком]\0,никативньгх умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
комм}цикативных типов речи:
(предмета,
описание
внешности
и
одехды
человека),
в том числе хараIсгеристика (черты харакгера реа,,Iьного человека или литерат}?ного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прчитанного текста;
краткое изложение результатов вьшолненпой проекгной работы.
,I[анные }&rеЕия монологической ре.ти развивalются в стандартных ситуациях
неофициа"rьного общения
опорй
рамках тематического содержания речи
на кJIючевые слова, вопросы, план и (или) ил.lпострачии, фотографии.
Объём монологического высказывания - 5 б фраз.
Аудирование.
в
Развитие коммуникативных
умений ауд}Iрования на базе рлений, сформирванных
начальной школе:

в

при

непосредственном

общении:

с

понимание

на

сл}х

и одноклассников и вербальная (невербальнм) реакция на услышанное;

речи

учитеJIя

при опосредованном общении: дальнейшее развитие 1шений восприятия
и понимtlния на сл}х несложных адаптированных а)лентичных текстов, содержащих
отдельЕые незнtкомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммlтrикативвой задачи: с пониманием основного
содержilния, с пониманием запрttшиваемой информшдии с опорй
на илJlюстр Iии.

и без опоры

Аудирование с пониманием основного содержilния текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на сл}х тексте. игнорирвать незнакомые слова, нес}шIественные для поttимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполiгает у!!ение выделять
запрашиваемl,ю информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
восприЕимаемом на слух тексте.

Тексты д'tя аудировчlния: диirлог (бесела), высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

Время звуrания текста (текстов) л.пя аудирования
смысловое чтение.

- до l мин}ты.

I

Развитие сформирванного в начальной школе }4!!ения читать пр
себя
и пониматъ r{ебные и несложные адаптирванные а)тентичные тексты разньrх жЕlнрв и
стилей, содержащие отдельные незнакомые словц с различной глубиной прникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммlникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрлпиваемой информации.
Чтение с пониманием основllого содержаниJI текста предполагает р{ение определять

основную тему и главные факгы (события) в прочитанном тексте, игнорирвать
незнrlкомые слова нес},iцественные для понимilния основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпол:гает р{ение нirходить в
прочитанном тексте и понимать запрalшиваем},ю информацию, представленн},ю в
эксплицитной (явной) форме.

Чтение несплошЕых текстов (таблич) и
в них информации.

понимание

представленной

Тексты для чтения: беседа (диа,тог), рассказ, сказка, сообщение .rмчного харакгера, отрывок

из статьи на}4{Irо-популярного характера, сообщение информачионного харакгера,
стихотворение. несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - l 80-200 слов.
Письменная речь.

Развитие рrений письменной
в нача.пьной школе:

речи на базе умений,

сформирваяных

списывание текста и вьiписывание из Еего слов, сповосочетаний, пред-ltожений
соответствии с решаемой комN{r.}Iикативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками

в

(с Новым годом, Рождеством, днём

рждения);

запоJIнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фа.rилия, пол,

нормtlми, принятыми
в
соответствии с
изr{аемого языка;
написание элеюронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
подписи
себе, офрмление обращения, завершающей фразы и
(странах)
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
изrIаемого языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и р{ения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слу( и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в комм}никации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсугствия фразового
ударения на сл}rкебных словах, чтение новьп слов согласЕо основным правилЕlм чтения.
Чтение вслlх небольших адаптированных а}тентичных текстов, построенных на изученном
чтения
соблюдением правил
материме,
с
языковом
возраст,

адрес)

в стране (странах)

и

соответств}.ющей

интонации!

демонстрирующее

понимание

текста.

Тексты N|я чтения всл}х: беседа (лиалог), рассказ, отрывок из

статьи

наrшо-популярного характера, сообщение информачионного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Орфграфия и пунктуация.
Правильное написание изrrенных слов.

Правильное использование знаков препинания: точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предr'rожения, запятой при перечислении.

I

Пунктуачионно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изуlаемого языка, оформление элекгронного сообцения личного
характера.
Лексическая сторна речи.

Распознавание в письмеЕном и зву{ащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.

Объём изуrаемой лексики: 625 лексических единиц для прдуюивного использования
(включая 500 лексических единиц, из)ченных на уровне начального общего образования)
и 675 лексических едlниц дrя рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
прод}ктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксаuия:

образование имён с)лцествительЕых при помощи суффиксов -еr (der Lеhrеr),
-ler (dеr Sprtler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischohen);
образование имен прил.гательных при помощи суффиксов -ig (sonnig),

-lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fiiпГzеhц fiinfzig,
ftinfte, ftinfzigste);
словосложение: образование сложных с)дцествительных п}тём соединения основ
существительных (das Klasserиimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.

в

и

и

в

письменном
Распознавание
звrIащем тексте
упо,гребление
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (1твердительные,
отрицательные), вопрсительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
рвердительноЙ и отрицательноЙ форме),
Нераспространённые и распростанённые прстые предложения: с прстым (Еr liest.) и
составным глагоJIьным сказуемым (Еr kапп lesen.), с составным именным сказуемым (Der

Tisch ist blau.), в

том числе с

дополнениями

и винительном падежах (Еr liest еiп Buch, Sie hilft der Mutter.).

Побудительные предложения, в
(Schreib den Satz! offte die Тiir nicht!).

том

числе в

в

дательном

отицательной

форме

Глаголы в видовременных формах действительного зtulога в изъявительном накJIонении в
Futur I.
Модальный глагол diirfen (в Priisens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
sсhбпеr
искJIючения (sсhбп образованные по правилу и
аm Schбnsten/der, die, das Schбnste, gut - besser - am Ьеstеп/dеr, die, das beste).
Указательные местоимения (епеr).
Вопрсительные местоимения (wer, was, wоhЩ wo, wаrum).
Количественные и порядковые числительные (до l00).
Социокультурные знания и }меяия.
Зншrие и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стане (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в сиryациях общения, в том числе <В семье>, кВ школе>, кНа улице>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания

(некоторые
национаJIьные
праздники.
традиции
в прведении досуга и пrrгании).
Зваяие социокульт)?ного портрета родной страны и страны (стран) изуlаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национzt",lьньж праздников (Рождества,
Нового года и др}тих праздниковх), с особенностями образа хизни и культуры стрttны
(стран) изуlаемого языка (известных достопримечательностях, вьцающихся людях), с

доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прзы Еа немецком языке.
Формирвание рлений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и лрузей на немецком языке:
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, фрму.ляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления рдной страны
и стрaшы (стран) изl"rаемого языка (основные национllльные праздникиl традиции
в првед9нии дос}та и пи-гании).
Компенсаторные рlеЕия.
Использование при
чтении
и
аудировании языковой,
в том числе коЕтексryа!,Iьной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний кJIючевых
слов, плана.
Игнорирование инфрмации, не являющейся необходимой дпя понимания основного
содержания, пtrючитанного (прос,пушанного) текста
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основzlния дIя сравIrения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основt{ых функций в рамках изученной тематики.

или цg

Содержание обучения в б классе.
Коммуникативные уlt!ения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
проддтивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с др)зьями. Семейные праздники,
Внешность и характер человека (литератlрного персонажа).
!осlт и рлечения (хобби) современного подрстка (чтение, кино, театр, спорт).
Здорвьй образ жизни: режим труда и отдыха фитнес, сбалансированное питание.
По куп ки : прод).кты питания.

Школа, школьнiш жизнь, изу{аемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Кмикулы в различное время года. Виды отдыха.
Пугешествия по России и зарубежным странам.
Природа: д{кие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в горде и сельской местности. Описание родного горда (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изу{аемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официа"тьные языки. достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, 1радиции, обычаи).
Вьцающиеся люди родной страны и страны (стран) изу{аемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие комм)ликативных рлений диалогической речи, а именЕо умений вести:
диалог этикетного хараюера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
праздником. вырФкать пожелания
переспрашивать. поздравлять с
и вежливо реагирвать на поздравление, вырiDкать благодарность, вежливо соглашаться на
предIожение и отказываться от пред,Iожения собеседника;

]

I

i

l

il
I
I

l

.]

- побуждение к деЙствию: обращаться с просьбоЙ, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить
прсьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
диалог

собеседника, объясняя причиЕу своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фаюическую информацию, отвечбI на вопрсы разных tsилов,
выражать своё отношение к обсlя<даемым фактам и событиям, запрашивать интересуIOщую
информацию, переходить с позиции спраши&lющего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные }мения диа.погической речи развиваются в стандартньIх ситуациях

неофициа.llьного общения
в
темаl.ического содержания
рамках
речи
с опорй на речевые ситуации, юlючевые слова и (или) иллrострации, фотографии

с соблюдеЕием Еорм речевого этикета, принятых в стране (странах) из)лаемого языка.
объём диалога - до 5 реплик со сторны каждого собеседника.
Развrтгие коммliникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических выскtвываний
коммуникативных типов речи:

описание

с

использованием основных

(предмета,

внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека llли литерат}рного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прчитalнного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
.Щанные р{ения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевь]е слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аулирование.

При

непосредственном общении: понимание

на

слух речи

и одIоклассников и вербальная (невербальям) реакция на услышанное.

учителя

При опосредованном общении: да,тьнейшее развитие восприятия и понимtlния ва слух
несложных
незнакомые

адаптированных
а},тентичньIх аудиотекстов,
содержащих
отдельные
слова,
с
глубиной
проникновеншI
в
их
содержание
разной
в зависимости от постaшленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с поЕим{utием запрашиваемой информаrци.
Аударование с пониманием осЕовного содержания текста предполагает },lиение определять
основную тему и главные факгы (события) в воспринимаемом
на сл}х тексте, игнорирвать незнакомые слова, несущественные дпя понимаЕиJI основного
содержания.
Аулирование с пониманием запрашиваемой информации предполaгает },Nlение вьцелять

запрzlшиваемую информацию, представлевную
воспринимаемом на cJryx тексте.

в

эксплицитяой (явной) форме,

в

Тексты дтя аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), расск.}з, сообщение информационного характера.
Время звуrавия текста (текстов) лля аулирования - до l мин}ты.
смысловое чтение.
Развитие р{ения IIитать про себя и понимать адаптироваЕные ауtентичные тексты разных
жalнрв и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от лоставленной коммlтrикативной зада.ти: с пониманием основного содержztния,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основнуто мысль), глtвные факгы (события), прогнозирвать сод9ржание текста по

заголовку (началу текста), игнорирвать незнакомые слова, несущественные дlя

понимalния основного содержtlния, понимать интернационаJIьные слова в коrrгексте.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает уi4ение нiжодить в
прочlrта}lном тексте и понимать запрашиваемуто информацию.

Чтение несплошных текстов (таблшr)
в них информаrци.

Тексты

чтения:

беседа,

и

понимание

представленной

из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи науiно-популярного характера, сообщение
информашионного харакгера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
дIя

отрывок

рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) дrя .rгения - 25G-300 слов.
Письменная речь.
Развитие рлений письменной речи:

списывание текста и выписьвание из него слов, словосочетаний. предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
заполнение анкет и фрмуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, грzDкданство, адрес) в соответствии с нормilп.rи, приЕятыми
в немецкоговорящих cтpzrнirx;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подр}ту) по переписке о его (её) увлечениях, выражать

благодарность,

и

подпись

в

извинение,

соответствии

оформ,:lять

с

обращение,

завершающую

фразу

нормами неофициального общения, принятыми

изуlаемого языка. Объём письма * до 70 слов;
создание небоrьшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
объём письменпого высказьвания - до 70 слов.
Языковые знания и р{ения.
Фонетическая сторна речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих

в стране (странах)

к

и

сбою

в

комм}ъикации!

фраз с

произнесение

соблюдением их

слов

с

соблюдением

правильного

ударения

ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отс}тствия фразового ударения на сл}жебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилalм чтения.
Чтение вслlх небольших адаптированных а},тентичных текстов, постоенньп на изученном
чтения
соблюдением
правил
языковом
материilле,
с
и соответств).ющей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты дJIя чтения всл}х: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи нау{но-популярного хараIсгера, рассказ, диа,,Iог (беседа).
Объём текста для чтения всл}х - до 95 слов.
Орфграфия и п}.нктуация.
Правильное Еаписание изу{енных слов.
Правильное использовtшIие знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении,
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странм) изуrаемого языка, оформление электронного сообщения личного
хараюера.
Лексическая сторна речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых кrrише),

и

обсл)rкивающих ситуации общения

в

рамках тематического содержания речи,

с соблюдением существующей в немецком язьке нормы лексической сочетаемости.

,]

Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включм 650
лексических единиц, изуlенных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц прдуктивного минимрла).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование

имён

существительных

при помощи суффиксов

-keit,

(die Mбglichkeit). -heit (die Schёnheit), -ung (die Erziihlung);

образование имен прил.гательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);
образование имён прилагательньfх и наречий при помощи отрицательItого префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных п}тём соединения глагола и
существительного (der Sckeibtisch).
Грамматическая сторона речи.

Распозназание в письменном и звучацем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтilксических конструкчий
немецкого языка.

Различные комм}цикативные типы предложений: повествовательные (1твердительные,
отрицательные), вопрсительные (общий, специальньй вопрсы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного зzlJtога в изъявительном нilклонении в
prateritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми пристalвками. Глаголы с возвратным
местоимением sich.
Глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stеllец hЁngen.
Мода,,rьяый глагол sollen (в Pr2isens).
Сtоrонение имён суцествительных в единственном и множествеIlном числе
в

рдительном падеже.

Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевьIх образцах).
Вопрсительное местоимение (welch-).
Числительные дrя обозначения дат и больших чисел (100-1000).

Предrоги, требlтощие дательного падежа

и винительного при ответе на вопрос Wohin?

при ответе на вопрс

Wo?

Социокультшные знания и рления.
Знание и использование отдельных социокульт}рных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изl"rаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе (Дома), <В магазине>).
Зншrие и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реа.пий в paМk:rx тематического содержalния (некоторые
национаJIьные праздники, традиции в питании и проведении дос}та, этикетные
особеняости посещения гостей).
3нание социокульт)?ного портрета родной страны и стрitны (стран) изуiаемого языка;
знакомство с государственной симво,lплкой (флагом), некоторыми национttльными
символами, традициями проведения осttовных национаJIьных праздников (Рождества,
праздников),
и
дрlтих
(известными
(стран)
языка
из)лаемого
с особенностями образа жизни и культ}ры страны
людьми),
выдающимися
достопримечательностями, некоторыми

Нового

года,

Дня

матери

с дост}пными в языковом отношении образцами детской поэзии и прзы
на Еемецком языке.

Развитие умений:

писать своё имя и фамилию,
и дррей на немецком языке;

а также имена и

фамилии своих родственников

правильно оформлять своЙ адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изуlаемого языка;

кратко представJuIть некоторые культ}ряые явления рдIой
и станы (стран) из1"lаемого языка (основные национitльные праздники,

в проведении дос}та и питании), наиболее известные достопримечательности;

стрzlны
традиции

кратко рассказывать о выдatющихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (уrёяых, писатеJIях, поэтах).
Компенсаторные }&lения.

Использование при
в

mм числе контексryальной.

чтении

и

аудировании

языковой

догадки,

Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирвание инфрмации, не яв.:rяющейся необходимой дlя понимания основного
содержания, прчитанного (прослушанного) текста или мя
нахождсния
в тексте запрашиваемой информаuии.
Сравнение (в том числе устalновление основЕtния для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содерждние обучения в 7 классе.
Комшr}rrикативные ${ения,
Формирвание }мения общаться в устной и письменной фрме, используя рецептивные и
прод/ктивные виды речевой деятельности в рамкtж тематического содержания речи.
Взаимооrношения
семье
друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литерат}рного персонажа).
.Щосlт и }ълечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, т9атр, музей, спорт,
музыка).
здорвьй образ жизни: режим цуда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки : продукты питания.
Школ4 школьнЕц жизнь, из)п{аемые предметы, любимый предмет. правила поведениJr в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в разлиtшое время года, Виды отдыха. Пlтешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в горде и сельской местности. Олисание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, ж}?нzшы, Интернет).
Родная страна и страна (стршы) изуlаемого языка. Их географическое положение,
столицы, населеЕие, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Вьцающиеся люди рдной страны и страны (стран) изуlаемого языка: )^{ёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
коммуникативных
диа,rогической речи,
а имеяно умений вести диalлог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрс, комбинирванный диалог, включающий различные виды
диalлоюв:

в

и с

Развитие

диалог

этикетного

характера

рлений

-

начинатьJ

поддерживать

и

заканчивать

разговор,

вежливо

переспрашивать, поздравлять с прtLздником, вырФкать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, вырЕDкать благодарность, вежливо соглашаться на пред'lожение и
отказываться от предIожения собеседника;

- обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглапrаться) выполнить прсьбу,
приглашать собеседника
диalлог-побlrкдение

к

к

действию

совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред.пожение

собеседника, объясняя причину своего решениJl;
ди{lлог-расспрос - сообщать фаюическlrо информацию, отвечiul на вопрсы разных sидов,
выражать своё отношение к обсуя<даемым факгам и событиям, запрашивать интересующуо
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи рtввиваются в стalндартных ситуациях

неофициального общения в

рамках тематического содержания речи
с использовaлнием ключевых слов, речевых сиryаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) из)лаемого языка.
Объём диапога - до б реплик со сторны каждого собеседника.
Развитие комм},никативных уvений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
комм}никативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и

одежды

человека),

в юм числе характеристика (черты характера реаJIьного человека или литературного

персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержаtния, прочитанного (прослуrпанного) текста;
краткое изложение результатов вьшолненной проектной работы.
,Щанные }ъ{ения монологической речи развивalются в стандартных ситуациях

в рамках тематического содержания речи
вопрсы и (или) ил:постраuии, фотографии. таблицы.

неофициального общения

на ключевые слова, план,

Объём монологического высказывания
Аудирование.

При

- 8-9

с опорй

фраз.

непосредственном общении: понимание

на

слух речи

и одноклассников и вербмьная (невербмьная) реакция на услышанное.

учителя

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных а}тентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова. с разной
глубиной проникновения в их содержание в зzвисимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержtlния. с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудировапие с понимдIием основного содержания текста предполагает р{ение опредеJIять
(собыгия)
(илею)
и
главные
основную тему
факты
в воспринимаемом на слух тексте. игнорирвать незнакомые слова.
не суцественные дJIя понимания основного содержilния.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации. предполагает р{ение выделять
запрашиваем},ю информацию, представленк).ю в эксплицитной (явной) форме, в
восприЕимаемом на слух тексте.
Тексты
дJIя аудирования: диалог (бесела), выскtвывания собеседников
в ситуациJIх повседневного общения, рассказ, сообщение инфрмационного характера.
Время звуlания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 мин}ты.
смысловое чтение.
Развитие р{ения читать про себя и понимать несложные а}тентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной зада,м:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержаншI текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(ocHoBHylo мысль), гл{lвные факты (события), пргнозирвать содержание текста по
заголовку (нача"rу текста). последовательность главных фактов (событий), умение

игнорировать

незнакомые

слова,

несуцественные

дltя понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.

Чтение

с

пониманием н)rкной (запрашиваемой) информации предполaгает

}ъ{ение

находить в прчитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с поJшым пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты дlя чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи наrtно-популярного харакгера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личвого
харакгер4 стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) дя чтения - до З50 слов.
Письменнм речь.
Развитие }шений письменной речи:
списывание текста и выписьвание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой комм)ликативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
зzшолнение аякет и фрмуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, граждarнство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) из)чаемого языка;
нzlписание элекгронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать дрца (полругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинения, прсьбу, оформлять обращение, завершающуо фразу и подпись
в
соответствии с
нормаLrи неофициа,тьного общения, принятыми
(странах)
в стране
из)пiаемого языка. Объём письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного выскtвываlния с опорй на образеч, план, таблицу.
Объём письменного выскirзьвания - до 90 слов.
Языковые знания и }ъ{ения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих

к сбою в комм),никации, признесение слов с соблюдением правильного ударения
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
и
фраз с

в том числе отс}тствиJl фразового ударения на слркебных словzlх, чтение новьж слов

согласно основным правилtlм чтения.
Чтение вс.гт}х небольших а},тентичных текотов, постренных на изу{енном языковом
материаJIе, с соблюдением правил чтения и соответств}тощей интонации,
демонстрир}.ющих понимдtие текста.
Тексты для чтения всл}х: диа,rог (беседа), рассказ, сообщение информационного хараюера,
отрывок из статьи наrIно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до l00 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание из)п{енных слов.

Правильное использование знаков препинztния: точки. вопрсительного

и воскJIицательЕого знаков в конце предложения; запятой при перечислении.

Пl,rrкгуационно прalвильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (страиах) изучаемого языка, оформ,rение элекц)онного сообщения личного
хараюера.
Лексическм сторна речи.
Распознавание в письменном и зву{ащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),

!

обсл}живающих ситуации общения в ра}.{ках тематического содержilния речи,
с соблюдением суцеств},ющей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.

-

900 лексических единиц дIя продуктивного испоJlьзования (включм 750
лексических единиц, изуIен}iых ранее) и 1000 лексических единиц
Объём

дш рецептивного усвоения (вtстючая 900 лексических единиц продуюивного минимутла).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование глlголов при помощи суффикса -ieren (interessieTen);

образование

имен существительных при помощи суффиксов

(die Freundschaft), +ion (die Organisation), префикса un- (das Ungltick);
конверсия: имён существительЕых от прилагательных (das Griin);

словосложение: образование сложных существительных
прилzгательного и существительного (die Kleinstadt),
Мяогозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
средства
связи
в
тексте
Различные
обеспечения
дlя
(zueTst, derrrr, zum Schluss usw).
Грамм атическая сторона речи.

-schaft

п}тём

соединения

его

целостности

Распознавание в письмеЕЕом и звуrащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций

немецкого языка.
Различныс коммуникативные типы предложений: пов9ствовательные (1твердительные,
отицательные), вопросительные (общий, специальньй вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
СложносочинёнЕые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
rвп1
неопределённо-личным местоимеЕием
Предложения
с
в том числе с модаJIьными глаголами (Мап spricht Deutsch. Мап darfhier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Priiteritum.
Отрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Сочиокульryрные знания и }меЕия.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) из)чаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе <В горде>, <Проведение дос}та), кВо время
пlтешествия>).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реа-пий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении дос)та, система
образования),
Социокультурный портрет родЕой страны и станы (стран) изуlаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздЕиков (Рождества, нового года,
(стран)
.Щня матери и др},гих праздников), с особенностями образа жизни и культ}ры страны
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
с
доступными
тподьми),
языке.
на
немецком
в языковом отношении образцами поэзии и прзы для подростков
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и дррей на немецком языкеi
пр:вильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);

l

правильно
оформлять
электронное
сообщение
Jlичного
характера
в соответствии с нормzrми неофиlцального общения, принятыми в стране (страна.ч)

изуIаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;

кратко представлять некоторые культ}рные явления рдной станы
и стzrны (стран) изlчаемого языка (основные национz}льные праздники, lрадиции

прведении досlта и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной стр:lны и стратъI (стран) изучаемого
языка (уrёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
в

Использование

при

чтении

и

аудировании языковой,
в том числе контекстуаjIьной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, прсьба повторить, }точняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний кJIючевых
слов!

плана.

Игнорирвание информаrши, не являющейся необходимой дlIя понимания основного

содержания прчитанного (прслушанного) текста или для

нахождениrl

в тексте запрашиваемой информаlши.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных фlъкчий в рамкzж изученной тематики.
Содерrкание обучепия в 8 классе.
Коммрикативные
),l|{еЕия.
Формирвание рrения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
прод}ктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и хараIсгер человека (литераryрного персонажа).
!осут и }ълечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, мрей, спорт,
мlзыка).
Здоровый образ жизни: режим туда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и прдусгы питания, Карманные деньги.
[lIкола, школьнilя жизнь, школьнaц форма, изучаемые предметы и отношеЕие к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресlрсного центра). Переписка
с зарубежными сверстниками.
Ви]щ отдьва в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фаlна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родrая страна и страна (страны) из)п{аемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официа"тьные языIс4, достопримечательности, культурные
особенности (национапьные пр.вдники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и стршlы (стран) изуrаемого языка: писатели,
художники, м)выканты.
Говорение.

]

!

Развитие
комм)ликативных умений
диалогической речи,
а именно 1мений вести разные виды дrа,'Iогов (диалог этикетного характера,

диалог-лоб}Dкдение к действию, диалог-расспрс, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов).
.Щиалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравJUIть с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать

]

на

поздрitвление, выр кать

благодарность, вежливо соглашаться

на
предтожение/откtLзываться от предложения собеседника.
.Щиалог - побуждение к действию обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятеJIьности, вежливо соглашаться (не соглшпаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения.
.Щиалог-расспрос - сообщать фактическуто информацию, отвечfu{ на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интерес},ющую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные р{ения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях

неофицимьного общения в

рамка\ тематического содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстрачий, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странм) изуrаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммрикативных р{ений монологической речи:
создание устных связных монологических высказывzlний с использованием основных
комм}цикативных типов речи:

описание (предмета, местности, внешности и

одежды

человека),
в том числе характеристика (чертьт характера реального человека или литерат}рного
персонажа);
повествование или сообщение;
аргументирование своего мнения по
отношению
вырaDкение и
(прочитанному);
к услышiшному
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослlrланного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
.Щанные }ъ{ения монологической речи развивilются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, плая и (или) ил:шостраuии, фотографии, таблицы.
Объём монологического выск.вывания - 9-10 фраз.
Аудирование.

Пр"

непосредствеяном общении: понимание на

сл}х речи

]

]
]

I

!

учителя

и одяокJIассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать

переспрос или просьбу повторить для )"точнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: да,rьнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных а)пентичных текстов, содержащих отдельные неизуIенные языковые явления,
содержание
их
проникновения в
глубиной
с
разной
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержzlния текста предполагает рrение определять
(события)
(идею)
главные
и
основную тему
фмты
информацию
тексте,
отдеJI,Iть главн}tо
слух
в
воспринимаемом Еа
от вторстепеЕной, прогнозировать содержание текста по начаJry сообщения, игнОриРОВаТЬ
незнzжомые словц не суцествеtlные дтя понимания основного содержания.
понимrшием нужной (интересующей, запрашиваемой) информачии
Аудирование
(интерес},тощ}то,
нужнуо
выделять
предполагает }мение

i

с

запрашиваем1то) информацию, представленн).ю
в воспринимаемом Еа слух тексте.

в эксплицитной (явной)

форме,

Тексты для аудирования: диалог (бесела), высказывания

собеседников
хараюера,
информационного
сообщение
общения,
повседневного
в ситуациях
рассказ,
Время звуrания текста (текстов) д,lя аудирования - до 2 минут.
смысловое чтение.

:

t

Развитие р{ения читать лро себя и Еонимать несложные а}тентичные тексты разных
жаЕрв
и стилей, содержащие отдельные неиз}ченные язьlковые явлеЕия,
с различной глубиной прникновения в их содержtlние в зilвисимости
от поставленной коммlтrикативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересJтощей, запрашиваемой) ивформации, с полным

понrмаЕием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает р{ения: определять тему
(основнlто мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (нача,rу текста), опредеJulть логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
Еес)лцественные дIя понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполаIает
ум9ние нахолиl,ь в Ilрочитанном тексте и понимать запрашиваемую ивфорЙачию,
представленн}то в эксплицитной (явной) форме, оценивать найдевную информацию с
точки зрения её значимости д,lя решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных а)тевтичных текстов, содержащих
отдельные неизу{енные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формирlтотся и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и стрlктурного анмиза
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием

и
развивilются
формирутотся
причинно-следственн)то взммосвязь изложенных
восстанавJшвать текст из разрзненных абзалев.

Тексты дпя

р{ения

устанавливать
событий,

в тексте фактов и

чтения: интервью, диалог (бесела), рассказ,

отрывок
из художествеfiного произведения, отрывок из статьи на)пJно-попуJ]ярного характера,
сообщевие информационного характера, объявлеяие, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) дrя чтения - 35Ь500 слов.
Письменная речь,
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
зalпоJшение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, рлечеция) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написalние электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать разшлчные события, делиться впечатлеяиями, вырФкать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересуtощую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормzlми неофициального общения,
принять]ми в стране (страна,х) изrlаемого языка. Объём письма - до 1 10 слов;
создание небольшого письменного выскrвывilния с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослJrrrанный) текст. Объём письменного высказывания - до 110
слов.
Языковые знiшия и умения.
Фонетическм сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведуцих
к сбою в комм},никации, произнесеяие слов с соблюдением правильного
ударениЯ и фраз с соблюдепием их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отс}тствия фразового ударения ва сл}rкебных словах, чтение новых слов
согласно осЕовяым правилzlм чтения.

Чтение вслух небольших а)лентичных текстов, построенных на изуlенном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствуrощей интонации,
демонстрир},ющих понимание текста.
Тексты д'rя чтения всл}х: сообщение информационного хар:жтера. отрывок
из статьи наrrно-популярного характера, рассказ, лиа",tог (беседа).
Объём текста для чтениJI всл}х - до 1 l0 слов.
Орфография и ггунктуация.
Правильное написание из)денных слов.

Правильное использование знаков препинания: точки, вопрсительного

и воскJIицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.

Пlшктуационно прalвильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изуrаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,

и

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (вкJIючаJI лексических

единиц, изученных ранее) и

д,Iя

1250

лексических

единиц

рецептивного усвоения (включм l050 лексических единиц пtrюд},Iсивного минимума).

Основные способы словообразования

:

аффиксаrrия:

образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имён прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);

словосложение: образование сложных прилагательных п}"гём соединения двух

прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы,
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw.).
Грамматическая сторна речи.
Распознавание в письменном и зв}чащем тексте и утlотребление в устной
и письменной реаIи изfiенных морфологических форм и синтilксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (1твердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальньй вопросы), побудительные (в
утвердительной и отицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременЕых формах стралательного накпонения (Priisens, Prateritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилzгательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультlрные знания и },]r{ения.
межкультурного общения
Осуществление межличностного и
своей страны
особенностях
с использоваlнием знаний о национально-культурных

и станы

(стран) изуrаемого языка, основных социокульт}рных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и испоJ]ьзование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реыlий в рамках тематического содержания.

Понимание речевых различий в ситуациях официа.rьного и неофициального общения в

paмKzrx отобранного тематического содержания и
лексико-грilмматически х средств с их уtётом.

использование

Соблюдение нормы вежJIивости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета рдной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (наrионzшьные праздники,
традиции),
образIФI
поэзии
и
прозы,
дост}тные
в языковом отношении.
Развитие 1uений:
кратко представ.гrять Россию и страну (страны) изучаемого языка.

представлять некоторь!е
и странь! (стран) изуlаемого языка;
кратко

культурные

явления

родной

станы

кратко рассказывать о

некоторых выдающихся людях родной страны
(стран)
и страны
изуrаемого языка (реных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах).
oкanbвaTb помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общеция (объяснить
местонмождение объею4 сообщить возможный маршрут).
Компенсаторные }мения.
Использование при
чтении
и
аудировzlЕии языковой.
в том числе контекстуальной, догадки, использовать при говорении
и письме перифраз (толкование), синонимические средства. описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, угочняя значения Еезнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собствевных высказьваний ключевых
слов, плана.
Игнорирвание информации, не являющейся необходимой д'Iя понимания основного
содержания, проrмтанного (прослушанного) текста или д",lя нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания д,гtя сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содерrкание обучения в 9 классе.
Коммуникативные р{ения.
Формирование },N{ения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продттивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с др)зьями. Конфликгы и их решения.
Внешность и хараюер человека (литературного персонажа).
.Щосlт и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, мрыка, музей.
спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здорвьй образ жизни: режим труда и отдыхц фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одеждц обlъь и прод}кты питания. Карманные деньги. МолодёжнЕuI мода.
Школа, школьнм жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Пlтешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фаlна. Проблемы экологии. Защита окр}жающей среды. Климат, погода.
стихийные бедствия.
Средства массовой информачии (телевидение, радио. пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изуrаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупrrые горд4 регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знttменательные даты, тадиции,
обычаи), страниць! истории.

Выдающиеся люди родной страны

и

страны (стран) изrlаемого языка,
их вкJIад в науку и миров},Iо культуру: государственные деятели. уrёные. писатели. поэты,

художники,

музыканты!

Говорение.

Развитие

спортсмены.

комм)ликативных умений

диалогической

а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды

(этикетный диirлог, диаlIог-побуждение

к

речи,

димогов

действию, диалог-расспрос), д,tа:lог-обмен
мнениями:
диtlлог этикетного характера - начинать! поддерживать ,{ заканчивать рtвговор, вежJIиво
переспрашивать, лоздравлять с прzвдником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, вырtDкать благодарпость, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предIожения собеседника;
диа",rог-поб}с*tдение к действию обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглaшать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясlяяя причину своего решениll;
д4а,тог-расспрос - сообщать фактическlто информацию, отвечaul на вопросы pirзHb]x видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересlтощуто
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборт;
д{аJIог обмен мнениями - выражать свою точку зрениJI и обосновьвать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональнFо оценку обсркдаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другие).
Названные }мения диалогической речи развиваются в стандартных ситуiщиях

неофициального общения в

рамках тематического содержания

речи
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) изrлюстраций, фотографий или
соблюдением нормы речевого этикета, принятых
без опор с
(страна,х)
изучаемого
языка.
в страЕе
объём диатога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диаJIога, до б реплик со сторны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие комм}никативных рлений монологической речи создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
человека),
(предмета,
и
одеждI
местности,
внешности
описание
(черты
человека
или
литерат}рного
характера
том
числе
характеристика
в
реа"lьного
персоЕажа);
повествовtlние или сообщение;
с использоваЕием

расс}окдение;

выражение и

краткое арг}ментирование своего мнения по

отношению

к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прчитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
.Щанные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
опорой
неофициа,rьного общения
рамках тематического содержания речи
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иJIлюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания - 1G-l2 фраз.
Аудирование.
Пр" непосредственном общении: понимать на сл}х речь учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить д'lя ),точнения отдельных деталей.

в

с

]

l

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух

несложных а}тентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с
глФиной
прникновения в
их
содержание
разной
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания. с пониманием нухной (интересующей. запрашиваемой) инфрмации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предлолагает }ъrение определять
(илею)
основную
тему
и
глilвные
(собьпия)
фаюы
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главн},ю информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начату сообщения, игнорировать
незнакомые слова не суцественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием н}ry<ной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает }l!{ение выдеJr;lть нркн},ю (интересующую, запрашиваем),ю) информацию,
представленн},ю
в
(явной)
эксплицитной
форме
в воспринимаемом Еа сJц/х тексте.
Тексты lL,lя аудирования: ди:rлог (беседа), высказывzlния собеседников
в сиryациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковм сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допорговому }?овню по общееврпейской шкале).
Время зв1"lания текста (текстов) лля аулирования - до 2 мин}т.
смысловое чтение.
Развитие }мения аптать про себя и понимать несложные аJлентичные тексты разных
жанрв
стилей, содержащие отдельные неизriенные языковые явления.
с различной глубиной прникновения
в их содержilние в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нlrкной (интересlтощей, запрашиваемой) инфрмации! с полным
пониманием.
Чтение с поЕимаЕием основного содержания текста предполагает ),мения: определять тему
(основнуто мысль), выделJIть глчlвные факты (события) (опуская вторстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность глiвных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные
смысловые
части,
озаглalвJIивать
текст
(его отдельные части), игнорирвать незнакомые словц несущественные
д,lя понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) инфрмации предполЕгает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
представленн},ю в эксплицитной (явной) и импличитной форме (неявной) фрме, оценивать
найденнуо информачию с точки зрения её значимости дIя решения коммуникативной

и

задачи.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации,
Чтение с полным понимапием содержания несложных а}тентичных текстов, содержащих
отдельные неизу{енные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формирlтотся и развивtlются умения полно и точно поЕимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
€lн{lлиза отдельных частей текста, выборочного перевода), устrшавливать
событий,
тексте факгов
причинно-следственн),ю взrммосвязь изложенных
восстанавливать текст из разрзненных абзацев или пlтём добавления пропущенных

в

фрагментов.

Тексты дIя

l
i

и

чтения: диалог (беседа), интервью, paccкa:t,

отрывок

из художественного произведения. статья на}п{но-популярного характера, сообщение

информаuионного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообцение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица. диаграмма).
1

Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому 1ровню (Ю
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) дтя чтения - 500-600 слов.
Письменная речъ.
Развитие 1шений письменной речи:
составление плана./тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гр,Dкданство, адрес, рлечения) в соответствии с нормами, приIuIтыми в cTpilнe
(странах) изучаемого языка;
написilние электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
изlrагать различные события, делиться впечатлениями, вырФкать благодарность,
извинения, прсьбу, запрашивать интерес},ющую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
приЕятыми в стране (странах) изуrаемого языка. Объём письма - до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прчитанный (прслушанный) текст. Объём письменного высказывания - до 120
слов;
заполнение таблицы с цраткой фиксацией содержания прочитанного (прослlтпанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариilнт представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём 100 120
слов).
Языковые знания и }мения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в комм).никации, произtлесение слов с соблодением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отс},тствия фразового ударения на служебных слова\, чтение новых слов
согласЁо основным правилlt}.{ чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на из)денном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответств},ющей интонации, демонстрирующих понимаЕие
текста.
Тексты мя чтения вспух: сообщение информационного хараIсгера, отрывок
из статьи на}п{но-популярЕого характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до l 10 слов.
Орфография и п),нктуация.
Правильное написание изуiенЕых слов.
Правильное использование знаков препинания: точки. вопросительного
и восклицательного знаков в конце пред'tожения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
страве (странах) изlлrаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера,
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звrlащем тексте и уlотребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевьж клише),
обслускивающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением суrцествующеЙ в немецком языке нормы лексическоЙ сочетаемости.
1200 лексических единиц для продуюивного использования (включая 1050
Объём
1350 лексических единиц
лексических единиц, из)денных ранее)
(включая
продуктивного минимума).
единиц
1200
лексических
для рецептивного усвоения
Основные способы словообразования:

-

и

l

аффиксация:

образовмие имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das

Museum);

образоваЕие
-bar (lеsЬаr);

имён

прилагательных

при помощи суффиксов -sam

(еrhоlsаm),

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения
и аббревиатуры.

Различные средства связи в тексте для обеспечеЕия его целостности (zuerst, dепп, zum
Schluss usw).
Грамматическая сторна речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций

немецкого языка.
Различные комм).никативЕые

типы предIожений:

повествовательные

(угвердительные,

отицательЕые), вопрсительные (общий, специальньй вопросы), побудительные (в

1тверлительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые пред'Iожения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые пред'rожения: времени с союзом пасhdещ цели с союзом damit.
Формы сослагательного нarкJlоне}lия от глаголов hаЬп, sеiц wеrdец kёппеп, mбgеп.
сочетание wtirde + Infinitiv.
Социокультурные знания и уIt!ения.
Осуществление межличЕостного и
межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны

и отраны (стран) изуlаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в Еемецкоязычной среде, знание и испоJlьзование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изуtаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (нашиональные праздники,
поэзии
и
прзы,
традиции),
образцов
доступных
в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
использование
отобраrrяого тематического содержания
лексико-грамматических cpe.fcTB с их уlётом.
Соблюдение нормы в9жливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости
в межкульт}?ном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке:
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформ.пять электронное сообщение личного хар:жтера
в соответствии с нормами неофициапьного общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и cTptlнy (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления trюдной стрrlны
и страны (стран) изl"rаемого языка (основные }tациональные праздники, традиции
в прведении дос}та и в питilнии, достопримечательности);
некоторых вьцающихся JIюдях родной страны
кратко рассказывать о
и страны (стран) изуrаемого языка (уlёных, писатеjIях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах);

рамках

и

I

l

:]

,I

оказывать помощь зарфежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонмождение объекга, сообщить возможный маршруr, угочнить часы работы).
Компенсаторные р{ения.
Использование при
чтении
и
а}цировirнии языковой,
в mм числе контекстуirльной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, прсить повторить, }"точняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний кJIючевых
слов. плана.
Игнорирвание информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания дJIя сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения прграммы по иностанному (немецкому) языку на
)Фовне основного обцего обршования.
В результате изr{ения иностранного (немеuкого) языка на Jфовне основного общего
образования у обrrающегося булуг сформированы личностные, метапредметные и
предметные
обеспечивающие
выполнение
результаты,
ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Изуrение иностzlнного языка на }ровне основного общего образования напрlшлено на
достижение обу{ающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению
основной образовательной прграммы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в
единстве у{ебной и
воспитательной деятельности организации
в
соответствии с
традиционными рссийскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморiввtлгия, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результатьi освоения прграммы основного обшего образования оц)ажают
готовность обуrающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельносlи на ее основе и в прцессе реализации
направлений
воспитательной
основных
деятельности,
в
части:
в том числе
l ) гражланского воспитаниJt:
готовность к выполнению обязанностей граrкданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных иЕтересов др}тих людей;
аlктивное у{астие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родною крaц. страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимaшие рли различных
социаJIьных инстит)тов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гракданина, социz}льных
поликультурном
правил€rх межличностных отношений
нормах
и многоконфессиональном обществе;
способах противодействия коррупции, готовность
представление о
к разнообразной совместной деятельности. стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, zlктивное )п{астие в школьном самоуправленииJ готовность
к )п{астию в гlтианитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в

и

неЙ);

2) патриотического воспитания:

в

осознaшие российской гражданской идентичности в

поликультурЕом

и многоконфессионаJIьном обществе, проявление интереса к познанию родного язь]ка,

истории, культуры Российской Федерации, своего краJI, Еародов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технодогиям, боевым подвигilм и трудовым достижениям народа;
рФкение к символirм России, государственным праздникам, историческому
и прирдному наследию и памятникам, традициям рtвных народов, проживilющих
в родной стране;
3) лlховно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях Еравственного выбора;
готовность оценивать свое поведеяие и поступки, поведение и посц/пки др}тих людей с
позиции нравственных и правовых Еорм с у{етом осознания последствий постlтtков;

i1

,i

:

активное неприятие асоциальных постуIlков. свобода и ответственность личности в
условиях индивидуаJIьного и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и др}тих народов, понимание эмоционального воздействия искусства! осознание вiDкности

художественной культуры как средства коммуникации и самовырiDкения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства. роли этнических культурных
традиций и
народного творчества, стремление к
самовырaDкению
в рtвных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования
здоровья
и эмоциональЕого благополучия:
осозЕalние ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизЕи
(здоровое питание, соблюдение гигиеЕических правил, сбалансированпый режим занятий

культуры

и отдыха!

регулярная

физическая

1

]

]

l
l
i

активность);

осозЕaшие последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, кlрение) и иных форм вреда д,ця физического и психлческого здоровья;
соблюдение правял безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в инIернетсреде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социilльным,
информационным и прирдным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстрмвая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждiш;
умение осознавать эмоционмьное состояние себя и других, улrеяие управлять собственным
)моционал ьн btм состоянием;

сформирванность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права др}того человека;
6) трудового воспитания:

ycTalloBкa на активное у{астие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, крм) технологической и социа,rьной направленности, способяость
иниЦИИРВаТЬ, ПЛаНИРВаТь И СtlI\4ОСТОЯТеЛЬЕО ВЫПОЛНЯТЬ ТаКОГО РДа ДеЯТеЛЬНОСТЬ;

интерес

к

практическому изуrению профессий

и труда

в том числе на основе применения из)п{аемого предметного знания;

различного

рода,

осознание вФкности обуrения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых упtений д,rя этого;
гоmвность адаптироваться в профессиональной среде, ражеЕи9 к труду
и ре]ультатам груловой деятельности. осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с
1'.reToм личных
и общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:

l

ориентация на применение знаний из социilльных и естественных наук
дIя решениJI задач в области окр}Dкающей среды, планирвания поступков и оценки их
возможных последствий для окрркающей среды;

повышение }ровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и пlтей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружtlющей среде;
осознiшие своей рли как гра)кданина и потрбителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и
социальной сред, готовность к
участию
в праrгической деятельности экологической налравленности.
8) ченности нау]ного позн{lния:
ориеЕтация в деятельности на современн},ю систему научных представлений об основных
зaiкоЕомерностях развития человека, прирды и общества, взаимосвязях человека с
природной и социа,rьной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пуги
достижения индивилчального и коллеюивного благопо.тrучия.
9) алаптачии обучающегося
изменяющимся условиям социальной
и природной среды:

к

освоение обучающимися социz}льного опыта, основных социальных ролей.
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социа.пьной жизни в группах и сообществах, вкJIючая семью, гр}ппы,

сформированные по профессиональной деятельности, а такхе в рамкм социального
взаимодействия с людьми из друтой культурной среды;
способность обr{ающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыry и знаItиям др)тих;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетеЕтности через практическуо деятельность, в том числе умение )п{иться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знiшия, навыки и компетенции из
опыта др}тих;
навык вьuвления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
понятия, гипотезы
числе
способность формулировать идеи,
об объеюах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по харакгерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами поIIятия,
примерами, использовать понятие
конкретизирвать понятие
и его свойства при решении задач (да,лее - оперирвать понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устой.тивого
развития;
общества
природы,
выявлять
взаимосвязи
анаJIизировать и
умение
и экономики;
}апение оценивать свои действия с yieтoM влияния на окружающуrо среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глоба,чьных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессов},ю ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовlто ситуацию как вызов, требутощий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, фрмирвать опыт, ylv{eтb находить
произошедшей ситуации, быть готовым действовать
позитивное в
в отс}"тствие гарантий успеха.

]

i

В результате изrlеЕия иностранного (немецкого) языка на }ровне основного общего
образования у обучающегося булут сформированы позн:lвательные }тиверсальные
уrебные действия, комм}цикативные },ниверсiцьные уlебные действия, регулятивные

}'ниВерсаJIьные 1,.rебные действия.

У обуrающегося будут сформирваны следующие базовые логические действия как
часть познавательных }циверса.,Iьных учебных действий:
выявлять и характеризовать суlцественные признаки объекгов (явлений);
классификации, основания
устанавливать с}rлественный
для обобщения и сравнения, критерии прводимого анализа;
с 1"rётом предложенной задачи выявJlять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для вьuIвления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых д,'rя решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и прцессов;

признак

с
умозаключений
делать выводы

использованием дедуктивных

по

анalлогии,

о взtммосвязях;

и индуктивных умозаключений,
гипотезы
фрмулировать

самостоятельно выбирать способ решения уlебной
залачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с гrётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обуlающегося будуг сформировмы след}тощие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсzrльнь!х учебных действий:
испоJIьзовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вопрсы,
между
формулировать
фиксирутощие
разрыв
реаJIьным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устatнitвливать искомое и

данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных с}ry<дений
аргрrентировать свою позицию, мнение;

и

суждений других,

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследовilние по установлению особенностей объекта изучения, причинно-

следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);

самостоятеJьно формулировать обобщения и выводы по результатам прведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инст}ментами оценки достоверности
полуlенных выводов и обобцений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в анrulогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположеrrия об их
развитии в новьrх условиях и контекстах.

У

обуrающегося

будут

сформированы следующие }мения работать

с информацией как часть IIознtlвательных )ъиверсrrльных 1^rебных действий:

или данных из

применять

разлиIшые

методы,

инструменты

источников

и заданных критериев;

и

запросы

с rlетом

при

поиске

и

отборе

информации

предложенной учебной

задачи

выбирать, анализирвать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

видов

и

форм

представления!

находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опрвергrlющие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
предстiвлеЕия информации
сtlмосюятельно выбирать оптимальную фор"у
несложными
схемами,
диаграммами, иной графикой и
и иллюстирвать решаемые задачи
их комбинациями;
оценивать надежность информачии по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

l

эффективно запоминать и систематизирвать информацию.
овладение системой универса!,Iьных уtебных познавательных
сформирванность когнитивных навыков у обучающихся.

действий

обеспечивает

у обрающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
комм)ликативных },ниверсальных уrебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
вырФкать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознtlвать невербатьные средства общения, понимать значение социальных знiiков,
знать и распознaшать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфлиюы, вести
переговоры;

понимать намерения других,

к собеседлику и в корреюной

проявлять }важительное

отношение

фрме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопрсы по суlцеству обсухдаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопостiвJIять свои с}ждения с с}Dкдениями других участников диtlлога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично предсташлять результаты выполненного опыта
(эксперимепта, исследования, преюа);
самостоятельно выбирать формат выступления с yleтoм задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материrtлов.
У обуrающегося булут сформированы след).ющие )iъ,lения совместной деятельности
как часть комм}ъикативных универсirльных учебных действий:
понимать и использовать преимуцества командной и индивидуа-пьной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения грlтlповых форм
взаимодействия при решении поставленвой задачи;
принимать цель совместной деятельности, коJIлективно строить действия
по ее достижению: распределJIть роли, договариваться, обсlrкдать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мненI4я нескольких людей, прявлrгь готовность руководить, выполнять
поруiения. подчиняться;
планирвать организацию совместной работы, определять свою рль (с yreToM
предпочтений и возможностей всех уrастников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждеЕия, обмен
мнений, ((мозговые шт}рмы>) и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координирвать свои действия с другими члеIlilми команды;
оценивать качество своего вкJIада в общий продукт по критериям, сztмостоятельно
сформулированным rlастниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена комilнды
в достижеЕие результатов, раздешIть сферу ответственности и прявJUlть готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой }тtиверсarльных учебных коммуfiикативных действий обеспечивает
сформированность социмьных навыков и эмоционмьного интеллекта обуrающихся.
У обуlающегося булут сформированы следующие )ъ!ения самоорганизаlии как часть
регуJIятивных универсarльных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и уlебных ситуациях;
ориенмроваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в гр}тrпе, принJIтие решений гррпой);

сtlмостоятельно cocTaB]UITb аJгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения уrебноЙ задачи с
}^leтoM имеющихся ресурсов
и собственных возможностеЙ, арг}тttентировать предлагаемые варианты решениЙ;
Составлять план действий (план ремизации намеченного zuгоритма решения),
корректирвать предложенный алгоритм с учетом пол)цения новых знаний
об изучаемом объекге, делать выбор и брать ответственность за решение.
У обуlающегося булут сформирваны следующие }мения с.t}.tоконтроJIя как часть
регулятивных )ъиверсальных уrебных действий:
владеть способами самоконтрля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватн}.ю оценку ситуации и предIагать план ее изменевия, }4{итывать контекст и
предвидеть
трудности,
которые
могуг
возникн}ть
при решении

уlебной

задачи!

адаптировать

решение

к меняющимся

обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, р{еть находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррекгивы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок. возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям.
У обуrаюшlегося булут сформированы рления эмоционального интеллекта как часть
регулятивных }циверсальных rIебных действий:
различать, назьвать и управлять собствевными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и аЕ&тизировать причины эмоций;
стatвить себя на место др}того человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.

У

обуrающегося

будуг

сформированы

умения принимать

себя

и др}тих как часть регуJulтивных универашьных учебных действий:
осознttнно относиться к д)}тому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждш;
открытость себе и другим;
осознавать невозможЕость контролирвать все вокруг.

Овладение системой уIIиверсаJIьных r{ебных регулятивных действий обеспечивает
формирвание смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизне}tных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого

поведения).
Предметные результаты освоения прогрш.lмы по иЕостранному (немечкому) языку
дпя основного общего образования с уiётом уровня владения немецким языком,
образования
общего
на
начiUIьного
достигнугого
}ровне
(2-4 классы).
Предметные результаты освоения прграýrмы по инострaцlному (немецкому) языку к
концу обуrения в 5 к.пассе.
1 ) Коммуникативные
}ъ{ения.
Говорение:
вести рirзные виды диалогов (диалог этикетного характера! диалог-поб}rкдение к дейСтвиЮ,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных
неофициального

ситуациях

общения,

с

верба!,Iьными

и (или) зрительными опорalми, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в

стане (странах)

из}4rаемого языка (ло пяти реплик со

сторны каждого собеседника);

монологическИх высказываний (описание,
видЫ
создаватЬ разные
или сообщеrие) с верба;lьными
повествовitние
характеристика,
в том числе

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём

- 5-б фраз), излalгать основное содержание прочитанного
вербальными и (или) зрительными опорами (объём

монологического выскiвывания

текста с

5-6

фраз), кратко излагать результаты выполненной преюной работы (объём

ло б фраз).

-

Аудирование:
воспринимать

на сл)х и понимать несложные адаптированные а)лентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости

от поставленной коммlяикативной задачи: с пониманием основного содержаниJIJ
с пониманием запрашиваемой инфрмации (время зв)лания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минlты).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные а)дентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновеяия

в их содержаfiие в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с поЕиманием основного содержания, с пониманием залрашиваемой информации (объём

текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя несплоrrпrые тексты (таблицы)
и понимать представленЕую в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать элекц)онное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
СТРаЕе (странах) из)п{аемого языка (объём сообщения _ до 60 слов),
2) Языковые знания и р{ения.
Фонетическая сторона речи :
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммlпикации, произносить
правильным ударением и
соблюдением
слова с
фразы с
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на слlrкебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные а}.тентичные тексты объёмом до 90
языковом
материt}ле,
постренные
на
изученном
слов,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилalN{ чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать из)ленные слова;
испоJъзовать точку, вопрсительный и воскJ]ицательный знаки в конце предложения,
запятуо при перечислении;
п}цктуационно правильно оформл-rгь электрнное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
звучащем
распознавать
словосочетаний, речевых кJIише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических едиЕиц, освоенных
лексических единиц (включая
ситуации общения в рамках отобранного
в нача:IьноЙ школе), обслуживающих
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
расrrознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с)лцествительные
имена
использованием аффиксации:
с

в

и

500

суффиксами -ет, -lеr, -in, -сhеп, имена прилzгательные с суффиксами -ig, Jich,
tмслительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -Ste, имена

с

суцествительные, образованные

п}тём соединеЕия основ

с)лцествительных

(das KlassenzimmeT), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изу{енные
синонимы и интернационilльные слова.
Грамматическая сторна речи:

знать и по}tимать особенности стр}кт}ры простых и сложных пред.Iожений немецкого
языкц разJплчных комм}цикативных типов предложений немецкого языка;

распознавать в

и письменной речи:

письменном и

Еераспространённые

и

звучащем тексте и

употреблять в

распросrранённые простые предложения

и составным глагольным сказуемым, с

(с

устной
простым

составЕым именным сказуемым),

том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
ГЛаГОЛЫ В ВИДОВРеМеННЫХ фОРмах деЙствительного заJIога в изъявительном наклонении в
Futur I;
мода,rьный глагол diirfen (в РrДsепs);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правиJry и искJIючеЕия;
указательное местоимение jener;
вопрсительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые rмслительные (до 100).
3) Социокультурные знания и },1\ления:
испоJIьзовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изу{аемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексйку, обозначающуо фоновlто лексику и реалии страны (стран) изуlаемого языка в
patMkм тематического содержания речи;
в

правильно оформлять адрес, писать фа.плилии
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);

и имена (свои,

обладать базовыми знаниями о

социокультурном портрете

испоJIьзовать при

и

и стрalны (стран) изуlаемого языка;
кратко представлять Россию и страIrы (стран)у изуlаемого языка.
4) Компенсаторные умения:

чтении

аудироваяии

в том tмсле

!

родственников

рдной

страны

языковую

догадк?,
в том числе контекстуальную, игнорирвать информаuию, не являющуося необходимой
для поЕимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или цý
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть начальными }мениями классифицировать лексические единицы
по темам в p{lмkrrx тематического содержания речи;
несложных rrебяых проектах
использованием материмов
участвовать
языке
применением
информационно-комм}никативных
технологий,
на немецком
с
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
и
справочники,
испоJIьзовать
иноязычные
словари

в

!

l

I

I

i
l

с

информационно-справочные

системы

в электронной

форме;

сравнивать (в том числе устанавливать основания д,ш сравнения) объекты, явления,

процессы, их элементы и основные функции в рамках изуrенной тематики.
Предметные результаты освоения пргрztммы по иносц)анному (немецкому) языку к
концу об)п{ения в б классе.

l) Коммlъикативные

),аrения.

Говорение:
вести разные виды диалогов (ди.tлог этикетного характера, диtlлог-побуrtдение к действию,
диarлог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
общения,
неофициального
ситуациях
(или)
яорм
опорами,
с
соблюдением
и
со
зрительными
с вербальными
речевого этикета"
приЕятого в стране (странах) изу{аемого языка (до пяти реплик со стороны каждого
собеседника);

I

создiвать
виды
монологических
(описание,
высказываний
разные
в том числе хараюеристика, повествование и:тI4 сообщение) с вербмьными
и (или) зрительными опорами в pa}.tкax тематического содержания речи
(объём монологического высказывtlния - 7-8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с верба:lьными и (или) зритеJIьными опорами (объём 7-8 фраз), кратко излiгать результаты выполненной прекгной работы (объём 7-8 фраз).

Аудирование:
воспринимать

на cJryx и понимать неслож}tые адаптирвttнные а)дентичные тексты,
содержащие отдельЕые незнакомые слова со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с понимalнием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
зв}п{ания текста (текстов) лтя аулирования - до l минуты).

смысловое чтение:
читать пр себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глФиной проникновения

в их

{ие в зависимости от

поставленной коммlникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой инфрмации (объём
содерж

текста (текстов) л",rя чгения - 250-300 слов), читать
и понимать представлеIrную в них информацию.
Письменная речь:

пр

себя несплошные тексты (таблицы)

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения.
в соответствии с нормами, принятыми в сцане (страна"к) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдм речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения * до 70 слов), создавать небольшое

письменное выскtвывапие с опорой на образец, план, кJIючевые слова, картинку (объём
высказывания - до 70 слов).
2) Языковые знilния и }а{ения.
Фонетическая сторна речи:
рtвличать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою комм}никации, произносить
соблюдением
слова с
правильным ударением и
фразы с
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отс)лствия
фразового ударения на сrrркебных словах; выразительно читать BcJryx небольшие
адаптированные а},тентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изуtенном
чтения
материале, с
соблюдением правил
языковом
инюнацииJ

и соответств},ющей

читать

новые

слова

согласно

основным

правилам

чтения.

График4 орфография и пуяктуация:
правильно писать изу{енные слова;
использовать точку, вопрсительный и воскJIицательный знаки в конце предложения,
запят},ю при перечислении;
п)цюуациоrrно правиJIьно оформлягь электронное сообщение лиttного харiжтера.
Лексическм сторона речи:
письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
звучащем
распознавать
словосочетаний, речевых кпише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (вк.пючая 650 лексических единиц, освоенных рiшее), обслlтсиваощих
paMкalx тематического содержания,
ситуации общения в
с соблюдением с}тцеств}тощей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и 1потреб.пять в устной и письменной речи рдственные словц образованные
с использованием аффиксачии: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit,
_чпg, имена прилЕгательные при помощи суффикса -isch, имена прилагательные и наречия

в

при

помощи

и

отрицательного

префикса

чп-,

i

i

I

l

при помощи конверсии: имена с)ществительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и с)лцествитедьного (dеr Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из)пlенные синонимы, анюнимы
и интернационал ьн ые слова:
распознавать и 1тlотреблять в устной и письменной речи различные средства связи д,тя
обеспечения целостности выскitзывания.
Грамматическая стоIюна речи :
знать и поЕимать особенности структ}ры простых и сложных предrожений немецкого
языка, различных комм}никативных типов предложений немецкого языка;
распознавать

в

и письменной речи:

письменном

и

звучащем тексте

и

1тотреблять

в

в

предлоги, требlтощие дательного падежа

и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
З) Социокультурные знания и умения:

l

i
I

устной

сложносочинённые пре&тожения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного за,lога в изъявительном на&'tонении в
Prateritum;
глаголы с отделяемь]ми и неотделяемыми приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hЁпgеп;
модальный глагол sollen (в Priisens);
скJIоIiение имён существительных в единственном и множественном числе

рдительяом падеже;
личные местоимения в винительном и дательном flадежах;
вопросительное местоимение welch-;
Iмслительные для обозначения дат и бо.ьших чисел (100-1000);

]

l

l
i

при ответе на вопрос

Wo?

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране

(страна,х)

из}4{аемого

языка

в рамках

тематического

содержания

речи;

знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны (стран) изу{аемого языка
в paMKzLx тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (страя) изуlаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные уп{ения :
чтении
и
аудировании языковую
испоJъзовать при
догадку,
в том числе контекстуt}льную, игнорировать информацию, не являющ},к)ся необходимой
д'tя понимания основного содержания прочитilнного (прослl,rпанного) текста или для
н,lхождения в тексте запрашиваемой информации;

I

l

l

i
]

i

владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках

тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных уrебных проектах с использованием матери,lлов
на немецком языке с применением информационно-комм}викативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
и
справочIlики,
словари
иноязычЕые
испоJIьзовать
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носитеJuIми иностранного языка, с людьми другой культ)ры;
сравIlивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках из)ченной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обуrения в 7 классе.

I

!

i
l
i
l

l ) Коммуникативные },]\{ения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа,тог-побуждение к действию,
дrалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительIIыми опорами, с собJrюдением норм речевого
этикета, принятого в стане (странах) изг{аемого языка (до б реплик со стороны кФкдого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе харzжтеристика, повествовtlние иJIи сообщение) с верба,rьными
и (или) зрительными опорами в рамкzж тематического содержaния речи (объём
монологического выскiвывания - 8-9 фраз), излагать основное оодержание прочитанного
(прослутланного) текста с вербальными и (или) зрительными опорzlми (объём - 8-9 фраз),

кратко

излагать результаты выполненной прекгной работы
(объём - 8-9 фраз).
Ау.шrрование:
воспринимать на сл}х и понимать несложные аlтентичные тексты, содержащие отдельЕые
незЕzlкомые слова, в зilвисимости от поставлеЕной коммуъикативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звуrавия текста
аудировrurия
1,5
минут).
до
смысловое чтение:
читать пр себя и понимать несложные а)тентичные тексты, содержащие отдельные

(текстов)

для

глфиной
незнilкомые
слова,
с
прникновения
раз.штчной
в их содержание в зависимости от поставленной компD,тlикативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нlжной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте
в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения - до З50 слов), .штать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленЕ},Iо в них

i

I

информачию.
Письменная речь:

о себе основные сведения,
запоJIнять анкеты и формуляры, сообщм
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изу{аемого языка, писать
электронное сообщение JIичного характера, соблюдая речевой этикет, принягый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения

,

до 90 слов), создавать небольшое

письменное высказывание с опорой на образеч, плаЕ, кJIючевые слова, таблицу (объём

высказыв;lния - до 90 слов).
2) Языковые знания и }ъ{ения.
Фонетическая сторна речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммlъикации, произносить
соблюдением
правильным ударением и
слова с
фразы с
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе примеяятъ правила отсутствия
фразового ударения на сл)ry<ебных словах; выразительно читать вслух небольшие
а}теятичные тексты объёмом до l00 слов, построенные на из)ленном языковом материме.
с соблюдепием прtвил чтения и соответствуюшей интонацией, чLIгать новые слова
согласЕо основным пр;вилам чтения.
Графикц орфография и п}.нктуация:
правильно писать из)п{енньlе слова;
использовать точку, вопросительный и воскJIицательв ы й знаки в конце предJIожения,
запят},ю при перечислении, п},нктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическм сторона речи:

l

I

l

l

I

в

и

зв)п{ащем
письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых кJIише) и правиJъно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обсл)Dкивающих ситуации общения в рамках тематическою
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употребJUIть в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с испоJьзованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -iеrец имена

распознавать

существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса цп-,
при помощи конверсии: имена существительные от прилaгательных (das Griin),
при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного
(die Kleinstadt);

.t

]

;

l

распознilвать и употреблять в устной и письменной реqи из)пlенные синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи разjIичные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторна речи:
зЕать и понимать
особенности
струсгуры
прстых
и сложных
предlожений
и различных комм}цикативных типов предложений немецкого языка;

распознавать

в письменном и звучащем тексте и употреблять в

и письменной речи:

устной

сложносочинённые предложения с наречием darum;
сложноподчинённые пред,lожения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива;

предложения
в

с

неопределённо-личным местоимением

Inan,

юм числе с модальными глаголами;

модalльные глаголы в prateritum;

отршI.tния kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до l 000 000).
3) Социокультурные знания и уNления:
испоJIьзовать отдельные социокульт}рные элементы речевого поведенческого этикета
принятые в стане (странах) изуrаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительнlто

тематическую фоновуто лексику и реалии страны (стран) изу{аемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знzlниями о социокульт}рном портрете и культурном наследии родной
cTpaнbi и страны (cTpar) из)чаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные р{ения:

испоJ]ьзовать при

чтении

и

аудировalнии языковую

догадку,
прсить
переспрашивать,
в том числе контекстуzlльн}.ю, при непосредственном общении
повторить, ),точняя значения незнакомых слов, игнорировать информачию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прчитalнного (прослlrланного) текста
или дIя нахождения в тексте запрa!шиваемой информачии;
владеть )iапениями rсrассифицировать лексические единицы по темам в рамкм
тематического содержzrния речи, по частям речи, по словообразовательным элементalм;
использованием материалов
несложных уlебных проекгах
rпствовать
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
и
справочники,
иноязычные
словари
испоJIьзовать
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменЕого общения
с носителями иностранного языка. с людьми лругой культуры;

в

с

1

i
I

.l

l

1

сравнивать (в том числе устанавливать основания дrя срilвнения) объекгы, явления!
процессы, их элементы и основные фlтlкции в рамках изуlенной тематики.
Предметные результаты освоения програNrмы по иностранному (немецкому) язь]ку к
концу обуrения в 8 классе.
1) Коммlникативные 1мения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диаJIог этикетного харакгера, диалог-поб}хдение к действию,
дlаJ,Iог-расспрос,

комбинированный

диалог,

включающий

различные

тематического содержЕlния речи
для
рамках
в стандартных ситуациях неофициа,тьного общения,

виды

8

диа_гlогов)

в

класса
верба:rьными
и (или) зрительными опорами. соблюдением норм речевого этикета, приняmго
в страяе (странах) изуrаемого языка (до семи реплик со сторны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в юм числе характеристика, повествовalние или сообщение) с вербальными
и (или) зрительньIми опорами в paMKEIx тематического содержrlния речи (объём
монологического выскirзывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко арг}шентировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослlrr:анного) текста с
(или)
вербыrьными и
зритеJъными опорами (объём
9-10 фраз), изла.гать результаты выполненной пректной работы (объём

с

с

,l
]

I

]

]

I

l

9-10 фраз).

Ау.шлрование:

восприЕимать на сJI}х и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
R
зависимости
языковые
явления,
неизученные
от поставленной комшr}тrикативной задачи: пониманием основного содержания,
с lтониманием нlrкной (интересl,rощей, запрашиваемой) информации (время зв}чания
текста (текстов) дпя аудирования - до 2 минlт).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные а}тентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
различной гrryбиной проникновения

с

с

в их содержание в зависимости от поставленной компг}ъи кативной задачи:
с понимаЕием основного содержания, с поЕимtlнием нlи<ной (интересlT ощей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержilния (объём текста (текстов)
дu{ чтения - 35Ь500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленн},ю в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщм о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) из}чаемого языка, писать
элекгроЕное сообщение JIичного характера, соблюдая речевой этикет, принягый
в стране (странах) изуlаемого языка (объём сообщевия - до 1 l0 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорй на образец, план, таблицу и (или)
прочитанныйпрслl,rпанный текст (объём выск,lзывания - до 1 l0 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведуцих к сбою коммlникаIии, произноситъ
соблюдением
правильным ударением и
слова с
фразы с
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отс)лствия
владеть правилами чтения
фразового ударения на сл}окебных словах;
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до l10 слов, построенные на
соблюдением правил чтения
изученном языковом материtUIе, с
и соответствующей интонацией, демонстрирутощей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилilм чтения.
Графика, орфография и п)цктуация:

l
l
l
l
I

l
l

i

прilвильно писать из)ленные слова;
использовать TotIKy, вопросительный и воскJIицательЕый знiжи в конце предIожения,
зtшulтую при перечислении, п}нктуационно прalвильно оформrrять электронное сообщение
лиlIного характера.
Лексическая сторона речи:
зв}п{ащем
письменном тексте 1250 лексических единиц (слов.
распознaвать
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обсл}тсивающих ситуации общения в p;lмKax тематического
содержания, с соблюдением су]цествующих норм лексической сочетаемости;
распозн€шать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена сухlествительные при помоцц суффикса -ik, имена
прилiгательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные гryтём соединения двух
прилагательЕых (dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из}ченЕые многозначные слова,
синонимы, антонимы, сокращеЕия и аббревиаryры;
распознtвать и употреблять в устной и письменной речи рtвличные средства связи в тексте
д.тrя обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторна речи:
знать и понимать особенности сlрукг}ры простых и сложных предqожений немецкого
языка, различньrх коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые предложения времени с союзами wепп, als;
глаголы в видовременных формах стралательного змога (Prasens, Priisteritum);
наиболее распростанённые глаголы с }травлением и местоимённые наречияl
скJIонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательЕым падежом;
предтоги, используемые с винительным падежом.
З,1 Сочиокультурные знан ия:
осуществJUIть межличностное и межкульт}рное общение, используя знания
о национа,,IьЕо-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изl^rаемого языка
и освоив основные социокульт)рные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странм) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представJUIть роднуто страну (малую родину) и страЕу (страны) изrIаемого языка
(культурные явления и событияо достопримечательности, вьцающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в сиryациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объеюа, сообщить возможный маршрlт).
4) Компенсаторные ),N!ения:
использовать при чтении и аудировании языковуто, в том числе контекстуzrльную, догадку,
при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уtочняя зЕачения
незнакомых слов, игнорировать информачию, не явJuIющуюся необходимой д,тя понимания
основного содержilния, прчитмного (прсл},шанного) текста или дrя нахождения в тексте
запрашиваемой информачии;
владеть умениями классифицирвать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям peIM, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения комм5,тrикативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвоватъ в несложных уlебных проектах с испопьзованием матери!rлов
на немецком языке с применением информационно-комм},никативных технологий.
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и спрiвочники, в том числе информационно-спрalвочные
системы в электронной форме;

в

и

i
l

l

i

i

]

'

достигать взаимопонимания в

прцессе устного и письмеЕЕого

общения

с носителями иЕострalнЕого языка, людьми другой культуры;

сравнивать (в том числе устанtlвливать основания для ср;lвнения) объекгы, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изr{енной тематики.
Предметные результаты освоения прграý{мы по иностранному (немецкому) языку к
концу обуlения в 9 классе.
1) Коммуъикативные рrения,
Говорение:
вести комбинирванный диалог, включающий различные виды димогов (диалог
этикетного характера, диалог-поб}я<дение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен
мпениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общениц с верба;lьными и (и;rи) зрительными опорами или без опор. с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в cTptlнe (странах) изучаемого языка (до 6
8 реплик со стороны каждого собеседника);
монологических высказьrваний (описание,
создавать рzвные

в том числе

виды

характеристика, повествование или сообщение, рассlтсдение)
верба,rьными и (или) зрительными опор,lми или без опор в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания
до 1G-l2 фраз), излагать
основное содерхание прчитtlнного (прслlшrанного) текста со зрительными
и (или) верба"rьными опорами (объём 10-12 фраз), излагать результаты выполненной
проеюной работы (объём - 10-12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
явления,
в
зависимости
неизученные
языковые
от поставленной коммlникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием н}rкной (иптересlтощей, запрашиваемой) информации (время зву{ания
текста (текстов) л,тя аулирования - до 2 минlт);.
смысловое чтение:
читать пр себя и понимать несложные а},тентичные тексты, содержащие отдельные
неиз}ченные языковые явления, с различной глфиной проникновения

с

-

-

в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нlтсной (интересlтощей,

запрашиваемоЙ) информачии, с поJпIым пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения - 500-600 слов), читать пр себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленЕую в них информшtию.

Письменнм речь:

зirполнять анкеты и

формуляры, сообщая о

себе основные

сведения.

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изrIаемого языка, писать
элекгронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принягый
в стране (странах) изуrаемого языка (объём сообщения - до l20 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный
(прслушанный) текст (объём высказывания - до l20 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержrrние прчитанного (прслушанного) текста, письменно предстalвлять

результаты

вьшолненной

проеюной

работы
(объём 100- 120 слов).
2) Языковые знitния и )мения.
Фонетическая сторона речи:
рarзличать на сл}х и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою комм)никации, произносить
соблюдением
правильным ударением и
слова с
фразы с
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отс}тствия
фразового удареIrия на служебных словах;

]

владеть правилzш{и чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов,
постренпые
на
изученном
языковом
материаJIе,
чтения
с соблюдением правил
и соответств).IощеЙ интонациеЙ;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать из)ченные слова;
использовать точку, вопрсительный и восIс.Iицательный знаки в конце предложения.
заIит),ю при перечислении, п)цктуационно правильно оформлять элекIронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звуIащем и письменном тексте l350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пр€tвильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексическrх единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с собJIюдением существующей Еормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помо Iи суффиксов -ie, -um,
имена прилагательные при помощи суффиксов -sащ -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из}ченные синонимы, антонимы,

и

I

l

и
)fiотреблять
распознавать
письменной речи различнь!е средства связи в тексте дlя обеспечения логичности

сокращения

аббревиатуры,

в устной и
и целостности выскt}зывания.
Грамматическая сторна речи:

знать

и

понимать особенности струкгуры простых

и

сложных предrожений

и различных комлryъикативных типов предложений немецкого языка,

распознавать

в письменном и звучащем тексте и употреблять в

и письменной реrш:

устной

сложносочинённые предложения с наречием deshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом пасhdеrц цели с союзом damit;
формы сослагатеJIьного наклонения от глаголов haben, sein, werden, kбплеп, mбgеп,
сочетание wtirde + Infinitiv.
3) Соuиокультурные знания и умения:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновlто лексику и реt}лии страны (стран) изу{аемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национыьные праздники, обычаи, тралишии);
иметь элементарЕые представления о различньгх вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родrой
сlрiшы и страны (стран) изу{аемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
зарфежным гостям
изучаемого языка,
оказывать помощь
в ситуациях повседневного общения.
4) Компенсаторные р4ения:
испоJъзовать при говорении переслрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства,
описание
предмета
вместо его названия, при чтении и аудировaшии языковую догадку,
в mм числе контекстуarльную, игнорирвать информачию. не явJlяюrrt},Iося необходимой
для понимiшия основного содержания, прочитанного (прослlrланного) текста иJIи для
Еахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть )шениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариrlнтов решения комрr}qrикативной задачи
в продуюивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

l
i

}пlаствовать
на

иностранном

в несложЕых }пrебных проею;Lх с использованием
языке

с

примеЕением

информаlшонно-технологических

материалов
технологийl

соблюдаJ{ лрzвила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

испоJIьзовать
в

иноязычные

словари

и

спрzвочники,

том числе информационно-справочные системы в электронной форме;

и письменного общения
культуры;
с носитеJUIми иностранного языка. людьми другой
ср:lвнивать (в том числе устiц{tвливать основания дтя сравнения) объеrгы, явления.
процессы, их элементы и основные фlтlкции в pilмkax из}пlенной тематики.

достигать

взаимопон

и

MilH

ия

в

процессе

устного

l

]