ООП ООО

J\}

Сrр

СОДЕРЖАНИЕ

п/п

ЕЛЕВОЙ РАЗ Ел

1.1

пояснительная записка

1.1.1

]

{ели реа,rизации программы ООО

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

1.1-,)

Общая харакгеристика программы ООО

1,2

Плапируемые результаты освоения обучаюшпvlrся Lpol рэ\!1l,,
ооо
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО

1.2

1.з
l .3.1

обшие положения

l.j.2

особенно сти оценки метапредметных и предметных резуjIьтатов

l2
I

lз

1.3.3

Организаuи я и содержание оценочных процедур

со ЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.\.1

Рабочая п о

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета <Литература>

2.1 .3

Рабочая программа учебного предмета <Английский язык>

Рабочая программа учебного предмета <Немецкий язык>

li4

Рабочая программа ччебного предмета кМатематика>> (базовый

l53

ам\{а

чеоного п едмета

(

сскии язык))

16
1о

2.1.4

2.L5

уровень)
|

'.
2.

',r.'

].5.5

l,,,,

про2рамл'а учебноzо преdмеmа <<Маmемаmuка>

'ofuouo,
Рабочая п

l65

dмеmа <Алzеб

а чебноzо

Рабочая про2рамма учебноzо преdмеmа <Верояmносmь u
l

l59

]7б

сlпоmuсmuка))

2.|.6

Рабочая программа учебного предмета <Информатика>

2.|.7

Рабочая программа учебного предмета

2.1 .8

Рабочая

aIl

чебного

2.1.9

Рабочая п о

ам\,1а

чеOнOго

едмета (Гео

ия))

,.79

lп

<<История>>

дмета (ОбществознаtI
гI

lIc

))

254

Рабочая п о

амма

чебного п едмета <Физика

277

2.1.1l

Рабочая п

all

чебного п едмета

]gб

2.1.12

Рабочая п

aM|vla

2.|.|з

Рабочая программа учебного предмета <Основы духовнонравственной культуры народов России>

Рабочая программа учебного предмета <Изобразительное искусство))

з57

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета <Музыка>

382

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета (Технология))

406

2,|.|7

Рабочая п

2. l

.l0

2. 1.14

<<Химия>>

j]0

чебного п едмета (Биология)

2.1.18
I

aN{

N,I

чебного п

дмета <Физическая куль,tу

_+]+

а))

Рабочая программа учебно предмета <Основы безопасности
жизнедеятельности)

2.2

Программа формирования УУД у обучаюшихся

2.2.1

2.2.2

Содер;кател ьный раздел

2.2.з

Организационный раздел

442
I

458
458

{е.,lевой раздел

459

47з
]

Организацпонный раздел

_,
I

з.l

111

Учебный план основного общего образования

474

J,-1,

План внеурочной деятельности

17]

3.з

П.ttан внеурочrlой леятельности

3.4

Рабочая программа воспитания

ООП ООО

_+78

48l
l

Ка,rендарный план воспитательной работы
Характеристика условий реiшизации программы ООО

з.5
3.6

О бtц

cuc mе м

н bt

е mр е б о в а н tlя к ре ап ltзацuu пр о zp ал,trи ы О О

506
509

з.6,1

Учебн о-ме rпоduческuе чсловl1я, в mо.м чuсле условtм uнфорллацuонноzо
обеспеченuя

510

Кадровые условия ре:цизации основной

512

программы ООО

образовательной

,.o.1

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ООО

514
1

з,6.3

Финансово-экономические условия реаrизации основной
образовательной программы ООО

516

j,6.1

Информационно-методические условия реirлизации основной
образовател ьной программы ООО

519

3.6.5

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ООО

520

з.6.6

механизмы достижения целевых ориентиров в системе ООО

522

l. цЕлЕвоЙ рАздЕл
1.1. пояснитЕльнАя зАпискА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее Программа) МБОУ СОШ N2 с. Чалтырь Мясниковского района Ростовской области
(далее общеобразовате-цьнfuI организация) разработана в соответствии с
. Федеральным законом JV9273-ФЗ от 29 декабря 2012 года <об образовании в
Российской Федерачии> с изменениями и дополнениями;
. Федеральным государственным образовательньIм стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 1.05.202l г., Ns287;
. Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от l6.11.2022г. Nq 993.
. При разработке основной общеобразовательной прогрil]\,tмы использованы
фелера,rьные рабочие программьi учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 Закона <Об образовании в Российской Федерации) такаJI учебно-методическбI
документация не разрабатывается.

2020

Также при реализации ООП ООО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
г.
28 'Об утверждении санитарных правил СП 2,4.3648-20 "Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения. отдыха оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Глазного государственного санитарного врача РФ от 28 января
202| г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности лля человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ N92 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам <Русский язык>, кЛитературо. <Ролной язык
(русский)>, <Родная литература (русская)>, кАнглийский язык>, кНемецкий язык>,
кИстория>, кОбцествознание>, кГеографияl>, кМатематика>, кИнформатикаr>, <Физика>,
<Биология>. кХимия>. кИзобразительное искусство), кМузыка>, кТехнология>,
<Физическм культура). кОсновы безопасности жизнедеятельности)).
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационныйl.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную прогрtlмму.
1

3l Фелерального государственltого образовательного стандарта основного общего образовакия,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Фелерачии
от Зl мая 202l г. Ns 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 202l г.r регистационный Nэ 6410l), с изменениями, внесенflыми приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от l8 июля 2022 г. Лs 568 (зарегистрирован Минюстом России l7
Пункт

августа 2022 г., регистрационный Л! 69675) (далее ФГОС ООО, утвержленный приказом ЛЬ 287); пункт l4
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного

приказом Министерства образования

науки Российской Федерации

от 17

декабря 20|0 г. Л'gl89i

(зарегистрирован Министерством юстициrt Российской Федерации 1 фе8раля 20l l г., регистрационный N9
l9б44), с нзменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 лекабря 20l4 г. ]Ф l644 (rарегистрирован Министерством юстиции Российской Фелерачии б февра"lя
2015 г., регистрачионный N! Э59l5). от ЗI декабря 20l5 г. Л9 l577 (зарегистрирован Министерством

юстиции Российской Фелерачии 2

февраля 20lб

г.,

регистрационный

Ng 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Фелерачии от ll лекабря 2020 г,
j\! 7l2 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный Лэ 61828) (лалее ФГОС ООО, утвержденный приказом Nэ J897).

I.1.1

цЕли рЕАлизлции прогрАммы ооо

Целями реализации ООП ООО являются:
организация ребного процесса с учётом целей, содержания и плаЕируемых
результатов основного общего образоваяия. оlражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности пед{гогического коллектива по созданию
индивидуiшьных программ и учебных планов для одарённьн, успешных обуrающихся и

в особом внимании и
поддержке,
.Щостижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нр.lвственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, нilвыками
(или) лля обучающихся социальных групп, нуждающихся

умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социzlrьному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков. определяемых личностЕьIмI{
семейными. общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуiцьными особенностями его рaввития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обуrающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
обществеяно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской

деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социа-rьной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реаJIьного управления и

действия;

организация социального и

учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальньD(

педагогов!

сотрудничество

базовыми

предприятиями,

организациями

профессионального образования. центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социilльного
обеспечение
здоровья
об1.1аощихся,
их
безопасности.

1.1.2

принципы ФормировАния и мЕхАнизмы рЕАлизАции

ПРОГРАМЫ ООО

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на тебованиях, предъяв"тяемых

ФГОС

ООО

целям,

содержанию, планируемым

и условиям обучевия на уровне основного общего образования;

результатам

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функчионирования

ооп ооО характеризует право получения образования на
языке
из числа языков народов Российской Федерации
родном
и отражает механизмы ремизации данного принципа в учебных планах, планах
образовательной организаuии

внеурочной деятельности;

принцип учёта ведуцей деятельности обучающегося: ооп ооо обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача.
операции,
контроль
учебные
и самоконтроль):
принцип индивидуализации обучения: ооп ооо предусматривает возможность и
механизмы разработки индивид),tlльных программ и уlебньж планов д'lя обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной уrебно-познавательной деятельности
обучающегося Еа основе освоения универсальных учебных действий, позвания
и освоения мира личности, формирование его готовности к сtlморaввитию
и непрерывному образованию;
принцип
индивидуiшьных
возрастных,
психологических
}чета
и физиологических особенностей обучающихся при посlроении образовательного
процесса и
определении образовательно-воспитательt{ьж целей и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундамента,rьного характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности. предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые мог}т нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педiгогических технологий. Объём учебной нагрузки, оргаЕизация
учебных и вне)рочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
и
нормами
предусмотренным санитарными
правилами
требования
обеспечению
СанПиН 1,2,З685-2| <Гигиенические нормативы
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания>,
врача
постанов,тIением Главного
государственного
санитарного
утвержденными
Российской Федерации от 28 января 2021 г. Ns 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 r., регистрационньй J\Ъ 62296),
(да,lее
Гигиенические нормативы),
марта 2027
действ}тощими
и сalнитарными правилами СП 2.4.З648-20 кСанитарно-эпидемиологические требования (
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи). утвержденными постановлением Главного государственного санитарного

до l

г.

врача Российской Федерации от

сеятября 2020

г.

l8 декабря 2020
января 2027 г. (дмее - Санитарно-

No 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерачии

М бl573),

до l

г., регистрационный
действуюцими
эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за лять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
образовательного процесса
требованиями
к
организации
к учебной нагрузке при 6-дневной 1^lебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовате.льных потребностей и и!iтересов обуrающихся могут

разрабатываться индивидуitльные учебные планы, в том числе дJIя ускоренного обrIения,
в пределaLч осваиваемой програп.lмьi основного общего образования в порядке;

установленном локtlльными нормативными актами образовательной орaurrruц""',

1.1.3

оБщАя

хАрлктЕристикА

прогрАммы

ооо

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,

формируемой

образовательных
отношений.
и образовательные

участниками

Программа учитывает психолого-педагогические особенности

потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организаIiии
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоциояа,lьного благополучия
каждого обучающегося, включfuI одаренных обучающихся и обучающихся с оВЗ.

Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования
воспитания и обучения.

Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО

содержательный и организационный разделы.

I_{елевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную запискуi
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Солержательный

ориентированные на

раздел

ООП

ООО

включает

организации

включает целевой,

ооП ооо'.

следующие

достижение предметных, метапредметных и

программь-l,

личностньD(

результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
лрогрzlмму формирования универсi1,1ьных учебных действий у обучаюшlихсяа;
фелеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достихение плапируемых

результатов

освоения

ООП

ООО

разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
действий
формирования
универса.JIьных
учебных
обучающихся
содержит:
у
описание взаимосвязи универсаJIьных учебных действий с содержанием 1^Iебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсаJ,Iьньtх
учебных действий обучающихся'.
Рабочая программа воспитания направлена на
сохранение
и укрепление традиционных российских д}ховно-нравственньв ценностей,

'Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 лекабря 2012 г. JФ 27з-ФЗ (об образовании
в Российской Федерацииl> (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, J\!
53,

ст.7598).

J'.lb 287; пункт l4 пункт 14 ФГОС ООС,
прикzвом
х'9
l897.
утвержденного
'Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом Л! 287; пункт l4 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом ]Ф 1897.
'Пункт з2.2 ФГоС ооо, утвержденного приказом Nл 287; пункт l8.2.1 пункт 14 ФГос
ООО, утвержленного приказом ЛЬ l897.

'Пункт 3I ФГОС ООО, утвержденного приказом

которым относятся жизнь. достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкzul семья, созидательный труд, приоритет духовного

над материальньtм, гумzlнизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов

России.6
Рабочая програ]\{ма воспитания направлена на рtввитие личности обучаrощихся, в
психического
здоровья
числе
том
укрепление
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения прогрilммы основного
1
оощего ооразования.
Рабочм программа воспитания реаJIизуется в единстве урочной и внеурочнои
деятельности, осуцествляемой образовательной организацией совместно с семьей и
лругими инс'итутами uoanrrun""8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обуrающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включtu культурные ценности своей
этнической группы,
правилам и
нормам
поведения
о
в россииском оOществе .
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реа|иJации программы основного общего образования'0 и вкJIючает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
ка.лtендарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной налравленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная оргitнизация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

освоЕния ооп ооо

плАнируЕмыЕ

1.2
рЕзультАты
1.2.1. Планируемые результаты освоения

основного

целям

общего

ФОП ООО соответств}тот современным

образования,

представленным

во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достихений

обучающегося.
1.2.2.

Требования

личностным результатам освоения обучающимися

ФОП ООО вкJIючают осознание российской гражданской идентичности; готовносlь
обучающихся к саморalзвитию. самостоятельности и личностному сzlмоопределению;
самостоятельности
и
н,lличие
мотивации
инициативы;
ценность
к целенаправленной социмьно значимой деятельности; сформированность внlтренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и

жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достиг,lются в единстве ребной и
6

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. Np 809 (Об угверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей> (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022,9 ноября, No 000120221l090019).
'Пункт 32.3 ФГОС ООО. утвержленного приказом Nч 287; пункт l8.2.З пункт 14 ФГОС
ООО, утвержленного приказом N9 1897.
'Пункт З2.3 ФГОС ООО. утвержденного приказом Ne 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного прикtвом Ns 1897.
n
Пункт 32.З ФГОС ООО, утвержденного приказом },,lЪ 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО. утвержленного приказом М 1897.
'О Пункт ЗЗ ФГОС ООО. утверхденного прикаLзом Nl 287; пункт l4 пункт l4 ФГОС ООО,
утвер)rценного прикtвом N9 l 897).

воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и д)ховно-нравственными

ценностями. принятыми в

способствуют

обществе правилами и

процессам

нормalми

самопознzlния,

поведения
сilмовоспитания

и сarморазвития, формироваяия вн}тренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся

руководствоваться системой

позитивньD( ценностных

ориентациЙ
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реа,,Iизации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патиотическоI,о воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия. трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.3. Метапрелметные результаты вкJIючают:
освоение

обучающимися

межпредмет}iых

понятий

(используT отся

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
целостную на}пrную картину мира) и

предметов. учебных курсов, модулей

универса,rьных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в уrебной, познавательной и социаJIьной практике;

к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
и
организации
деятельности
учебного сотрудничества с педагогическими работника}.lи и
сверстниками, к участию в постоении индивидуaшьной образовательной траектории;
готовность

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информачионнь{х текстов в рilзличных форматах, в том числе цифровых, с учетом

назначения информации и ее целевой аудитории.

по

1.2.4.Метапрелметные результаты сгруппированы
трем направлениям
и отажают способЕость обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляюцие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсilльными учебными действиями.
1.2.4.1.Овладение познавательными }циверсмьными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия. базовые
исследовательские действия, работать с информачией.
1.2.4.2. овладение системой коммуникативньIх универсirльных уrебных действий
обеспечивает сформированность социatльньж навыков обцения, совместной деятельности.
1.2.4.3.Овладение регулятивными универсальfiыми учебными действиями
включает р{ения сilмоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционапьного интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты включilют:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний.
умений и способов действий, специфических дlя соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового зны1|1я, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании ребных и социtцьных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования. построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатirм освоения прогрiL\!м основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;

усиливают акценты на изучение явлений

процессов современной России

и мира в целом. современного состояния науки.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3

1.3.1 Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
1.3.1.1.

образования. Её основными функчиями явJulются: ориентация образовательного процесса

ООО
на достижение планируемых результатов освоения ООП
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление

образовательньш процессом.
1.3.1.2. Основными направлениями
целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обr{ающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
вн},треннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципаJ,Iьного,
и федерального
оценка
регионtlльного
уровней;
результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур,
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
l.З.1.3. Основным объектом системы оценки,
содержательной
и критери{rльной базой выступalют требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
l .3.1.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диtгностику;
текущ}.ю и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внрренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
l .3.1 .5. Внешняя оценка вклк)чает:
независимую оценку качесl ва образованияIl:

её

мониторинговые

исследования

и федерального уровней.
1.3.1.6. В соответствии с

муяиципtlльного,

регионаJIьного

ФГОС ООО система оценки образовательной организации
системно-деятельностный,
реаJIизует
уровневый и комплексный подходы к оценке

образоваt ельных дос гижений.
1.3.1.7. Системно-деятельностньй подход

к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обl"rающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оцеЕке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
вырiDкенные в деятельностной форме.
1.3.1.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивйдуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, TzlK и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1,3.1,9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксаuии различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и

" Статья 95 Федермьного закона от 29 лекабря 2012 г. Ns 27З-ФЗ (об образовании
в Российской Федерации> (Собрание законодательства Российской Федерации, 20l2, Ns
53.
ст. 7598;2022, Х! 48, ст. 8332).

1,2

ниже базового. flостижение базового уровня свидетельствует о способности обуrающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолже}lия обучения и усвоения последующего учебного материаJIа.
1.3.1.10. Комплексный подход к оценке обр:вовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметньIх результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динtlмики
индивидуаJIьных
образовательных
обу{ающихся
достижений
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) дJIя интерпретации полренных
результатов в целях управления качеством образования;
использоваЕия разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированньж устных и письменных работ, проектов. практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования фор" работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в сilмостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, са,мооценка,
взаимооценка);

использования мониторинга динalмических показателей освоения умений
знаний, в том числе формируемых с использовzlнием информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.1l. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
прогрtlммы, которые устанавлив:tются требованиями ФГОС ООО.
l.З.1.12. Формирование личностньD( результатов обеспечивается в ходе реа'rизации
всех компонентов образовательной деятельности, включаJI вне}рочную деятельность.
1.3.1.13.Bo внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельньrх личностнь!х результатов. проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятьtх в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социzlльного окружеfiия, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории. в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых ycтzlнoBкax обlчаюшихся,
формируемых средствами учебньж предметов.
l.З.1.14. Результаты. полученные
ходе как внешних, тaж
вн}тренних
мониторингов, допускается использовать только в виде мрегированных (усредненных.
анонимных)
данных.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

1.3.2.1.Оценка метапредметных результатов предстrlвляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность лознавательных. коммуникативных и регулятивных универсмьных

учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1,3.2.2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

1.3.2.3.Основным объектом оценки метапредметных результатов являетс)r

овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включaц общие приемы решения задач);
коммуникативными универсzl,.lьными учебными действиями (приобретение умения
учитывать

позицию

собеседника.

организовывать

осуществлять

сотрудничествоJ

1з

педагогическими
с
взаимодействие
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отобрФкать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитьвать разные мнения и интересы,

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсаJыlыми учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реаJIизацию, конlролировать и
оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи. проявлять познавательную инициативу в
констатир},}ощий
осуществлять
сотрудничестве.
учебном
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
1,3.2.4.Оценка лостижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материа"Iы по оценке

читательской и

коммуникативных

1.3._3

цифровой грамотности, сформированности
и

познавательных

универсtl,,Iьных

регулятивных,
действий.
учебньш

Организация и содержанllе оценочных процелур
I

.3.3.1. Формы оuенки:

для

проверки читательской грatмотности -

на межпредметной основе;

для проверки цифровой

грzlьrотности

с письменной (компьютеризованной) частью;

письменнм

практическrш работа

работа

сочетании

для проверки сформированности регуJrятивных, коммуникативЕых
познавательных универсzrльных учебных действий - экспертнalя оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований tt
и

проектов.

Каждый из перечисленньж видов диагностики проводится с периодичностью не

менее чем один раз в два года.
1.3.3.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования
проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в paMкirx одного из уrебных предметов или

на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержalния избранньж областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-позн:lвательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
1.3.3.3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися,
l .З.3.4. Результатом лроекта является од}iа из следlтощих работ:
письменнаJI работа (эссе, реферат, alнa}литические материалы, обзорные материмы,

отчеты о проведенньrх исследованиях, стендовый доклад и лругие);
(в
музыки,
художественн:lя
творческм
области
литературы,
работа
виде прозаического
изобразительного искусства), представленнм в
или стихотворного произведения. инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и д)угих;
материа,rьный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материirлы по социzшьному проекту.
1.3.3.5. Требования
содержанию
организации проектной деятельности,
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном

Положении.
1.3.3.6. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсarльньгх учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявJIяющfulся в умении

проблему
и
выбрать
адекватные
способь_l
поставить
ее решения, включм поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реапизацию принятого решения, обоснование и создание модели,

прогноза, макета, объеrга, творческого решения и др)тих;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грzlмотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся зЕания и способы действий;
сформированность регулятивных унйверсальньн уrебных действий: }мение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трулных ситуацияхi
сформированность коммуникативньш универсальных учебньж действий: умение
ясно изложить и оформить
выполненную
её результатьi,
работу, представить
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.3.7. Прелметные результаты освоения ООП ООО
учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обrrающимися в )п{ебпых
ситуациях и ремьных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.3.8. Оценка предметных результатов представляет собой оценку- достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.9. Основным предметом оценки является способность к решению riебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на из}п{аемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебньrх

предметов. в

том числе метапредметных (познавательных,

регулятивных,
коммуникативных) лействий. а также ком петентностей, релевантных соответствующим
направлениям функчиональной грамотности.
1.3.3.10.Для оценки предметных результатов используются критерии: знание

и понимание, применение, функциональность.

1.3.3.1l. Обобщённый критерий (знание
понимание> включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различньж
контекстах, знание и понимаIlие терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или аJIгоритмов.
1.3.4.1 . Обобщённый критерий (применение) включает:
использование изучаемого материала при решении r{ебных задач, различ!lющихся
сложностью предметного содержания, сочетilнием универсмьных познавательньrх
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессеi
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности

по

получению

нового

знания!

его

интерпретации,

применению

и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой

деятельности, учебно-исследовательской

и учебно-проектной деятельности.

1.3.4.2.Обобщённый критерий (функциональность) включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных

проблем. различающихся сложностью предl4етного содержания, читательских умений.
контекста- а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функчиональной грамотности направлена на вьшвление способности

обучающихся примеЕять предметные знания
в реальной жизни.

и умения во

внеучебной ситудiии,

1.3.4.3.оценка предметных результатов осуществ".lяется педагогическиi\i
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового

контроля.
1.3.4.4. Особенности оценки
в приложении к ООП ООО.

по отдельному учебному предмету

фиксируются

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету

включает:

список итоговых планируемых результатов с
их формирования и способов оценки (например, текущаrI
(письменно), практика);

указанйем

этапов

(тематическая), устно

требования к выставлению отметок за промеж}точную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
проuедlры);
график контрольных мероприятий.

1.3.5.Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.5.1. Стартовая диагностика проводится

в нач:L.lе 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений

обучающихся.
1.3.5.2.Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсz1,1ьными и спечифическими для основных
учебных предметов познавательными средствilми, в том числе: средствами работы
с информачией, знаково-символическими средств!lми, логическими операциями.
1.3.5.3.Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
являются
програмl\{
основанием
корректировки
диагностики
для
учебных
и индивидумизации учебного процесса.
1.6. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуzrльного
продвижения обучающегося в освоении прогрtlммы учебного предмета.
1.6.1.1. Текущая оценка может быть формирующей (подцерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельн},ю оценочную
деятельность), и
диагностической. способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
1.6.1.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом плаЕировании по
учебному предмету.
1.6.1.3. В текущей оценке используется различные формы и методы провsрки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка рефлексия, листы продвижения и др}тие) с
учётом особенностей учебного предмета.
1.6.1.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.7. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
l .8. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
cTapтoBzUI диагностика;
оценка уровня достижения предметньж и метarпредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионаJlьного мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочньrх работ, анализа
посещенньtх уроков. анализа качества учебных заданий, предлагаемЁrх педагогическим
работником обучающимся.
Солержание и периодичность внутренЕего мониторинга устанавливается решением

педагогического совета образовательной организации. Результаты вн}треннего

мониторинга являются
основаЕием подготовки
рекомендаций
текущей
коррекции
для
учебного процесса и его иЕдивидуализации
и (или) лля повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных молулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.1.1.Рабочая программа по учебному предмету <.
l .l . Рабочая программа по учебному предмету кРусский язык> (предметная область
<Русский язык и литература>) (лалее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения. планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
1.2. Пояснительнtц записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
l.З. Содержание обучения раскрывает содержательЕые линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом кJIассе на уровне основного общего
образования.
1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включtlют
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметпые достижения обучающегося
за каждый год обучения,
1.5. Пояснительнalя записка.
1.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего обрщовавия
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тендеЕции
в школьном образовании и активные методики обучения.
1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностньж, метапредметных и предметЁьгх результатов обуrения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать калепдарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
1,5.З, Русский язьш
государственный язык Российской Федерачии, язык
межнационапьного общения народов России, национальный язьк русского народа. Как
государственный язык и язык межнационrlльного общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической. культурной и д},ховной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической

принадтежности. Знание русского языка и владение им в разных формах
его
существования
и
понимание
функционilльньD(
разновидностях,
его стилистических особенностей и вьтразительных возможностей, умение правильно и

эффективно использовать русский

язык

различных

сферах

и
ситуациях
общения
определяют
социализации
успешность
"qичности
и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социчtльное взаимодействие людей, riаствует

в фОРмировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций. истории русского и

других народов России.
1.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершеяствование нравственной и
коммуникативной
культуры
ученика,
развитиё

его

интеллектуiulьных и

творческих способностей, мышления,

п:ш,tяти

и воображения. навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

1.5,5. Содержание прогрalммы по русскому языку ориеЕтировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разньгх форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.

участвовать в социальной жизни.
'l
.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России. как к средству общения и получения знаний
в
сферах
человеческой
проявление
деятельности,
рiцных
уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерачии;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социttльных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциtlльного словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных граJ\!матических средств; совершенствование орфографической ц
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к речевому самосовершенствованию;

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружalющими людьми

в ситуациях формального и неформмьного межJIичностного и межкульт)рного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;

совершенствование мыслительной деятельяости, развитие универса,,Iьньж
интеллектуальных умений сравнения, анаJIиза синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функчиональной грамотности в части формирования рлений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходим}то
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии
и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного наJ\.1ерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
1.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет <Русский язык) входит
в предметную область кРусский язык и литература) и является обязательным

для изучения. общее число часов мя
833 часа:
в 5 классе

изучения русского

204 (170+З4) часа (5 часов в неделю и

языка,

час в неделю из вариативнг.

компонента).
в б классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 7 классе - l70 (lЗ6+З4) часов (4 часа в неделю и 1 час в неделю из вариативного
компонента);
в 8 классе - l36 (l02+З4) часов (3 часа в неделю и l час в неделю из вариативного
компонента);
в 9 классе 1l9 (102+17) часов (3 часа в неделю и 0,5 час в неделю из
вариативного компонента).
1.6. Содержание обучеяия в 5 классе.
l .6.1. общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лиягвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
1.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменнаJI, монологическая и диаJIогическм, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушzlние, чтение, письмо),
их особенности.
основе жизненньrх
Создание устных монологических высказываний
наблюдений, чтения научно-учебной, художествеЕной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в димоге на лиIlгвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опьп,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детшIьное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
1.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и глазная мысль текста. Микротема текста.
ключевые слова.
Функциона,rьно-смысловые тилы речи: описание, повествование, рассуждеЕие; их
особенности.
Композиционная структура текста, Абзац как средство членения текста
на композиционно_смысловые части,
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушilнного текста. Изложение содержания текста с измеяением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
l .6.4. Функциональные рl}зновидности языка.
языка
Общее
представление о
функциона,,lьных разновидностях
(о разговорной речи, функчионаJIьных стилях, языке художественной литераryры),
1.6.5. Система языка.
l .6.5.1 . Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительнful роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.

на

Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический itнilлиз слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласньгх.
Основные вырiвительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
1.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие <орфограмма>. Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
1.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренньж слов; подбор синоЕимов и антонимов);
основные способы разъяснения зяачения слова (по контексту. с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовьгх понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
l,6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимaшьнм значимiu единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный апализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безуларными проверяемьши, непроверяемыми гласньпrи (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и пристtlвок на -з (-с).
Правописание ы - и после пристzlвок.
Правописание ы - и лосле ц.
Орфографический анализ слова (в рамкм изуrеяного),
l .6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значеЕие слова.
Части речи как лексико-гр:lмматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
1 .6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Обшrее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речиЛексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.

2о

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа.

Типы склонения имён существительньtх. Разноск-поняемые

имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительньtх. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительЕых
(в рамках изученного).
Правописание собственных имён сушествительньж. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание
о - е (ё) после шипящих и rr в суффиксах и окончitниях имён существительньж.
Правописаяие суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а ll о,. -лаг- - -лож-;
-раст- - -рац_ - -рос-; -гар- - _гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч_.
Слитное и раздельное написание не с име}Iilми существительными.
Орфографическпй анализ имён существительных (в рамках изученного).
l .6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические фlтlкчии имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательньгх, постzlliовки
удареяия (в рамках изученного).
Правописание безуларных окончаний имён прилагательньD(. Правописание
о - е после шипящих и ч в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рatl\rках изученного).
1.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетilнии и предlохении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфияитива, основа
настоящего (булущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольньц формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е l/ п: -бер- - -бrр-, -блест- - -блист-,
-дер-

- _дир-,

-жег-

- _жиг-.

Использование

-мер-

ь как

- -мир-,

-пер-

- -пир-!

-стел_

_ _стил_,

-тер-

показателя грамматической формы

в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.

- -тир-.

инфинитиве,

Правописание -тся и -ться в глаголzlх, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безуларных личньIх окончаний глагола.
Правописание гласной перел суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаго]]ами.
Орфографический ана_,тиз глаголов (в ра.п.rках изученного).

21,

1.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис

как

как единицы синтаксиса.

рi}здел грамматики.

Словосочетание и

Словосочетание

его признаки. основные виды

предложение
словосочетаний

по морфологическим свойствilм главного слова (имеЕные, глагольные, наречные)Средства связи слов в словосочетании.
синтаксический анализ словосочетания.

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели выскiвывания
и эмоционzrльной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательньtх
и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа), Подлежащее
и способы его выражения: именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подJ,Iежащим и скalзуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определеяие и типичные средства его вьфажения. .Щополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выракения,
виды
обстоятельств
по значеЕию (времени, места. образа действия, цели, причи}Jы, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предrожений с однородными членами. Предложения с
однородными членzlми (без союзов, с одиноtIным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
(в
(в
значении и),
значении но). Предложения
да
да
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложеяий.
Пунктуационное оформление предJIожений. осложнённых однородньrми членами,

связанными

бессоюзной

связью,

одиночным

союзом

и,

союзll}.{и

а, но, однако. зато, да (в значении и), да (в значении но).

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
союзной связью. Прелложения сложносочи нённые и сложноподчи нённ ые (общее

представление, практическое усвоение).

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих

из

частей,

связанных бессоюзной связью и союза]\.lи и, но, а. однzко, зато, да.
Предrожения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
.Щимог.
Пунктуационное оформление диаlIога на письме.
Пунктуачия как рzвдел лингвистики.
Пунктуачионный анчшз предложения (в рамках изученного).
1.7. Солержание обучения в б классе.
i .7. l . Общие сведения о языке.

Русский язык

государственный

межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

язык Российской Федерации и

язык

Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение, сообщение
на лингвистическую тему.
виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
1.7.3. Текст.
Смысловой анilлиз текста: его композиционньж особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в ,r.eKcTe; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информачионная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
1.7.2.

вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
описание внешности человека.
описание помещеЕия.
Описание природь].
описание местности.
Описание действий.
1.7.4. Функrrиональные рzIзновидности языка.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
1.7.5. Система языка.
l .7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её пройсхождеяия: исконно русские

и заимствованные слова.

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному

и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная

лексика и

лексика ограниченного употребления (диапектизмы,

термины,

профессиона,rизмы, жаргонизмы).

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральнм,

высокalя

и сниженнаJI лексика.

лексический анализ слов.
Фразеологизмы, Их признаки
в соответствии с ситуацией общения.

значение. Употребление лексических средств

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,

и выразительного словоупотребления.

уместного

Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
1.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразlrощие и словообразующие морфемы. Производящм основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффикса.пьный, бессуффиксный, сложение, переход из
одноЙ части речи в лругую).
Морфемный и словообразовательный анzL,Iиз слов. Правописалие сложньIх
и сложносокращённ ьгх слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередов:tнием а l/ о, гласных
в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изуrеяного).
1.7,5.3. Морфология. Культура речи. Орфография,
l .7.5.3.1 . Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительньtх, Еормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.

2з

Морфологический анализ имёЕ существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словrlми.
Орфографический апализ имён существительЕых (в рамках изученного).
1 .7 .5.З.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анмиз имён при;rагательньп<Правописание н и нн в именiLх прилагательньн.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательньж, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический ана,rиз имени прилiгательного (в рамках изученного).
1.7.5.з.з. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические фlъкции
имён числительных.
разрялы имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительньIх по стоению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительньIх: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительньж;
нормы правописания окончаний числительн ьrх.
Орфографический анализ имён числительньгх (в рамках изренного).
|.1.5.3.4. Местоимение.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические фlъкции

местоимений. Роль местоимений в речи.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,

указательные. притяжательные. неопределённые. отрицательные. определител
склонение местоимений.
Словообразование местои мен и й.
Морфологический ана,тиз местоимений.

ьн ые.

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности. неточности); притяжательные и ук,Lзательные

местоимения
в тексте.

как

средства

связи

предложений

Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное. рaвдельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический ана,rиз местоимений (в рамках изученного).
1.7.5.З.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личньD( глarголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное нatклонения глагола. Нормы ударения в

глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизмеЕения глаголов. Видо-

BpeMeHHarl соотнесённость глагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.
использование
кzж покzвателя грамматической формы
наlклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
1.8. Содерясапие обучения в 7 классе.
l .8. l . Общие сведения о языке.

Русский язык как развивающееся явление- Взммосвязь

и истории народа.

повелительном

языка, культурь.I

Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообцение информации.
1.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, слохньй; назывной,
вопросный. тезисный); главнful и второстепеннм информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства вырtвительности в тексте: фонетические (звукопись),
l .8.2.

словообразовательные, лексические (обобщение),
Рассуждение как функчионально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.

Смысловой анiulиз текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковьrх
средств вырtlзительности (в рамках изученного).
1.8.4. ФункционaL.Iьные разновидности языка.

Понятие о функционмьных разновидностях языка: разговорЕм

речь,

функционыlьные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык

художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публичистического стиля (репортаж, зlш,tетка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиляОфичиально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
l .8.5. Система языка.
l .8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщевие).
1.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функчии причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
'
!ействительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвуrные причастия
имена
прилагательные (висящий
висячий, горящий
горячий). Ударение в некоторых
причастий.
формах
Морфологический анмиз причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание я и нн
в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и рzвдельное написание не с причастиями.
Орфографический анмиз причастий (в рамках изуrенного).

Синтаксический и пунктуационный анмиз предложений с причастным оборотом (в
рамках изуrенного).
1.8.5.3.,Щеепричастие.
.Щеепричастие как особм форма глагола. Признаки глагола и наречия
в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.Щеепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастньпл оборотом. Правильное построение предложений
с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотаrrаи.
,Щеепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения
в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями,
Орфографический ана,тиз деепричастий (в рамках изуrенного).
Синтаксический
гryнктуачионный анализ предложений
деепричастным
(в
оборотом
рамках изученного).
1.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль

в речи.

Разряды наречий по значению, Простая и составнм формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения
в наречиях. нормы произношения наречий. Нормы образования степевей сравнеЕия
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.

Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное

и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописанис

суффиксов -а и -о наречий с приставкаltilи из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце нарчий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
1.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признaжи
и синтаксическая функция слов категории состояния, Роль слов категории состояния в
речи.
l .8.5.6. СлужебЕые части речи.
Общая характеристика служебньн частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
1.8.5.7. Прел"rог.

Предоо. как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анмиз предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из--с, в-на. Правильное образование предложнопадежных форм с предlогiц.{и по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
1.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составЁых
союзов. Разрялы союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные.
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.

Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изуrенного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывi!ющим однородные члены
и части сложного предложения.
1.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче рiвличных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола- Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицrlми.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модilльные.
Морфологический ана,,]из частиц.
Смысловые различия частиц не й ни. Использование частиц
не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
бы, ли, же с другими словами. .Щефисное написание частиц -то, -т:жи, -ка.
l .8.5, l0. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизволные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное
и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грilмматических омонимов в речи.
1.9. Содержание обучения в 8 классе.
l ,9.1 , Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других слilвянских языков.
1.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог_повествование; выступление с
научным сообщением.

!иалог.

Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание.
рассуждение),
Информачионная переработка текста: извлечение информации из рi}зличньш
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
l .9.4. Функционzrльные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, фlъкltии, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристи ка).
Научный стиль. Сфера употребления, функчии, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, докJIад на научн},ю тему). Сочетание различных
функчиональных разновидностей язька в тексте, средства связи предложений в тексте.
1.9.5. Система языка.
l .9.5.1, Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синт:жсиса.
l .9.3.

Пунктуачия. Функции знаков препинания.
1.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам глilвного слова: глalгольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическм синонимия словосочетаний. Нормы постоения словосочетаний.
1.9.5.3. Предложение.
Предложение. основные признаки предложения: смысловм и интонационнfuI
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествоватеrьные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых фор" выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предJIожений по наличию главных членов (двусоставЕые,
односоставные).
Виды пред,пожений по наJIичию второстепенных членов (распространённые,
нераслространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление нелолных предложений в диzl,тогической речи, соблюдение
в устной речи интоЕации неполного предlIожени-rl.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словtlми да. нет.
Нормы построевия простого предложения, использования инверсии.
1.9.5.4. .Щвусоставное предложение.
1.9.5.4.1 . Главные члены пред'tожения.
Подлежащее и скirзуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и ска}уемьlм.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, вырФl<енным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количествеt{ными
сочетаниями.
1.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложеЕия, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные
и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. !ополнение как второстепенный член
предложения. ffополнения прямые и косвенIiые.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
1.9.5.5. Односоставные предJlожения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставнь!х предложений и двусоставных неполньж
предложений.
Виды односоставных предложений: вzlзывные. определёняоличные.

неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
1.9.5.6. Простое осложнённое предJIожение.
1 .9.5.6.1. Предложения с однородньми членillr.lи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предJIожения.
Однородные и неоднордные определения.
Предrожения с обобщающими словами при однородных членzlх.
Нормы построения предложений с однородньlми членами, связанными двойньтми
союзами не только... но и. как...так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни...ни, то... то).
Правила постановки знаков препинtlния в предложениях с обобщающими словаLtи
при однородных членах.
Правила поста}tовки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
1.9.5.6.2. Предrrожения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленньж членов предложения (обособленные
определеrlия, обособленные приложения] обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняюцие члены предложеяия, пояснительные и присоединительные
констр)тции.
Нормы постановки знаков препинttяия в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
1.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные
обращения. Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различньrх чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словilми и предложениями,
(распространёнными
вставными
конструкциями,
обращениями
и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводньIми
и вставными конструкциями, обращевиями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
1.10. Содержание обучения в 9 классе.
l .10. l . общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язьк в современном мире.
l . l0.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическм, полилог (повторение),
виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, дета",Iьное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной

фуrкции

нtlлравленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опьш, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грilldматических, стилистических норм
русского литературного язь(ка; орфографических, пунктуационных правил
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
1.10.3. Текст.
Сочетание разных функчионшlьно-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функционмьных разновидностей языка
в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств вьIразительности в текстах,
принадлежащих к различньIм функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
1. l 0.4. ФункционаJ]ьные рiвновидности языка.
Функционазtьные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, фун*ции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект. реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современЕого русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое
использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональЕых разновидностей языка.
языка,
Основные
изобразительно-вьIразительные средства
русского
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
l. l 0.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
l. 1 0.5. 1. Сложное пред,lожение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
1.10,5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинён ном предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
пред",Iожения.

Интонационные особенности сложносочинённых предложений

смысловыми отношениями между частями.

Употребление сложносочинённых предложений

в речи.

разными

Грамматическм

предложений
и
прость]х
предложений
сложносочинённьIх
синонимия
с однородными членами,
Нормы построения сложносочинёнЕого пред,lожения; правила постановки знаков
препинilния в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуачионный анализ сложносочинённьrх предложений.
l . l0.5.З. Сложноподчинён ное предложение.
Понятие о сложЕоподчинённом предложении. Главная и придаточнaUI части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительньн союзов и союзньIх слов.
Виды сложноподчинённьж предложений по характеру смысловых отношений

з0

между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средстваr.t связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простьIх
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложечия с
придаточными изъясЕительными.
сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предJ,Iожения

придаточвыми

причины,

цели

с придаточными условия, уступки.
придаточными
образа
предложения

следствия.

Сложноподчинённые

Сложноподчинённые предложения с

действия,

и степени и сравнительными.

меры

Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного

ОпРеделительного в сложноподчинённом предложенииi посlроение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительЕым, присоединённьш к главной части союзом
чтобы. союзными словatri4и какой, который.
Типичяые грамматические ошибки при построении сло}кноподчинённьD(
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточньж частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённьгх предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ слохноподчинённых предложений.
1.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложньж предложений. Употребление бессоюзньж сложt{ых предложений в
речи. Грамматическtш синонимия бессоюзных слохных предложе}rий и союзных слохньrх
предложений.
Бессоюзные сложяые предложения со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предJIожения со значением причины, пояснения, дополнения.
.Щвоеточие в бессоюзном сложном пред,Iожении.
Бессоюзные

сложные

предложения

со

значением

противопоставления,

времени!

условия и следствия. сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пункryационный анализ бессоюзных сложных предложений.
1.10.5.5. Сложные предложения с разньши видtlми союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный ана,rиз сложных предложений с разными
видirми союзной и бессоюзной связи.
1.10.5.6. Прямая и косвенн:ш речь,
Прямм и косвеннм речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
L{итирование. Способы включения цитат в вьlсказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речьюl прzlвила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании,
Применение знаний по синтаксису и пункryации в практике правописания.
l .1 l . Планируемые результаты освоения прогрtlммы по русскому языку
на уровне основного общего образования.
1.11.1. Личностные результаты освоения прогр,lммы по русскому языку
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
традиционньrми российскими
соответствии
воспитательной деятельности
социокультурными и духовно-нрirвственными ценностями. принятыми в обществе
правилами и норма}|и поведения и способствуют процессам самопознания.
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1,11.2.B результате изrlения русского языка на уровне основного общего

з1

образования у обучающегося булр сформированы следующие личностные результаты:
l ) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей грФкданина и ре:шизации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие

жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного Kptш, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различньж
социаJIьньгх институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социitльньtх нормах и правилах межличностных отношений в поликультурЕом
и многоконфессиона,rьном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написчlнных на
языке; готовность
русском
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи. itктивное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
в

многоконфессионаJ,Iьном

обществе,

понимание

роли

русского

языка

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познttнию русского языка,
к истории и культуре Российской Федерачии, культуре своего крfu{, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России,
к науке, искусству. боевым подвигzl]\, и трудовым достижениям Еарода, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символat]!l России,
государственным праздникам, историческому и
природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) луховно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; tlктивное неприятие асоциalльных пост}пков,
свобода и
ответственность личности в
условиях индивидумьного
и общественного пространства:
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к рaвным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционiшьного воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовырzDкения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли

этнических культурных традиций и
к сalмовыражению в разньж видах искусства;

народного творчества, стемление

физического воспитания, формирования культуры

здоровья

эмоционмьного благополучия:

осознание ценности жизЕи с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,

рациональный режим занятий и отдьпа, реryлярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредньй привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм врела для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети <<Интернет> в процессе школьного языковог.

з2

образования;
способность адаптироваться к с]рессовым сиryациям и меняющимся соци{l,.Iьным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляJl собственныЙ опьп и
выстраив€ш дальнейшие цели;
умение принимать себя и других. не осуждzrяi
умение осознавать своё эмоционzlльное состояние и эмоционaшьное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего прzва на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трулового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в р,ш,tках семьи,
школы. город4 края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изуiаемого предметного знilния и ознакомления
с деятельностью филологов, ж)рналистов, писателей, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и посlроение ивдивидуапьной
траектории образования и жизненных планов с
учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитilния:
ориентация на применение знаний из области социtlльньгх и естественньrх наук для

решения задач

области окружающей среды, планирования посryпков

и оценки их возможных последствий для окружающей среды, }ъ{ение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде. в том числе сформированное при знzlкомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологической и

социа.пьной сред,

готовность к

в практической деятельности экологической направленности;
8) ченности наrrного познания:

участию

ориентация в деятельности на современн},ю систему научных прелставлеяий об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях рzввития языка, овладение
языковой
и
читательской культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опьпа, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адапташии обучающегося к
изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социatльного опыта. основных социаqьньrх ро-тей. норм и
правил общественного поведения, фор" социмьной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессионмьной
деятельности, а также в рамках социt}льного взаимодействия с людьми из лругой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые

зз

знания, навыки и компетенции из опьпа других, необходимость
в формировании новых знаний. умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными
понятиями,
терминalми
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и вьUIвлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оцеяивать свои действия
с учётом влияния на окружalющую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных пос"педствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опирaцсь на жизненный. речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь нzlходить позитивное в сложившейся ситуации,
быть
готовым
действовать
в отсутствие гарантий успеха.
1.1l.З.В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося булуг сформированы следующие метапредметные
результаты: познtlвательные универсальные r{ебные действия, коммуникативные
универсtlльные учебные действия, регулятивные универсальЁые учебные действия,
совместнiu деятельность.
1.11.3.1. У обучаюцегося булут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковьж
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлеЕий),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого ,шaшиза, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фаrгах, данньrх и
наблюдениях, предлагать критерии мя
вьUIвления закономерностеЙ
и противоречийi
выявлять дефицит информачии текста. необходимой для решения поставленной
учебноЙ задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковьIх процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивньtх умозаключений, },]!{озаключений
по ана!,Iогии, формулировать гипотезы о взzммосвязях;
самостоятельно выбира,гь способ решения учебной задачи

при

работе
С РаЗНЬ!МИ ТИПalI\,tИ ТеКСТОВ. РzlЗными единицами языка, СРавнивful ВаРИаНТЫ РеШеНИЯ И
выбирая оптимальный вариант с учётом сzlмостоятельно вьцеленных критериев.
1.11.3.2.
обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсalльных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реirльным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устаfiавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения rlебньж задач;
проводить по самостоятельно составленЕому плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полrlеян}lо в ходе

лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования! владеть инсlрументами оценки достоверности пол)пiенньп
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий
и их последствия В аналогичных или сходньIх ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и KoHTeKcTalx.
1.11.3.З.У обучающегося булл сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательньIх универсаJIьных учебньтх действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданньrх критериев;
выбирать.

анализировать!

интерпретировать,

обобщать

систематизировать

информацию. представленную в текстах, таблицах, схема!х;
использовать различные виды аудирования и чтения дlи оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости солержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения уlебных задач;
использовать смысловое чтение дIя извлечения, обобщения и систематизации
информачии из одного или нескольких источников с учётом поставленньж целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальн}то форму лрелставления информации (текст,
презентация.

таблица.

схема)

иллюстрировать

решаемые

задачи

несложными

схемами!

иной
графикой
и
их
комбинациями
зависимости от коммуникативной установки,
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию,
1.1 l.З.4. У обучающегося булуг сформированы следующие }ъ.rения общения как
часть коммуникативных }.ниверсальных учебньrх действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать неверба-пьные средства общения, понимать значение социа,'rьньж
диаграммами,
в

знаков;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять }ъажительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возрФкения;
в ходе диiшога (лискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопостtlвлять свои суждения с суждениями других участников диtlлога,
обнаруживать р€вличие и сходство позиций:
публично представлять результаты проведённого языкового анaлиза, выполЕенного
лингвистического эксперимента. исследования, проекта;
са}4остоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материаJIа.
1.11.3.5.
обучающегося
сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);

буду,

з5

самостоятельно составлять аJIгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
задачи
с
имеющихся
решения
учебноЙ
гlётом
ресурсов
и собственных возможностеЙ, аргументировать предлагаемые варианты решениЙ;
самостоятельно составлять план действий. вносить необходимые коррективы
в ходе его реarлизации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
1.11.3.6. У обучающегося булр сформированы следующие умения сilмоконтоля,
эмоционального интеллекта как части реryJ]ятивньrх универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возЕикнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку

способ

приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
вьIявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намереяия другого
человека! анализируя речевую ситуацию; реryлировать способ вырахения собственных
эмоций;
осознанно относитъся к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждtrя;
ПРОЯВJUIТЬ ОТКРЫТОСТЬ;

осозЕавать невозможность контролировать всё вокруг.
1.11.3.7.
обучающегося булут сформированы след}.ющие р{ения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуаJIьной работы при
решении конкретной проблемы. обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решеЕии поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
плarнировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределJIть задачи
между членами команды, участвовать в групповьж формах работы (обсужления, обмен
мнениями, <<мозговой штурм) и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к предстirвлению отчёта перед группой.
1.1 l .4. К конuу обучения в 5 классе обуrающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам прогрatммы по русскому языку:
1.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.

зб

Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка
морфема, слово. словосочетание. предложение).
|.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной

и речи

и письменной речью,

(звук;

димогом

и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.

Создавать устные монологические выскtвываЕия объёмом не менее
на основе жизненньrх наблюдений, чтения научно-учебной,

предложений

х}дожественной и нарно-популярной литературы.
и

Участвовать в диаJIоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
диаJ,Iоге

(или)

полилоге

на

основе

жизненньж

наблюдений

объёмом

не менее З реплик.

Владеть рiвличньши видами аудирования: выборочньIм, ознакомительным,
детаJlьным - наулно-учебных и художественных текстов различных функuиона,тьносмысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотовым, ознакомительным,

изуlilющим, поисковьIм,
Устно пересказывать прочитанный
не менее l00 слов.

или прослушанный текст

Понимать содержание прослушанных и

объёмом

прочитанньtх научно-учебных

и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее l50 слов: устно и письменно формулировать тему и главяую мысль текста,
формулировать вопросы по содерханию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём
исходIlого
текста
составлять
не
менее
должен
l 00 слов; для сжатого изложения - не менее 1 I0 слов).
Осуществлять выбор языковых средств
создания выскz}зывания
в соответствии с целью, темой и комму}tикати вн ым замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом
слов] диктанта
основе связного текста объёмом
90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил праволисания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктогр:lммы и
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами ,],Iексических
словареЙ; соблюдать в устноЙ речи и на письме правила речевого этикета.
1,11.4.3,TeKcT.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова). применять эти знilния при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой аяаJIиз текста" его композиционньIх особенностей,
опредеJuIть количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным лризнака}4
(наличие темы, главной мысли. грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных призЕаков текста, особенностей функционаJIьносмысловых
функциона,,rьных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и

для

l5-20

типов речи,

на

з7

более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).

Восстанавливать деформированный

текст, осуществлять

корректировку

восстановленного текста с опорой на образеч.

Владеть умениями информационной переработки прослушчtнного
и научно-популярного текстов:

прочитанного научно-учебного, художественного

составлять план (простой, сложный) с целью да.пьнейшего воспроизведения содержания
в устной и письменной форме, передавать содержilние текста,
в том числе с изменением лица расскд}чика, извлекать информачию из рzвличных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литераryры.
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствов,шия их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анмиз текста целостность, связность, информативность).
l .l l .4.4. Функциона.льные разновидности языка.
Иметь общее предс-гавлеяие об особенностях разговорной речи, функционtlльных
стилей, языка художественной литературы.
1.1 1.4.5. Система языка.
l .l l .4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; поЕимать различие между звуком и буквой.
характеризовать систему звуков.
Проволить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
прtlвописания слов.
|.|1.4,7. Орфография.
Оперировать понятием <орфограмма> и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анмиза слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
1. 1 l.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные
многозначные слова, рzц}личать прямое
и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы. омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями

текста

синонимов,

антонимов!

омонимов,

паронимов).

l .l l .4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), вьцелять

основу слова.

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование

г,тIасньIх

с нулём звука).

Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа рt}зличных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
после приставок. корней
безударными проверяе]\rыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в
изученного), корней
рамках

з8

с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изуrенного),
ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический ана,тиз слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
l .1 l .4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.

Применять

знания о частях речи как лексико-грчlмматических

грамматическом значении слова,

рitзрядах словJ
языке

о системе частей речи в русском

для решения практико-ориентированных учебньrх задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Проводить морфологический анzшиз имён существительных, частичный
морфологический ана.пиз имён прилагательньп, глаголов.
Проводить орфографический ана-пиз имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анмиза различных
видов и в речевой практике.
1.1 1.4.1 l. Имя существительное,
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи,
Определять лексико-грамматические рtвряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический аныtиз имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён сушествительньгх,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемьж имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний,
о-е(ё)послешипящихичвсуффиксахиокончаниях,суффиксов-чик---щик-.-ек---ик-

(-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных
после
шипящих;
слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
1,| 1.4.12. Имя прилагательное.
Опрелелять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и кратк}то формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анмиз имён прилагательньtх
(в рамках изученного).
Соблюдать Еормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний. о
- е после шипящих и u в суффиксах и окончаниях; кратких форм имёя прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с и}lенами
прилагательными.
1.1 l .4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а тilкже в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, вьцелять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.

з9

Проводить частичный морфологический ана_пиз глаголов (в рамках изученного).
соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных форма,ч (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописzlния глаголов: корней с чередованием
(и), использования
после шипящих как показателя гра]\rматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа -тся и -ться в глаголах; суффиксов

-оваформах

-ева-.

-ыва-

прошелшего

-ива-!
времени

личных
глагола!

окончаний

глагола,

слитного

гласной

и раздельного

l l .4. l4. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация,
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание
l

перед

суффиксом

написания

не

-л-

с глаголами.

предложение); проводить

синтаксический анаJlиз словосочетаний и простьD( предложений, проводить
пунктуационный анализ простьD( осложнённьrх и сложньrх предложений (в рамках

изrrенного), применять знания

по

синтаксису
пунктуации
при выполнении языкового анапиза различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствil]\,{ глzвного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения,
осложнённые
однородньши
членами,
включаJI
предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения
по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые

и сложные), наличию

второстепенных

ruIeHoB

(распространённые и нераспространённые), опредеJuIть главные (грамматическую основу)
и

второстепенные

члены

существительным

предJ.Iожения.

способы

или

выражения

подлежащего

(именем

местоиме}tием
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительяого падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным
в
падежа)
форме
родительного
и сказуемого (глаголом. именем существительным, именем прилагательным), типичные
средства
выражения
второстепенных членов
предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные прaвила при постtlновке тире между
подлежащим и сказуемьш. выборе знаков препинания в предпожениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союз:lми а. но" однако, зато. да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных (UIeHax; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложеЕиях, состоящих из частей, связalнных бессоюзной связью
и союзами и, но. а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог,
Проводить пувктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

К концу обучения в б классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным TeMtlM программы по русскому языку:
l .1 l .5.1 . Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федераuии и языка межнационального общения, приводить примеры использования
1.1 1.5.

русского языка как

государственного языка

Российской

Федерачии

и как языка межнационalльного общения (в рамках изученного).
иметь представление о русском литераryрном языке.
l,I 1.5.2, Язык и речь.

Создавать устные монологические высказывilния объёмом не менее
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,

художественной и

научно-популярной литературы (монолог-описание,

монолог-повествование, монолог-рассуждение),
на лиIiгвистическую тему.

выступать с

сообщением

Участвовать в диtlлоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом

не менее 4 реплик.

Владеть различными видrш,lи аудирования: выборочным, ознакомительным,
детiLтьным - научно-учебных и художественньtх текстов различных функциона,тьносмысловых типов речи,
Владеть различными видilJtrи чтения: просмотровым, ознitкомительным,
изучающим, поисковьIм.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 1 l0 слов.
Понимать содержание прослушанвых и прочита}IньD( научно-учебных
и художественных текстов различньrх функциона,rьно-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитitнных научно-учебных и художественных текстов

рrвличньtх

функционазtьно-смысловых

типов

речи

(лля подробного изложения объём исходного текста должен cocTaBJuITb не мен9е
I60 слов; для сжатого изложения - не мене9 l65 слов),

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранньrх слов, устаревших слов, оцеЕивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературЕого

языка. в

том

числе во

время списывания текста

объёмо},{

l00-1l0 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связЕого
текста объёмом l00-1l0 слов, состilвленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы. пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать

устной речи и на письме правила речевого этикета.
1.1 1.5.3. Текст.
Ана,чизировать текст с точки зрения его соответствия основным признакzlм,
с точки зрения его принадлежности к функционzlльно-смысловому типу речи.
в

Характеризовать тексты рiвличньй функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека"
помещения, природы. местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том чис.qе притяжательные
и указательные местоимения. видо-временную соотнесённость глагольньrх форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знаЕие основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анilлиз текста, его композиционньD( особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты рzвличных функциона,тьно-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом
менее
слов
учётом функчионмьной разновидности
и жанра сочинения. характера темы).
Владеть умениями информашионной переработки текста: составлять плztн
прочитаfiного текста (простой. сложньйl назывной. вопросный) с целью .]а]ьнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, вьцелять главн}.ю и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
том
числе
информацию из
различных источников, в
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной

не

l00

деятельности.

представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содерхание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм совремеЕного
русского литературIrого языка.
l. l 1.5.4. Функциона,rьные разновидности языка.
Характеризовать особенности официа,тьно-делового стиля речи, научного стиля
речи. перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения.
анаJIизировать тексты
языка
разньtх
функциональньж
разновидностей
и жанров (рассказ; зtшвление] расписка; словарнul статья, Еаучное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении

языкового ана,тиза различньш видов и в речевой практике.
1.1 1.5.5. Система языка.
l . l l .5.6. Лексикология. Культlра речи.

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова. рaвличать слова с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
обшеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмьi,

термины. профессиона.lIизмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический ан&rIиз слов.
Распознавать эпитеты. метафоры, олицетворения, лонимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значеЕия;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуачией,
пользоваться словарями иностранньD( слов, устаревших слов, оценивать свою и чуж},ю
речь с точки зрения точного. рrестного и выразительного словоупотребления;

использовать толковые словари.
1.1 l .5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообраз}.ющие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный. бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знiшия
по морфемике и словообразовапию при выполнении языкового rшаJIиза различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательньIх. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в праIсгике правописания.
Соблюдать правила правописания сложньж и сложносокращённых слов. правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
l .l 1.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительньж.
Соблюдать правила слитного и дефисного написalния пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения
имён прилагательных. нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила

правописания

н
и
нн
в
именах
прилагательньIх, суффиксов
-к-ски
имён прилагательных. сложньIх имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разрядьi имён числительньtх по значению,
по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности скJlонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать празила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, рaLздельное, дефисное написание числительных,
правила правопис!rния окончаний числительньrх.
распознавать местоименияi определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь скJ]онять местоимения; характеризовать особенности их

склонения.

словообразования,

синтilксических

в речи.

функций,

роли

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшеств},Iощего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила

прzвописания местоимений

и дефисного нilписания местоимений.

не и

ни, слитного,

раздельного

Распознавать переходные и непереходные глiголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном
и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать

личные глаголы в безличном значении.
соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проволить морфологический анализ имён прилагательных. имён числительных.

местоимений,

глаголов;

применять

знания

по

морфологи1.1

при вылолнении языкового анализа различньrх видов и в речевой практике.

Проводить фонетический анi!лиз слов; использовать знания по фонетике

и графике в практике произношения и правописания слов.

Распознавать изrlенные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знalния по орфографии в практике правописzlния.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный ана-пиз предложений (в рамках изуrенного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового iшализа различньIх видов
и в речевой прiжтике.
1.1 l .6. К концу обучения в 7 юrассе обуrающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
i .l 1.6.1 . Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явJIении. осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории нарола (приводить примеры).
1.1 l .6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
7 прелrожений на основе наблюдений. личных впечатлений, чтения на)лно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссужд9ние, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть рaIзличными видами диаJIога: диалог - запрос информации. диа,.Iог сообщение информации.
Владеть различными видами аудировzlния (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционaLтIьно-смысловых типов речи.

4з

Владеть
различными
изгlаюшим. поисковым.

Устно

видilllи

чтения:

пересказывать прослушанный

не менее l20 слов.

просмотровым,

ознакомительнымt

или прочитанный текст

объёмом

Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассУждение-дока3ательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-рitзмышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме солержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен

составлять

не

менее

l80

слов.
для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор язьrковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в
том числе во время списывания текста объёмом
ll0-120 слов. словарного диктанта объёмом 25_30 слов, диктtlнта на основе связного
текста объёмом ll0-120 слов. составленного
учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течеItие третьего года обучения
орфограммы. пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на
письме правила речевого этикета.
1.1 l .6.3. Текст.
Ана-,тизировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, язь]ковые средства
вырatзительности в тексте: фонетические (звlкопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционньLх особенностей,
определять количество микротем и абзацев.'
Выявлять лексические и граN.tматические средства связи предложений и частей
текста,
Создавать тексты различяых функционitльно-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опьп. на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом б и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять

плzlн

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, вьtделять
главную и второстепенную информачию в тексте, передавать содержание текста J
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки
текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литерат),ры, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданн},ю тему в виде презентации.
Представ,.lять содержание научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы. схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопостzlвлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
l .1 l .6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности язька: разговорную речь
и функшиональные стили (научный, публицистический, официальЕо-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности
в текстах публицистического стиля] нормы построения текстов публицистического стиля,

особенности жанров (интервью, репортаж, заметка),
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, инl.ервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности офичиально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функчиональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
l. l t.6,5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в пракtике правописtlния.
Использовать знания по морфемике и словообразовilнию при выполнении
языкового ана,,lиза различных видов и в практике правописztния.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного)" в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи кiж
средство вырtвительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анмиз
слов, применять зн:lния по лексике и фразеологии при вьiполнении языкового анализэ
различньп видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разньtх частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употреб.,lения омонимов
в речи,

Использовать грiш.tматические словари и справочники в речевой практике.
1 .1 l .6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить
их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функчии.
1.1 1.6.7. Причастие,
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признirки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, рa}зличать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, констуировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, рtвличать созвучные причастия
горячий). Правильно ставить
висячий, горящий
и имена прилагательные (висящий
ударение в некоторых формах причастий, применять правила прalвописаЕия падежЕых
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглtгольЕых именах
прилагательных, написания гласной перел суффиксом -вш- действительньtх причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять зяаки препинания в предложениях с причастньпл оборотом,
Проводить синтаксический и пункryационный анаJIиз предложений
с причастным оборотом (в рамках изученного).

45
l .1 l .б.8. .Щеепричастие.

Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деелричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проволить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, опр9делять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речй.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласньIх в суффиксах деепричастий, правила
слитного и рiвдельцого написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предlожения
с
одиночными
деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предтожений
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамка,ч изученного).
l .1 l .6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их оинтаксических свойств, роли в речи.

Проводить морфологический, орфографический анализ наречий

изученного). применять это умение в речевой практике.

(в

рамках

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения

наречий, постановки в них ударения.

Применять правила слитного, раздельного и дефисного Еаписания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; нitписания суффиксов -а и -о наречий
с приставкzlми из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,

написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих;
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного

написания
написания

не с наречиями.
l . l 1 .6.10. Слова категории состояния.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическуrо функчию и роль в речи,
1.11.6.1l. Служебные части речи.
!авать общую характеристику служебньrх частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
l .1 l ,6,l2, Предrог.
Характеризовать пред,lог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.

Употреблять предлоги в

речи в

соответствии с

их

значением

и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производньD(
предлогов.

Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами, предлогов из - с, в - t{a в составе словосочетаний. правила правописания
производных предлогов.

Проводить морфологический анatлиз лредлогов, применять это умение

при выполнении языкового анzrлиза р:вличньIх видов и в речевой практике.
l .l 1.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи

однородньtх членов предложения и частей сложного предложения.
Употреб.пять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзньIх предложениях, постitновки знаков препинalния
в предтIожениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
1.11.6.14, Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в лередаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонациоЕные особенности
предложений с частицzlми.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический ана,тиз частиц, применять это умение в речевой
практике.
1.1 l .6. l5. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать
междометия как особую группу слов, разлиtlать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать

особенности звукоподражательных слов
в художественной литераryре.

и их

употреблеЕие

разговорной речи,

Проводить морфологический анаJlиз междометий, прllменять это умение

в речевой практике.

Соблюдать пунктуационные правила оформления

предложений

с междометиями.

Различать грамматические омонимы.
1.1 l .7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
1.1 l .7.1 . Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
| .1l .7 .2. Язык и речь.
Создавать устные монологические выскtвывания объёмом не менее
предложений
на основе жизненных наблюде}rий, личных впечатлений, чтения научно8
учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание! монолог-рассуrцение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в димоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не меяее б реплик).
Владеть различными
видами аудирования: выборочньтм, ознакомительныNi,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным.
из)л{ающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее l40 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанньж научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различньж функционально-смысловых типов
выборочно передавать
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато
в устной и письменной форме солержание прослушанных и прочитанных научно-

учебных, художественньtх, публицистических текстов различЕых функционально-

смысловых типов речи (для полробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов. для сжатого и выборочного изложения - не менее
260 слов).

Осуществлять

выбор

языковьц

средств

мя

создания

высказываlния

в соответствии с целью. темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного

языка, в

том числе во время списывания текста объёмом
120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слtlв, диктанта на основе связного
текста объёмом l20-140 слов, составленного
учётом ранее изу{енных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течеfiие четвёртого года обучения
орфограммы, пунктогрit}tмы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национaльную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
1 .l 1.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
на,.Iичия темы, главной мысли, грtlмматической связи предложений, цельности
и относительной законченности, укiвывать способы и средства связи предложений
в тексте, анiшизировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анtlлизировать языковые средства вырtвительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знаЕия
при
выполнении
языкового
анаJrиза
видов
рilзличньIх
и в речевой практике,
Создавать тексты различньгх фркционально-смысловьIх типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект, извлекать информацию из рiвличных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в 1чебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитzrнного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созланные другими обучающимися
тексты с целью совершеЕствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
1 .11 .7 .4. Функционмьные
разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (змвление.
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, докJ]ад на научную тему), вьuIвлять сочетание
различных функциональньтх разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.
Создавать тексты официапьно-делового стиля (змвление, объяснительнiш записка,

автобиография!

характеристика).

публицистических

жанров,

оформлять

деловые

бумаги.

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания

в соответствии с целью, темой и комм)л икативн bl\l замыслом.

Система языка.
.l 1.7.6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе KalK рzвделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предlожение как единицы синтаксисаРазличать функции знаков препинания.
1.1 |.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
1.1 l .7.5.

именные, глагольные, наречные, определять типы подчинительной связи слов

в словосочетании: согласование. управление, примыкание, вьUIвлять грамматическую
синонимик) словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
l. l 1.7.8. Предложение.
Характеризовать
основные
признаки
пред,IожеЕия,
средства
оформления
предложения в устной и письменной речи, различать фlтrкции зяaжов препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциопilльной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического

изложения.

стиля риторическое восклицание, вопросно-ответнуо

форму

Распознавать предложения по количеству грамматических основ, рал}личать
способы выражения подлежащего, виды скaвуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между под,Iежацим и сказуемым.
Распознавать предJIожения по нtlличию главных и второстепенных членов,
предJIожения полные и неполные (понимать особенности употребления неполньIх
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенньrх членов предложения (согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные

дополнения!

виды

обстоятельств).

Распознавать односоставные предложения,

их

грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односостzвных

предложений (назывное предложение. определён но-личное предложение. неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное прел,rожение),
характеризовать грамматические рrвличия односоставных предложений и двусоставных
неполньtх предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставньlх и
двусоставных предложенийi понимать особенности употребления односоставньiу,
предrожений в речи; характеризовать грамматические. интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородньrх членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только.. , но и. как... так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и.
или... или, либо... либо, ни,.. ни! то.., то); правила постановки знаков преrrинания в
предложениях с обобщающим c.-IoBoM при однородных членzrх.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения. осложнённые однородными
словом
членами,
включаJI
предложения
с
обобщающим
при однородных членах, осложнённые обособленными членаLrи, обращением, вводными
словами и предложениями. вставными конструкциями. мехцометиями.
правила
применять
Различать
виды обособленных
членов пред,Iожения,
(в
приложений),
обособления согласованных и несогласованных определений
том числе
пояснительньп
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
и присоединительных конструкций. применять правила постановки знаков препинания в

предложениях со сравнительным оборотом, правила обособлеЕия согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
членов,
пояснительньж
уточняющих
и присоединительньIх конструкций; прtlвила постановки знаков препинания
в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.
Различать группы вволных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции, понимать особенности употребления предrожений
вводными словами, вводными предложениями
вставными констрJ/кциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функчии, BbuIBJuITb омонимию чJ]енов

предложения

вводньгх

слов!

словосочетаний

предложений.

Применять нормы построения предложений с

вводными

словzlми
и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проволить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксическиIi
и пунктуационный анализ лредложений, применять знания по синтtlксису
и пунктуации при выполнении языкового аlнмиза рiвличньв видов и в речевой пракгике.
1.1 1.8. К кончу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам прогрalммы по русскому языку:
1.1 1.8.1 . общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека государства, общества;
понимать вн}тренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.

Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдениЙ, личных впечатлениЙ, чтения научно-учебноЙ, художественноЙ и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побужление
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информачии)
на бьrговые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
1.1 1.8.2.

6 реплик).

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительньIм,
детальным - научно-учебных. художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видilми чтения: просмотровым, ознакомите,]ьным,
изучающим, поисковым.
Устно перескzlзывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее l50 слов.

осуществлять выбор языковьtх средств для создания

в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного

высказывания

русского литературяого
объёмом
140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом l40-160 слов, составленного
учётом ранее изренных правил
(в
правописания
том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
1.1 l .8.3. Текст.
Ана_пизировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или глirвную мысль текста.
Устанавливать принадlIежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-

языка, в

том

числе

во

время списывания текста

доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке,
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать выскiLзывание на основе текста: выражать своё отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт.
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом
менее 6-7 предложений сложной структуры,
если зтот объём лозволяет раскрыть тему, выразить главн),то мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную

не

второстепенную информацию

источников!

том

числе

из

в тексте,

лингвистических

извлекать информацию
словарей

и использовать её в учебной деятельности,
Представлять сообщение на заданн},ю тему
содержание

прослушанного

или

прочитаЕного

справочной

из

разли.{ньD(

литературы,

виде презентации, представлять

на}4{но-учебного

текста

в виде

таблицы,

схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме солержание
прослушанных и прочитанных текстов различньrх функчионаlьно-смысловьtх типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) создttняые другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материма, начальный
логический анaUIиз текста - целостность! связность, информативность).
l . l l .8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичвые ситуации речевого
общения. задачи речи. языковые средства" характерные для научного сти,r]я; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных фчнкциональньrх стилей в художественном произведении.
Характеризовать рtвные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределчLх одного текста, понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в
текстах, принадпежащих
к различньш функционально-смысловым типам речи, функционапьным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к рaвличным функшионмьно-смысловым типаIlr речи, функциона,чьным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые выскiвывания разной функционмьной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
языка! распознавать
в сравнении с другими функциональными
рtвновидностями
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
1.1 1.8.5. Система языка.
1.1 1.8.6. Сложносочи нён ное предlожение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи. бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.