2

М

СОДЕРЖАНИЕ

п/п

Стр.

l

цвлввой рАздЕл

4

1.1

поясните.цьндя ]аписка

4

1.1.1

I

1.1.2

Принципы фо рмирования и механизмы реализации программы НОО

5

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

7

1.2

Планируемые резу.пьтаты освоепия обучающимися

9

lели реализации программы

Ноо

4

l

программы НОО
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

l0

освоения программы НОО
I

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РЛЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельяости

2.1.|

Рабочая программа учебного предмета <Русский язык>

|7

2.|-2

Рабочм программа учебного предмета <Литературное чтение)

50

2.1.з

Рабочая программа учебного предмета <Иностранный (английский) язык>

79

2.1.4

Рабочая программа уlебного предмета <Иностранный (немецкий) язык>

l09

2.1 .5

Рабочая программа уrебного предмета <Математика>

1з4

2.|.6

Рабочая программа учебного предмета <Окружающий мир>

l58

2.1.7

Рабочая программа учебного цредмета <Основы репигиозньD( культур и
светской этики>

180

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета <Изобразительной искусство>

l99

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета кМузыка>

229

2,1.10

Рабочая программа учебного предмета кТехнология>>

l

|7

2]1
I

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета <Физическая культура)
вариант l

2.2

Программа

формирования

УУД

у

з09

обучающихся

J5z

з

,t

Рабочая програ}l}lа

2.].1

пояснительная записка

jз8

воспитаIIия

з38
I

2.з.2

I

2.з.з

Содержательный раздел

{елевой раздел

j39

з4j

Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.з.1

Организационньй раздел Рабочей программы воспитания

361

IIi

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

з64

з,1

учебный план

з61

),-Z,

Каленларный учебный график

368

J.J

План внеурочной деятельности

з70
I

Календарный план воспитательной работы

з7,7

Характеристика условий реализации программы НОО

з81

КалRов"lе условия реализации основной образовательной программы НОО

з82
38з

3.5.3

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Финансово-экономические условия реtL,Iизации образовательной программы

з.5.4.

Информационно-методические условия реализации программы НОО

з.5.5.

Материально-технические условия реzrлизации программы НОО

з92

3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

39з

).+

з,5
з,5.

1 .

]

з.5.2.

I

з92

ноо

I

з9?.

l

4

I ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительпая записка.
l. Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП

НОО)

разработана

содержание

и

в соответствии с ФГОС НОО 2021г. и с учетом ФОП НОО. При

планируемые результаты разработанной

ооп ноо не

этом

ниже соответствующих

содержания и цланируемых результатов ФОП НОО

ООП НОО МБОУ COШINq2 предусматривает непосредственное применение

при

реа,'Iизации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебньп,t предметам

кРусский язык>, Математика, кЛитературное чтение>, (Окружающий мир>l, <Иностранный

язык>, <<Технология>, кИзобразительное искусство), <Физическая культ}ра).

I.1.1 Щели реализации ООП
I_{елями реализации

НОО

ООП НОО являются:

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации

на получение

качественного образомния, вкJIючzlющего обучение, развитие и

воспитаЕие каждого обуrающегося;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемьп результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;

создание условий для свободного развития каждого об}^rающегося

с

учётом

его

потребностей, возможностей и стремления к сalмореализации;

по созданию индивидуrrльньlх
успешных обучающихся и (или) для детей

организация деятельности педагогического коллектива

программ

и

учебньж планов д,,ul одарённых,

социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
.Щостижение поставленных целей реализации

ООП НОО

предусматривает решение

след},ющих основньtх задач:
формирование

общей

культуры!

гражданско-патриотическое,

д}ховно-нравственное

воспитание, интеллектуalльное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевьIх установок,

умений. }iавыков, определяемьж личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможЕостями обучающегося,
приобретению знаний,

индивидуальfiыми особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникЕIльности и
неповторимости;
бЗ статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. Ns 273-ФЗ (Об образовании
Российской Федерации> (Собрание з.lконодательства Российской Федерачии, 20|2,
Л! 53, ст.7598;2022, Nl З9, cT.654l).

' Часть

в

)

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (лалее

- обучаощиеся

с ОВЗ);

обеспечение доступности получеЕия качественного начального общего образовапия;

вьцвление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивlлих
вьцающиеся способности, через систему клубов, секций, стулий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

оргilнизация интеллектуальных и
творчества и проектно-исследовательской

участие обучающихся,

их

творческих соревноваяий, научно-технического

деятельности;

родителеЙ (законньrх представителеЙ), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1.1.2

l)принчип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучеяия в начальной
школе:
2) принцип учёта языка обучения:

с учётом условий функчионирования образовательной

организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков

народов

Российской

Федерации

и оTражает

механизмь1

ремизации

данного

принципа

в

учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: програIrма обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
З)

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)

принцип индивидуа,,Iизации обучения: программа предусмативает возможность и

и

учебных планов для обrrения детей с
особыми способностями. потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законньж
механизмы разработки индивидуrцьных прогр{rмм

представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: прогрzlмма обеспечивает связь и динtlмику

в формировании знаний, ушений и способов деятельности между этапами яачального общего
образования, а также успешн},ю адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
прогрzrммам основного общего образования. единые подходы между их обучением и развитием на

уровнях начального общего и основного общего образования;
б) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной

и

внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащеЕие зЕаний,

6

воспитание чувств и познавательньIх интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7)

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности

допускается использование технологий, которые моryт нilнести вред физическому

и

не

(или)

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных

и

внеурочньrх

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными прilвилzlми и

нормами СанПиН 1.2.З685-2l <Гигиенические нормативы
безопасности

и (или)

и

требования

к

обеспечению

безвредности для человека факторов среды обитания), }твержденными

постilновлением Главного государственного саrlитарного врача Российской Федерации от 28
яньаря 202l г. Л! 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января

202l r., регистрационный No 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и саЕитарными правилами СП 2.4.З648-20 кСанитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детеЙ и молодежи),

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. Nч 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации
(далее

l8 декабря 2020 г., регистрационный М б1573), действующими до

1 января 2027 г.

- Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее

адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аулиторной работы

обучающихся за четыре учебньш года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к оргilнизации образовательного
процесса к учебной }rагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуаJIьные учебные планы, в том числе для ускоренного обуrения, в
пределах осваиваемой программы начtlльного общего образования
локальньlми

нормативными

актами

образовательной

в

организации.

порядке, устаЕовленном
При

формировании

индивидуtlльных учебных планов. в том числе для ускоренного обrIения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных

и

внеурочных мероприятий, расписание

занятий, объем домашних заданий должны соответствовать 1ребованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

7

1.1,3 общая харsктеристика программы НОО

Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
ОбРаЗОВаТеЛЬНЫх отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законньrх
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.

Программа явJulется основным документом, реглап.{ентирующим образовательнуrо
деятельItость в едиЕстве урочной и внеурочной деятельности

ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
6. I{елевой раздел определяет общее на:}начение, цели. задачи и планируемые результаты

реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
7. Щелевой раздел

ООП НОО включает:

"

р"aуп"rаrо"З.

пояснительную зitписку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;

систему оценки достижения планируемьп результатов освоения ООП НОО4.
8.

Пояснительнм записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:

' Пункт 29 Фелерального государственного образовательного стандарта начаrьного общего
образования, утвержденного прикiвом Министерства просвещения Российской Федерации
от 3l мм 202l г. Np 286 (зарегистрирован Министерством юстицип Российской Федерачии
5 июля 202l г., регистрационньй Nq 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от l8 июля 2022 г. J\! 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации l7 августа 2022 г., регистрационный Nл 69676) (да,лее - ФГОС
НОО, 1твержденный приказом Ns 286); пункт lб Федерального государственного
образовате"чьного стандарта начilльного общего образования, утвержденного прикzвом
Министерства образования и науки Российской Фелерашии от 16 октября 2009 г.
Лb З73 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации l2 декабря 2009 л.,
регистрационный No l5785), с изменениями, внесенными прикrвами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. М l24l (зарегистрирован МинистерстRом
юстиции Российской Федерации 4 февра,тя 20l1 г., регистрационный Nэ l9707), от 22 сентября
20l l г. .Jtl! 2З5'7 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерачии
l2 декабря 20l l г,, регистрационный Nч 22540), от l8 декабря 2012 г. ]ф 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерачии l1 февраля 20l3 г., регистрационный Nэ 26993),
от 29 декабря 2014 г. Nч 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный }ф 35916), от 18 мая 2015 г. N! 507 (зарегистрировilн
Министерством юстиции Российской Федерации l8 июня 2015 г., регистрационный Nч 37714),
от 31 декабря 2015 г. ]Ф 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федераuии
2 февраля 20lб г.. регистрационный Nr 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерачии от ll декабря 2020 г. Ns 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный J\! 61828) (далее - ФГОС НОО, утвержденный

приказом

N

373).

приказом

J.lЪ

373.

'Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом Nl 28б; пl.нкт 16 ФГОС НОО. утвержденного

О

Пункт З0 ФГОС НОО, утвержденного приказом Лb 286; пункт lб ФГОС НОО, утвержленного

приказом No 373.

8

цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС

НОО к результатам освоения обучающимися програ},tмы начального общего образования;
приЕципы

формирования

и мехаЕизмы

реаJ,Iизации

НОО,

ООП

в том

числе

посредством

реrrлизации индивидумьных учебных планов;

общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел

ООП НОО вкJIючает след},ющие программы, ориентированцые

на достижение предметньiх, метапредметных и личностньIх результатов:

рабочие программы учебных предметов;
програ}tму формирования универсi}льных уtебных действий у обучающихся5;

рабочуо программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение пл:lнируемых
результатов освоения ООП НОО и р:вработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.

Программа формирования уЕиверс:lльных учебньж действий у обучающихся содержит:

описание взzммосвязи универсiшьных учебньrх действий

с

содержанием учебных

предметов;

характеристики регулятивных, познавательньrх, коммуникативных универсiцьных учебных
действий обуrающихся6.

Сформированность универсilльных учебных действий

у

обучающихся опредеJulется на

этапе завсршения ими освоения программы начального обцего образования7.

Рабочая прогрirмма воспитания направлеrtа на сохранеЕие

и укрепление

традиционньD(

российских д}ховно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нрilвственные идедIы, крепкм семья, созидательный труд, flриоритет д)D(овного

над матери:lльным, ryманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоувalt(ение, историческiur паiмять и преемственность поколений, единство народов России.8

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том

'Пункт 3l ФГОС НОО, утвержленного приказом ]ф 286; пункт lб ФГОС НОО, утвержденного

приказом Л! 373.
uПункт З 1.2 ФГОС НОО,
утвержденЕого приказом Nч 286; пункт l9.4 ФГОС НОО, лвержденного
приказом Jtl! 373.
'Пункт 31.2 ФГОС НОО, }тверrценного приказом Nэ 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, 1твержденвого
приказом J',l! 373,
'Указ Президента Российской Федерачии от 9 ноября 2022 г. Л! 809 (Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских д}ховнонравственных ценностей> (Официальный интернет-портм правовой информации
(www,pravo, gov .ru), 2022, 9 ноября, Nл 000 1 2022 l l 0900 l 9).

9

числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения прогрilммы нач:rльного общего образования9.

Рабочая программа воспитания реirлизуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности,

осуществjIяемой

образовательной

организацией

совместно

с семьей и другими

l0.

инстит}тами

"o"n"ra"r"
Организационный раздел

образовательной

деятельностиl

а

ООП НОО

также

определяет общие

организационные

механизмы

и

рамки
условия

организации
реализации

программы нач:lльного общего образоваrия" и вкJIючает:
учебныЙ план;
план вне}рочной деятельности;
календарный уlебный график;
календарныЙ план воспитательноЙ работы, содержащиЙ перечень событиЙ и мероприятиЙ

и проводятся

воспитательной направленности, которые организуются

образовательной

организацией или в которых образовательнм организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.

ООП НОО является основным докр{ентом,

определяющим содержание общего

образования. а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве

урочной

и

внеурочной деятельности при учете установлеЕного

ФГОС НОО

соотношения

обязательной части программы и части, формируемой участникrlми образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным

1. 2

начального общего образования. представленным во

ФГОС НОО как система

цеJuIм

личностных,

метапредметных и предметных достижений обучаощегося.

Личностные результаты освоения

ФОП НОО

достигatются

воспитательной деятельности образовательной организации

в

в

единстве учебной

соответствии

с

и

традиционными

российскими социокульryрными и духовно-нравственными ценЕостями, принятьши в обществе
правилzl}4и

и нормами поведения и способствуют процессам

сzш.lопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательньD(,

'Пункт 3I.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом
приказом М 373.
'О Пункт 31.3 ФГОС НОО, 1твержденного прикzвом
приказом Nэ 373.

J\! 286; пункт 19.6
J\Ъ

286; пункт 19.6

ФГОС НОО, утвержденного
ФГОС НОО, 1твержленного

" Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного прик.вом Ns 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом JФ 373.

10

коммуникативных и регулятивных универсальпьв действий, которые обеспечивают успешность
ИЗУЧеНИЯ

УЧебНЫХ

ПРедметов!

а

также

В

становление

способности

к

самообразованию

и

РеЗУЛЬтате освоения содержания прогрrlммы начального общего образования
ОбучаЮщиеся овладевают рядом междисциплиЕарных понятий, а также различными знаковоСИМВОЛИЧсскими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестzlндартньIх учебных ситуациях.
СаМОРаЗВИТИЮ.

1.3. Система оценки

достпжения планируемых результатов освоеппя программы НОО
Система оценки достижения планируемьж результатов освоения ООП НОО.

l.З.l.

Основой объективной оценки соответствия установленным тебованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС

НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким

образом,

ФГОС НОО

определяет основные требования

к

образовательным результатам

обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оuенки)

является частью системы оценки и

управления качеством

образования

в обрzвовательной организачии и служит основой при р:вработке образовательной организацией
соответств}.ющего локального акта.
1.3.3.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными

функциями являются: ориентация образовательного процесса на достихение планируемых
результатов освоения

ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,

позволяющей

осуществлять управление образовательным прцессом.
1.3-4.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной

организации являются:

оценка образовательных достижений обуrающихся на различЕьrх этапах обучения как

основа

их

промежуточной

и

итоговой аттестации,

а также основа

процедур вн}треннего

мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований мlъиципального,
регионllльного и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа атгестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как

основа

аккредитационных процедур.
1.3.5.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериапьной базой

выступчlют требования

ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых

освоения обучающимися ФОП НОО.

результатчrх

11

1.3.6. Система оценки включает процед)?ы внутренней и внешяей оценки.

Внутрнняя оценка вкJIючает:

1.3.7.

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;
портфолио;

психолого-педагогическое наблюдение;

внlтренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования м}циципirльного, регионtцьного и федера,rьного уровней.
1.3.9.

В

соответствии

с ФГОС НОО

система оценки образовательной организации

реaшизует системно-деятельностный. уровневый

и

комплексный подходы

к

оценке

образовательных достижений.
1.3.10.

Системно-деятельностный подход

к оценке

образовательных достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению уtебно-познавателыlых

и

а также в оценке уровня функционмьной грамотности
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которьtх

учебно-практических задач,

обучаюцихся.

выступalют планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

1.3.1l. Уровневый подход

к

оценке образовательных достижений обучающихся служит

важнейшей основой для оргt!низации индивидуальной работы с обучающимисr. Он реализуется

как по отношению к содержанию оценки, так и к предстаlвлению и интерпретации результатов
измерений.
l .3.12.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обуrаюurихся реаJIизуется

за счёт фиксации различньIх уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового- ,Щостижение базового уровня свидетельствует о

способности обуlающихся решать типовые уrебные задачи, целенапрzrвленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым }?овнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обуlения и усвоения
последующего уrебного материма.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений ремизуется через:

оценку предметньп и метапредметных результатов;

как основы для оценки динамики
индивидуirльных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование комплекса оценочньrх процедур

использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях

и

процессе

обучения и дрlтое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством

|2

образования;
использование рiвнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:

стандартизированньц устных и письменньIх работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;

использование форм работы. обеспечивающих возможность включения обучаощихся в
саI!{остоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взtlимооценка);

использование мониторинга динilJrrических показателей освоения рtений
и знаниЙ, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационньrх
(чифровых) технологий.
1.3.14.

I-{елью оценки личностньIх достижений обуlающихся

является

получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.

При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия
обучающимся
rreтoм его индивидумьно-психологических
1.3.15.

с

с

особенностей развития.

Личностные достижения обуrающихся, освоивших ФОП НОО, включают две

1.3.1б.

группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные

чстzlновки

и социально значимые качества личности;

готовность

обучающихся

к

сalмор€ввитию!

мотивация

к

познанию

и обучению, активное )пrастие в социально значимой деятельности.

l.З.l7. Учитывая особенности групп личностньж результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
нмичие

и характеристика

мотива

познания

и }ft{ения;

наличие умений принимать и удерживать учебную залачу, планировать учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и саш,tооценку.
,Щиагностические задания, устriнавливtlющие
интегрировать

)ровень этих качеств,

целесообразно

с заданиями по оценке металредметных регулятивных универсtlльных ребных

действий.

l.З.l8. Оценка мет:шредметных результатов осуществляется через оценку достижения
плiшируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отрФкtlют совокупность познавательньIх,
коммуникативных и реryлятивных универсzlльных уrебных действий.

l.З.l9. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20.

Оценка метапредметных результатов проводится

с

целью

определения

lj

сформированности:
познавательных универсi}льных учебньж действий;

коммуникативньгх универсальных учебных действий;
регуJlятивных универсальньD( учебных действий.

1.3.2l. Овладение познавательными универсмьными учебными действиями предполагает

формирование

и оценку у обучающихся базовых логических действий,

базовьгх

исследовательских действий. умения работать с информацией.
1.3.22.

Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у

обучающихся след},ющих 1мений:

1.3.23. сравнивать объекты, устанавливать основаЕия для срzlвнения, устананiивать
анarлогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак лля классификачии, классифицировать предложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данньD(

и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации д,ц решения учебной (практической) задачи на основе
пред,тоженного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знzжомьtх по опьrry, делать выводы.
1-3.24. овладение базовыми исследовательскими

действиями обеспечивает формирование у

обучающихся след},ющих умений:
определять разрыв между ре:шьным

и желательным состоянием объеrга (ситуачии)

на

основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с

помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения

объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подхомщий (на
основе предложенн ьrх критериев);

проводить по

предложенному плану

опыт, неслохное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы

и

подкреплять

их

доказательств{tми

на основе

результатов

проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное ра|витие
в анilлогичньrх или

сходных ситуациях;

процессов, собьпий

и

их

последсlвия

l4

1.3.25.

Работа

с

информацией как одно

из

познавательных универсi}льньrх учебных

действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;

согласно задаЕному алгоритму нмодить

в

предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;

распознавать достоверную и

недостоверную информацию

сzш,tостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать

с помощью

взрослых (педагогических работников, родителей (законньгх

представителеЙ) несовершеннолетних обучающихся) правила информационноЙ безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети кИнтернет>;

анапизировать

и

создавать текстовую, видео-, графическ}.ю, звуковую информачию в

соответствии с учебной задачей:
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

1.3.26.Овладение универсarльными учебньrми коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обуlающихся таких групп рлений, как общение и
совместная деятельЕость.
1.3.27.

общение как одно из коммуникативных универсllльных учебньш действий

обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

воспринимать

и

формулировать суждения, вырФкать эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диаJIога и

дискуссии; признавать возможность существовtlния разных точек зрения;
корректно и аргументировiiнно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставлеЕной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материа:l (рисунки, фото, плакаты) к тексry выступпения,
1.3.28. Совместнzц деятельность

как одно из коммуникативньIх универсаJIьньIх r{ебных

действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

долгосрочные цели (индивидуа"rьные
формулировать краткосрочные и
учётом участия в коллективных залачах) в стандартной (типовой) ситуации

с

на основе предJIоженного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать

по

и

её

цель

совместной

деятельности,

коJIлективIIо стоить

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать

действия
процесс

результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять порrlения,

15

подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.29 Овладение регулятивными универсаJIьными учебньrми действиями согласно

НОО

предполагает формирование

и

оценку

у

ФГОС

обу^rающихся умений самооргаЕизации

(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и са}.1оконтроля (устанавливать причины успеха

(неулач) в учебной деятельности, коррекгировать свои учебные действия дlIя преодоления
ошибок).
1.3.30.

как

Оценка достижения

педiгогическим

работником

в

метапредметяых результатов
ходе

текущей

и

осуществляется

промежуточной

оценки

по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем

учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполIlять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, рe:rлизуемыми в предметном преподавании.

1.3.3l. В ходе мониторинга проводится оценка сформировацности универсzrльных учебньтх
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанaшливllются решением педагогического

совета образовательной организации. Инструментарий мя оценка сформированности
универсrrльных учебных действий строится на мехпредметной основе и может вкJIючать
диагностические материаJIы по оценке функциональной грамотности, сформированнссти
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

1,3.32. Предметные результаты освоения ООП НОО

с учетом

специфики содержания

предметных областей, включzrющих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизнеЕных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.33. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществJuIется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

1.3.34. Основным предметом оценки результатов освоеЕия ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность

к решению

)^rебно-познавательньD(

и уlебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материме и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

1.3.35. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщённый критерий ((знание и понимание)) включает знание и понимilние роли

lб

изучаемой области знtlния или вида деятельности в различньгх контекстах, знание и понимание
терминологии, поЕятий и идей, а также процедурньlх знаний или ilлгоритмов.
Обобщённый критерий (применение) включает:

использование изrIаемого материала

при решении )пiебных задач,

различающихся

сложностью предметного содержания, сочетанием }тиверсальЕых познавательньD( действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по

и

получению нового знания, его интерпретации, применению

преобразованию при решении

учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.

Обобщённьй критерий кфункциона,тьность> включает осознанное использоваi{ие
лриобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся

сложностью предметного содержания, читательских рлений, контекста,

а также

сочетанием

когнитивньrх операций,

l.З.36. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промеж}тоtrного и
итогового контроля.

Особенности оценки предметньж результатов
фиксируются в приложении к ООП НОО.

по

отдельному учебному предмету

Описание оценки предметных результатов по отдельttому учебному предмету должно
включать:

список итоговьж планируемых результатов

с

указанием этztпов

их

формирования и

способов оценки (например, текущirя (тематическая); устно (письменно), практика):

требования к выставлению отметок за промежуточн},ю аттестацию (при необходимости с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.37. Стартовilя диагностика проводится администрацией образовательной организации с

целью оценки готовности к обучению на уровне начirльного общего образования.

Стартовая диагностика проводится

в

начале 1 класса

и

выступает как основа (точка

отсчёта) для оценки динамики образовательпых достижений обучающихся. Объектом оценки в
paп.tкax стартовой

диагностики является сформированность предпосьшок учебЕой деятельности,

готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работникzrми с целью оцеЕки

готовности

к

изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики

являются основанием для корректировки учебных программ

и

иядивидумизации rrебного

1,7

процесса.
1.3.38.

Текущая оценка направлена

на оценку

индивидуrrльного продвижеЕия

обучающегося в освоении программы учебного предмета.

Текущм оценка может быть формирlтощей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в сilмостоятельную оценочн},ю деятельность) и диагностической,

способствующей выявлению и осозн,lнию педаIогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

В

текущей оценке использ},ются различные формы

и методы

проверки (устные и

письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные

и

групповые

формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуа".Iизации учебного процесса.
1.3.39. Тематическая

оценка направлена на оценку уровня достижения обlчающимися

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.40. Промежуточнiul аттестация обучающихся проводится, начин{ul со второго кJIасса, в

конце каждого rrебного периода по каждому изучаемому уrебному предмету.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в кJIассном
журнале.

Промежуточная оценка, фиксирующtul достижение предметных планируемых результатов

и

универсальных учебных действий. является основанием

для перевода обучающихся

в

слелующий класс.
1.3.4l. Итоговая оценка является прочедурой внугренней оценки образовательной

оргaшизации

и

складывается

из

результатов накопленной

оценки

и итоговой работы по предмету. Прелметом итоговой оценки является способность обучающихся

решать учебно-познавательные

и

учебно-праюические задачи, построенные

на

основном

содержании предмета с учётом формируемьD( метапредметных действий.

2.

l.

1. Федерал,"ч"

o,uo"ul'',,ffi

Федеральная рабочая программа

ЖН}:"iТо"^,"о

<<русский языю>.

по учебному предмету кРусский язык>

область <Русский язык и литературное чтение>) (далее соответственно

-

(предметная

программа по русскому

языку, русский язык) включает пояснительную записку. содержание обучения, планируемые

l8

результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и задачи

изучения

русqкого

языка,

характеРистику психологических предпосьшок к его изучению обучающимися; место в структуре
УчебнОгО плана! а также подходы к отбору содержirния, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического пл:lнирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются

дJ,Iя

обязательного изучения в каждом классе на уровне начirльного общего образования. Содержание

обучения в

каждом классе завершается перечнем универса..Iьных учебных действий
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствtlми
русского языка с учётом возрастных особенностей обучшощихся на уровне начаJIьного общего
образования.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку вкJlючitют личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.1.1. Пояспительная записка.

Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на

к рзультатitм освоеt{ия програп{мы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
основе требованиЙ

ПРОГРiШ\,lМе ВОСПИТtlНИЯ.

На уровне начального обrчего образования изучение русского языка имеет особое значение

в

рilзвитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт

выполнения предметЕых и

универсальных учебных действий на материurле русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будуг востребованы в жизни.

Русский язык как средство позн:шия действительности обеспечивает
интеллектуatльных

и

развитие

творческих способностей обучающихся, формирует 1мения извлекать и

анi}лизировать информацию из

рiвличных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования. успехи в изучении этого предмета во мяогом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.

Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциона,,Iьной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковм, коммуникативнiш,
читательскtul! общекультурная и социальнzш грilмотность.

Первичное знакомство

с

системой русского языка, богатством его выразительньrх

возможностей, рaIзвитие умевия правильно и эффективно использовать русский язык в различньIх
сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци,lлизации обучающегося. Русский язьrк,

l9

выполняя свои базовые функции общения

и

и

способствует

социаJIьное

взаимодействие,

выражения мысли, обеспечивает межличностное

формированию

с:lмосозн:lния

и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных 1радиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение

языком, умение выбирать н}.жные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного сttмовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различньrх жизненно
важньгх для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциrlлом присвоения традиционньtх
социокультурных

и

духовно-нравственных ценностей, принятых

в

обществе правил

и

норм

поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.

Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления

национа.пьной культуры, пониманием связи язька и мировоззрения народа. Значимьiми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка" формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
2. l . l .2.

Изучение русского языка направлено на достижение следlтощих целей:

приобретение обучающимися первоначztльных представлений

о многообразии языков

и

культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;

осознание значеЕия русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка кlж языка межнационального общения; осознание лравильной
устной и письменной речи Kiж пок:вателя обцей культуры человека;

овладение основными видами речевой деятельности Еа основе первоначальньD(
пРедставлениЙ о норм:ж современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского язька:
фонетика. графика, лексика, морфемика, морфология и синтчlксис; об основньж единицах языка

их признакiLх и особенностях употребления в речи; использоваЕие в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

развитие функциона,rьной грамотности, готовности

к

успешному взаимодействию с

изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

2.1.1.3. IJентральной идеей конструирования содержания

и

планируемьБ результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствовilнию речи обучающихся. Языковой материаJI призван
сформировать первоначальные представления

о

структуре русского языка, способствовать

усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пункгуационньtх правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практичеiftой
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку нzIвыков использовzlния ycBoeHHbD(

норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного

и

письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются

совместно с учебным предметом <Литераryрное чтение)).
2.1 .1

.4. Программа по русскому языку позволит псдагогическому работнику:

реаJIизовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению

личностньIх, метапредметных и предметньж результатов обуlения, сформулированных в ФГОС

Ноо;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;

разработать к:шендарно-тематическое планирование

с учётом особенностеЙ конкретного

класса.

2.1.1.5. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на

уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обгrающимися
русского языка: личЕостные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподilвания русского

языка на уровне начi}льного общего образования. Предлrетные планируемые результаты освоеншI
программы даны для кzDкдого года русского языка.

Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классtlм, основанное на логике развития предметного содержания и )"{ёте психологических и
возрастных особен ностей обучающихся.

Программа по русскому языку предоставJIяет возможности
методических подходов

дlя

реализации различньrх

к преподаванию русского языка при условии сохранения

обязательной

части содержания учебного предмета.

Содержание программы по русскому языку состаыIено т:жим образом, что достижение

обучающимися как личностных. так и

метапредметных результатов обеспечивает

преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеИ

изучения русского языка
пропедевтическое

ва уровне основного общего

образования

и

подчёркивают

значение уровня яачаJIьного общего образования, формирование готовнОСТИ

обучаюutегося к да,,lьнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского язьlка, 675 (5 часов в неделЮ
в каrкдом классе): в

l классе

165 часов, во 2-4 классах по l70 часов.

2.1.1.6. Солержание обучения в

l классе.

2|

Обученпе грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов <Русский язык>, кЛитературное чтение) в

l классе является учебный курс кОбучение грамоте): обучение письму идёт параJIлельно
обучением чтению. На учебный курс кОбучение гра},tоте) рекомендуется отводить 9 часов

с
в

неделю: 5 часов учебного предмета кРусский язык> (обучение письму) и 4 часа учебного предмета

кЛитературное чтение) (обучение чтению). Продолжительность (Обучения гра}.{оте) }висит от

и

уровня подготовки K;lacca

может составлять

от 20 до 23

продолжительность изучения систематического курса в

l

недель, соответственно,

классе может варьироваться от 13 до

l0

недель.

Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетньtх
картинок, на основе собственIrых игр, занятий. Участие в диалоге.

Понимание текста при его прослушивttнии и при самостоятельном чтении всл)х.

Слово и предложепие.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделе}tие слов, изменение их
порядка.

Восприятие слова

как объекта изучения,

для

материала

анttлиза. Наблюдение

над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Фонетпка.

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
последовательности звуков

в

слове

и

Установление

определение количества звуков. Сопоставление слов,

различающихся одним или несколькими звукalми. Звуковой анализ слова. работа со зв}ковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданчой

модели. Различение гласных

и согласных звуков, гласньtх ударных и

твёрдьж и мягких,

и гл)хих.

звонких

Опрделение

безударньrх, согласньrх

места ударения. Слог

к;ж минимаJ,Iьнм

произносительнaш единица. Количество слогов в слове. Уларный слог.

Графика.
Различение звука

и буквы: буква к.к знак зв1ка. Слоговой принцип русской

Буквы гласных как показатель твёрдости

-

графики.

мягкости соrлЕюных звуков. Функции бlкв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как покz}затель мягкости предшеств},ющего согласного звука

в

коЕце

слова.

Последовательность букв в русском а,тфавите.

Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение

и

чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение

с

интонациями

и

паузами в

22

соответствии

со знаками

препинания. Выразительное чтение

на

материале небольших

прозаических текстов и стихотворений.

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтролJl при письме под диктовку и при списывании.

Письмо.
Ориентация

на

пространстве листа

в

тетради

и на

пространстве классной доски.

Гигиенические требования, которь!е необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письме}Iных прописных и строчных букв. Письмо разборчивьrм, аккуратным
почерком. Понимание ф1+lкции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса. Письмо под диюовку слов

и предrожений,

написание которых не расходится

с

их

произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Орфография и пунtсгудция.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), чц ща, чу, щу; прописнl!я
буква в начапе пред,Iожения, в именах собственньгх (имена людей, кJIички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Систематический курс.

общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого обцения. IJели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их рrцпичение. Ударение в слове. Гласные ударные

и безударные. Твёрлые и мягкие согласные звуки, их рaвличеЕие. Звонкие и гл)хие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [rц'].

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. .Щеление слов на слоги (простые случаи.
без стечения согласных).

Графика.

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на цисьме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначевие на письме мягкости согласньD( звуков

буквами е, ё, ю,

я. и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знiж

KirK показатель мягкости

предшеств).ющего согласного звука в конце слова.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словilми, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв,
а,rфавита для упорядочения списка слов.

Орфоэпия.

их

последовательность. Использование

2з

Произношение звуков

с

и сочетаний звуков, ударение в словах в

соответствии

нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,

отрабатываемом в учебнике).

Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис.
прел.пожение как едипица языка (ознакомление).

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предlIожении при помощи смысловых вопросов.

Восстановление леформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.

Орфография и пунктуацпя.
Правила правописalния и их применение:
рirздельное написание слов в предложении;

прописнzul буква

в начале

предложения

и в именах

собственньгх:

в

именах

и фамилиях людей, кличках животных;

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

гласные после шипящих

в

сочетаниях

жи, ши (в положении под

уларением),

ча, ща, чу, щу;

сочетания чк, чн;

слова

с

непроверяемыми гласными

и

согласными (перечень слов

в

орфографическом

словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и воскJrицательный знаки.

Алгоритм списывания текста.
Развитпе речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Сиryачии устного
общеяия (чтение диалогов по ролям, просмот видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бьпового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Составление небольших рассказов на основе набпюдений.
Изучение русского языка в

l

классе способствует на пропедевтическом уровне работе цад

рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебньгх

действий,

.!,+

коммуникативньIх универсальных учебных действий, реryлятивных универсiшьных учебных
деЙствиЙ, совместноЙ деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательньtх универсаJIьных учебных действий

способствуют формированию умений:

сравнивать звуки в соответствии с уlебной

задачей: определять отличительные

особенности гласЕых и согласных звуков; твёрлых и мягких согласных звуков;

срtшнивать звуковой

и

буквенный состав слова

в

соответствии

с

учебной задачей:

определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;

устанавливать оснокtния для сравнения звукового состава слов: вьцелять призЕаки
сходства и различия;

характеризовать звуки

по

зzulанным признакам; приводить примеры гласЕых звуков;

твёрдых согласных. мягких согласных, звонких согласных, гл}хих согласных зв}тов; слов с

зад rньш зв}ком.
БаЗОВЫе ИСследовательские действия

как часть познавательньD( универсашьных )пiебяых

действий способствуют формированию умений:

проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем прzвилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.

Работа

с

информацией кtж часть познавательных универсальных учебньш действий

способствует формированию умений:

выбирать источник получения информации: уточнять нtlписalние слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анiшизировать графическую информацию модели звукового состава слова;

сilмостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Общение K:lK часть коммуникативIrых универсilльных учебньж действий способствует
формированию )мений:

воспринимать суждения, выражать эмоции в

соответствии с

целями

и условиями общения в знакомой среде;

проявлять }ъажительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе обцения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;

воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по

изrrенному материzrлу;

25

строить

устное

речевое

выскilзывание

об

обозначении

зв}тов

буквами;

о звуковом и буквенном составе слова.

Самоорганизация как часть регулятивных универс!rльных учебных действий способствует
формированию умений:
ОПРеДеЛЯть последовательность

учебных операчий при проведении звукового анализа

слова;

определять последовательность учебных операций при списывании;

удерживать учебную задачу при проведении звукового анztлиза, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат;

Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

находить ошибку, допущенную при проведении звукового анмиза, при письме под
диктовку или списывzlнии слов. предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить плrlн действий

по

её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать

интересы

и мнения )п{астников совместной работы;

ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.1.7. Солержание обучения во 2 rc"Tacce.

Общие сведения о языке.

Язык как основное средство человеческого общения и явление национzrльной культуры.
Первояача:Iьные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Метолы
позЕtшия языка: набJIюдение, анализ.

Фонетика и графика.
СмыслоразличительнfuI

функция звуков; р{вличение звуков и букв; различение ударных и

безударных гласных звуков, согласного звука [й']

и

гласного звука [и], твёрлых

и

мягких

согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],

[щ'], обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, фlъкчии букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в l классе).
Парные и непарные по твёрдости мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный согласный; гласный ударный безуЛаРНЫй;
согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный.

26

Функшии ь: показатель мягкости предшеств},ющего согласного в конце и в середиЕе слова;
разделительный. Испоrьзование на письме разделительньtх ъ и ь.

Соотношение звукового

и

буквенного состава

в словtlх с буквами е, ё, ю,

я

(в начале слова и после гласных).
.Щеление слов на

слоги (в том числе при стечении согласных).

Использование знания а,rфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия.

с

Произношение звуков

и сочетаний звуков, ударение в словtж в

соответствии

нормarми современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,

отрабатываемом

в

учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического

словаря учебника) лля решения практических задач.

Лексика.

Слово как единство звучания и зЕачения. Лексическое значение слова

(общее

представление). Вьцвление словл значение которых требует угочнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случм, наблюдение),
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика).

Корень как обязательная часть слова. Однокорнные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренньD( слов и синоЕимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Вьцеление в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемаrl часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
различение изменяемьIх и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

Морфологяя.

Имя

существительное (ознакомление): общее зпачение, вопросы (<кто?>, <что?>),

употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы (кчто делать?>, <что сделать?>> и другие),

употебление

в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы (ккакой?>,

<,

ккакое?>, <какие?>), употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.

27

Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предJIожении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за вьцелением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Виды

предложений по

цели выскiвывания: повествовательные, вопросительные,

побудительные предложения.

виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные

и

невоскJlицательные пред,Iожения.

Орфографпя и пунrсгуация.

Прописная буква

в

начале предложения и

в

именах

собственньlх (имена

и фамилии людей, клички животньтх); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях

жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
прiвописilния, изrIенных в 1 шассе).

Орфографическая зоркость

как осознание места возможного

возЕикновения

орфографической ошибки. Понятие орфограlrлмы. Различные способы решения орфографической

задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (1точнения) написания слова. Контроль и сtlмоконтроль при прверке
собственных
и предложенньгх текстов.

Правила правописания и их примеЕение:
разделительный мягкий знак:
сOчетания чт. щн. нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечепь слов в орфографическом словаре учебника);

прописнirя буква

в именах

собственньIх: имена, фамилии, отчества людей, клички

животных, географические названия;
раздельное написание предJIогов с именами существительными.

Развитие речи.

Выбор языковых средств в соответствии

с

целями

и условиями устного общения

для

эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для вырtDкения

собственного мнения). Умение вести рaвговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и другое). Практическое овладение ди.lлогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета

и орфоэпических норм в ситу,циях учебного и бытового общеяия. Умение

28

договариваться

и приходить к общему решению в совместной деятельности при

проведении

парноЙ и групповоЙ работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основнtц мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложеЕным текстам. Последовательность частей текста
(абзаuев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абза.цев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

(первичное

ознакомление).
Поздравление и поздрilвительнiul открьпка.

Понимание текста: рввитие }ъ{ения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложеЕие повествовательного текста объёмом 30-45

слов

с опорой на вопросы.

Изу.rение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровЁе работе над

рядом метапредметных результатов: познавательных универсаль}tых r{ебньD(

действий,

коммуникативных универсilльных учебных действий, реryлятивных универсальЕых учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных ),ниверсztльных уrебных действий

способствуют формированию умений

:

срztвнивать однокоренньiе (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;

сравнивать значение однокоренньD( фодственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;

сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственньrх) слов: вьuIвлять случаи
чередования;

устанавливать основания

мя

сравнения слов: на какой вопрос

отвечtлют,

.rго обозначают;

характеризовать звуки по заданным параN{етам;

определять призfiак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закоfiомерности в процессе наблюдения за языковыми единицаLtи;

ориентироваться в изученных понятиах (корень, окоЕчание, текст); соотносить понятие с

29

его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия как часть познавательньIх универсальных 1"rебных
действий способствl,rот формированию умений:

проводить

по

предложенному плану наблюдение

за языковыми единицами

(слово,

предложение, текст);
фОРмулировать вьiводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)

однокоренными (родственньтми).

Работа

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий

способствует формированию умений

:

выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информаuии;
устанавливать с помощью словаря значения мвогозначньIх слов;

согласно заданному аIгоритму нitходить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуков}.ю информацию в соответствии с у{ебной
задачей; (читать)) информацию, представленную в схеме, таблице;

с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,

таблицы

для представлеяия информации.

Общение как часть коммуникативньж универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

воспринимать и формулировать суждения о языковьж единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диtlлога;

признавать возможность существования разных точек зрения

в

процессе анализа

результатов наблюдения за языковыми единицalми;

корректно

и

арryментировtlнно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за

языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;

строить устное монологическое высказывание

на

определённую тему,

на

осьове

наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного

или

услыш:шного текста.
Самоорганизация как часть регулятивньrх универсЕrльных учебных действий способствует
формированию }riлений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.

j0

Самоконтроль как часть регулятивньrх универсальных 1чебных действий способствует
формированию умений:

устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебЕые действия для преодоления ошибок при
вьцелении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Совместнм деятельность способствует формированию умений:
с,гроить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парньIх и

групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать зalмечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
зiш.tечания в свой адрес, мирно решать конфлиrгы (в том числе с помощью учителя);

совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в обций результат.
2.1.1.8. Содержание обучения в 3 юrассе.

Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, ан;UIиз, лингвистический эксперимент.

Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударньй (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парньй (непарный); фl.rrкции
разделительньD( мягкого

и твёрдого знаков, условия использования на письме

разделительньD(

мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового

и буквенного состава в словах с

разделительными

ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование апфавита при работе со словарями, справочниками, катаJIогами.

Орфоэппя.

в

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
соответствии с
нормalми современного русского литературного языка

(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.

Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).

Состав oroBa (морфемика).

зl

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
(родственных)

однокоренных

слов;

различение

однокоренньIх

и синонимов, одяокоренньж слов и слов с омонимичными корнями;

слов

вьцеление

в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемаlя часть слова (повторение изученного).

и

формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление), Выделение в словах с однозначно
Однокоренные слова

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология.
Части речи.

Имя

существительное: общее значенt,tе, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множествеЕного числа. Имена существительные мужского,
женского

и

среднего рода. Падеж имён существительньж. Определение падежа,

в

котором

употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежаLl и числам
(склонение). Имена существительные 1. 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлёнпые
и неодушевлённые.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи, Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по

родам. числам

и

падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён

прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения,

их употребление в

речи.

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее. булущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по BpeMeHaI\l, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.

Синтаксис.
Предложение, Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи

между словами

в

предложении, Главные члены предложения подJtежащее

и

сказуемое.

Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.

Наблюдение за однородньми членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Орфография и пунrсrуация.

как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. различные способы решения орфографической задачи
Орфографическая зоркость

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственньrх

з2

и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря дJrя определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительньrх;

безударные гласные

в

падежных окончаниях имён существительньrх (на 1ровне

наблюдения);

безударные гласные

в падежных

окончtlниях

имён

прилагательньIх

(на

1ровне

наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи.

Нормы речевого этикета: устное и письменное цриглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических яорм в
ситуациях учебного

и

бытового общения. Речевые средства помогающие: формулировать и

арryментировать собственное мнение

в димоге и дискуссии; договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, ллохо владеющими русс(им
языкомПовторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема

текста,

основная мысль

текста,

з:головок, корректировапие

текстов

с Еарушенным порядком предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданЕому плану. Связь

предложений
и,

в тексте с

ц но. Кrпочевые слова
Определение

помощью личньrх местоимений, синонимов,

союзов

в тексте.

типов

текстов

(повествование,

описание,

рассужде}iие)

и создание собственцьж текстов заданного типа.

Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изу.lающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

в 3 классе способствует работе над рядом метaпредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммJликативных
Изучение русского языка

))

универсальных }лrебЕых действий, регулJIтивных универсальных rrебЕых действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавtlтельньIх универсальных учебньгх дейсr,зий

способствуют формированию умений:

сравнивать грамматические признаки разных частей речи: вьцелять общие
и различньiе гр:lмматические признаки;

срaвнивать тему и основную мысль текста;

сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): вьцелять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

в группы по

объединять имена существительные

определённому грамматическому

признаку (например, род или число), сttмостоятельно н;жодить возможный признак группировки;
определять существенный признак дlя классификации звуков, предложений;

ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные тrлены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия как часть познаватель}tьD( универсаJ,IьньIх rrебных
действий способствуют формированию умений:

определять разрыв между реальным и

желательным качеством текста

на основе предложенных уrителем критериев;

с

помощью учителя формулировать цель изменения текста, плzlнировать действия по

измеl]ению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материаJIом;

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполЕять по предложенному плану проектное задiшие;
,грёх типов текстов, подкрепJuIть их
формулировать выводы об особенностях каждого из
доказательствtllrи на основе результатов проведенного набJrюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).

Работа

с

информацией как часть познавательЕьIх универсaшьньIх riебных действий

способствует формированию рлений:
выбирать источник поJrучеЕия информаrrии при выполнении мини-исследов{tяия;

анализировать текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

в соответствии с 1^lебной задачей:

сzlмостоятельно создавать

схемы, таблицы мя

представления информации

j4

как результата наблюдения за язьiковыми единица}rи.

Общение как часть коммуникативных универсальных учебньrх действий способствует
формированию умений:

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной залачей;

создавать устные

и

письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),

адекватные ситуации общения;

готовить небольшие выступления

о

результатах групповой работы, наблюдения,

выполненЕого мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные

и письменные тексты, содержащие приглашение,

просьбу,

извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.

Самоорганизация как часть регулятивных универсarльных учебных действий способствует
формированию р{ений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.

Самоконтроль как часть регулятивньж универсa}льных 1^lебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неулач) при выполнении заданий по русскому языку;

корректировать с помощью учителя свои уtебные действия для преодоления ошибок при

вьцелении в слове KopHJl и окончания, при определении частй речи, члена предJIожения при
списывании текстов и записи под диктовку.
совместная деятельность способствует формированию умений:

формулировать краткосрочные и
С УЧёТОм

долгосрочные цели

(индивидуальные

учаСтия в коллективных задачах) при выполнении коJlлективного мини-исследов:lнлU{ или

проектЕого задания

на основе

предложенного формата плrlнирования, распределения

промежуточньL\ шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять

работу,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность выполнять рzвЕые роли: руководителя (лилера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность дJuI достижеЕия общего успеха
деятельности.
2.1.1.9. Содержание обучения в 4 классе.

Сведения о русском языке.
Русский язык

KarK

язык межнациональЕого общения. Различные методы познiшия языка:

наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследоваЕие, проект.

Фонетика и графпка.

35

ХаРаКТеРИСтиКа, сравнение, классификация звуков вне слова

и в

слове по заданным

параметрам. Звуко-буквевный разбор слова (по отработанному алгоритму).

Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения

и чтения. Нормы призношения звуков

и

сочетаниЙ звуков; ударение в словtlх в соответствии с норм;lми современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов,

Лексика.
Повторение

и продолrкение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,

антонимов, устаревших слов (простые случаи).

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые слуlаи).

Состав слова (морфемика),

Состав изменяемых слов, вьцеление в словах с однозначIlо вьцеляемыми морфемсми
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).

основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).

Морфология.
Части речи сitItlостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -

ий, -пе, -ия; на -ья типа гостья, на -ье тнпа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1,2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилtгательного от формы
существительного

(повторение).

имён

Склонение

имени

прилагательньIх

во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личпые

местоимения

l-го и 3-го лица единственного и множественного числа; скJIонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицаJu

и

числzlIr,

в

настоящем

и будущем

(спряжение), I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее прелставление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Прел;lог. Отличие предлогов от приставок (повторние).

Союз; союзы и, а" но в простых и слохных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).

времени

36

Спнтаксис.

Слово, сочетание слов
их

сходства

и

вопросительные

различий;

и

виды

(словосочетание) и

предJ,Iожений

побудительные);

по

предложение,

высказывания

цели

осознalние

(повествовательные,

виды предложений по эмоциона,rьной

окра'r;ке

(восклицательные и невоскJ]ицательные); связь между словами в словосочетании и предложении

(при помощи смысловых вопросов); распространённые

и

нераспространённые предложеяия

(повторение изученного).

Предложеяия

с

однородными

членами:

без

союзов,

с

союзil]\4и

а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в пред'rожениях с однородными членами.

Простое и

сложное предложение (ознакомлепие). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).

Орфографшя и пункryацпя,
Повторение правил правописания, из)ленных в

l,

2, 3 классах. ОрфографическzuI зоркость

как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; рtвличные способы
решеЕия орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при

проверке собственных и предложенньIх текстов (повторение и примеЕение на новом
орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительньD( (кроме существительньrх Еа -мJI, -

ий. -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а тiжже кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательньrх;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
нilличие или отсутствие мягкого знака в глiголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союз:lNIи и, а,
но и без сок)зов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простьrх (наблюдение).
Знаки препинания в предrожении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

Развитие речи.
Повторение и продолжеЕие работы, начатой в предыдуцих K;Iacctlx: ситуации устного и

письменного общения

(письмо,

поздравительная открьпка,

и другое); диtlлог; монолог; отрzrжение темы текста или основной мысли в заголовке.

объявление

з7

корректирование текстов (заданных

и собственных) с учётом точности,

правильности,

богатства и выразительности письменной речи.

Изложение (подробный устный

и

письменный пересказ текста; выборочный устный

пересказ текста).

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование

простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. ознакомительное чтение в соответствии

с

поставленной

задачей.

в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсаJIьньrх учебных действий. коммуникативньrх
Изучение русского языка

универапьньж уtебных действий, регулятивных универсальных у.{ебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий

способствуют формированию рtений:

устанавливать основания дJtя сравнения слов, относящихся

к разным

частям речи;

устаяавливать основания для сравнения слов, отItосящихся к одной части речи, отличающихся
гр;lмматическими признаками

;

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);

объединять предJIожения по определённому признalку, самостоятельно устtlнавливать этот
призЕак;
классифицировать предIоженные языковые единицы;

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённaц форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понJIтие с его краткой
характеристикой.

Базовые исследовательские действия как часть познtвательньIх универfiL,Iьных уrебньж
действий способств}тот формированию уллений:

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий

по русскому языку,

выбирать

наиболее целесообразный (на основе предложенньfх критериев);
проводить

по предложенному

аJIгоритму ра}личные

виды анмиза

(звуко-буквенный,

морфемный, морфологический, синтаксический);

и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материzlлом (классификачии, сравнения,
формулировать выводы

з8

мини-исследования),

выявлять недостаток информации

для решения учебной

(практической) задачи

на основе предложенЕого arлгоритма;

прогнозировать возможное рi}звитие речевой ситуации,

Работа с информацией как часть познавательных у}Iиверсальных учебньш действий
способствует формированию умений:

выбирать источник получения информации, работать со словарями! справочIlикtш{и в

поискiж информации, необходимой дJIя решения уrебно-пракгической задачи; нiжодить
дополпительную информацию, используя справочники и словари;

распознавать достоверную
сitмостоятельно

или

на

и

недостоверную информацию

основании

предJIоженного

о языковьп

единицах

способа

уйтелем

её проверки;

соблюдать элементарные прzвила информационной безопасности

для выполнения заданий по русскому языку информации в

при

поиске

информационно-

телекоммуникационной сети кИнтернет>;
саJ\,tостоятельно создавать схемы, таблицы дlIя представления информации.

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию уиений:

и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
соответствии с
выражения эмоций в
целями и условиями общения
воспринимать

в знакомой среде;

строить устное высказывание при обосновании правильности

нzlписzшия,

при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материа,том;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя

необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексry выступлеЕия.

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных r{ебньж действий способствует
формированию умений:

сtlмостоятельно планировать действия по

решению учебной

задачи

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранньrх действийi
предвидеть трудности и возможные ошибки.

Самоконтроль как часть регулятивных универсаJIьных )п{ебньIх действий спосОбСТВУеТ
формированию умений:

з9

контролировать процесс

и

результат выполнения задания, корректировать

)^{ебные

деЙствия для преодоления ошибок;
нatходить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

оценивать по предJIоженным критериям общий результат деятельности и свой вкJIад в Ееё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

по

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс

и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить. выполнять порriения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задalния

с опорой на

предложенные образцы, планы,

идеи.

2.1.1.10. Планируемые результдты освоения программы

по

русскому языку

на уровне начаJlьного общего образовапия.

В

результате изучения русского языка на уровне нач,rльного общего образования у

обучающегося булlт сформированы следующие личЕостные результаты:
l

) гражданско-патриотического воспитiшия:

стalновление цеЕностного отношения к

своей Родине, в

том

числе

через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокульryрной и российской граlrцанской идеЕтичности, понимание роли

русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения Еародов России;

осознание своей сопричастности

родного края, в

том

к прошлому, настоящему и булущему своей страны

числе через обсуждение ситуаций при

и

работе

С ТеКСТilI\,tИ На УРОК:Ж РУССКОГО ЯЗЫКа;

проявление }ъажения

к своему и другим яародам, формируемое в том числе на

основе

примеров из TeKcToBl с которьIми идёт работа на ypoкalx русского языка;

первоначtlльные представления

о человске как члене общества, о

прав€rх

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно_этических нормм поведения

и правилах межличностных отношений. в том числе отражённых в текстах. с которыми
работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:

осознание языка как одной из главньD( д),ховно-нравственных

ценностей народа;

идёт

40

признание индивидуzrльности каждого человека

с опорой на собственный жизненный

и

читательский опыт;
проявление

с

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности!

использованием адекватных языковых средств

мя

в

том

числе

вырirжения своего состояния

и чувств;

неприятие любых форlr поведения, направленньш на причинение физического
и мораJIьного вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной кульryре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к сtlмовырil]кению в искусстве слова; осознание в{Dкности русского языка как
средства общения и сalмовыражения;
4)

физического воспитания, формирования культуры

здоровья

и эмоционального благополr{ия:

соблюдение правил безопасного поиска

в

информационной среде дополнительной

информачии в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе

приемлемых способов речевого самовыр{Dкения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трулового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примераNt
из текстов, с которьми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различньIм профессиям,

возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:

первоначarльные предстаыIения

о научной картине мир4 в том числе

первоначальные

представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;

познавательные интересы. активность, инициативность, любознательность
и с,lмостоятельность в познании. в том числе познавательный интерес к изrIению русского язЫКа,

активность и самостоятельность в его познании.

В

результате изучения русского языка на уровне начtrльного общего образования у

41

обучаIощегося

буд}т сформированы

познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсiшьные учебные действия, регулятивные универсtшьные учебные
действия, совместная деятельность.

У обучающегося булуг сформированы следующие базовые логические действия

KarK

часть

познавательных )циверсальных учебных действий:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устаЕавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречЕаJI принадлежность,

и

грамматическиЙ признак, лексическое значение

другое); устанавливать анмогии языковых

единиц;
объединять объеюы (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный призЕак для кпассификации язьlковых единиц (звуков. частей
речи, предложений, текстов); классифишировать языковые единицы;

находить в языковом материа,ле закономерности и противоречия на основе предложенного

учителем аJIгоритма наблюдения; анализировать tlлгоритм действий при работе с языковыми
единицами. самостоятельно выделять 1"rебные операции при анализе языковьж единиц;

выявлять недостаток информации дJuI решения учебной и практической задачи на оснсве
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать
за

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

набJIюдения

языковым материatлом, делать выводы.

У обучаюцегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

с

помощью ),r{ителя формулировать цель, планировать изменения языкового объею4

речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразtiый
(на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному пл,lну несложное лингвистическое мини-йсследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы

и

подкрепJrять

их

доказательствalýrи

на основе

результатов

проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать

с

помощью учителя вопросы

в

процессе анализа предложенного языкового

материarла;

прогнозировать возможное развитие процессов, собьггий

и их

последствия

в анilлогичных или сходных ситуациях.

У

обучающегося булут

сформированы следующие умения

с информашией как часть познавательньж универсальных учебных действий:

работать

42

выбирать источник получения информации: нужныЙ словарь для получения
запрашиваемой информации, для },точнения;

согласно заданномУ аlлгориТмУ нi}ходить представленную в явIlом виде информацию в
предllоженном источнике: в словарях, спрalвочникiж;

распознавать достоверную и
или

на

основании

предJ,lоженного

недостоверную информацию самостоятельно
учителем

способа

её

(обращаясь

проверки

к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать

с помощью

взрослых (педагогических работников, родителей, законньtх
представителей) правила информаltионной безопасности лри поиске информации в
информационно-телекоммуникационной

сети

<интернет> (информации

о написании

и

произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синопимах слова);
анмизировать

и

создавать

текстовую!

видео_,

графическую,

звуковую

информацию

в

соответствии с уlебной задачей:

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную

в виде таблиц,

схем;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информадии.

У

обучающегося

коммуникативных

булут сформированы следующие умения общения как

часть

универсаJIьных учебных действий:

воспринимать

и

формулировать суждения, выражать эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диilлоги и

дискуссии;
признавать возможность существовtlния разных точек зрения;
корректно и аргр{ентированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные

и

письменные тексты (описание, рассуждение, повествовштие)

в

соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У

обучающегося булут сформированы следующие умения саý.tоорганизации как части

реryлятивных универсальньж учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий-

У

обучающегося булут сформированы следующие }мения самоконтроля как части

4J

реryлятивных универсальньж учебных действий:
устанаыIивать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

коррекгировать свои

lrреодоления

речевых

поставленной учебной

задачей

учебные действия для

и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную

при работе с языковым

материatлом, находить

орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности однокJIассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося булут сформированы следующие умения совместной деятельности:

с

долгосрочные цели (индивидумьные
формулировать краткосрочные и
уrётом rIастия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллекгивно строить
по

её

достижению:

распредеJIять

роли,

договариваться,

обсуждать

действия
процесс

и результат совместной работы;

проявJlять готовность руководить, выполнять поручевия, подчиняться, сilмостоятельно

рврешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задiшия с опорой на предложенные образчы.
2.1.1.1 1.

Предметные результаты изучеппя русского языка.

К конtц обученuя в I массе обучаюuluйся научumся:
рiвличать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вы(UIенять звуки из слова;

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и

гласный звук [и]);
различать ударные и безуларные гласЕые звуки;

различать согласные звуки: мягкие

и твёрдые, звонкие и гл}хие (вне

слова

и в слове);
различать понятия (звук) и кбуква>;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;

_+_+

обозначать

на письме мягкость

согласных звуков буквzlми

е, ё, ю, я и

буквой

ь в конце слова;

правильно нiвывать буквы русского ыIфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

писать аккуратным разборчивым почерком без

искажений

прописные

и строчные буквы, соединения букв, слова;

применять

из}ченные

правила

прi!вописания:

в предложении; знaки препинания в коЕце

раздельное написание слов
предложения: точка, вопросительный

и восклицательный знаки; прописнt}я буква в нача.rе предложения и в именах собственных (имепа

и фамилии людей. клички животньrх); перенос слов по слогам (простые слгIаи: слова из слогов
типа ((согласный + гласный)); гласные после шипящих в сочетatниях жи, ши (в положении под

уларением),

ча, ща, чу, щу;

непроверяемые гласные

и согласные

(перечень слов в

орфографическом словаре учебника);

правильно списывать (без пропусков

и искажений букв) слова и

предложения, тексты

объёмом не более 25 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

понимать прослl,rпанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
В СООТВеТСТВИИ СО ЗНаКаJt4И ПРеПИНаНИЯ В КОНЦе ПРеДЛОЖеНИЯ;

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять пред,Iохеяие из набора форм слов;

устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетньш

картинкчлNt

и на осяове наб,шодений;

использовать изученные понятия в процессе решения учебньж задач.

ПреDмеtпньtе резульrпаmьl uзученая русско2о язьtка.
обучаюuluйся

н

К KoHtly обученuл во 2

,c,lacce

ауч urпся :

осознzвать язык кzж основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параI,rетраJ\,t: согласный

парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парньй (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов
стечением согласных);

в

слове; делить слово на слоги (в том числе слова со

45

устttнавливать соотношение звукового и
в

буквенного состава

слова,

том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;

обозначать на

письме мягкость согласных звуков буквой мягкий

знак

в середине слова;

находить однокоренные слова;

вьцелять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;

выявлять в

тексте случаи употребления многозначных слов,

понимать

их значения и )точцять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);

распознавать слова, отвечающие на вопросы (KTo?D, (что?);

распознавать слова, отвечающие

на

вопросы (что делать?>, (что

сделать?>

и другие;

распознавать слова, отвечающие на вопросы <какой?>, ккакм?>, ккакое?>, (какие?);
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоционаJIьной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетмия
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкlrе

и

глухие согласные

в

корне слова; непроверяемые гласные

и

согласные (перечень слов в

орфографическом словаре учебника); прописIIаJI буква в именах, отчествах, фамилиях людей,

кJIичках животньD(, географических названиях; раздельное нtшисtшие предлогов с именаItlи
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать

(без пропусков и искажений

букв) слова и предложения, теNсты

объёмом не более 50 слов;

писать под диктовку (без пропусков

и

искажений букв) слова, предложения, тексты

объёмом не более 45 слов с учётом изученных прilвил прtlвописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

строить

устное

диалогическое и

моЕологическое

высказывание

(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;

формулировать простые выводы
и письменно

(

(услышанного) устно

1-2 предложения);

составлять предложения
по вопросам;

на основе прочитанного

из слов,

устанzвливzlя между

ними смысловую

связь

46

определять тему текста и озаглавливать текст, отажая его тему;
составлять текст из разрозненных предlожений, частей текста;

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом З0-45

слов

с опорой на вопросы;

объяснять своими словами значение изrlенных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения

учебных задач.

Преlмеtпные рвульлпопrы азученuя русско?о язьtка,
о бу

чаю tц а

йся

н

ау

ч u

К

KoHt4l обучепuя

в3

t и (что сделать?>; определять грамматические признzки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменятъ глагол по временам (простые случаи), в прошедшем

47

времени по родalм;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);

использовать личные местоимения

мя устанения

неоправданrrьж повторов

в тексте;

различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывzlIlия и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспростанённые предIоженияi

находить место орфограммы в слове и между словtlми на изученные правила; применять

изученные

правила

прilвописания,

в

том

числе

непроверяемые

гласные

и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласнь]е в

корне слова; разделительный твёрлый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
СУЩеСТВИТеЛЬНЫХ; Не С ГЛаГОЛllJt{И; РаЗДеЛЬНОе НаПИСаНИе ПРеДЛОГОВ СО СЛОВtlМИ;

прzlвильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов

с

учётом изученЕых правил

правописания;
нitходить и исправлять ошибки на изученные прrвила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заланнlто информацию;

формулировать устно и письменЕо на осIIове прочитанной (услышанной) информачии
простые выводы (1-2 предложения);

(3-5
с

сlроить

устное

предложений

на

диilлогическое

опрелелённую

и

монологическое

тему, по

высказьвание

результатам

наблюдений)

соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и

письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашенйе, просьбу. извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

определять связь предложений в тексте (с помощью личньrх местоимений, синонимов.
союзов и, а" но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основн},ю мысль текста;

вьивJUIть

части текста (абзацы) и

oTpzDKaTb

с помощью кJIючевьtх

слов

или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по задirнному, коллективно или

сztldостоятельно

составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия

48

в процессе решения

r{ебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Преdмеtппьtе резульmапы шученuя pyccKozo язьtка. К KoHtly обученuя в 4 юtассе обучаюuluйся

научumся:

осознавать многообразие языков

и культур Еа

территории Российской Федерации,

осознавать язык как одну из главных духовно-нрalвственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межпационalльного общения;

осознавать правильную устную

и

письменную речь как показатель общей культуры

человека;

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с

предложенньм

в учебнике алгоритмом);

полбирать

к

предложенным словам синонимы; подбирать

к

предложенным словам

антонимы:
выявлять в речи слова, значение Koтopblx требует }точнения, опредеJuIть значение слова по
контексту;

проводить разбор по составу слов

с

однозначно выделяемыми морфемами; составлять

схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по

комплексу освоенных грамматических признаков;

определять грамматические признаки имён существительных: скJIонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного KilK части речи;

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном чиспе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

устанавливать (находить) неопределённlто форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и булущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числtlм (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;

определять грirмматические признаки личЕого местоимения

в начмьной

форме: лишо,

число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать ли!Iные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
рaвличать предложение. словосочетание и слово;
классифичировать предложения по цели выскtвывания и по эмоционмьной окраске;
различать распространён

н

ые и нераспространённые предложения;

49

с

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
однородными Iшенами; использовать предложения с
однородными ашенzlми

в речи;

разгрttничивать простые распростаяённые и сложные предложения, состоящие из двух

простых (сложносочинённые с союзilми и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состояiiце

из дв}х простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);

производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словаJt{и на изученные правила;

применять изученные правила правописания,

в том

числе: непроверяемые гласные и

согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания

имён существительных (кроме существительньrх на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знtlк после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; нмичие или отсутствие мягкого знака

в

глaголах

на -ться и -тся; безударные личные окончания глaголов; знаки препинания

в

пред'rожениях с однородными членilми, соединёнными союзtlми и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов

с r{ётом

изученt{ых прrlвил

правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;

строить устное диаJIогическое

и

монологическое выскщывание (4-6 предложений),

соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

создавать небольшие устные

и flисьменные тексты (3-5 предложениЙ) для

конкретноЙ

ситуации письменного общения (письма, поздрalвительные открытки, объявления и дрlтие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглазливать текст с опорой на

тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным TeKcTzrM;

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

50

писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать

и

обобщать содержащуюся

в

тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтеняе

в

соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение из}ченных понятий; использовать изученные понятия;

уточнять значение слова с

помощью справочных изданий, в том

числе

из числа верифицированньtх электронньн ресурсов, включённых в федермьный перечень.

2.1.2. Федера"rьная рабочая программа по учебному предмеI-J- <<Литераryрное чтение>).

по учебному предмету кЛитературное чтение)
(прелметная область <Русский язык и
литературное чтение>) (да.rее
соответственно - программа по литературному чтению, литерат}?ное чтение) включает
Федершьная рабочм программа

пояснительную записку, содержание обучения, плilнируемые результаты освоения прогрtlп.{мы по
литературЕому чтению,
Пояснительная записка отражает общие цели

место

в струсгуре учебного

плана.

и задачи изучения литературного

а также подходы к отбору содержаЕия и

чтения,

плаЕируемым

результатам.

Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровfiе начального общего образования. Содержание

обучения в каждом классе завершается перечнем универсальньж учебных действий
(познавательных. коммуникативных, регулятивньш), которые возможно формировать средствtll4и
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Планируемые результаты освоения прогрtlммы по литературному чтению включalют
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достиr(ения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начаJIьного общего образования,

пояснштельная записка.

Программа
составлена

по

литературному чтению

на основе требований к

на уровне

начального общего образования

результатам освоения программы нача,rьного общего

образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нрiшственного
развития, воспитания и социilлизации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.

Литературное чтение

-

один из ведущих учебных предметов JФовня начfu,Iьного общего