2
СОДЕРЖЛНИЕ
лъ
Стр.
п/п
l
ЦЕЛЕВОИ РАЗДЕЛ
1
1.1
4
1.3.3
поясrrите"rьная запIlска
I {ели реализации программы СОО
Принчипы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика прогр{lммы СОО
Плапируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
общие положения
Особенпости оценки метапредметных и предметньIх результатов
Организачия и содержание оценочных процедур
7
СОДЕРЖЛТЕЛЬНЫИ РАЗДЕЛ
2.|.l
Рабочая программа учебного предмета кРусский язык) (п. 19 ФОП)
Рабочая программа учебного предмета кЛитература> (базовьй уровень)
1.1.1
l .1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
|,3,2
2.1.2
2.1 .з
2.| -4
2.1.5
5./
4
5
7
8
9
9
l0
ll
l4
I
26
Рабочая программа учебного предмета <Английский язык> (базовый) п l 03
Рабочая программа учебного предмета кНемецкий язык>
39
65
Рабочая программа уч предмета кМатематика>r (баз. уровень) п l l8 ФОП
Рабочая про?раrt|,а уч преdмепа кДлzебра u начала маmемаmuческо?о
90
94
о11.IлuзФ) (баз. уровень)
5.8
5.9
2.1.6
6.7
б.8
6,9
2.|.7
2.1.8
2.1.9
.l0
2.1 ,1 l
2.1
2-1.12
2.1.|з
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.|.|,7
2.1 .l 8
l00
l04
Рабочая проzрOrLоrа уч преdмепа кГеомеmрuя> (баз. уровень)
Рабочая пpozptlш]ra уч преdмепа кВерояmносmь u сmаmuсmuкал (баз,
уровень)
Рабочм программа уч предмета кМатематико> (угл. уровень) п 119 ФОП
I
l06
Рабочая про?рамца уч преdмеmа <Алzебра u начала маtпемаmuческоzо
а н.Iл uз Ф) (у аъ ур о в е н ь)
Рабочая про?р.L|Lца уч преdмеmа кГеомеmрuя> (yza. уровень)
Рабочая проzрамма уч преlмеmа <<Верояtпносtпь u сmапuсmuкал (yat.
уровень)
Рабочая программа уrебного предмета <Информатикаu (баз. ур) п120 ФОП
Рабочм программа учебного предмета кИнформатикаu (угл. ур) п 12l ФОП
Рабочая программа учебного предмета кФизика> (баз) п122
1l1
1l8
l22
125
l ].+
l46
Рабочая программа учебного предмета кХимия> (баз) п 124
Рабочая программа учебного предмета кХимия> (угл) пl25
164
178
Рабочая программа учебного предмета <<Биологияlr (баз) п126
Рабочая программа учебного предмета <<Биология> (угл) п127
Рабочая программа учебного предмета <История> (6аз) п128
Рабочая программа уrебного предмета кОбществознание> (баз) п 130
Рабочая прогрtlмма учебного предмета <География> (баз) п 1З2
Рабочая программа учебного предмета кФизическая культура> пl34
Рабочая программа учебно предмета <ОБЖ> (баз) п135
11
I
l98
21з
2з9
268
282
296
306
зl8
,r)
Рабочм программа учебно предмета кПраво>
Програrrма форпlирования YYfl у обучающихся
2.2.1
I-{елевой раздел
з22
з22
2.2.2
Содержательный раздел
) -{,э
2.1 .19
I
J
Организационны раздел
Рабочая программа воспитдния
2.2.з
,?
2.3.
l
Целевой раздел
содержательный раздел
Организационный раздел
2.з.2
-.
).
,)
зз4
зз5
ззб
з41
з57
Общие требования к условиям реirлизации Программы
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
з5,7
Нормативно-методическое обеспечен ие
358
з.4
Требования к условиям работы с обуrаощимися с особыми
образовательными по,гребностями
358
3.5
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
3.6
з,7
Основные направления самоана,,Iиза воспитательной работы
ожидаемые конечные результаты
3.8.
Календарный план воспитательной работы
3.1
з.2
3.З
|
з
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
учебный план
Каленларный учебный график
J.J
План внеурочной деятельности
357
j58
j59
360
збl
364
з64
з69
з72
4
I ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
l.
l.
пояснитЕльнАя зАпискА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее - Программа) МБОУ
СОШ N92 разработана на основе ФЗ Nq273 от 29 декабря 2012 года <Об образовании в РФ> с
изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего обцего образования (далее ФГОС COOI) и ФОП СОО, утверменным прика]ом
N4lлtrllрtlсвсщсItия o,1 l ti.0_5.2().]()]_-i Л,] ]7l . Также при реализации ООП СОО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. .}(!
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.З648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдьIха и оздоровления детей и молодежи"".
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 202l г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности дJul человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ Л'!2 предусматривает непосредствеЕное
применение при реaLпизации обязательной части ООП СОО федера,rьньrх рабочих прогрilмм по
учебным предметам <Русский язык>, кЛитература>, <Английский язык>, <Немецкий язык>,
кМатематика>, <Информатика>. <<Физика>, кХимия>, <<Биология>, <История>, кОбцествознание>,
кГеография>. кФизическая KyJbTypa). <Основы безопасности жизнедеятельности)).
ООП
СОО включает три раздела: целевой. содержательный. организационный2.
.
.
Приложением
к ООП ООО
являются локtlльные Еормативные акты
МБОУ СОШ
J\Ъ2.
конкретизир}.ющие и дополняющие основнуо образовательную прогрilý4му.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образо вания, а
также регламентирующим образовательнуто деятельность организации в единстве 1рочной и
внеурочноЙ деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
прогрzlммы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.t.l цЕли рЕАлизАции прогрАммы
соо
ооП Соо являются
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их сzlIr.tоидентификация посредством личностно
LIелями Dеа],Iизаuи и
1 Федера,rьный государственный образовательный стандарт среднего обцего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. Nq 4l3 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 20|2 г., регистрационный Ng 24480), с изменениями, внесенными приказt!ми Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. JФ 1645 (зарегистрировilн
Министерством юстиции Российской Фелерачии 9 февраля 20l5 г., регистрационный No 35953),
от 3l декабря 20l5 г. Ns 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Фелерачии
9 февраля 20lб г., регистрационный ЛЬ 41020), от 29 пюня 2017 г. М бl3 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 :июllя 20|7 г., регистрациоЕный NЬ 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. Ns 5l9
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Фе.аерачии 2З лекабря 2020 г..
регистрационный Nч б1749). от l1 декабря 2020 г. Ns 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный М бl828)
и от l2 августа 2022 г, J\! 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
l2 сентября 2022 г., регистрационный No 70034) (далее - ФГОС СОО).
5
и общественно значимоЙ деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, Еачмьного общего,
основного общего. среднего общего. профессионального образовirния;
организация учебного процесса с учётом целей. содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённьж в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной уlебной деятельности обучающихся на основе
индивидуrrлизации и профессионыIьной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, сalмостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
оргalнизация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидумьньж
программ и учебных планов дJrя одарённьгх, успешных обучающихся и (или) лля обуrающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
.Щостижение поставленных челей реализации ООП СОО прелусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обуrающихся нравственньtх убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтЕического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социаqьному
сaiмоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обуиющимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуztльныNrи особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обуrаощимися, в том
числе обучающимися с огрtlниченными возможностями здоровья (лалее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших вьIдающиеся
способности, через систему клубов. секций, сryдий и других, орг Iизацию общественно полезной
деятельности;
ОРганизация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности ;
их родителеЙ (законных
представите,qей), педагогических
участие обучающихся.
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социrlльной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реаJIьного управления и действия;
организация социz1,1ьного и учебно-исследовательского проеюирования, профессиональной
ориентации обуrающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социilльного
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывае]Lследч юшlие пDинtlипы
принцип уtёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
к целям, содержанию, планируемым результат:lм и условиям обучения на )?овне среднего
1.1.2
соо
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условиЙ функциояирования образовательноЙ
организации ООП СОО характеризует прiво пол)пrения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отажает механизмы реzшизации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
6
принцип уrёта ведущеЙ деятельности обучшощегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебнм задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуzlльных програtJtlм и учебных планов дJul обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интерес!l]\,(и с учетом мнения родителей (законньпr
представителей) обучающегося;
предполагающий ориентацию
системно-деятельностный подход,
обучения,
на развитие активной
на результаты
деятеJIьности
учебно-познавательной
обучающегося на основе освоения универсальных )п{ебных действий. познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и нелрерывному
образованию;
принцип
индивидуальных возрастных, психологических
учета
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и пугей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, yreTa спечифики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий налравленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нirнести врел физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегаюцих
педагогических технологий, Объём учебной нагрузки, организация учебньж и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
норм:lми СанПиН 1.2.З685-2| <Гигиенические нормативы
требования
обеспечению
безопасности и (или) безвредности дJlя человека факторов среды обитания>), }твержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 202l' г. Jtlb 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 r., регистрационный Nл 62296), действующими до l марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы),
санитарными правилами СП 2.4.З648-20 кСанитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения. отдьжа и оздоров-пения детей
и молодежи). утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Фелерации от 28 сентября 2020 г. Jф 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации l8 декабря 2020 г., регистрационный Ns 61573), действующими до l января
2027 г. (лалее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 25 l б часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) ребной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиямиЗ.
В целях удовлетворения образовательньл< потребностей и интересов обучшощихся могут
разрабатываться индивидуtшьные учебные планы. в том числе для !,скоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
Jlокiulьными нормаt,и8ными актами образовательной орaаrrзац"иО.
и
к
и
к
з Часть
l
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. Ns
в Российской Федерации> (Собрание законодательства Российской
ст. 7598;2022, Np l, ст. 3679).
О
Часть l статьи 34 Федера.,тьного закона от 29 декабря 2012 г. Ns
в Российской Федерации> (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 202l. N9 1. ст. 56).
273-ФЗ кОб образовании
Федерации, 2012, Np 53,
273-ФЗ кОб образовании
Федерации, 2012, N9 53,
7
1.1.3 Общая
характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
I{елевой рt}здел определяет общее нiвначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов'.
Щелевой разлел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
пл.lнируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки лос,гижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО вкJIючает след).ющие прогрz!ммы, ориентированные на
достижение предметньrх, метапредметных и личностньD( результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных уrебньгх действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение плiжируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего обшlего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включalя учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий. функчий, состава и характеристик }ъиверсальных 1чебньrх действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью. а также
места универсiulьных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения Ilрограммы среднего общего образования10.
в единстве урочной и внеlрочной
деятельности. осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания".
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирrlм, являющимся основой
мировоззрения граждан России. передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
Рабочая программа воспитrlния реализуется
общероссийской идентичностии единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникatльное проявление в д}ховном, историческом и
культурном развитии многонационаJIьного народа России12.
организационный раздел ооп соо определяет общие рамки организации образовательной
деятельности. а также организационные механизмы и условия реаJIизации програ}.{мы среднего
1з
оощего ооразования и включаст:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
кшlендарный план воспитательной работы.
Пункг 14 ФГОС СОО.
Пуъкт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
'ОПункг 18.2.3 ФГОС СОО.
" Пуrrкт l8.2.3 ФГОС СОО.
" Пункт 4 Основ государственной политики по сохр{lнению и укреплению традиционньD(
российских духовно-нравственных ценностей, 1твержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. Ns 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
5
6
Nч 46, ст.7977'1.
" Пункт
14
ФГОС СОО.
8
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организ},ются и проводятся образовательной
организацией или в которьlх образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответств}тот современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметньп и
предметных достижений обуrающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающипrися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к сrlморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность саNlостоятельности и инициативы;
нtL.Iичие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внlтренней
позиции личности на основе др(овно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национа,,Iьно-культурных традиций, формироваяие системы значимых ценностносмысловых
установок.
антикоррупционного
мировоззрения!
правосознания.
экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения
ООП СОО достигаются в единстве учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями. принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания. са\lовоспитания
и саморазвития. формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
позитивных
ориентаций
ценностньtх
руководствоваться системой
и расширение опьiта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в час,ги: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Мет4цредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (использутотся в нескольких предметньrх
областях и позволяют связывать знания из рaвличных учебных предметов, учебных курсов,
молулей в целостную научную картину мира) и уЕиверсаJIьньD( учебных действий
(познавательные. коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социа,тьной практике;
готовность к самостоятельному плitнированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работникztми и сверстниками, к участию
в построении индивидуаJIьной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектЕой и социмьной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универс€lльными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсмьными учебными действиями.
.l. Овладение познавательными универсtlльными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсzrльньrх учебньгх действий обеспечивает
сформированность социzшьных нzвыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебньrми действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционalльного интеллекта.
9
5. Предметные результаты включают:
освоение обуrающимися в холе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосьшки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знilния, его интерпретаIrии, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании 1^rебных и социaIJIьньIх
проектов.
Требования к предметным резул bTaTilM:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантировtlнного государством основного общего
образования, посlроенного в логике изrIения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по уrебным предметам <Русский язык>, <Литература>, кИстория>, кОбществознание>,
кГеография>, кОсновы безопасности жизнедеятельностиD и др. предметам учебного плаIrа;
усиливают :жценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом. современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметньiе результаты освоения ООП СОО для учебньгх предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиона;Iьному образованию,
раlзвитие индивиду{rльных способностей обуtающихся п}тем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дапьнейшего
профессиональной деятельности.
успешного профессионального обучения и
1
.З
Система
Фоп соо,
1.3.1
оценки
достижения
пJtанируемь!х
результатов
освоения
общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позво,-шющей
осуществлять упрalвлен ие образовател ьным процессом.
2.
направлениями
оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений об}^{ающихся на различных этапах обr]ения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутренriего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципаrrьного,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационньж процедур.
критериальной базой
3. Основньrм объектом системы оценки, её содержательной
1.
основными
и
целями
и
ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатzж
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и вяешfiей
оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
выступzlют требования
l0
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутреЕний мониторинг образовательных достижений об)^{ающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образованияIа;
мониторинговые
исследоваЕия
муниципмьного,
и федерального уровней.
регионzlльного
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации ре Iизует
системно-деятельностный, уровневый и комплексньiй подходы к оценке образовательньл<
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обrrающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке }ровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, вырФкенные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуarльной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношениюк содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
flостижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
уrебные задачи. целенаправленно о,грабатываемые со всеми обr{ающимися в ходе уrебного
процесса. Овладение базовьiм уровнем является границеЙ, отде-пяющеЙ знание от Еезнания,
выступает достаточным
материала.
для
продолжения обучения
и
усвоения послед}.юцего уrебного
1.3.2. Особенпостп оценки метапредметных и предметных результатов
l . Комплексный по&\од к оценке образовательных достижений реапизуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динalмики
индивидуaLтьных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
ислользования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управлеЕия качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
и
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
знаний,
(чифровых) технологий.
2. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемьж результатов освоения основной образовательной программы, которьlе
устанавливilются требованиями ФГОС СОО.
3. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реiшизации всех
компонентов образовательной деятельности, включilя внеурочную деятельность.
,Щостижение личностньж результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
'О Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. ЛЪ 273-ФЗ коб образовании
в Российской Федерации> (Собрание законодательства Российской Фелерации, 2012, Ns 53,
ст. 7598; 20l7,
.}1Ъ
50, ст. 7563).
ll
и
образовательных систем разного уровня. Оченка личностньrх
ходе внешних
результатов образовательной деятельности осуществляется в
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федермьном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
4. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
образовательной организации
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации.
ближайшего социаJIьного окружения, Российской Федераuии, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; епособности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе вьiбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средств:lми )^{ебных предметов.
5. Результаты, получеЕные в ходе как внешних, так и внутренних мониторинiов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимньrх) данньtх.
6. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательньrх,
коммуникативных и регулятивньtх универсальных учебньж действий. а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
7. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
прогрalмм учебных предметов и внеурочной деятельности.
8. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятиЙ и универсмьных rlебных деЙствиЙ
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных уrебных действий
познавательной и
социальной практике, готовность к саLlостоятельному планированию и осуществлению учебной
в
с педагогическими работникаIr.rи и
сверстникzlми, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
деятельности. организации 1^rебного сотрудничества
1.3.3. Организация и содержанпе оценочпых процедур
l. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанашливается решением педчгогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материаJты по оценке читательской и цифровой грal},tотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсirльных учебных действий.
2. Формы оценки:
для проверки читательской грzlмотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грzlldотности - практическiul работа в сочетании с письменной
(компьютеризоваrrrrой) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выпопнения
групповых и (или) индивидуаJIьных уrебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
3. Групповые и (или) инливидуальные учебные исследования и проекты (дмее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную!
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческуто
3.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.2. Результатом проекта является одна из следl,ющих работ:
и
другие).
l2
ПиСьменнаJI работа (эссе, реферат, ана,литические материалы, обзорные материалы. отчеты
о проведенньн исследованиях, стендовьй докJIад и другие);
художественнм творческ&I работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественноЙ
декламации,
исполнения
музыкаJ,Iьного
произведения,
компьютерноЙ
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материzlлы по социаJ.Iьному проекту.
к
3.3. Требования
организации проектной
и направленности проекта отражень] в отдельном Положении.
3.4. Проект оценивается по следующим критериям:
деятельности.
к
анимации
и
содержанию
сформированность познавательных универсilльных уrебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включtUI поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметвых знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регуJuIтивных универсапьньtх учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсшIьных учебньж действий: р!ение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, арг},ментированно
ответить на вопросы.
4. Предметные результаты освоения ФОП СОО
учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальньн
жизненных условиях. а такхе на успешное обучение.
5. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
6. Основным предметом оценки является способность к решению уrебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованйем
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, реryлятивных, коммуникативЕых) действий,
также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функчиональной грамотности.
7.
оценки предметных результатов используотся критерии: знание
и понимalние! применение, функционмьность.
7.1. Обобщённый критерий (знание и понимание) вкJlючает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных KoHTeKcTzlx, знание и понимание
терминологии. понятий и идей, а также процедурных знаний или a}лгоритмов.
7.2. Обобщённый критерий (применение) включает:
использование изучаемого материаJIа при решении уlебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательньD( действий и
операчий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных залач (проблем). в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
7.3. Обобщённый критерий <функциональность) включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания. читательских умений, контекста. а также сочетанием
когнитивных операuий.
с
а
Д:м
lз
Оценка функциональной грамотности ваправлеЕа на вьuIвление способности обучающихся
применять предметные знаяия и умения во внеучебной ситуации. в реальной жизни.
8. Оценка предметных результатов осуществляется педaгогическим работником в ходе
процед}р текущего, тематического, промеж}точного и йтогового контроля.
9.
Особенности оценки
в приложении к ООП СОО.
по
отдельному учебному предмету фиксируются
Описание оценки предметньн результатов по отдельному учебному предмету включает:_
список итоговьIх планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущtlя (тематическая). устно (письменно), практика);
требования к
выставлению отметок за промежуточную атгестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольньж мероприятий.
l 0. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования..
целью
10.1. Стартовая диагностика проводится в начале l0 кJIасса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижениЙ обучающихся.
l0.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность уlебной
деятельности, владение универс:rльными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаксвосимволическими средствами, логическими операциями.
l0.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов, Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуirлизации учебного
процесса.
1 1. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки ипдивидумьного продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
l1.1.Текущая оценка может быть формирующей (поддерживаюцей и направляющей
усилия обучающегося, вк_пючающей его в сilмостоятельную оценочн},ю деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
l1.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
l1.3.B текущей оценке используется рiвличные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы. практические работы, творческие работы, индивидуаJIьные и грулповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
11.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуtlлизации rrебного
процесса,
12. Тематическм оценка представляет собой прочелуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
l3. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовzrя диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функшиона:tьной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуцествляемого на основе выполнения обучающимися проверочньtх работ, анализа посещенньD(
уроков, анализа качества учебньrх заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций дJIя текущей коррекции rrебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содерrкательпый раздел.
14
2,1.1. Рабочая программа по учебному предмету <Русский языю> (базовый уровень)
(пункт l9 ФОП)
1.1. Рабочая программа по учебному предмету <Русский язык> (предметнм облаСть
<Русский язык и литература)) (далее соответственно - прогрi!}4ма по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку. содержание обучения, планируемые результаты освоения
прогрiш,tмы по русскому языку.
1.2. Пояснительнм записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
1.3. Солержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
1.4. Планируемые результаты освоеfiия програп4мы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,
а также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый
год
об}4{ения.
1.5. Пояснительнzш записка.
1.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
ilктивные методики обучения.
1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподаваЕия русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
структурировать планируемые результаты обl.rения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать кirлендарно-тематическое планирование с учётом особенностеЙ конкрет}iого
и
класса.
-
1.5.3. Русский язык
государственный язык Российской Федерации, язык
межнационzurьного общения народов России, национа.lIьный язык русского народа. Как
гоСудаРственныЙ язык и язык межнацион;Llьного общения русскиЙ язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и д}товной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционньн
россиЙских духовно-нравственных ценностеЙ, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, рввитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык. обеспечивая коммуникативное развитие об)чающихся. яа,-Iяется в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинiш,tи в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком окi}зывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универса,,Iьных интеллектуальных рrеЕий,
навыков сalмооргilнизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является осповой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиона,rьной деятельности в условиях многонационального государства.
1.5.4, Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предьцущем уровне общего образования освоены основные теоретические знанIrI о
языке и речи. сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей стегени
на совершенствование умений эффеrгивно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшекJIассников, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания програNrмы по русскому языку является
l5
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуЕикативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативньIх умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социа:Iьно-6ытовой, социа.,Iьно-кульryрной
сферах общенияi на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания. ориентированные Еа формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обуrающихся способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика. инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформачии,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включ€ц тексты новых форматов (гипертексты, графика. инфографика и лругие).
1.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются ти сквозные линии: кЯзык
и речь. Кульryра речи), кРечь. Речевое общение. Текст>, кФункuиона,,lьнм стилистика. Культура
речи).
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессиона",tьного
и высшего образования.
l,5,6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационатьного
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной. нравственной и кульryрной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, язька и личности; об отражении
в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социЕ}льных взаимоотношений; лонимание роли русского языка
в развитии кJlючевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
булущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функчиональной стилистики. формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанarлизу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функционапьной грамотности: совершенствование 1мений текстовой
деятельности, ан;шиза текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информачию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-вырaвительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
lý
иностраннои лексики
'5 t. Полпункт ((л) пункта 24 Основ rосударственной политики по сохранснию и укрспл9нию
традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Фелерачии от 9 ноября
16
В соответствии с ФГОС СОО предмет кРусский
язык)) является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изрения
68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе
68 часа (2
русского языка, - 136 часов: в l0 классе
часа в неделю).
l .6. Солержание обучения в 10 классе.
l .6.1 . обцие сведения о языке.
l.б.1.1. Язык как знаковzul система. Основные функции языка.
1.6.1 .2. Лингвистика как наука.
1.6.1 .3. Язык и культура.
1.6.1.4. Русский язык
государственный язык Российской Федерации, средство
межнационаJIьного общения,
национальный
язык
народа,
один
русского
из мирвых языков.
1.6.1.5.Формы существования русского национilльного языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
1.6.2. Язык и речь. Культура речи,
1 .6.2. l . Система языка. Культура
речи.
l .6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
1.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
1.6,2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
1.6.2.5.
орфоэпические (произносителъные
и акцентологические), лексические. словообразовательные, грirмматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
1.6.2.6. Качества хорошей речи.
1.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. !иалеrгный словарь- Фразеологический словарь.
словообразовательный словарь. орфографический словарь. орфоэпический словарь, Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
1.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
1.6.3.1. Фонетика
орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщеняе).
ФОНеТИЧеСКИй ан€lлиз слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
1.6.3,2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
беЗУДаРных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
НеКОТОРЫХ ГРаММаТИЧеСКих форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке.
l .6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
1.6.4.1. Лексикология и фразеология KtiK разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
1.5.7.
-
-
-
Виды
языковых норм:
и
метонимияt
олицетворение,
гипербола,
сравнецие
(повторение,
обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного язька.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
1,6,4,2.
Плеоназм.
1.6,4.3. Функчионaшьно-стилистическм окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорна.,I и книжнzи. Особенности употребления.
1.6.4.4. Экспрессивно-стилистическfuI окраска слова. Лексика нейтральная, высокzu,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неолобрительное, ласкательное, шутливое и
2022 г, JФ 809 (Собрание законодательства Российской Фелерачии,2022
,
N9 46, ст. 7977).
2, Подпункт г) часть б статьи l Федераqьного закона "О внесении изменений в Федера,lьный
закон
<О госуларственном языке Российской Федерации) от 28,02.202З N9 52-ФЗ (Офичиальный интернет-портал правовой
информачии URL: htф://pubIication.pravo,gov,ru./Document/View/000l202302280028?index=O&rangeSize=
l)
l^|
другое). Особенности употребления.
l .6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
1.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
l.б.6. Морфология. Морфологические нормы.
1.б.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
1.6.6.2, Морфологические нормы современного русского литераryрного языка (общее
прелставление).
1.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода' tIисла, падежа.
1.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней срaвнеЕия,
краткой формы.
1.6.6.5. Основные
}iормы употребления количественных, порядковых
и собирательньгх числительньж.
1.6.6.6.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личньD(
местоимений, возвратного местоимения себя.
1.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личньгх форм (типа победить,
убедить, выздороветь). возвратньtх и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
1.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
1.6.8.1. Орфография как р,вдел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописньtх и строчных бlкв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов,
1.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительньtх ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы
и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словzrх различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
l .6.9. Речь. Речевое общение.
l .6.9.1 . Речь как деятельность. Виды речевой деятеjIьности (повторение, обобщение).
1.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (алресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
1.6.9.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, )ъажительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
1.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основнм
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргумеЕтации. Выбор языковьгх
выступления
средств
оформления
публичного
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
l.б. 10. Текст. Информационно-смысловм переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобцение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смьlсловм
переработка прочитанного текста, включаJI гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
l8
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
1.7. Солержание обучения в l l классе.
l .7.1. общие сведения о языке.
в
экологическом аспекте. Экология как на}кц экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычЕьrх
заимствований и другое) (обзор).
1.7.2. Язык и речь. Культура речи.
l .7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
1.7.3.1. Синтаксис кzж раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анмиз словосочетilния и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
Культура речи
парцелляция!
вопросно-ответная
форма
изложения,
градация,
инверсия,
лексический
повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обрашение: многосоюзие. бессоюзие.
1.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов
предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с под-пежащим, в состаз которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим. выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет. пять человек); имеющим в своём составе числительные, окtlнчивilющиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, ти, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование скiвуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать. озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженньм
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы упр:lвления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
l .7.4. Пунктуапия. Основные правила пунктуации.
1.7.4.1. Пунктуация как р.вдел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуачионный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система лравил, вкпrочённьр< в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
l.'1.4.2. Знакч препинания и их функции. Знаки препинания между под-Itежаlцим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводньIми конструкциями, обращениями,
меяцометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видаN{и связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
1.7.5. Функчионiuънiш стилистика. Культура речи.
1.7.5.1. Функциональнм стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
1.7-5.2. Разговорнш речь. сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофичиа-,Iьность. экспрессивность, неподготовлеЕность, преимущественно
Фонетические,
морфологические,
интонационные,
лексические,
димогическаJI
форма.
синтаксические особенности разговорной рчи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
1.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, нiвначение. Основные признаки
в
научного
стиля:
отвлечённость,
логичность!
точЕость,
объективность.
Лексические,
19
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научнм статья, реферат,
словарь, спрilвочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
1.7.5.4. Офичиально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры офиuиtlльно-делового стиJIя: закон, устав, приказ] расписка, зzIявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
1.7.5.5. Публиuистический стиль, сферы его использования, назначение, Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля, Основные жilнры
публицистического стиля: зilметка, статья, репортФк, очерк, эссе, интервью (обзор).
1.7.5.6.Язык художественной литературы и его отличие от других функltиональньгх
разновидностеЙ языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественноЙ речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковьrх средств
других функционtlльных разновидностей языка.
1.8. Планируемые результаты освоения прогр€!ммы
по русскому языку
на уровне среднего общего образования.
1.8.1.
Личностные результаты освоения программы по русскому язьку
образования достигаются в единстве учебной
на уровне среднего общего
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятьIми в обществе правилами и нормами поведения и
и сtlморазвития, формирования
внутренней позиции личности. патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
1.8.2. В результате изучения русского языка на }ровне среднего обцего образования у
обучающегося булут сформированы следуощие личностные результаты:
l ) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обуlающегося
как
активного
.t.llена
и ответственного
общества;
российского
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
ПРинятие традиционных
национаJIьных, общечеловеческих гуманистических
И демОКРатических ценностеЙ, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанньж на русском язьке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, нацЕонализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национаJ,Iьным признака\,l;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социzlльными институтами в соответствии
с их функuиями и нa}значением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства отаетственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонациоЕмьного
народа России;
государствеЕным символам. историческому
ценностное отношение к
и природному наследию, пztмятникам. боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
способствуют процессам самопознания, сrll4овоспитания
20
сго судьбу;
3) луховно-нравственного воспитания:
осознание др(овных ценностей российского нарола;
сформированность нрrlвственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанЕые решения, ориентируясь на
морально_нравственные нормы и ценности;
осознание личного вкJIада в построение устойчивого булущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осозЕанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с трад!циями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
на}4{ного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать рiвличные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоционtllьное воздействие искусства;
убехдённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в
том
по русскому языку;
5)
и эмоционilльного благополучия:
сформированность здорового
своему здоровью;
числе при
выполнении творческих
физического воспитания, формирования культуры
работ
здоровья
и безопасного образа жизни, ответственного отвошения
к
потребность в физическом совершенствоваЕии, занятиях спортивно-оздоровительноЙ
деятельностьюi
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трулового воспитания:
готовность к труду, осознание ценЕости мастерства, трудолюбие:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности.
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществJIять так}то деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к р,вличным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журн!rлистов, писателей; умение совершать осозЕанный вьтбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всеЙ жизни;
7) экологического воспитitния:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социalльно-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружаюшей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
аюивное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической налравленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способств)тощего осознаЕию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-
2|
в
и
проектную
исследовательск}.ю
деятельность, том числе по русскому языку, индивидуально И В
группе.
1.8.3. В прочессе достижения личностных результатов освоения обуrающимися прОГраММЫ
по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагаЮЩИй
сформированность:
самосознания. включающего способность поЕимать своё эмоционfuтьное состояние,
использовать
адекватные
языковые
средства
для
вырФкения
своего
состоянияl
видеть
направление
рaввития собственной эмоциональной сферы, быть уверенньтм в себе;
сilморегулирования, вкJIючающего сzlмоконтоль, умение принимать ответственность за
проявлять
гибкость
поведение.
способность
своё
и адаптироваться к эмоциона,,lьным изменениям, быть открытым новому;
вн}"тренней мотивации, включающей стемление к
достижению цели
и успеху. оптимизм. инициативность, }мение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоционarльное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
навыков,
вкJIючilющих
способность
выстраивать
отношения
социаJ.Iьных
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликгы с учётом
собственного речевого и читательского опьIта.
1.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося булут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия. регуJuIтивные универc:rльные учебные
действия. совместнrц деятельность.
1.8.4,l . У обучающегося булр сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универса.пьных учебных действий:
сill,iостоятельно формулировать и
всесторонне;
актуаJIизировать проблему, рассматривать её
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобцения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов рiвличных функционапьных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать пар,lметы и критерии их достижения,
выявлять закономерности и
в наблюдении;
противоречия языковых явлений,
данньгх
разрабатьвать ллан решения проблемы с учётом а]ts,ализа имеющихся матери:L,Iьньrх и
нематериt}льных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
и
и
в
координировать
выполнять рабоry
комбинированного взаимодействия, в том
условиях ремьного, виртумьного
числе при выполнении проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненньгх проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
1.8.4.2.Y обучающегося будут сформированы следующие б:rзовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальньж учебньж действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета кРусский язык), способностью и
готовностью к сilмостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
понятиями
терминологией,
общенаучными
ключевыми
и методами;
стilвить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразньrх жизненных ситуtulиях;
вьUIвлять и
и критерии
её решения,
22
актуализировать задачу, вьцвигать гипотезу, задавать параметры
находить
аргументы
дJ,Iя
докiвательства
своих
утверждений;
аЕализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия
в профессиона,,Iьн},lо среду;
ВЫДВИГать новые идеи, оригинzlльные подходь], предлагать ilльтернативные способы
решения проблем,
1,8.4.З,
обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками. получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разньн типов, самостоятельно осуществлять поиск, ilнализ, систематизацию и
интерпретацию информации различньrх видов и форм представления;
создавать тексты в рilзличньlх форматах с учётом назначения информации
и
её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации (презенталия, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
мора!,lьfi о-этическим HopMill4 ;
использовать средства информационньгх и коммуникационньIх технологий при решении
У
когнитивньtх,
коммуникативных
и
оргаЕизационных
задач
с соблюдением требованиЙ эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
1.8.4.4.
обучающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсiцьных учебньп действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социtlльных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; арryментированно вести
диа,lог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
1.8,4.5. У обучающегося булр сформированы следующие умения самоорганизации KilK
части регулятивных универсаJIьных учебных действий:
саNlостоятельно осуществлять познавательную деятельность, BbuIBJuITb проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненньIх ситуациях;
сап4остоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять раI4ки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и кryльтурный уровень.
1.8.4.6. У обучающегося булут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсаJIьных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыкilми познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; ислользовать приёмы рефлексии лля
оценки ситуации" выбора верного решения;
У
2з
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
1.8.4.7.
обучающегося булут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуrulьной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
У
их достижению: состilвлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и
в общий результат по разработанным критериям;
вклада каждого участника
команды
предлiгать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригина,,Iьности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К
в l0
концу обучения
классе обучающийся получит следующие предметные
по
отдельным
темам
прогрllммы
по русскому языку:
результаты
l .8.5.1 . Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функчиях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отirжающую традиционные российские духовно-нравственные цеЕности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения дalнньн лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационаJIьного общения народов России, одного из мировьн
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Фелерачии, Федеральный закон от l
июня 2005 г. ЛЬ 53-ФЗ <О государственном язьке Российской Федерации>lF, Федермьный закон
кО внесении изпленений в Федеральный закон кО государственном языке Российской Федерации>
от 28.02.202З М 52-ФЗ|7 . Закон Российской Федерации от25 оrгября l991 г. J'(l l807-1 кО языках
народов Российской Федераttии u201.
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
призцaжи литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
1.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анirлизировать языковые единицы разных уровней языковой систеidы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
1.8.5.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Ана,rизировать речевые выскzlзывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия HopMzrM современного русского
литературного языка.
Собрание законодател ьства Российской Федерации, 2005, N9 2З, ст. 2 l99; 202
!
,
Nр l 8, ст. 306
l
.
'u
lo
Федеральный закон ((о вносении изменений в Фелеральный закон (о государственном языке Российской
Федерации) от 28.02.202З N, 52-ФЗ (Офишиальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pгavo.gov.ru/Document/V
iew/000 ] 202З02280028?iпdех=O&rапgеS ize= l )
Ведомости
СН[
и
ВС
РСФСР,
l99l
Ns
50, ст. l740; Собрание законодательства Российской Федерачии, 2021, Л! 24,
,
'О
ст.4200.
24
Иметь представление о языковой норме. её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
1.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласньIх звуков,
некоторьtх согласных, сочетаний согласньlх, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
и акцентологические нормы современного
языка.
литературного
русского
Использовать орфоэпический словарь,
1.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и харaжтеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, :lнтонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
1.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Соблюдать основные произносительные
Выполнять
морфемный
и словообразовательный
ана!,Iиз слова.
Ана.llизировать и харакtеризовать речевые выскzвываIlия (в том числе собственные) с тс,Iки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
l .8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический ана,rиз слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Ана,тизировать и характеризовать высказывilния (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литерат}рного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных. имён прилагательных. имён члслительных, местоимений, глаголов.
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь граN{матических трудностей, справочники.
1.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и рiвделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдеЕия орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
1.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диzlлогические высказывания разлиtlньD( типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устзьrх
не
монологических высказываний
не менее l00 слов; объём диалогического высказывания
менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом, представJIять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
-
-
25
Создавать тексты рtlзных функционально-смысловых типов; тексты разных жalнров
не менее 150
научного. публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включаJI гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения
450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста дlя пересказа от 250 до
300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официмьного/неофициа.пьного общения, статусу адресанта./адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
1.8.5.9. Текст. Информационно-смысловм переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, стр}ктуре и видах представленной в
нём информачии в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрьпую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слlrt.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловьrх типов; тексты разных жанров
научного. публицистического, официа.пьно-делового стилей (объём сочинения
не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов. включм гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушzrнных текстов (объём
текста для чтения
450 500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
1.8.6. К концу обг{ения в
классе обучающийся полrйт след}.ющие предметные
по
отдельным
темам
лрограммы
по русскому языку:
результаты
l
.
l .8.6.
обшие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
-
-
-
-
ll
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
l ,8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, проотого и сложяого предложения.
Определять изобразительно-вырtвительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования скaвуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления одяородньк qленов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических тудностей, справочники.
1,8,6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
26
иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предlожеЕия.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изуrенного).
Соблюдать прrrвила пунктуации.
Использовать справочники по пуЕктуации.
1.8.6.4. Функчиональнilя стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признакtlх разговорной речи, функчиональных стилей
(науtного, публицистического. официа:Iьно-делового), языка художественной литературы.
Распознаватьл анализировать и комментировать тексты различных функционапьньгх
разновидностей языка (разговорн€uI речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функчионально-смысловьtх типов; тексты разньrх жанров
научного, публицистического, официа,rьно-делового стилей (объём сочинения
не менее l50
слов).
Применять знания о функциона,rьных рчвновидностях языка в речевой практике.
-
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету <сПитература) (базовый уровень).
2.1. Рабочм программа по учебному предмету <Литература> (предметная область <Русский
язык и литература)) (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения прогрtlммы
по литературе.
2.2. Пояснительная записка.
2.2.1, Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному примевению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реаJlизовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностньtх. метапредметньж и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО:
определить обязательную (инвариантн}то) часть содержания по -1итературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годatм
обучения в соответствии со ФГОС СОО, фелеральной программой воспитания.
2.2.3. Личностные и метапредметные результаты в прогр:lN{ме по литературе представлены
с учётом особенностеЙ преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2.2.4. Литература способствует формированию духовного об.rика
нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном.
интеллекту;lльном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национаJIьного самосознания. Особенности литерат}?ы как учебного предмета
и
связаны
с тем, что литературные
эстетическое освоение мира.
а
произведения
богатство
и
являются
феноменом
купьтуры:
в них заклюtiено
многообразие человеческого бытия выражено
в
художественных
которые
в
потенциаJI
воздействия
образах,
содержат
себе
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как нaulионапьным, так и
общечеловеческим.
2.2.5. Основу содержания литературного образования в 10-1 1 классах составляют чтение и
изriение выдающихся произведений отечественной и зарубежЕой литературы второй половины
ХШ
начала XXI века
целью формирования целостного восприятия и понимания
-
художественного
с
произведенияl
умения
его
анализировать
возрастными особенностями обучающихся,
их
и
интерпретировать
в
соответствии
литераryрным развитием, х{изненным
с
и
читательским опытом.
2.2.6. Литературное образование на уровне средIrего общего образования преемственно с
2,7
учебным предметом (Литература) на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связеЙ с русским языком и учебными предметаI\4и предметноЙ
области (Общественно-научные предметы), что способствует развитию речи, историзма
мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему
миру.
В
фелеральной рабочей программе учебного предмета <Литература> учтены все
начала XXI века,
этапы российского историко-литературного процесса второй половины XIX
России
и зарубежной
включtlюцие
произведения
литератур
народов
представлены рtвделы,
литературы.
2.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изуrении каждой
монографической или обзорной темы и напрaшлены на достижение планируемьш результатов
обучения литературе,
2.2.9. I_{ели из)пrения литературы на уровне основного общего образоваяия состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственяости поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в р:ввитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеiцов; осознании ценностного отношения к литерат}ре как неотъеN{лемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуаlьным, духовно-нравственным
развитием личности. Реа,rизация этих целей связана
развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищilп., отечественной и зарубежной культуры. базируется на знании содержilния
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании комN{уникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
2.2.10. ffостижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
уrебных
сформулированных в ФГОС СОО,
2.2.10.1. Задачи, связанные
формированием чувства причастности
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литераryре
как неотъемлемоЙ части культуры, состоят в приобщении старшеклассЕиков к лучшим образцам
начма XXI века, воспитании
русской и зарубежной литературы второй половины XIX
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы д)ховного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовьIх. культурньж традиций и
ценностей.
2.2.10.2. Задачи, связанные
чтению
формированием устойчивого интереса
как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним. приобщением к российскому литературному наследию и через него
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знаЕие содержания и
осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы. в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и },ь{ение составлять програrvмы собственной читательской деятельности,
во
внеурочных
мероприятиях,
содействующих
повышению
интереса
}пiаствовать
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
2.2.7.
-
с
и
с
-
с
к
Задачи, связанные с воспитавием читательских качеств и овJIадеfiием
современными читательскими практиками, tсультурой восприятия и поним {ия литераryрньж
2.2.10.3.
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений ана,тиза и
интерпретации лиIературного произведения как художественного целоlо с учётоv историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью
с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литераryрном
процессе. Кроме того. эти задачи связаны с развитием представления о спеuифике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
28
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с вьшвлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения. а также
образов, тем. идей. проблем. способствующих осмыслению художествеяной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
2.2.10-4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
в
возможностей языка и
реализацией их
учебной деятельности
и
в
дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений
об изобразительно-вырaвительньIх возможностях русского язька в литературных TeкcTzlx,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературньiх ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
кИнтернет>.
2.2.1|.
соответствии
ФГОС СОО учебный предмет кЛитература> является
обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
102 часа (3 часа в неделю), в 1l классе
102
для изучения литературы, - 204 часа: в l0 классе
часа (3 часа в неделю).
2.3. Содерясание обучения в 10 классе.
2.3.1. Литература второй половины XIX века.
2.3.1.1. А.Н. Островский. !рама кГроза>.
2.З.1.2. И.А. Гончаров. Роман <Обломов>.
2.З.l.З.И.С. Тургенев. Роман <Отцы и дети)>.
2.З.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, KSilentium!>, Не
то, что мните вы, природа...), кУмом Россию не понять...)), <О, как убийственно мы любим...>,
кНам не дано предугадать. .. >, (К. Б.> (<Я встретил вас
и всё былое..,>) и другие.
2.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее-трёх по выбору). Например, <Тройка>, кЯ
не люблю иронии твоей...), <Вчерашний день, часу в шестом ,.),
кМы с тобой бестолковые люди...), кПоэт и Гражданин>, <Элегия> (<Пускай наN4 говорит
изменчивм мода...)) и другие.
Поэма кКому на Руси жить хорошо>.
2.З.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, кОдним толчком
согнать ладью живую...). кЕцё майская ночь>, кВечер>, <Это утро, радость эта...>, кШёпот,
робкое дыханье...>, кСияла ночь. Луной был полон сад. Лежапи...)) и другие.
2.3.1.7.
Салтыков-Щедрин. Роман-хроника <История одного города>
(не менее дв}х глав по выбору). Например, главы <О корени происхождеfiия глуповцев>, кОпись
градоначzrльникам>, <Органчик>, <Подтверждение покаяния) и другие.
2.З.l .8. Ф,М. .Щостоевский. Роман кПреступление и накzвание).
2.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея кВойна и мир>.
2.3.1.10.
Лесков. Рассказы
повести
менее одного произведения
по выбору). Например, кОчарованный странник), (ОднодумD и другие.
2.3.1.1l,. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, (Студент), кИоныч>,
<.Щама с собачкой>, <Человек в футляре> и другие.
Пьеса кВишнёвый сад>,
2.З.2. Лмтературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А, !обролюбова кЛуч света в тёмном царстве), кЧто такое обломовщина?>, Д. И.
Писарева кБазаров> и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
2.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
2.3.4. Зарубежнм литература.
2.3.4.1. Зарубежнiul проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. !иккенса , кБольшие надежды>; Г.
Флобера кМадам Бовари> и другие.
2.З,4.2. Зарубежнzul поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
2.З.4.3. ЗарубежнаJI драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
В
с
-
-
М.Е.
Н.С.
и
(не
29
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана (Перед восходом солнца>, Г. Ибсена <Кукольный
дом) и другие.
2.4. Содержание обуlения в ll классе.
2.4.1 . Литература конца XIX
нача.па ХХ века,
2.4.1.|. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
кГранатовый браслет>, <Олеся> и другие.
2.4.|.2. Л.Н. Дrдрее". Рассказы и повести (одно произвеление по выбору). Например, кИула
Искариот>, кБольшой шлемD и другие.
2.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, кСтаруха Изергиль>, <Макар
Чудро, <Коновалов>r и другие.
Пьеса кНа дне>.
2.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К..Щ. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
другие.
2.4.2. Литература ХХ века.
2.4.2.1.И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, <Антоновские яблоки>, <Чистый
понедельник), кГосподин из Сан-Франциско>t и другие.
2.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, <Незнакомка>,
кРоссия>, <Ночь, улица, фонарь, аптека...), кРека раскинулась. Течёт, грустит лениво...> (из
цикла кНа поле Куликовом>). кНа железной дороге). <О доблестях, о подвигах. о славе...>, <О,
весна, без конца и без краю...>. <О, я хочу безумно жить...) и другие.
Поэма к!венадцать>,
2.4.2.З.В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, кА вы
могли бы?>, кНате!>, <Послушайте!>, <Лиличка!>, <Юбилейное>, кПрозаседавшиеся>, кПисьмо
Татьяне Яковлевой> и другие.
поэма коблако в штiжах).
2.4,2.4, С.А. Есенин. Стихотворения (не менее rрёх
выбору). Например,
кГой ты, Русь, моя роднаJI...), кПисьмо матери), <Собаке Качалова>, <Спит ковыль. Равнина
дорогаJl... D, кШаганэ ты моя, Шаганэ...>, <Не жыIею, не зову, не плачу...), <Я последний поэт
деревни...), <Русь Советская>, <Низкий дом с голубыми ставнями...) и другие.
2.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по вьбору). Например,
кБессонница. Гомер. Тугие паруса...), кЗа гремучую доблесть грядущих веков...), <Ленинград>,
кМы живём, под собою не чуя страны...) и другие.
2.4.2.6. М.И, I_{BeTaeBa. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, кМоим
стихам, написанным так рано...), <Кто создан из кat}.{ня, кто создtlн
из глины...>>, <Идёшь, на меня похожий...>>, <<Мне нрzrвится, что вы больны
не мной...>, <Тоска по ролине! .Щавно...>, <<Книги в красном переплёте>, кБабушке>. <Красною
кистью...) (из цикла <Стихи о Москве>) и другие.
2.4-2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, <Песня
последней встречи), <Сжапа руки под тёмной вумью...>, <Смуглый отрок бродил по аJIлеям...>,
<Мне голос был. Он звал )пешно..,>, кНе с теми я, кто бросил землю...>, <Мужество>,
<Приморский сонет>, <Родная земля)) и другие.
Поэма кРеквием>.
Н.А. Островский. Роман <Как закалялась стtlль> (избранные главы).
2.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея кТихий !он> (избранные главы).
2.4.2.9. М.А. Булгаков, Романы кБелая гвардия>, <Мастер и Маргарита> (о:ин роман по
выбору).
2,4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, кВ
прекрасном и яростном мире>, <Котлован>, кВозвращение) и другие.
2.4.2.1l. А.Т. Тварловский. Стихотворения (не менее тёх по выбору). Например, <Вся суть
в одном-единственном завете-..D, кПамяти матери) (кВ краю, куда их вывезли гуртом...>), кЯ
знаю, никакой моей вины...>, кflробится рваный цоколь монумента...)) и другие.
2.4.2.|2. Проза
Великой Отечественной войне (по одному произведению
не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев кПастух
по
о
з0
и пастушка); В.о. Богомолов <В августе сорок четвёртого>; Ю.В. Бондарев <Горячий снег>; В.В.
Быков
кОбелиск>.
кСотников>,
<Альпийскм
баллада>;
Б.Л. Васильев <А зори здесь тихие)), <В списках не значился)), <Завтра была война>; К.,Щ. Воробьёв
кУбиты под Москвой>, кЭто мы, Господи!>; В.Л. Кондратьев <Сашка>; В.П. Некрасов <В окопах
Сталинградa>; Е.И. Носов кКрасное вино победы>, кШопен, соната номер два>; С.С. Смирнов
<Брестская крепость> В.О.Богомолов <В августе сорок четвертого) и другие.
2.4.2.|з. д.А. Фадеев кМолодая гвардия).
2,4.2.14. Поэзия
Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению
о
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. !руниной, М.В.
Исаковского. Ю,Д.
Левитанского, С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова"
К.М. Симонова, Б.А. Случкого и других.
2.4.2.15..Щраматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В,С. Розов <Вечно живые>) и другие.
2.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, <Февраль.
.Щостать чернил и плакать!.,>, <Определение поэзии), <Во всём мне хочется дойти,..>, <Снег
идёт>, кЛюбить иных
тяжёлый крест...), <Быть знаменитым некрасиво,..>l, <<Ночь>, кГамлет>,
<Зимняя ночь)) и другие.
2.4.2.17. А,И. Солженицын. Произведения
ГУЛАГ)) (фрагменты книги по
кОдин день Ивана .Щенисовича>, кАрхипелаг
выбору, например, глава
кПоэзия
под плитой, правда под камнем>).
2.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, <Срезал>, <Обида>,
кМикроскоп>, кМастер>, кКрепкий мужик), кСапожки> и другие.
2,4,2,19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведеIlия по выбору).
Например, <Живи и помни>, <Прощание с Матёрой> и другие.
2.4.2.20.Н.М. Рубчов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, <Звезда
полей>, кТихая моя родинаl..>>, кВ горнице моей светло...>, кПривет, Россия...>, <Русский
огонёк). <<Я буду
скакать по
холмам задремавшей отчизны...))
и другие.
2.4.2.2l. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, кНа смерть
Жуково,
кОсенний
крик
ястребa>,
<Пилигримы>,
<Стансы>>
(<Ни страны, ни погоста...>), <На столетие Анны Ахматовой), (Рождественский романс>, кЯ
входил вместо дикого зверя в клетку...) и другие.
2.4.3. Проза второй половины ХХ
начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абралов (кБратья
и сёстрьп> (фрагменты из романа), повесть <Пелагея> и другие); Ч.Т. Айтматов (повести <Пегий
пёс, бегущий краем моря), кБелый пароход> и другие); В.И. Белов (рассказы <На родинея, <За
-
тремя волоками), кБобришный угор> и другие); Г.Н. Владимов (<Верный Руслан>);
Ф.А. Искандер (роман в рассказirх кСандро из Чегема> (фрагменты), философская сказка
кКролики и удавы) и другие); Ю.П. Казаков (рассказы (Северный дневник), <Поморка>, <Во сне
ты горько плilк.ul) и другие); В.О. Пелевин (роман <Жизнь насекомых)) и другие); Захар Прилепин
(рассказ
кБелый
квадрат)
и
другие);
А.Н. и Б.Н. Стругачкие (повесть кЛикник на обочине> и другие); Ю.В. Трифонов (повести
<Обмен>, к.Щругая жизнь), и другие); В.Т. Шаламов (кКолымские
рассказьD). например, <Одиночный замер>, <Инжектор), (За письмом> и другие) и другие.
2.4.4. Поэзлlя второй половины ХХ
начала XXI века. Стихотворения
по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А, Евryшенко.
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова. Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чlхонцева и других.
2.4.5.,Щраматургия второй половины ХХ
начыlа XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например. А.Н. Арбузов <Иркутская история>; А.В. Вампилов
<Старший сын>; Е.В. Гришковец кКак я съел собаку); К.В..Щрагунская <Рыжая пьеса) и другие.
2.4,6. Лuтература народов России.
Рассказы. повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
31
рассказ Ю, Рытхэу <Хранитель огня>; повесть Ю. Шеста;rова <Синий ветер каслания) и дРУГИе;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. .Щжалиля,М. Карима, .Щ. Кугультиновц К. Кулиева и
других.
2.4.7. Зарубежнш литература.
менее одного произведения
2.4.7.1. Зарубежная проза
градус
Фаренгейry>;
Брэлбери
выбору). Например, произведения
ХХ века (не
(45l
Р.
по
по
кПосторонний>; Ф. Кафки кПревращение>; Дж. Оруэлла к1984>;
<<На западном фронте без перемен). кТри товарища); Дж. Сэлинджера
кНад пропастью во ржи); Г. Уэллса <Машина времени); О. Хаксли <О дивный новый мир>; Э.
А. Камю
Э.М. Ремарка
Хемингуэя <Старик и море)) и других.
Зарубежная поэзия
ХХ века (не
менее дв)D( стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например. стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
2.4.7.3. Зарубежнм драп.!атургия
века
менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта кМамаша Кураж и её дети); М. Метерлинка кСиняя
птица>; О. Уайльда <Идеальный муж>; Т. Уильямса кТрамвай кЖелание>; Б. Шоу <Пигмалион>l и
других.
2.5. Планируемые результаты освоения программы
литературе
на уровне среднего общего образования.
2.5.1. Личностные результаты освоения прогрilммы по
литературе
2.4.7.2.
ХХ
(не
по
на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственяыми ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способств}тот процессам самопознания, самовоспитания и са}{орt}звития, формирования
внутренней позиции личности] патриотизма! грчDкданственности, уважения к памяти защитников
отечества
и подвигill\.f Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию
и традициям многонационапьного народа Российской Федерации, природе
и окружающей среле.
2.5.2.
результате изучения литературы на уровне среднего общего образованиrl у
обучающегося булут сформированы след},ющие личностные результаты:
1 ) гражданского воспитания :
сформированность грап(данской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционньtх прав и обязанностей, уважение зrжона и правопорядка;
принятие традиционных национмьньж, общечеловеческих г1манистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературньж произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национаJIьным приз}tакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамкzж школьного литерат}рного
В
образования,
в
в
интересах
гражданского
общества"
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с
социальными институтами в
участвовать
соответствии
с их функциями и нirзначением;
готовность к гупrанитарной лfеятельности:
2) патриотического воспитания :
осознание российской гражданской идентичности в поликульт}рном и
многоконфессионitльном обществе. проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Фелерачии, своего Kpaul, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы. а также литератур народов России;
историческому
отношение
к
государственным
символill,i!
ценностное
и природному наследию, пalмятника]rr! традициям народов России, внимzшие
к их воплощению в литераryре, а также достижениям России в науке, искусстве. спорте,
з2
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейнiul убеждённость, готовность к служению и защите Отечества ответствеЕность за его
сульбу, в том числе воспитанные на примерzrх из литературы.
3) луховно-нравственного воспитilния:
осознание духовньrх ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в
том
числе представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на мораJIьно-нравствoнные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого булущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанпого
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведеЕия;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к
миру, вкJIючiu{ эстетику быта, научного
и технического творчества спорта, тудц общественньгх отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, тадиции и творчество своего и
других народов, оц}.щать эмоционаqьное воздействие искусства- в то}1 числе литерат),ры;
убеждённость в значимости мя личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к сЕtмовыражению в разных видах искусства стемление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического воспитания, формирования
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредньп привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью. в том числе с адекватной оценкой поведения и посryпков Jитераryрньв
культ}ры
героев;
6) трулового воспитllния:
готовность к туду, осознание ценности мастерства. трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о
труде
и
труженикilх.
также
на
основе
знакомстаа
а
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературньIх произвелений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять тzlк},ю деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различньIм сферам профессионаrльной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и речiлизовывать собственные жизнен}tые планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социzl,,Iьно-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем. представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружаюшей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества. с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
зз
расширение опыта деятельности экологической направленности,
в том
числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню рiввития
науки и общественной практики, основа!]ного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской кульryры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литерат}рЕые
произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектн}то
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе. в том числе на литературные темы.
2.5.3. В прочессе достижения личностньIх результатов освоения обучающимися прогрzlммы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется .lмоциональный интеллект. предполагающий сформ и рован ность:
самосознания. включающего способность понимать своё эмоциона,,lьное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, бьпь уверенным в себе;
саморегулирования, вкJIючающего самоконтроль, умение приЕимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоционмьным изменениям и проявлять гибкость,
бьlть открытым новому;
внlтренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоционмьное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социzl1ьных навыков, включalющих способность выстраивать отношения
с другими
людьмиl
читательский опыт.
заботиться,
проявлять
интерес
и разрешать
конфликты,
учитываJI
собственный
В
результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося булут сформированы познавательные универсll1ьные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсапьные учебные
2.5.4.
действия, coBMecTHall деятельность.
2.5.4.1 . У обучающегося булут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательньtх универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуiллизировать проблему, заложенную
в художественном произведении. рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнеЕия литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения .цитературяых
фактов;
определять цели деятельности. задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять зtlкономерности и противоречия в рассматриваемьж явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом ilнализа имеющихся материальньtх и
нематериальных ресурсовi
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оцениtsать
последствий
деятельности;
риски
координировать и выполнять рабоry в условиях реаJIьного, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнеt{ии проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
2.5.4.2.У обучающегося булут сформированы следующие базовые исследовате,чьские
действия как часть познавательных универсаJIьньж riебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материаJIа, навьками рaврешения лроблем с опорой
на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельноItrу поиску
з4
методов решения практических задач. применению различных методов познания,
овладение видalми деятельности для получения нового знания по литературе, его
ИНТеРПРеТаЦИи, преобрiвованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социzLльных проектов;
фОРмирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
СТавить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненньIх сиryациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно_следственItые
связи
и
iжтуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, вьцвигать гипотезу её решеЕия, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анrrлизировать полг{енные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность. прогнозировать изменение в новьж условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания. в том числе полученные в результате чтения
изrtения литературных произведений,
познавательную
практическ}ю области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предlагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
2.5.4.3.У обучаощегося булут сформированы след}.ющие умения работать
с информацией как часть познавательных универсаrльных учебных действий:
владеть нtlвыкаN.lи полrrения литературной и
другой информации
из источников разньtх типов, сiш,lостоятельно осуществлять поиск, анмиз, систематизацию и
интерпретацию информации рtlзличньtх видов и форм прелставления при изучении той или иной
темы по литературе;
создавать тексты в различньIх форматах и жанрах (сочинение, эссе. доклад, реферат,
аннотация и лругие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимaUIьную форму прелставления и визуzrлизации;
и
в
оценивать достоверность, легитимность литературной
соответствие правовым и морально_этическим нормам;
в
с
и
и другой
информации,
её
использовать средства информационньп< и комм).никационньrх технологий
организационных задач
решении когнитивных. коммуникативяых и
соблюдением требований эргономики, техники безопасности. гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информачионной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
2.5.4.4.У обучающегося булут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных ),ниверсirльных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке "1итературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социilльных знаков,
распознавать предпосылки конфликтньrх ситуачий и смягчать конфликты, опираJIсь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; арryментированно вести диаJlог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
2.5.4.5.У обучающегося булут сформированы следующие умения самоорганизации как
35
части регулятивных универсацьных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательн},Iо деятельность. выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственвые задачи в образовательной деятельности, вкJIючм изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения прблемы при изучении литературы с учетом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей
и предпочтений;
том числе изображённым
давать оценку новым ситуациям, в
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
брать
ответственность
осознанный
выбор.
арг),N{еЕтировать его,
делать
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литераryрных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровеЕь.
2.5.4.6,У обучающегося булlт сформировalны следующие умения culMoKoHTpoJuI, принятия
себя и других как части регулятивных универса",Iьньж учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемьIх действий и
мыслительных процессов, их резуJIьтатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации. выбора верного решения. опирfuIсь на примеры
из художественных произведений:
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимм свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анаJIизе результатов деятельности. в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературньrх героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и цраво других на ошибки в дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
2.5.4.7,У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику
и методы
совместных действий
с учётом общих
иптересов
и
возможяостей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности. оргitнизовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого )дIастника команды в общий результат по
разработанным критериям ;
предJIаr-ать новые проекты. в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, пракгической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение. быть инициативньtм.
2.5.5. Прелметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
l) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений: включение в кул ьтурно-языковое пространство русской и мировой культуры.
зб
сформированность
отношенI,iJl
ценностного
к литературе кrж неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектумьным, дlлgовIrо-
нравственным р[ввитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него
к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевьIх проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарl,бежной к-тассической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
кГрозо; роман И.А. Гончарова кОбломов>; роман И.С. Тургенева кОтцы и дети); стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма кКому на Руси жить хорошо) Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина (История одноrо города) (избранные главы); роман Ф.М.
.Щостоевского кIIреступление и наказание); роман Л.Н. Толстого <Война и мирD; одно
произведение Н,С. Лескова; рассказы и пьеса кВишнёвый см) А.П. Чехова; рассказы и пьеса <На
дне> М. Горького; расскtвы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма (Двенадцать)
А.А. Блока; стихотворения и поэма <Облако в штанах) В.В. Ммковского; стихотворения С.А.
Всенина, О.Э. Мандельштама, М, И. Цветаевой; стихотворения и поэма кРеквием>
А.А. Ахматовой: роман Н.А. Островского кКак закалялась ста,чь> (избранные главы), роман М.А.
Шолохова <Тихий !он> (избранные главы); роман М.А. Булгакова <Мастер и Маргарита> (или
кБелая гвардия>); роман А.А. Фадеева кМолодая гвардия); одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения Д.Т. Тварловского, Б.Л. Пастернака" повесть Д.И. Солженицына кОдин день Ивана
XXI века: не менее двух
,I|енисовича>; произведения литературы второй половины ХХ
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева. А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева. К.!. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С, Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р,И. Рождественского, Н.М. Рубчова и другие); пьеса одного из драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и лругих): не менее дв}х
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. flиккенса, Г. Флобер4
!ж. Оруэлла, Э, М. Ремарка, Э. Хемингуэя, .Щж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо. Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена. Б. Шоу и друrие); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М..Щжа,rиля, М.
Карима. !. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагi,рова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, вьтявлять их
связь с современностью;
6) способность вьшвлять в произведениях художественной литературы образы. темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых apryMeн,l ирован н ых устньtх и
письменных высказываниях. участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни. созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений вырчвительно (с учётом индивидумьных особенностей
обучающихся) читать. в том числе наизусть, не менее I0 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учёгом неоднозначности зaцоженньtх в нём смыслов и наlичия в нём
подтекста) с использовilнием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
37
реilлизм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трiгическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; aBTopcкtш позиция; фабула;
виды тропов и фиryры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аJIлюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
(вечные темы) и (вечные образы> в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литераryрн.ц критика;
10) умение сопоставлять произведения русской
зарубежной литераryры
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видtlх искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
l l) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной .питераryре и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информалионной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывilния с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источникatп{и, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронньж
библиотечных систем.
2.5.6. Предметные результаты освоения прогр,lN{мы по литературе к концу
l0 класса должны обеспечивать:
l) осознание причастности к отечественным тадициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особецностями культурного развития страны в KoHKpeTH)to
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературньlм, иЕтеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной кJIассики
и собствепного интеллектуilльно-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средствy познания отечественной
и других культур. уважительного отношения к ним; осознанное }ъ.{ение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содерж:lния, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурIrого и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы. а также "1итератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, вьUIвлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написzlния, с
современностью и традициеЙ; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловечечкое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литераryры XIX века образы.
темы. идеи. проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнугых аргументирован н ых
и
устных и письменньIх высказываниях; )п{аствовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устоЙчивые навыки устноЙ и письменноЙ речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы:
7) осмысление художествеяной картины
созданной автором
в литературвом произведении. в единстве эмоционalльного личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивид}аjIьных особенностей
обучаюцихся) читать, в том числе наизусть не менее l 0 произведени й и (или') фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
жизни,
38
формы и содержания (с учётом неоднозначности зilложенньж в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературIrых термиЕов и понятий (в дополнение к
изrlенным
уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
обцечеловеческое и национаJIьное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и прострtlнство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературн ый процесс; литературные направления и течеЕия: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизмi тематика и проблематика;
авторск.rя позиция; фабула; виды тропов и фиryры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
tlллюзия. подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); (вечные темы) и (вечные образы> в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
Еационrцьньrх литератур; художественный перевод; литературнчш критика;
l0) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика.
живопись, театр, кино, музыка и другие);
l l) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в rrроизведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различньж языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
l2) овладение современными читательскими практика]\.{и, кульryрой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолковzlния прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов.
доктIадов. тезисов, конспектов. рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
выскaвывания с учётом норм русского литературного языка;
l3) умение работать с разными информационными источникzlми, в том числd в
медиапространстве. использовать ресурсы традиционных библиотек и электроfiных библиотечных
на
систем.
1
l
2.5.7, Предметные результаты освоения прогр!lммы по литературе к
концу
класса должны обеспечивать:
l) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественнl,iо литературу конца XIX
фактами общественной
культурном развитии
и
начаJ,,Iа
XXI
века с
жизни и культуры; раскрывать роль литературы
в дlховном
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осозвание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуfu'Iьным, д),ховнонравственным развитием личности в контексте осмысjIения произведений р},сской. зару,бежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуiLпьно-нравственного роста;
3) приобщение
через него
российскому литературпому наследию
к традиционным ценностям и сокровищalм отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание кJlючевьtх проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур вародов России (конец XIX
начало XXI века)
современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национмьной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культ5,рный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов} вьUIвлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; вьuIвлять (сквозные темы) и ключевые проблемы русской литературы,
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрн}тых арryментировalнных устных и
письменньж высказываниях; участие в дискуссии на литературfiые темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
к
и
-
и
з9
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоциона,,Iьного личностного восприятия и
интеллектуiшьного понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидумьных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
интерпретации художественньп
9) овладение умениями самостоятельного анализа
(с
произведений в единстве формы и содержания
г{ётом неоднозначности заложенньж в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; ис,горико-литературный процесс; литературные направления и течения: ромatнтизм,
и
ре,rлизм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). постмодернизм; литературные жанрь1;
трагическое и комическое: психологизм; тематика и проблематика; aBтopcкuul позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; tlллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
(вечные темы) и (вечные образы> в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальньrх
литератур; художественный п9ревод; литературная критика;
l0) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видalх искусств (графика, живопись,
театр, кино, музька и другие);
l1) сформированность представлений
литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительньrх возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
l2) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устноЙ и письменноЙ формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
l3)умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. оптимально использовать ресурсы традиционньD( биб.глаотеl. и
электронных библиотечных систем.
о
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету <<Иностранный (английскпй) язык
(базовый уровепь)>
3.1. Рабочая программа по учебному предмету кИностранный (английский) язык (базовый
уровень)> (предметнм область кИностранные языки>) (далее соответственно программа по
английскому языку, английский язык) вкJIючает пояснительн},ю записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения програ}.rмы по английскому языку.
3.2. Пояснительнiш записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структ}ре
ччебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемьIх результатов
и к структуре тематического плilнирования.
3.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются дlul
обязательного изучения в каждом K;]acce на уровне среднего общего образования.
3.4. Планируемые результаты освоения прогрzlммы по английскому языку вкJIючают
личностные, метапредметные результаты за весь период обl.rения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
3.5, ПояснительнаJI записка.
3.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе кТребований к результатам освоения основной
40
образовательной программы>, представленных в Федеральном государственном обрzВоВателЬнОМ
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РоссийскоЙ
изменениями, внесёнными приказами Министерства
l7.05.2012 ЛЬ
Федерации
образования и науки Российской Федерации от 29.12,2014 М 1645, от 31.12.2015 ЛЬ 1578. от
29.06.20|7 Nч бl3, приказами Министерства просвещения Российской Федерачии от 24.09.2020 Ns
519, от l1.12.2020 Nч 712), примерной основной образовательной программоЙ среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общ9му
образованию (протокол от 28.06.2016 ХЬ 2/l6) с уrётом распределённых по кJIассам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания, представленных в Универса,rьном кодификаторе по
от
4l3 с
иностранному (английскому) языку (олобрено решением Федерального учебно-методического
объединения от |2.04.202| г., Протокол Х! l/2l), а также на осЕове характеристики планируемых
результатов д)ховно-нравственного развития, воспитания и социализации об1,.rаюшихся,
представленной в Федеральной прогрilмме воспитания (одобрено решением Федермьного 1.лебнометодического объединения от l2.06.2020 г.).
является ориентиром
3.5.2. Программа
английскому
программ
по
предмету:
представление
о целях образования,
составления
она
даёт
для
рабочих
развития. воспитания и социiцизации обучающихся на старшей ст)пени сре.lнего общего
образования. пlтях формирования системы знаний, умений и способов деятельност}i у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета <Иностранный (английский)
язык). определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределаN{и которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем. некоторого
по
языку
расширения объёма солержания и его детализации.
3.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годаý.{ обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени. вьцеляемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного фусского)
языка обучающихся, межпредметных связеЙ иностр:lнного (англиЙского) языка с содержанием
других общеобразовательItьD( предметов, изучаемых в l 0-1 1 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В проrрамме по английскому языку для уровня среднего общего
образования предусмотрено даqьнейшее совершенствование сформированных иноязычньтх
речевых умений обучающихся и использование ими языковьD( средств, представ,,Iенных в
фелеральных рабочих программах начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по иностранному
(английскому) языку. Прr, этом содержание программы
английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития.
обучения и воспитания, обучающихся заданными социzlльными требованиями к уровню развития
их личностньIх и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся l6-17 лет.
3.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средчей
общеобразовательной школе на базовом уровне на осЕове отечественных методических традиций
постоения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
3.5.5. Учебному предмету <Иностранный (английский) язык> принадлежит важное место в
ло
системе общего среднего образования и воспитzlния современного школьника в усповиJIх
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия. способствует их общему речевому р:ввитию. воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, вослитанию чувств lt эпtоций,
3.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изriении иностранного языка. находят применение в paМKilx образовательного процесса l]ри
41
изr{ении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительньш
качеств личности. Таким образом. они ориентированы на формирование как метапредметных, TalI(
и личностных результатов обучения.
3.5.7. В настоящее время происходит трансформачия взглядов на владение иностранЕым
языком, связаннiш с усилением общественных запросов на квалифицированньж и мобильных
людей. способньж быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый досryп к передовым
международным на}пlным и технологическим достижениям. расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из рzвных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно
считать универсrrльным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие).
Таким образом владение иностранньlм языком становится одним из важнейших оредств
социализации. самовыражения и успешной профессионмьной деятельности выпускника срелней
общеобразовательной школы.
3.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка, Расширение номенклатуры изучаемьш иностранньtх языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобirлизации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
обцение, учитывающее особенности ме}lтilлитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее
приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникalющих проблем с целью
достижения поставленных задач. избегaul при этом конфликтов.
3.5.9. Естественно, возрастание значимости влzuIения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
3.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязьшного образования становятся бслее
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и соответственно воплощаются в личностных, метапредметньIх и предметных результатах.
Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным ресурсом .цичности дJIя
социальной адаптации и саморе:lлизации (в том числе в профессии), инсц))4!{ентом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национапьного самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разньн стран и народов.
3.5.11.На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предьцущих ступенях. в единстве таких её составляющих. как речевtUI, языковru,
социокультурнaul. компенсаторнм и метапредметнtUI компетенции:
речевaш компетенция
развитие коммуникативньrх умений в четырёх основньrх видах
(говорении.
аудировании, чтении. письменной речи);
речевой деятельности
языковм компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными. лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаниЙ о языковых явлениях английского язька, разных
способах выражения мысли в родном и английском языкaLх;
социокультурная/межкультурнм компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих clpaн в рамках тем и ситчаций общения, отвечающих опыту, интерес,lм,
психологическим особенtлостям учащихся на старшей ступени общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
-
в
развитие умений выходить из
языковых
средств
английского языка при
дефицита
условиях
компенсаторнrц компетенция -
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательнiul
компетенция развитие общих
лозволяющих
совершенствовать
учебных умений,
учебнlто деятельность
положеt{ия
получении
и специмьньIх
по овладению
42
ИНОСТРаННЫМ яЗЫКОм, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
3.5.12. Наряду
иноязычной коммуникативной компетенцией
процессе овладения
иностранным языком формируются кJIючевые универсat,lьные учебные компетенции, включающие
с
в
образовательнlто, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательнуо,
информационнуо, социаJIьно-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
3.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный. межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленньD(
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на
старшей ст}тIени общего образования, добиться достижения планируемых рез},jIьтатов в реvках
содержания обучения. отобранного для данной ступени общего образования при использовании
новых педагогических техяологий и возможностей цифровой образовательной среды.
3.5.14. Обязательный учебный предмет <Иностранный язык)
входит
в предметную область <Иностранные языки) наряду с предметом <Второй иностранный язык>,
изучение которого происходит при н&rичии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточнм кадроваJI, техническtul и материаLlьнм
обеспеченность, позволяющtш достигн}ть предметных результатов. з!цвленньD( во Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования.
3.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностраЕного (английского)
языка 204 часа: в l0 классе -l02 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - l02 часа (З часа в неделю).
3.5.16. Требования
предметным результатЕlм для среднего общего образования
констатир),ют необходимость к окончанию l l класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на пороговом уровне.
3.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета <Иностранный
(английский) язык) ориентирован на создание общеобразовательной
общек.чльryрной
подготовки. на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взtlимопонимания в
целом. и о языке как средстве межJIичностного и межкультурного общения в частности.
.Щостижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как
с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителJ{ми других
стран, ислользующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень
владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский)
язык как средство для поиска. получения и обработки информачии из иноязычньгх источЕиков в
образовательньп и самообразовательньtх целях, использовать словари и справочники на
ностранном языке, в том числе информашионно-справочные системы в электронной форме.
3.6. Содержание обучения в 10 классе.
3.6. 1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в paмKErx тематического содержания речи.
Повседневнм жизнь семьи. Межличностные отношения в семь9, с друзьями
и знакомыми. Конфликгные ситуации. их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персон{Dка.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбапансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование. школьнfuI жизнь, школьные прarздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиона,rьном коJrледже, выбор рабочей специа,,Iьности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на булуurее.
Молодёжь в современном обществе. !осуг молодёжи: чтение. кино. театр. музыка, музеи,
к
и
4з
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. МолодёжнаJI Ntода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружаюшей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы
и
последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изгtаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национыIьные и популярные прiвдники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной странь( и страны/стран изучаемого языка, их вкJIад в науку и
мировую ку"qьтуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, х}цожники, композиторы,
п}тешественники. спортсмены. актёры и другие.
3.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированньD(
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диапог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию. ди:rлог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диaшог. включающий разные виды диалогов):
диai.лог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
вырiDкать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, веж]Iиво соглашаться./не
соглашаться выполнить просьбу, давать
принимать/
совет
и
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться,/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разньж видов,
вырiDкать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интерес},}ощую
информачию. переходить с позиции спрашивающего Еа позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника! выражать сомнение, давать эмоционirльную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициа,rьного и официа,тьного общения в рамках тематического содержания речи l0 rclасса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости }точняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе уtчtений, сформированяьгх
в основной школе:
создание устных связньiх монологических высказываний с использованием основньгх
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности. внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реаJIьного человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
перескzв основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам. изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
,Щанные умения монологической речи развивilются в рамках тематического содержzlния
речи l0 класса с опорой на ключевые словаl план и/или иллюстрачии, фотографии, таблицы,
диагрzrммы или без опоры.
Объём монологического высказываЕия до 14 фраз.
3.6.1.2. Аулирование.
44
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
на сл}х аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученЕые
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
ОСНОвнОЙ школе: понимание
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрапIивае.'лой
информации.
Аудирование с понимtlнием основного содержания текста предполагает умение опредеJuIть
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержаriие текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нlиtной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данн).ю информачию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диа,тог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, расск:в, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 миЕ},ты.
3.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя
и понимать с использовiIнием языковой и контекстуalльной _:огадки аутентичные тексты разньгх
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковь]е явления, с разной глубиной
проникновения в их содержаrrие в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
понимчlнием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факть/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/начапу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/залрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать дalнн},ю информалию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуЕикативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичньrх текстов, содержащих отдельные
неизучеЕные языковые явления, формируются и развиваются }ъ{ения полно и точно понимать
текст на основе его информалионной переработки (смыслового и структурного анfu'lиза отдельньD(
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственн)то взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (бесела), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, паIdятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
3.6. 1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной
Jмений, сформированньтх
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормtlми, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (СV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в страяе/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
речи на базе
45
сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
пJIана илJIюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прос.гryшанного текста с опорой на
образец, объём письменного высказывания - до l50 слов;
заполнение таблицы: краткм фиксация содержавия, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информашии в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектrrой работы,
в том числе в форме презентации, объём -до l50 слов.
3.б.2. Языковые знания и навыки.
3.6.2.1 . Фонетическiul сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
удареflия
и фраз/прелложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух а}тентичных текстов, построенньж в основном на изученном языковом
материме, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, расскtц}, диапог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух - до l40 слов.
3.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изrlенных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменньrх высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при вьцелении вводных слов, aIлостофа, точки, вопросительЕого9
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора леред прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии
нормt!ми речевого этикета, принятыми в cryaнe/cтpaнrrx из}п{аемого языка:
постановка запятой после обращения и заверш;lющей фразы, точки после выражения надежды на
дмьнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
З.6.2,3. ЛексическФl сторона речи.
с
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовьrх глtголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи l0 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
1300 лексических единиц для продуктивного использования (включм 1200
лексических единиц. изученных
лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая l300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-. rе-. очеr-, uпdеrи суффикса -ise/-ize;
-
образование
ранее) и
имён
существительных
1400
при помощи
префиксов
и суффиксов -апсе/-епсе, -еrl-оr, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -siorr/+ion, -ship;
чп-,
in-lim-
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, поп- и
суффиксов -аЬlеДiЬIе, -aI, -ed, -ese, -ful, -iarrl-an, -ing, -ish, -ive, Jess, -ly, -ous, -у;
образование наречий при по]\!ощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -tееп, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных сушествительных п)тём соединения основ сушествительных
(football);
46
образование сложных существительньD( путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительньж с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных прём
соединения основы
прилшательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eighblegged);
образование сложных прилагательных пугём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных п}тём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)l
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(tоruп-аrчп);
образование имён
существительных от
имён
прилагательных
(riсh people - the rich);
образование глаголов от имён существительньD( (а hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернационапьные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
3.6.2.4. Грамматическа.я сторона речи.
и
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
письменной речи изrlенных морфологических форм
синтаксических конструкций
и
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальяый, альтернативный, разделительный
вопросы),
(в
побудительные
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
}твердительной
распространённые простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами. следующими в определённом порядке (We moveC to
а new hочsе last уеаr.).
Пред,тожения с начальным It.
Предложения с начzlльным Тhеrе + to Ье.
Предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
(Не
to Ье, to look, to seem, to feel
looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want уоч to help mе. I saw hеr
cross/crossing the rоаd. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочиЕительными союзtlми and, but, оr.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словаI,1и because, if, when, whеrе,
what, why, how.
определительными придаточными
Сложноподчинённые предложения с
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
(Conditional II).
лредложения
с
глаголаlt{и
0. Conditional I) и с
в
глаголами
в
изъявительном
н,}&,Iонении
сослаIательном накjIонении
Все типы вопросительных предJIожений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и
побудительные
предложения
47
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в paьrkax сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Прелложения с констукциями aS ... as, not So ... as, both ... and ..., either ... оr, пеithеr ...
поr.
Предложения с I wish...
Конструкции с глагол,lми на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкuии
глаголами to Stop, to rеmеmЬеr,
forget (разница
значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ,.. to do smth.
Конструкция used to а инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции
rаthеr рrеfеr, выражающие предпочтение,
рrеfеr,
рrеfеr,
а также конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежацее, выраженное собирательньrм существительным (family, police),
и его согласовilние со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного заiIога в
изъявительном накJIонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present,Past Continuous Tense,
Present/Past РеrГесt Tense, Present Реrfесt Continuous Tense, Future-inthe-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Рrеsепt Perfect
Passive).
Конструкция to Ье going to, формы Future Simple Tense и Рrеsепt Continuous Tense для
выражения булущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваJIенты (сап,Ъе able to, could. musL/have to, mау, might, should,
shall, would, will, need).
с
to
I
I'd
в
I'd
Неличные формы глагола - инфинитив. герl,нлий, причастие (Participle
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II -
а
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и
I
written teХt).
Определённый, неопределённый и нулевой артикJIи.
исключения,
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительн ьtх.
Имена прилагательные и наречия в
лолохительной, сравнительной
и
превосходной
степенях!
образованные
по
правилу,
и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательньIх (мнение * размер - возраст - цвет *
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little. few/a few, а lot of).
Личные местоимения в именительном и объекгном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме). возвратные, указательные. вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody. nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголzlми в
страдательном залоге.
3.6.3. Сочиокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и
межкультурного общения
с использованием знаний о национЕlльно-культурных особенностях своей страны
и
страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элемеIIтов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее }потребительной
тематической фоновой
страны
лексики
и
реалий
родной
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство. система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
48
Tтадиции
этикетные
и другие,
особенности
общения,
в
кулинарии
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях офиuиального и неофициального общения в
тематического
и
содержания
использовzlние
рамках
речи
лексико-грzlмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, лисатели. поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
3.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации. а
также в условиях дефицита языковых средств использовать рiвличные приёмы перерабс;тки
информачии: при говореяии * переспрос, при говореции и письме - писание/перифраз/толкование,
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не явJIяющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нzжождения в тексте
запрашиваемой информации.
3.7. Содержание обучения в 11 классе.
3.7. 1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, исполъзуя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в pantкax тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликгные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдьжа, спорт, сбапансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьнtц жизнь. Переписка с зарубежными сверстникtlми.
Взаимоотношения в
шкопе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. L{енностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.Досуг молодёжи: увлечения иинтересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдьrха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным станам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности,
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информачии и
коммуникации (пресса, телевидение. Интернет, социа,,Iьные сетrl и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна./страны изг{аемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национа.пьные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции. обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государстве}tпые
деятели, учёные, писатели, лоэты, художники, композиторы, п}тешественники, спортсмены,
актёры и другие
3.7.1.1. Говоренйе.
Развитие коммуникативных р.лений диаJогической речи. а именно умений вести разные
виды диarлога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диzrлог - расспрос,
49
диarлог-обмен мнениями, комбинированныЙ диалог, включающиЙ разные виды диalлогов):
диaцог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежJIиво
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником. выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, веж]Iиво соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу. давать совет и принимать/не принимать совет, приглllшать
собеседника к совместноЙ деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на пред"{ожение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диаJIог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечбl на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуж,даемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
братьlдавать интервью;
диалог-обмен мнениями: вырzDкать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциона.,,Iьн}.ю
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартньж ситуацшIх
неофициа,rьного и официа,,Iьного общения в рамках тематического содержания речи 1l класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятьIх
стране/странzж изr{аемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
в
создание устных связных монологических высказываний с использованием ocHoBHbD(
коммуникативньtх типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа),
повествование/сообщение ;
рассуждение;
пересказ основного содержa!ния, прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событияr.r
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
.Щанные умения монологической речи развиваются в рамкм тематического содержzlния
с
речи опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диагрztм}лы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания , 14-15 фраз.
З.7,l.2. Аулирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с попиманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аулирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основн}.ю тему/идею и главные фактьI/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержilния.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данн),ю информацию, представленнl.ю в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте,
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, выск;вывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(Bl - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
50
Время звучания текста,/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
3.7.1 .3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя
понимать
использоваrнием языковой
и контекстуtlльной догадки а},тентичные тексты ра}ньrх жанров и стилей, содержащих отдельные
неизу{енные языковые яв,lения, с разной глубиной проникновения в их содержrlние в зависимости
от поставлеЕной коммуникативной задачи: с понимrшием основного содержания, с пониманием
НУЖНОй/ИНТеРеСУющей/запрапrиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает р{ения: опредеJuть
тему/основную мысль, вьцелять главные факты/собьпия (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста. определять логическую последовательность главньIх фактов. событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержilния.
Чтение с пониманием нуя<нойlинтересlтощей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информачию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информаuию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и рaввиваются рlевия полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анмиза отдельiiых
частеЙ текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственн},ю взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (бесела), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера. стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
пороговый уровень по общеевропейской шкше).
Объём текста/текстов для чтения - до 60Ь800 слов.
3.7.1 .4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (СV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с норм,t}.Iи,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициыtьного общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до
l40 слов:
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и лругие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец, объем письменного выскапывilния - до l80 слов:
заполнение таблицы: краткм фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информачии в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём - до l80 слов.
3.7.2. Языковые знания и навыки.
3.7,2.1 . Фонетическац сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного удареЕия
и фраз/прелложений с соблюдением основных ритмико-интонационньiх особенностей, в том числе
правила отсугствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух а)лентичных текстов, построенньIх в основном на изученном языковом
материме, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
и
с
-
