МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЧАЛТЫРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета школы
(протокол № 1 от 28.08.2025г.)

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
№ 158 от 28.08. 2025года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

обновлённый ФГОС
(срок освоения – 2 года)

с. Чалтырь, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

3

I.1. Пояснительная записка

3

I.2. Планируемые
результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования

12

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования

14

II.

Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования

21

II.1. Программы учебных предметов

21

II.2. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся

349

II.3. Рабочая программа воспитания

367

III.

Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования

415

III.1. Учебный план среднего общего образования

415

III.2. План внеурочной деятельности

423

III.3. Календарный учебный график

427

III.4. Календарный план воспитательной работы

431

III.5. Система условий реализации основной образовательной
программы

455

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
3

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;

4

создание
условий для
сохранения
и укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных,
психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
5

учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
МБОУ СОШ №2 является муниципальным общеобразовательным
учреждением, как составная часть входит в систему муниципального,
регионального и федерального образовательного пространства
Полное наименование ОУ в соответствии с уставом:
6

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Чалтырская
средняя общеобразовательная школа №2.
Юридический/ фактический адреса: 346800, Ростовская область,
Мясниковский район, с. Чалтырь, ул. Октябрьская, 36 / 346801, Ростовская
область, Мясниковский район, с. Чалтырь, ул. Октябрьская, 36.
Телефон: (886349) 2-22-17; e-mail: chaltschool2@yandex.ru Устав МБОУ
СОШ №2 (в новой редакции).
Учредитель (полное наименование), реквизиты учредительного договора:
муниципальное учреждение «Отдел образования Администрации Мясниковского
района».
Организационно-правовая форма, тип, вид (категория) учреждения:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, средняя
общеобразовательная школа.
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе
(серия, номер, дата, ИНН): 61 №006830105 от 30 ноября 1994г., ИНН 6122004405.
Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц (серия, номер, дата, кем выдано, ОГРН): 61 №006980563, от 30
ноября 1994 г., Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы России
№ 19 по Ростовской области (Межрайонная инспекция Федеральной налоговой
службы №19 по Ростовской области территориальный участок 6122 по
Мясниковскому району ОГРН 1026101313160.
Свидетельство о праве на земельный участок (серия, номер, дата, кем
выдано): 61-АЖ №099636 от 18.02.2011 г., Управление Федеральной службы
государственной регистрации, кадастра и картографии по Ростовской области.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия, номер,
дата выдачи и срок действия, кем выдана): лицензия №001065, серия 61 от 02
февраля 2012 г., выдана бессрочно Региональной службой по надзору и контролю
в сфере образования Ростовской области.
Свидетельство о государственной аккредитации (серия, номер, дата выдачи
и срок действия, кем выдано): свидетельство о государственной аккредитации
№1385, серия ОП № 025301, выданного 20 декабря 2023 г. Региональной службой
по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области.
Реализуемые
образовательные
программы
в
соответствии
со
свидетельством: в сфере начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования.
Образовательная программа МБОУ СОШ №2 соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования. Особенность ООП
7

заключается в разумном сочетании требований действующего стандарта и
перспективных мер по переходу к новым требованиям утвержденного стандарта для
начального общего образования и в дальнейшем к созданию условий для реализации
требований стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.
Переходный этап требует переосмысления целевых установок на новые
образовательные результаты, изменений методологических подходов в организации
образовательного процесса, создание новой оценочной системы, обеспечивающей
качество образования. Поэтому структура ООП учитывает компоненты Примерной
ООП для основного общего образования в соответствии с утвержденным стандартом,
но при этом реализует свое право в переходный период компоновать структурные
элементы программы по своему усмотрению.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
–формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования,
в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
8

Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий
для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной
образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.

9

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов
на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места
во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1 , Конвенции ООН о правах
ребенка 2 , учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676;
2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1;
№ 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XLVI).
10
1

образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела:
целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
детей и молодѐжи»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
11

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
12

Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
13

"История",
"Обществознание",
"География",
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" на базовом уровне; усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы СОО
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения Программы ООО, направленный на обеспечение качества
образования в МБОУ СОШ №2.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
14

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм
15

оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
16

Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); способность
использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий
- экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
17

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других; сформированность
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность регулятивных
универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях; сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
18

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов. Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для
предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем),
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
19

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программы учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Русский язык
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.

21

Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
ориентирована на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения
к языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное
воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на процессы
формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические
знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в
большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским
языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
22

готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать
навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах
и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
"Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная
стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования. Изучение русского языка направлено на
достижение следующих целей: осознание и проявление общероссийской
гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение
русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной речевой
культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и
самооценке на основе наблюдений за речью; развитие функциональной грамотности:
23

совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения
явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие
умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности; обобщение
знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в
10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
1. Общие сведения о языке.
1.1.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
1.2.
Лингвистика как наука.
1.3.
Язык и культура.
1.4.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один
из мировых языков.
1.5.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе.
2. Язык и речь. Культура речи.
2.1.
Система языка. Культура речи.
2.2.
Система языка, ее устройство, функционирование.
2.3.
Культура речи как раздел лингвистики.
2.4.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
2.5.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
24

2.6.
Качества хорошей речи.
2.7.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.
3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
3.1.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
3.2.
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
4.1.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
4.2.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
4.3.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
4.4.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
4.5.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
25

6. Морфология. Морфологические нормы.
6.1.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
6.2.
Морфологические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
6.3.
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
числа, падежа.
6.4.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
6.5.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
6.6.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя.
6.7.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм
(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом
- ну-, форм повелительного наклонения.
6.8.
Орфография. Основные правила орфографии.
7.1.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
7.2.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
8. Речь. Речевое общение.
8.1.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).

26

8.2.
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения).
8.3.
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
8.4.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения. 9. Текст.
Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного и прослушанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
2. Язык и речь. Культура речи.
3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
3.1.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
27

3.2.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
4.1.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
4.2.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
5. Функциональная стилистика. Культура речи.
5.1.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
5.2.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
28

разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
5.3.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
5.4.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
5.5.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
5.6.
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
29

В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными
в текстах литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность
к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости
30

для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного, в том числе словесного, творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
31

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и
учитывать его при осуществлении коммуникации; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к
ним интерес и разрешать конфликты с учетом собственного речевого и читательского
опыта.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и
соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося будут
сформированы следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью и
32

готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания; владеть разными видами деятельности по
получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления,
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, приобретенному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду; выдвигать новые
идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность,
легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками защиты
личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

33

владеть
различными
способами общения и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог; развернуто, логично и корректно с точки зрения
культуры речи излагать свое мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, уметь аргументировать его,
брать ответственность за результаты выбора; оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
34

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации" <18>, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О
языках народов Российской Федерации".
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
35

Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
36

Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;
использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
37

Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
38

Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический
и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не
менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Литература (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по ориентирована на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
39

Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и
интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования,
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области "Общественно-научные предметы", что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как
средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
40

произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической
литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой,
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме того,
эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
41

выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
20.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа:
в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма "Гроза".
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...",
"О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас
- и все былое...") и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с
тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость
эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и
другие.
20.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не
менее двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев",
"Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
42

20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, "Очарованный странник", "Однодум" и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д. И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд",
"Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом солнца", Г.
Ибсена "Кукольный дом" и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX - начала XX века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль",
"Макар Чудра", "Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и другие.
43

20.4.2. Литература XX века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась.
Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О
доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно
жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А
вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся",
"Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой
ты, Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний
поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
20.4.2.5.0. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Моим стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по
родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из
цикла "Стихи о Москве") и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил
по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один
роман по выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
44

гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и
другие.
20.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка";
Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская
баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была
война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев
"Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы",
"Шопен, соната номер два" и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется
дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым
некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича",
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Звезда полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...",
"Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы",
"Стансы" ("Ни страны, ни цогоста..."), "На столетие Анны Ахматовой",
"Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т.
Айтматов (повести "Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И.
45

Белов (рассказы "На родине", "За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н.
Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты), философская сказка "Кролики и удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
"Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько плакал" и другие); В.О. Пелевин
(роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести
"Обмен", "Другая жизнь", "Дом на набережной" и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские
рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За письмом" и другие) и
другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В.
Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская
"Рыжая пьеса" и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер
каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю
"Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На
западном фронте без перемен", "Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во
ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя
"Старик и море" и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
20.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя
птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса
"Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
46

20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации
и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы,
а также литератур народов России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
47

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы; убежденность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества; готовность к самовыражению в
разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том
числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь
48

на поступки литературных героев; готовность и способность к образованию и
самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
49

коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или
основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать
план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по литературе; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; овладение
видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить
50

аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах
(сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений; владеть
различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
51

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений; давать
оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии; для оценки ситуации, выбора верного
решения, опираясь на примеры из художественных произведений; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях; признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и
методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
52

стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева "Молодая
гвардия"; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
53

повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных
в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
54

11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
55

6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных
в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
56

истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом
норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
57

7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;

58

13)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Литература (углубленный уровень)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах
связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и
новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет им глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений,
развитие культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания
по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки
прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.
Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в более
глубоком изучении классики, а также на школьников с выраженными гуманитарными
способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах. В
процессе изучения литературы учителю необходимо учитывать историко-литературный
контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные
и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств,
формирование у школьника культуры литературных ассоуиаций, умение обобщать и
сопоставлять различные литературные явления и факты, рассматривать произведения
русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой.
Цели и задачи курса
Цели литературного образования в средней школе на профильном уровне
определены образовательным стандартом:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самопознания,
59

гражданской позиции, чувство патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего
представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно-художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого и его историко-литературной
обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка
литературоведения;
- выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения;
- формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных
литературных произведений в их научных, критических и художественных
интерпретаций;
- написание сочинений различных типов; определение и использование
необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в
ресурсах Интернета.
Одна из важнейших задач модернизации российского образования – воспитание
самостоятельно, творчески мыслящей личности. На уровне профильного образования
эта задача может быть решена при условии уяснения учеником специфики литературы
(как вида искусства, понимания особенностей развития литературного процесса как
мирового, в самых общих чертах, так и отечественного более определенно и
обстоятельно), представления о сущности основных литературных течений,
направлений, школ, о писательском труде, художественном мире произведения, его
поэтике и стилистике.
Недостаточно дать в учебнике информацию обо всех этих понятиях и явлениях, необходимо, чтобы ученик понял, уяснил, освоил их в процессе самостоятельной
аналитической деятельности, выполняя задания, отвечая на вопросы, работая над
рефератами и литературоведческими исследованиями. Круг изучаемых произведений
расширен с целью, дать более полное представление о творческом диапазоне писателя,
о его эволюции, больше внимания уделено литературной критике, журнальной
60

полемике, дискуссиям, публицистическим выступлениям писателей, оценки их
творчества современниками. С той же целью включен материал, необходимый для
организации
самостоятельной,
творческой
работы
ученика,
изучающего
художественное произведение.
Нововведения, характерные для программы, помогут подготовить грамотного
читателя, способного самостоятельно эстетически оценивать новые литературные
произведения, фиксируя их специфические особенности, а также судить об основных
закономерностях литературного процесса в прошлом и настоящем.
В центре изучения литературы в профильных классах по-прежнему остается
художественное произведение и его анализ. Поэтому, с одной стороны, привлекается
большее число произведений русской литературы по сравнению с базовым уровнем. С
другой стороны, художественные произведения русской литературы сопоставляются с
произведениями
зарубежной
литературы.
Следовательно,
художественные
произведения русской литературы рассматриваются в историко-культурном контексте,
который складывается в первую очередь из произведений русских писателей и
произведений писателей зарубежных.
Контекст русской литературы, в который входит то или иное изучаемое
произведение, расширяет историко-литературную опору изучаемого текста, давая
возможность более глубокого его истолкования.
Таким образом, контекст русской литературы и контекст мировой литературы
помогают расширению и углублению историко-литературных и теоретиколитературных знаний. Однако главной задачей остается именно конкретное и глубокое
усвоение отечественной литературы.
Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение
круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином, углубленном
уровне литературного материала, традиционно изучаемого в курсах 10 и 11 классов.
Пятичасовой курс литературы призван помочь учащемуся овладеть основами
исследовательской деятельности в рамках предмета «Литература», обеспечить
преемственность ступеней образования, т. е подготовить к успешной профессиональной
деятельности в гуманитарной области.
Сведения о программе
Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования
2004г.;
- Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 10-11 классов
— профильный уровень (авторы В. Я Коровина, З. П Журавлев, В. И Коровин, И. С
Збарский, В. П Полухина; под ред. В. Я Коровиной. - М.: Просвещение, 2009).
61

Информация о количестве часов
В
соответствии
с
учебным
планом
на
изучение
литературы
в 10 классе (профильный уровень) определено 5 часов в неделю. В соответствии с
годовым учебным графиком продолжительность учебного года в 10 классе 34 учебных
недель. Итоговое количество часов в год на изучение предмета составляет 170 (5*34 =
170).
Примерная программа по литературе основного общего образования рассчитана на
170 часов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ2
рассчитана: 175 часов в год (5 часов в неделю) в 10 классе гумнитарного профиля с
углублённым уровнем изучения предмета.
Содержание тем учебного курса
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало».
Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет
и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений.
Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма.
Сентиментализм. «История государства Российского» Н. М. Карамзина. Языковая
реформа Карамзина. Полемика «Беседы любителей русского слова» и «Арзамаса».
Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский.
Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.
Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная
школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный
вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные
настроения.
Ведущие журналы («Современник», «Отечественные записки»). Расцвет русского
романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский,
Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две
основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков,
Полонский.
Литература первой половины XIX века.
62

Творчество Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова.
Гавриил Романович Державин — величайший лик XVIII — начала XIX века. Жизнь
и творческий путь (обзор).
Стихотворения: «Ключ», «Фелица», «Русские девушки», «Соловей», «Бог». Жанр
оды в творчестве Державина, его разнообразие и преображение.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Василий Андреевич Жуковский — первый поэт-романтик XIX века. Жизнь и
творческий путь поэта (обзор).
Стихотворения: «Певец во стане русских воинов», «Песня», «Море».
Баллады: «Светлана», «Эолова арфа» и др. Основные лирические жанры (элегия,
песня, романс) и их своеобразие.
Теория литературы. Баллада (закрепление понятия). Элегия, песня как
жанры лирики (развитие понятий).
Константин Николаевич Батюшков — младший современник Жуковского. Жизнь
и творческий путь поэта (обзор). Романтизм Батюшкова и его отличие от романтизма
Жуковского.
Стихотворения: «Радость», «Вакханка», «Мои пенаты», «К другу», «Тень друга», «На
развалинах замка в Швеции».
Творчество А.С.Пушкина.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа
пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое
содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и
жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...»,
«Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...», «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Из
Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Я
пережил свои желанья...», «Если жизнь тебя обманет...», «Осень» и др. Слияние
гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического
представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории.
Вера в неостановимый поток жизни и преемственную смену поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма
Пушкина.
«Борис Годунов». Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Углубление реализма в драматургии («Маленькие трагедии»), в прозе («Повести
Белкина»).
63

Ф. М. Достоевский. Речь о Пушкине.
Повторение романа «Евгений Онегин».
Творчество М.Ю.Лермонтова.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Стихотворения и поэмы: «Я не унижусь пред тобою...», «Валерик», «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Мой демон»,
«Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Есть речи — значенье...», «Благодарность», «Завещание». Поэма «Демон»,
Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в
иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая
страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая
судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема родины, поэта и поэзии,
любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
«Маскарад» как романтическая драма. Психологизм. Арбенин — «демон»,
спущенный на землю. Гибель «гордого ума».
Повторение романа «Герой нашего времени».
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их
соотношении и взаимовлиянии.
Творчество Н.В.Гоголя
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Романтические
произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в
композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»)
Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях
(«Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и
ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект», «Портрет». Сочетание
трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как
мифический образ бездушного и обманного города.
Повторение поэмы «Мертвые души».
В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Теория литературы. Художественная условность. Образ-символ (развитие
понятий).
Творчество Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого.
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество (обзор). Наследник классицизма
64

и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Единство мира,
обеспеченное единством противоположностей (внутреннего и внешнего, прошлого и
настоящего, сна и бодрствования, непостижимого и рационального). Идеал Тютчева —
слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его
неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват
с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок
роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических
монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы,
торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или
эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального
стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Silentiит!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я
встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...»,
«Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять», «О, как убийственно мы любим...»,
«Полдень», «Цицерон», «Осенний вечер», «Тени сизые смесились...», «День и ночь»,
«Слезы людские...», «Последняя любовь».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии
в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. Двойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета-практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в
лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденнореалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Утонченночувственный психологизм любовной лирики. Отказ от социальной лирики.
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность
поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще весны душистой
нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь.
Луной был полон сад...», «Кот поет, глаза прищуря...», «Облаком волнистым...»,
«Сосны», «Еще одно забывчивое слово...», «Как беден наш язык!..», «Одним
толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения. Импрессионизм в поэзии (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в произведениях писате-1я. Влияние фольклора и
65

романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против
течения», «Государь ты наш батюшка...», «Двух станов не боец, а только гость
случайный...».
Творчество И.А.Гончарова.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное
в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное
явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее
выражения и романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н.
А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева, «„Обломов", роман И. А. Гончарова» А. В.
Дружинина). И. А. Гончаров как литературный критик («Мильон терзаний»).
Теория литературы. Обобщение в литературе, типичное явление в
литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление
общего через индивидуальное. Литературная критика.
Творчество Н.А.Островского.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество (обзор). Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара.
Ранние произведения («Свои люди — сочтемся»). Драматургия славянофильского
периода. Разрыв с журналом «Москвитянин».
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины.
Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом
трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в
пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.
Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика
пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы.
Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в
темном царстве» Н. А. Добролюбова, «После „Грозы" Островского» А. А. Григорьева)
и на сцене. Малый театр как «Дом Островского».
Комедия «Лес». Широкая картина социальных процессов, происходивших в
пореформенной России. Дворянская усадьба, ее обитатели. Разрушение и созидание
семьи. Деклассирование дворянства. Проблема высокого» героя. От мелодрамы к
жизненной высоте. Поражение в «комедианстве» и нравственная победа в жизни.
66

Конфликт, композиция и система образов. Символика комедии.
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах
комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).
Творчество И.С.Тургенева.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (обзор).
«Записки охотника» как этап в развитии русской прозы и веха в творчестве Тургенева,
Романы Тургенева— художественная летопись жизни русского общества, их
злободневность и поэтичность.
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным
ценностям: к любви, природе, ис кусству) между поколениями, отраженный в заглавии
и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его
сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и
авторская позиция Тургенева. Произведения Тургенева последних лет («Таинственные
повести», «Песнь торжествующей любви», «После смерти»), цикл стихотворений в
прозе «Порог», «Сон», «Как хороши, как свежи были розы...» и др.) (обзор). Тургенев
как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д.
Писарева, «„Отцы и дети" И. С. Тургенева» Н. Страхова).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической
панораме. Герой-идеолог. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Творчество Н.А.Некрасова.
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество (обзор). Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли
сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и в деревне. Настоящее и
будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация
плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний.
Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.
Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их
содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое
многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и
духовного рабства, тема народного бунта. Религиозные мотивы и их социальная
огласовка. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...»,
«Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и Гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...»,
«Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не
люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...»,
67

«Современная ода», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...», «Праздник жизни
— молодости годы...», «Забытая деревня», «Под жестокой рукой человека...»,
«Сеятелям».
Теория литературы. Понятие о народности ис кусства. Фольклоризм
художественной литературы (развитие понятия). Стиль как выражение художественной
мысли писателя.
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя.
Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников как намек на
смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная
черта. Сказки. Сатирическое негодование против произвола властей и желчная
насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира
как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные
представления).
Творчество Л.Н.Толстого.
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество (обзор). Начало творческого пути.
Духовные искания, их отражение в трилогии. Становление типа толстовского героя —
просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота
писательского взгляда на человека и мир. «Диалектика души» как принцип
художественного изображения героя.
«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие жанра и стиля: гармония философского, исторического и психологического мотивов, сочетание эпической манеры с летописным стилем, сатирой и
глубоким лиризмом. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны
и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной
демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством
на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении
писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий.
Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым.
Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен.
Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах
Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об
истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм
68

ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения
«диалектики души». Чередование картин войны и мира. 1870-е годы — период
кризиса в творчестве П. Н. Толстого. Своеобразие религиозно-этических и
эстетических взглядов Толстого. Повести последних лет и образ жизненного пути.
Обличение социально-нравственных основ современной жизни. Всемирное значение
Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятие о романе. Роман-эпопея. Внутренний
монолог (развитие по нятия). Психологизм художественной прозы (развитие
понятия).
Творчество Ф.М.Достоевского.
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество (обзор).
Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая
история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения.
Противопоставление преступления и наказания в композиции романа.
Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в
свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в
романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные
искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как
способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Оценка романа в
критике.
Речь Достоевского о Пушкине. Достоевский и его значение для русской и
мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в
романах Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.
Творчество Н.С.Лескова.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество (обзор).
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное
начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа («Человек на часах»,
«Запечатленный ангел», «Левша»).
«Тупейный
художник».
Самобытные
характеры
и
необычные
судьбы,
исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость —
основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
Теория литературы. Формы повествования. Проблема «сказа». Понятие о
69

стилизации.
Творчество А.П.Чехова
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество (обзор).
Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка,
юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как
основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого
Чехова («Скучная история» и др.). Художественный объективизм Чехова («Враги»,
«Именины», «Гусев» и др.). Темы настоящей правды, социального и философского
безумия («Дуэль», «Палата № 6»), конфликт обыденного и идеального, судьба надежд
и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы
будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Попрыгунья»,
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое,
настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль форсовых
эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая
образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного
наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая
деталь. Углубление понятия о драматургии. Композиция и стилистика пьес. Роль
ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о
лирической комедии. Подтекст (начальные представления).
Из литературы народов России.
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта (обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова и поэзии Некрасова.
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы.
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных честных людях, обделенных земными
благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье. Мастерство
70

композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и прав женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как
«драма идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закоснелым. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к
деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Особенности методики преподавания предмета
Среди технологий и методик обучения – метод проблемного обучения, системнодеятельностный подход, элементы технологии «Диалог культур», технологии
сотрудничества. В процессе обучения каждый учащийся учится формировать
собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её.
Ученик — субъект познания, а не объект обучения. Процесс обучения рассматривается
как диалог и совместный поиск учеников и учителя. На последней ступени школьного
литературного образования закрепляются и углубляются читательские навыки, во
многом сложившиеся к старшей школе. Деятельностный принцип обучения помогает
формировать активную читательскую позицию ученика и развитую мотивацию к
обучению. Он воплощается не только в глубокой и продуктивной читательской
деятельности школьников, но и в их литературно-художественном творчестве. Это
означает, что кроме работ аналитического характера школьники выполняют и
творческие задания, в том числе учатся работать в жанре рецензии. Именно в этом
направлении они могут в наибольшей мере проявить своё умение свободно оценивать
литературное явление, не попадая под власть готовых схем и стереотипов. При этом в
обучении учитываются возрастные и психологические возможности учеников,
развивается и реализуется их индивидуальный творческий потенциал. Проблемное
восприятие произведения, анализ его художественного своеобразия способствует
формированию мотивации к чтению и расширению читательского опыта ученика, его
продвижению на новый уровень восприятия произведения.
Литература – серьёзный и сложный предмет. На этих уроках учащимся приходится
много читать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание
здоровьесберегающим технологиям.
Здоровьесбережение
71

Направлено на обеспечение психического и физического здоровья учащихся.
Достигается через учет особенностей класса, создание благоприятного
психологического фона на уроке, инициацию разнообразных видов деятельности:
построение урока в соответствии с динамикой внимания учащихся;
во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная
работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, способствующие
развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху;
использование тестовых заданий с выбором ответа, с открытым ответом позволяет
избежать монотонности на уроке;
дозирование объёма учебной нагрузки (домашнее задание) и рациональное
распределение её во времени;
в течение урока проводить физкультминутки, делать игровые паузы, зрительную
гимнастику и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты);
соблюдение учащимися правильной осанки, позы;
во время перемен проветривание кабинета;
объём письменных работ не должен превышать нормы, установленной Министерством
образования РФ;
Проверка и оценка результатов обучения
Виды контроля:
- промежуточный: выразительное чтение наизусть, развернутый ответ на вопрос, анализ
эпизода, анализ стихотворений, комментирование, характеристика литературного
героя, цитатная характеристика, аналитическая беседа, составление конспекта,
составление тезисного плана; презентации;
- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, сочинение, отзыв, контрольная работа,
включающая задания с выбором ответа, который проверяет начитанность учащихся,
знание теоретико-литературных понятий.

Планируемые результаты освоения учебного материала по литературе
Личностные результаты.
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание
чувства ответственности и долга перед родиной;
72

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и
мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними
взаимопонимания;
осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения
к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты.
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения
образовательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в
соответствии с меняющимися условиями;
73

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты.
Программа предусматривает овладение знаниями и умениями, которые
формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством
слова читателя.
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
•
образную природу словесного искусства;
•
содержание изученных литературных произведений;
•
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их
творческой эволюции;
•
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об
отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
•
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
•
воспроизводить содержание литературного произведения;
•
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
74

пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
•
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
•
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры;
•
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений;
•
связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
•
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;
выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
•
определять род и жанр литературного произведения;
•
сопоставлять литературные произведения;
•
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
•
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
•
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
•
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы. использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и
письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
•
участия в диалоге или дискуссии;
•
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
•
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что
он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета
«Иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные
связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
75

– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено
на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном уровне
направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие
сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть
изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами.
Это дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной
76

и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1
по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком».
Выпускник, освоивший программу предмета «Иностранный язык» (углубленный
уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
77

рекламных видеороликов. Полное и точное
распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.

восприятие

информации

в

Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять
в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.

78

Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации,
в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение
четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные
тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных
средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get
to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
79

Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.

Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения

и

интересы.

Связь

с

предыдущими

поколениями.

Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии.
Планы
профессии. Образование и профессии.

на

будущее,

проблемы выбора

Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.

города,

Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
80

Углубленный уровень Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения.
Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к
участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме,
выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации, правил,
предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж.
Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в
толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание
сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
81

Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов
с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное
приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах
проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и
употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с
82

выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом,
крылатых выражений.
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные
субкультуры.
ценностей. Волонтерство.

Молодежные

организации.

Система

Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.

83

Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды
искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и
музеи. Произведения искусства и отношение к ним.

Рабочая программа по учебному предмету Иностранный (немецкий)
язык (базовый уровень).
98.1. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)" (предметная область "Иностранные языки") (далее соответственно программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по немецкому
языку.
98.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
98.3. В программе по немецкому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
98.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
98.5. Пояснительная записка.
98.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
98.5.2. Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она дает представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся
на базовом уровне средствами учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык
84

(базовый уровень)"; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за пределами которой
остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема содержания и его
детализации.
98.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (немецкого) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых
в 10 - 11 классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. В программе
по немецкому языку для уровня среднего общего образования предусмотрено
дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых умений
обучающихся и использование ими языковых средств, представленных в программах по
немецкому языку начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по иностранному
(немецкому) языку. При этом содержание Программы среднего общего образования
имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего
общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 - 17 лет.
98.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учетом особенностей преподавания немецкого языка на базовом уровне
среднего общего образования на основе отечественных методических традиций
построения учебного курса немецкого языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
98.5.5. Учебному предмету "Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)"
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
85

98.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
98.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
98.5.8. Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнера обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнера, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
98.5.9. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
98.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран и народов.
98.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
86

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
немецкого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего
образования; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
98.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
98.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования уровня среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
98.5.14. "Иностранный язык" входит в предметную область "Иностранные языки"
наряду с предметом "Второй иностранный язык", изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во
ФГОС СОО.
87

98.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения "Иностранного (немецкого)
языка (базовый уровень)" - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе
- 102 часа (3 часа в неделю).
98.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно
и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
98.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета "Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)" ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(немецким) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного
(немецкого) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(немецким) языком позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство
для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и справочники
на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
98.5.18. Программа по немецкому языку состоит из трех разделов:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)" на уровне
среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку по годам
обучения (10 и 11 классы);
3) содержание учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень"
для уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
Содержание обучения в 10 классе.
98.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
88

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в вузе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и так далее.
98.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
89

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без использования их.
Объем монологического высказывания - до 14 фраз.
98.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
90

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
98.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
91

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов.
98.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем
сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца. Объем письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объем - до 150 слов.
98.6.2. Языковые знания и навыки.
98.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объем текста для
чтения вслух - до 140 слов.
98.6.2.2. Орфография и пунктуация.
92

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка: использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки
после подписи.
98.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объем - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität ;
имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имен существительных, имен прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- ( unglücklich , das Unglück );
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путем соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных существительных путем соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путем соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путем соединения основ прилагательных (dunkelblau).
93

конверсия: образование
имен существительных от неопределенной формы глагола (das Lesen);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
98.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als,
nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).

94

Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens ,
Perfekt, Präteritum , Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum ).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können , mögen ;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum ).
Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в Präsens ,

Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имен прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные
местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
95

Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным
(место), и винительным (направление) падежом.
98.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и так далее).
98.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
98.7.1. Коммуникативные умения.
96

Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так далее).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и так далее.
98.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
97

поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без использования их;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз.
98.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
98

языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
98.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи.
99

В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения - 600 - 800 слов.
98.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем
сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца. Объем письменного
высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объем - до 180 слов.
98.7.2. Языковые знания и навыки.
98.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
100

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объем текста для
чтения вслух - до 150 слов.
98.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки
после подписи.
98.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объем - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität ;
имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имен существительных, имен прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- ( unglücklich , das Unglück );
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste.
словосложение: образование
101

сложных существительных путем соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных существительных путем соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путем соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путем соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имен существительных от неопределенной формы глагола (das Lesen);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
98.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu.
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als,
nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das; уступки - с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
102

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens ,
Perfekt, Präteritum , Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum ).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können , mögen ;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum ).
Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в Präsens ,

Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имен прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.

103

Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные
местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и других).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным
(место), и винительным (направление) падежом.
98.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и так далее).
98.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку.

104

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по "Иностранному
(немецкому) языку (базовый уровень)" на уровне среднего общего образования.
98.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
98.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися Программы по немецкому
языку среднего общего образования по иностранному (немецкому языку) должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
98.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
105

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка;
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
106

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
107

98.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы по немецкому языку среднего общего образования по иностранному
(немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
98.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
98.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
108

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
98.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
98.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и так далее);
109

оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
98.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
98.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
98.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
110

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
98.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
98.8.6. Предметные результаты по учебному "Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к
пороговому, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
98.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
98.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
111

излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объем высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 150
слов).
98.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
112

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
98.8.7.3. Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität ;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путем соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путем соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имен существительных от неопределенных
форм глаголов (lesen - das Lesen);
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
98.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
113

предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als,
nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens ,
Perfekt, Präteritum , Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum );
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können , mögen ;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum );
модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в Präsens ,

Präteritum ;
114

наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные
местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
98.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
98.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
115

говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
98.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на немецком языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
98.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
98.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
116

содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
(CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем
сообщения - до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца (объем высказывания - до 180 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем - до 180 слов).
98.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
98.8.8.3. Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität ;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
117

имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste;
с использованием словосложения (сложные существительные путем соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путем соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имен существительных от неопределенных
форм глаголов (lesen - das Lesen);
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
98.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn;
времени - с союзами wenn, als, nachdem;
цели - с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки - с союзом obwohl;
118

способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum ; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens ,
Perfekt, Präteritum , Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum );
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können , mögen ;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum );
модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в Präsens ,

Präteritum ;
наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные
местоимения;
119

вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным
(место), и винительным (направление) падежом.
98.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
98.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
98.8.8.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на немецком языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
120

98.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по иностранному (немецкому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности

1.1

Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
121

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания
- до 14 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до
14 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста, текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 130 слов)

122

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 150 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный
знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи
123

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schäft , -ion, -e, -ität

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательного префикса un-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при
помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путем
соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: имена
124

существительные от неопределенной формы глагола (das Lesen); имена
существительные от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang); имена существительные от основы глагола с изменением
корневой гласной (der Sprung); имена существительные от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с безличным местоимением es

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с конструкцией es gibt

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с неопределенно-личным
местоимением man, в том числе с модальными глаголами

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с глаголами, требующими
употребления после них частицы zu и инфинитива

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch,
наречиями deshalb, darum, trotzdem
125

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные
- с союзами dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные - с относительными местоимениями die, der,
das

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе
косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного
наклонения

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach,
später и других

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum ,
Futur I)

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,

Präteritum , Futur I)
2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,

Präteritum , Futur I)
126

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного
залога ( Präsens , Präteritum )

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи видовременную глагольную форму
действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времен)

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов
haben, sein, werden, können , mögen ; сочетания würde + Infinitiv для
выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Präteritum )

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы ( mögen , wollen, können
, müssen , dürfen , sollen) в Präsens , Präteritum

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи наиболее распространенные глаголы с управлением
и местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и
тому подобные)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в
устной и письменной речи формы склонения имен существительных в
единственном и множественном числе

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения
127

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы склонения имен прилагательных

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и
винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener),
притяжательные местоимения, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и
другие)

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts,
doch

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи количественные и порядковые числительные,
числительные для обозначения дат и больших чисел

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги,
управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие
винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другое)

128

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на немецком языке и применением информационнокоммуникационных технологий

Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
129

Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской (сельской)
местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
130

таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.4

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

131

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.1.2.1

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.1.2.2

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)

1.1.2.3

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм и без использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
и без использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
132

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм и без использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
133

неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текст (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

134

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 130 слов

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)

1.4.5

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 140 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка

135

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой
после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Сокращения и аббревиатуры

2.3.5

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.6.1

Образование имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität

2.3.6.2

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los

2.3.6.3

Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при
помощи отрицательного префикса un- ( unglücklich , das Unglück )

2.3.6.4

Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste
136

2.3.7

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.7.1

Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer)

2.3.7.2

Образование сложных существительных путем соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch)

2.3.7.3

Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)

2.3.7.4

Образование сложных прилагательных путем соединения основ
прилагательных (dunkelblau)

2.3.8

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.8.1

Образование имен существительных от неопределенной формы глагола (das
Lesen)

2.3.8.2

Образование имен существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)

2.3.8.3

Образование имен существительных от основы глагола с изменением
корневой гласной (der Sprung)

2.3.8.4

Образование имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)

2.4.3

Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
137

2.4.4

Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами

2.4.5

Предложения с инфинитивным оборотом um... zu

2.4.6

Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива

2.4.7

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem

2.4.8

Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с
союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das

2.4.9

Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения

2.4.10

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других

2.4.11

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.12

Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме

2.4.13

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.14

Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.15

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum )

138

2.4.16

Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при согласовании времен)

2.4.17

Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können ,
mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv

Präteritum )
2.4.18

Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в

Präsens , Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге
с модальными глаголами
2.4.19

Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)

2.4.20

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.21

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения

2.4.22

Склонение имен существительных в единственном и множественном числе

2.4.23

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения

2.4.24

Склонение имен прилагательных

2.4.25

Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения

2.4.26

Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и другие)

2.4.27

Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch

2.4.28

Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел

139

2.4.29

Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на немецком языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)

4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку

140

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности

1.1

Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
141

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14
- 15 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 140 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)
142

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 180 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный
знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
143

лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schäft , -ion, -e, -ität

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
префикса un-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при
помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путем
соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: имена
существительные от неопределенной формы глагола (das Lesen); имена
существительные от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang); имена существительные от основы глагола с изменением
144

корневой гласной (der Sprung); имена существительные от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с безличным местоимением es

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с конструкцией es gibt

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с неопределенно-личным
местоимением man, в том числе с модальными глаголами

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с глаголами, требующими
употребления после них частицы zu и инфинитива

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch,
наречиями deshalb, darum, trotzdem

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные
145

- с союзами dass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки - с союзом obwohl
2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе
косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного
наклонения

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach,
später и других

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum ,
Futur I)

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,

Präteritum , Futur I)
2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,

Präteritum , Futur I)
2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
146

неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного
залога ( Präsens , Präteritum )
2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи видовременную глагольную форму
действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времен)

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов
haben, sein, werden, können , mögen ; сочетания würde + Infinitiv для
выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Präteritum )

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи модальные глаголы ( mögen , wollen, können ,

müssen , dürfen , sollen) в Präsens , Präteritum
2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи наиболее распространенные глаголы с управлением
и местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и
тому подобные)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы склонения имен существительных в
единственном и множественном числе

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения

147

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы склонения имен прилагательных

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и
винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener),
притяжательные местоимения, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения (jemand, niemand, alls, viel, etwas и
другие)

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts,
doch

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи количественные и порядковые числительные,
числительные для обозначения дат и больших чисел

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги,
управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие
винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие)

148

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на немецком языке и применением информационнокоммуникационных технологий

Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
149

к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столицы, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие
1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
150

вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
151

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)

1.1.2.2

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.3

Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
план и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)

1.2

Аудирование

152

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800
слов)

153

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 140 слов

1.4.4

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.5

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
и без использования образца (объем письменного высказывания - до 180
слов)

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
154

(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 150 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие запятой
после завершающей фразы, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова
155

2.3.4

Сокращения и аббревиатуры

2.3.5

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.6.1

Образование имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität

2.3.6.2

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los

2.3.6.3

Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при
помощи отрицательного префикса un- ( unglücklich , das Unglück )

2.3.6.4

Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste

2.3.7

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.7.1

Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer)

2.3.7.2

Образование сложных существительных путем соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch)

2.3.7.3

Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)

2.3.7.4

Образование сложных прилагательных путем соединения основ
прилагательных (dunkelblau)

2.3.8

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.8.1

Образование имен существительных от неопределенной формы глагола (das
Lesen)

2.3.8.2

Образование имен существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)

2.3.8.3

Образование имен существительных от основы глагола с изменением
корневой гласной (der Sprung)
156

2.3.8.4

Образование имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме)

2.4.2

Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)

2.4.3

Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)

2.4.4

Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами

2.4.5

Предложения с инфинитивным оборотом um... zu

2.4.6

Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива

2.4.7

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem

2.4.8

Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn, времени - с
союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl

2.4.9

Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения

2.4.10

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других

157

2.4.11

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.12

Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме

2.4.13

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.14

Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)

2.4.15

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum )

2.4.16

Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при согласовании времен)

2.4.17

Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können ,
mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv

Präteritum )
2.4.18

Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в

Präsens , Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге
с модальными глаголами
2.4.19

Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобные; darauf, dazu и тому подобные)

2.4.20

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.21

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения

2.4.22

Склонение имен существительных в единственном и множественном числе
158

2.4.23

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения

2.4.24

Склонение имен прилагательных

2.4.25

Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения

2.4.26

Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и другие)

2.4.27

Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch

2.4.28

Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел

2.4.29

Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другое

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на немецком языке

159

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)

4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

История (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории ориентирована на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
160

Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала
XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; формирование исторического мышления,
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое - настоящее
- будущее";
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности; расширение аксиологических
знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок
исторических событий и личностей, определение и выражение собственного
161

отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности); развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10 - 11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
21.3. Содержание обучения в 10 классе.
21.3.1. История России. 1914 - 1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в.
21.3.1.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914 - 1922).
21.3.1.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
21.3.1.1.3. Великая российская революция (1917 - 1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения
экономического
и
политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
162

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
21.3.1.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
21.3.1.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
163

Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
21.3.1.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
21.3.1.1.7. Наш край в 1914 - 1922 гг.
21.3.1.2. Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
21.3.1.2.1. СССР в годы нэпа (1921 - 1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
164

возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей "эксплуататорских
классов". Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы.
21.3.1.2.2. Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
21.3.1.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
165

Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство
в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
21.3.1.2.4. Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
21.3.1.2.5. Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
21.3.1.3. Великая Отечественная война (1941 - 1945)
166

21.3.1.3.1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
21.3.1.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
167

Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943 - 1946 гг.
21.3.1.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
21.3.1.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
168

Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
21.3.1.3.5. Наш край в 1941 - 1945 гг.
21.3.1.4. Обобщение.
21.3.2. Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI в.
21.3.2.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
21.3.2.1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
21.3.2.1.2. Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны.
169

21.3.2.2. Мир в 1918 - 1939 гг.
21.3.2.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
21.3.2.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
21.3.2.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
"Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
21.3.2.2.4. Международные отношения в 1920 - 1930-х гг.
170

Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт БрианаКеллога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
21.3.2.2.5. Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина
и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
21.3.2.3. Вторая мировая война (4 ч).
21.3.2.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и
ее союзников на Балканах.
21.3.2.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР;
план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
21.3.2.3.3. Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция
и
насильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
171

21.3.2.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая
тройка".
21.3.2.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг.,
их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
21.3.2.4. Обобщение.
21.4. Содержание обучения в 11 классе.
21.4.1. История России. 1945 - 2022 гг.
Введение
21.4.1.1. СССР в 1945 - 1991 гг.
21.4.1.1.1. СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало
гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело".
172

Борьба с космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
21.4.1.1.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
173

XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
"нового человека". Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
21.4.1.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
174

антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
21.4.1.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений,
нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
175

Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. "Парад
суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
21.4.1.1.5. Наш край в 1945 - 1991 гг.
21.4.1.1.6. Обобщение.
21.4.1.2. Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
21.4.1.2.1. Становление новой России (1992 - 1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия". Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
176

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
21.4.1.2.2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа.
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных
национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
177

инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
"Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры,
науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их
результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин
в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный
полк". Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии
на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами
ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой
178

двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против
России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
21.4.1.2.3. Наш край в 1992 - 2022 гг.
21.4.1.3. Итоговое обобщение.
21.4.2. Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
21.4.2.1. Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств.
21.4.2.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
21.4.2.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
179

Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине
XX начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
21.4.2.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое чудо".
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые".
"Скандинавская модель" социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
21.4.2.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность"
в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
21.4.2.3. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
21.4.2.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо".
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
21.4.2.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
180

политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и
смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
21.4.2.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
21.4.2.4. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
"Левый поворот" в конце XX в.
21.4.2.5. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI
в. Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
181

внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
21.4.2.6. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии
в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка.
Массовая культура. Молодежная культура.
21.4.2.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
21.4.2.8. Обобщение.
21.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования.
21.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
182

2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
3)
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4)
в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
5)
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для
личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
183

современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
6)
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
9)
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
21.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
184

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
21.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять
анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том
числе в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения
и
значение проведенного
учебного
исследования в современном общественном контексте.
21.5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников,
выявляя совпадения и различия их свидетельств;
185

использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
21.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
21.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других: осознавать
свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками
и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
21.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; проявлять творчество и
инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты
и свой вклад в общую работу.
21.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
186

1)
понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение
устанавливать причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
187

информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11)
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
21.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного
результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах. При этом необходимо
учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение
к истории России и всемирной истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без
знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории России XX - начала XXI в., осознание истоков достижений
и потерь в этот исторический период. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
188

21.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса "История
России":
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4)
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
5)
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная
война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
6)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
21.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая
история":
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
189

5)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
21.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
21.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом; используя знания по истории России и всемирной истории 1914
- 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 1945 гг.
21.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
190

личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
21.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по
самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других; составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей
в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной
и художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры; представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с опорой на фактический материал
191

свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
21.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.; различать в исторической
информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.; сравнивать
исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического
материала устанавливать исторические аналогии.
21.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
192

на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.; излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
21.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг.; определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом; определять на основе информации,
представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при
193

аргументации дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного
исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
21.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно
осуществлять
поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно
подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
21.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
194

определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; отвечать на вопросы по
содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации; определять
события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации; на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения,
приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
21.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
195

Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
21.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества.

196

21.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
21.5.5.12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
4)
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
21.5.5.13. Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
21.5.5.14. Структура предметных результатов включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.; выявлять синхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период; характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг.
197

21.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
21.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945 - 2022
гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом; используя знания по истории России и всемирной истории 1945
- 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 2022 гг.
21.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
198

исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
21.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по
самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие; составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей
в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной
и художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры; представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с опорой на фактический материал
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий; формулировать аргументы для подтверждения
(опровержения) собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
199

проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
21.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.; различать в исторической информации из
курсов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим); обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.; сравнивать исторические
события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического
материала устанавливать исторические аналогии.
21.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.;
200

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
21.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом; определять на основе информации,
представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного
исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
201

источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
21.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно
осуществлять
поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно
подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
21.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную. в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; отвечать на вопросы по
содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
202

узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и
геополитических условий
существования государств,
народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять визуальные источники
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять
историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
21.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
203

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
21.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России; используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
21.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
21.5.6.12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1)
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная
204

война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
2)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
21.5.6.13. Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
2)
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество.
3)
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.; выявлять синхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период; характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг.

Обществознание
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
205

СОО, с учетом рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в
период
ранней
юности,
становление
ее
духовно-нравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; развитие
способности
обучающихся
к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования; овладение
умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать
для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а
также в проектной деятельности; совершенствование опыта обучающихся в
применении полученных знаний (включая знание социальных норм) и умений в
различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной
деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений
206

между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности
и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его
права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных
социальных проблем; обеспечение развития ключевых навыков, формируемых
деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования (выявление
проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных
и разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися базовых методов
207

социального познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и
индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с
выбором
профессии; расширении
и совершенствовании
познавательных,
исследовательских, проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и
возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
22.3. Содержание обучения в 10 классе.
22.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки
и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины,
ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
22.3.2. Духовная культура.
208

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
22.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи.
Деятельность профсоюзов.
209

Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
22.4. Содержание обучения в 11 классе.
22.4.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное
неравенство.
Социальная
структура
российского
общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской
Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные
отношения.
Этносоциальные
конфликты,
способы
их
210

предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
22.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса
211

несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские),
политические, социально-экономические и культурные права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации". Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские
споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса.
Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
212

22.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
22.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении школы и детско-юношеских организаций; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
213

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
214

понимание языка социально-экономической и политической коммуникации; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к
познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
22.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них соверщенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать
новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
22.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах; вносить коррективы в деятельность (с учетом разных
видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
215

22.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления,
применять научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт; уметь переносить
знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность,
легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
216

22.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать; значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
22.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
22.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека.
22.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
217

возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые учебные
исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
22.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
22.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных от-ношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении;
познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки; об (о) историческом и этническом
многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры; об (о) экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
22.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
218

целостности государства на примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
22.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия,
мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда; определять различные
смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность; классифицировать и
типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
22.5.4.4.
Владеть умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять и
конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной и
духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания;
народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и
предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства;
219

Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
22.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод.
22.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая
жизнь общества".
22.5.4.7.
Осуществлять
учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
22.5.4.8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно220

коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
22.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов
на формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности; конкретизировать теоретические положения, в том числе
о (об) типах общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке
как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
22.5.4.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации
прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
22.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
221

22.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
22.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
22.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в
области поддержки семьи; о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти; о (об) праве как социальном
регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
22.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера", "Политическая
сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
22.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
222

общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический
процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт
права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в
том
числе:
власть,
социальная
справедливость,
социальный
институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты
права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
22.5.5.4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины и
последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания
социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
223

юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции; характеризовать
функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
22.5.5.5.
Иметь
представления о
методах
изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
22.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная
сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации", для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
22.5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочи-нения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
22.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
224

типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
22.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с
ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать
225

и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том
числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм,
в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
124. Обществознание (углубленный уровень).

124.1. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (углубленный
уровень)
(предметная
область
"Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
226

разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной рабочей
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию
углубленного уровня ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию базового
уровня.
124.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодежи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся, их
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в
процессе решения задач личной и социальной значимости.
124.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу
уровня основного общего образования путем углубленного изучения ряда социальных
процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
124.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углубленном уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное
и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углубленном курсе в более широком многообразии
связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов,
связанных с логикой и методологией познания социума различными социальными
науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В
основу отбора и построения учебного содержания положен принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы
различных социальных наук.
124.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на основе
освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях
227

возрастания роли массовых коммуникаций.
124.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на
цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
124.5.7. Изучение обществознания на углубленном уровне предполагает получение
обучающимися
широкого
(развернутого)
опыта
учебно-исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
124.5.8. С учетом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углубленном уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтерских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования.
124.5.9. Целями изучения учебного предмета "Обществознание" углубленного
уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закрепленным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа
мышления,
функциональной
грамотности,
способности
к
предстоящему
самоопределению
в
различных
областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей
и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия
с государственными органами, финансовыми организациями;
228

овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов
(способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами и решения значимых
для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
124.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272
часа - часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
124.5.10.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
124.6. Содержание обучения в 10 классе. Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
124.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи.
124.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, ее место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие "социальный институт". Основные институты общества, их функции
и роль в развитии общества.
229

Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и ее последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность
к познанию и деятельности - фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык.
Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и
индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и
понимание. Виды объяснений. Распространенные ошибки в рассуждениях. Парадоксы,
спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приемы рационального спора.
Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного
знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного
знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
230

наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и
элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, ее
культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность ученого. Авторитет
науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
124.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие "Я-концепция". Самопознание и самооценка.
Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, "эффект толпы".
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплоченность.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в
группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая
дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства.
231

Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения
в информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
124.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления ее развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об
обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой
необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и
232

безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в Российской
Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного
рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации
экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии.
Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика.
Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления
общественных
благ.
Несовершенства
рыночной
организации
хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и
отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
233

внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчеты. Платежный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
124.7. Содержание обучения в 11 классе. Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
124.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, ее структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и
их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные
основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в
современной России. Государственная молодежная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования.
Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система
234

образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской
Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, ее этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, ее
формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для
общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
124.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, ее структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, ее структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
235

Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
124.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура
и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
236

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребенка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребенка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок
избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы
исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная система
Российской Федерации, ее структура, конституционные принципы правосудия.
Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
237

Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор.
Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнерство в сфере труда.
Порядок приема на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой
распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды
трудовых споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приема на обучение по образовательным программам
среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием
и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве.
238

Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и
крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на
уровне среднего общего образования.
124.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
124.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
239

функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
240

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
124.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
241

изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
124.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
124.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие
ее целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
124.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
242

действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания,
включая специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
124.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
243

представления, в том числе полученной из интернет-источников, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
124.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
124.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
124.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
244

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
124.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
124.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации
в
формировании
социально-психологических
качеств
личности;
природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства,
245

факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе
поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы,
о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности
социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования
экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном
246

обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы
и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки
малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей
достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с использованием из различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов "Основы
философии", "Основы социальной психологии", "Основы экономической науки",
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и
общества, способах манипуляции общественным мнением, распространенных ошибках
в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения
людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях
профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе
этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов "Основы философии", "Основы
социальной психологии", "Основы экономической науки";
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
247

направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
124.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых
тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура
и социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусно-ролевая теория личности, семья и ее социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя
России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций
248

в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный
анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход;
правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в
будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных групп,
избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических
партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
249

привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием знаний из различных источников, учебно-исследовательской, проектноисследовательской и другой творческой работы по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья,
образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, ее политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов "Основы социологии", "Основы политологии", "Основы правоведения",
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодежи как социальной группе, изменении социальных ролей в
семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое
сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
250

Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой
на примерах материала разделов "Основы социологии", "Основы политологии",
"Основы правоведения";
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
124.9. Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию
(далее - ЕГЭ по обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания.

Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономики, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной
динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности в
современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов
251

и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе
прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных
общественных отношений; системе права и законодательства Российской Федерации
2

Овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов, явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей

3

Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства

4

Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний

5

Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых
актов в системе российского законодательства

6

Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
252

сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения
7

Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на
основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях

8

Умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическиэмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений

9

Владение умениями проводить с использованием полученных знаний учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику

10

Способность делать объектом рефлексии собственный
использовать его при решении познавательных задач

11

Владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев

12

Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства

13

Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
253

социальный

опыт,

опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан
14

юридической

Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использование
средств
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную психологию. Введение в
социальную философию

1.1

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы

1.2

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Самосознание и социальное поведение

1.3

Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности человека

1.4

Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание.
Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды

1.5

Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина

1.6

Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества

1.7

Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных
институтов

1.8

Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе

1.9

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.

1.10

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
254

культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного
общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества
1.11

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность. Патриотизм

1.12

Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в
социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации

1.13

Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования

1.14

Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести

1.15

Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства

2

Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)

2.1

Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы экономики

2.2

Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности

2.3

Типы экономических систем

2.4

Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность
и проблемы устойчивого развития общества

2.5

Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рынки труда, капитала, земли, информации

2.6

Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики
255

2.7

Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата труда.
Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации

2.8

Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели фирмы.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернативная стоимость,
способы и источники финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы.
Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние
и предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль.
Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы

2.9

Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации

2.10

Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты. Банки.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная
масса и денежная база. Денежный мультипликатор

2.11

Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы

2.12

Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная
политика в Российской Федерации

2.13

Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации

2.14

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг

2.15

Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства

2.16

Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовой
внутренний продукт (ВВП). Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и
номинальный валовой внутренний продукт. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Факторы долгосрочного экономического роста

2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов
256

2.18

3

Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и
убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли. Международные расчеты. Платежный баланс. Валютный рынок.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)

3.1

Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества

3.2

Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы (основы)
национальной политики в Российской Федерации

3.3

Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально--психологические
характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы молодежи в современной России

3.4

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе

3.5

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт

3.6

Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации

3.7

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль

3.8

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов

3.9

Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской
Федерации. Государственная молодежная политика Российской Федерации. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям

3.10

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовых сферах.
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Особенности профессиональной деятельности политолога. Юридическое образование,
юристы как социально-профессиональная группа

4

Политическая сфера/Введение в политологию

4.1

Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура, ресурсы и
функции политической власти. Легитимность власти. Политические институты.
Политическая деятельность

4.2

Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
257

4.3

Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства

4.4

Понятие формы государства. Формы правления. Государственно-территориальное
устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Гражданское общество

4.5

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации

4.7

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика
государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму

4.8

Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы участия граждан в
политике

4.9

Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем

4.10

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации

4.11

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства

4.12

Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в
современной политической коммуникации

5

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации/Введение в
правоведение

5.1

Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Понятие, структура и виды правовых норм

5.2

Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный
процесс в Российской Федерации

5.3

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное
право, национальное и международное право. Система российского права

5.4

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды

5.5

Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности

5.6

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
258

состав

приобретения
5.7

Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская
служба

5.8

Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды. Субъекты
гражданского права. Физические и юридические лица. Организационно-правовые формы
юридических
лиц.
Правоспособность
и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность

5.9

Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)

5.10

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации

5.11

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения

5.12

Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса

5.13

Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве

5.14

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду

5.15

Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

5.16

Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса

5.17

Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях

5.18

Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Участники
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения

5.19

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

5.20

Правоохранительные органы Российской Федерации

259

судопроизводства.

География
Рабочая программа по учебному предмету "География" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации географической информации, использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных
источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности - способности использовать получаемые
знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
География - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
260

В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более четко представить географические реалии
происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и
межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических
событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей: воспитание чувства
патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран
и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими
проблемами современности, с ролью России как составной
части мирового сообщества; воспитание экологической культуры на основе
приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к
проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы
географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры; развитие
познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих
способностей
в
процессе овладения
комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования,
в том числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
23.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
23.3.1. География как наука.
23.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления

261

географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
23.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
23.3.2. Природопользование и геоэкология.
23.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
23.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
23.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
23.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его
причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)
по
источникам
географической
информации",
"Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов".
262

23.3.3. Современная политическая карта.
23.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
23.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
23.3.4. Население мира.
23.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа
по выбору обучающихся)", "Объяснение особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения".
23.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые
и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации".
23.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.

263

Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных".
23.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
23.3.5. Мировое хозяйство.
23.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной
специализации.
Условия
формирования
международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран".
23.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и
ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
23.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая
264

энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЗ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой"
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЗ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую
среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и
продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России
как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и
импортеры продовольствия".
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля
и туризм.

265

23.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
23.4.1. Регионы и страны.
23.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)".
23.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере
Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
"Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции".
23.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
23.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная
Африка,
Восточная
Африка,
Южная
Африка).
Общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
266

23.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал.
Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура
экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
23.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая
работа
"Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых экономических условиях".
23.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов
и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных
проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие
России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении".
267

23.5. Планируемые результаты освоения географии.
23.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
268

4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны,
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
269

знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в том числе на основе
применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности.
23.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
23.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях с учетом предложенной географической задачи; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно
мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
23.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов
познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; владеть видами деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
270

жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в
ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
23.5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления; выбирать оптимальную форму
представления и визуализации информации с учетом ее назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность информации; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
23.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: владеть различными способами
общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; развернуто и логично излагать свою
точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием
языковых средств.
23.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
271

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
23.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе; принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; стремиться к достижению цели и успеху; уметь действовать, исходя из своих
возможностей;
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес
и разрешать конфликты; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
23.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать
идеи с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости.
272

23.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах,
в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства,
странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический
взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
273

государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4)
владение, географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая
карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, "климатические беженцы", расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная
энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход",
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
274

6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
275

населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой
и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере
и
меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
23.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах; использовать знания об основных географических закономерностях
276

для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
277

наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о
регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России),
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления
на территории (в том числе в России); представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
278

процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и
России; влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
цроблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,
вероятность и статистика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
279

направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
280

образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных
источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные
порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные
программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы
не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального
применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от
типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили
перед собой, – создать примерные программы, где есть место применению
математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
281

утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости
алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени
относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа Алгебра и начала математического
анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия.
Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки
делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение
арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент
прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
график функции y x . График функции y

k

.x

282

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
Графики тригонометрических функций y cos ,x y sin ,x y tgx.
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и
ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.
Виды
треугольников:
остроугольные,
тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
283

Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и
их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число
. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
284

Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия
из него. Значения тригонометрических функций для
углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 . (0,

,

,

,

рад).

Формулы сложения
6

43

2

тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos ,x y sin ,x y tgx. Функция y ctgx.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график.
285

Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических
выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение
и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический
и физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи
на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений
в
прямоугольных
треугольниках,
фактов,
связанных
с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
286

Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей
и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.

287

Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение
задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы
сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси
и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
288

переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x .
Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над
множествами и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с
одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии,
суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства.
Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и
несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических функций, и
наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные
и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y
y

x

и «целая часть числа»

x .

Тригонометрические функции числового аргумента y cosx, y sin x ,
y tg x, y ctgx. Свойства и графики тригонометрических функций.
289

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения.
Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы
тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены.
Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
290

производной в физике.
Производные
элементарных функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких
переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения
с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия
из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
291

Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
292

Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.

293

Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
294

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ
в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
295

проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго
по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов Компьютер – универсальное
устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и
по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
296

Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
297

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии.
информационном пространстве Компьютерные сети

Работа

в

Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей
и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.

298

Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.

Физика
Рабочая программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в повседневной
жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
299

Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и
учебно-исследовательских задач;
умение
анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний заложены
межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения
предметных результатов.
Базовый уровень Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
300

Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
301

Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М.
Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
–измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера
с датчиками;
–сравнение масс (по взаимодействию);
–измерение сил в механике;
–измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–измерение термодинамических параметров газа;
–измерение ЭДС источника тока;
–измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
–определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–измерение ускорения;
–измерение ускорения свободного падения;
–определение энергии и импульса по тормозному пути;
–измерение удельной теплоты плавления льда;
302

–измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
–измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–определение показателя преломления среды;

303

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–определение длины световой волны;
–определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
–наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
–наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–наблюдение диффузии;
–наблюдение явления электромагнитной индукции;
–наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–наблюдение спектров;
–вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–исследование
равноускоренного
движения с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–исследование движения тела, брошенного горизонтально; – исследование
центрального удара;
–исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–исследование изопроцессов;
–исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–исследование остывания воды;
–исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
–исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–исследование явления электромагнитной индукции;
–исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
–исследование спектра водорода;
–исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
304

–при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
–при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
–скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–конструирование рычажных весов;
–конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
–конструирование трансформатора;
–конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.

305

Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний; умение применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации; умение
систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом
необходимости достижения предметных результатов.

306

Базовый уровень Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
307

Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты
и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
308

карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
309

давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических
процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо)
и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
310

Углубленный уровень. Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
3
sp -гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия
углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения
физических свойств.
Химические
свойства
алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного
скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств
циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального
замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд
и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного
скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия),
311

межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов.
Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и
полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов. Правило
Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов:
реакции
присоединения
(гидрирование,
галогенирование),
горения
и
полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их
свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов:
реакции присоединения как способ получения полимеров и других полезных
продуктов.
Реакции
замещения.
Горение
ацетилена
как
источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена
пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения (нитрование,
галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений;
присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических
свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее
влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с
натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
312

Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения
глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием,
гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной
группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных
альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства
предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной
кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители
карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом
углерода.
Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных
313

эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические
свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз
или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
ацилирование,
алкилирование,
спиртовое
и
молочнокислое
брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение
и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль
углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по
типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов.
Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения.
Анилин как представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины
ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением
нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства
анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
314

органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные)
реакции на белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении основных
свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности
организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные
и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки:
изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для
автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в
соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом
Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов.
Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и
научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И.
Менделеева. Открытие новых химических элементов.
315

Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади
реакционной поверхности,
наличия
катализатора.
Энергия
активации.
Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия
из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов или продуктов
реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических
процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение
как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов:
массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр
раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное
произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей.
Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза в
промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса.
Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных
электродных потенциалов. Направление окислительновосстановительных реакций.
316

Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение электролиза для
получения щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия
и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и
магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее
устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение.
Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления
элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в
высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в
области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа.
Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного газа.
Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион.
Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния
(IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция
на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и
химические свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора.
Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-,
и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
317

Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как
методы научного познания. Математическое моделирование пространственного
строения молекул органических веществ. Современные физико-химические методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
318

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
319

Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции
по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных
и
информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем,
овладения основами биологии и методами изучения органического мира. Изучение
биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности
и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе.
320

Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества
часов на изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в
том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний
в том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
321

наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления
эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.

322

Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о
регулярных
и
нерегулярных
биополимерах.
Углеводы.
Моносахариды,
олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
323

Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные
части и органоиды клетки. Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма.
Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и немембранные органоиды.
Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот.
Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ.
Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных
органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и
геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и
процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика.
Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных
веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений
и позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как
причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное
324

развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные
циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины
нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические
основы
закономерностей
наследования.
Анализирующее
скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие
аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники.
Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью
современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в
селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид,
его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
325

случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного
отбора:
движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.
Экологическое
и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания
как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные подходы к
классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли.
Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в
биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
326

многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная
экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных
и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
327

Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих
программ с
целью
сохранения
ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов
учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих
взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями среднего
общего образования.
328

Базовый уровень Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно
необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
329

метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
Основы безопасности и защиты Родины
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины" (предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее
соответственно - программа ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной программы воспитания и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
330

мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни; достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность
и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать".
Программа
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
-------------------------------331

<20> Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400 "О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021, N 27, ст. 5351).
<21> Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2020, N 30, ст. 4884).
<22> Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. N 1642 "Об
утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 1, ст. 375).

военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия
и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации <20>, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года <21>, Государственной
программой Российской Федерации "Развитие образования" <22>.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках.
Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,

332

а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область "Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности", является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать
их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого
развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и государства
в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно
определять последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных, этнических
и других), а также бытовых и других местных особенностей.
24.3. Содержание обучения.
333

24.3.1. Вариант N 1.
24.3.1.1. Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и
его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры
безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара
на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная
и уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и ее
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные
для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение
Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
334

Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права,
обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства
бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с
ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская,
административная и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе,
способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при
угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
24.3.1.2. Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооруженных Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учета. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности
гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учетным
335

специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и
организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к военной службе.
Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941 - 1945). Вооруженные Силы Советского Союза в
1946 - 1991 гг. Вооруженные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина
Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и
предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия
ей.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооруженных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское
военно-патриотическое общественное движение "ЮНАРМИЯ". Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооруженных Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной
роте.
24.3.1.3. Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почетные государственные награды
за особые заслуги.

336

Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской
части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное
время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на
военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на
военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
24.3.1.4. Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и
личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС
России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения
в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской
обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о
чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия
по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах
химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении
аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и ее виды.
337

Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи.
Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных
сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приемы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
24.3.1.5. Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоемах. Ориентирование на местности. Современные
средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. N
7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2002, N 2, ст. 133; 2022, N 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды.
Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара
и его упаковки.
24.3.1.6. Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.

338

Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм - крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в
сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные
за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности,
общества и государства, которые принимаются в соответствии с установленным
уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником
или жертвой молодежных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам
- опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное
устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в
заложники.
24.3.1.7. Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
339

Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило
здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
24.3.1.8. Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при
возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной
защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции
COVID-19. Правила профилактики коронавируса.
340

Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам
из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при
травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных
видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах.
Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой
химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых,
лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
24.3.1.9. Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
24.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
341

24.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
24.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться,
прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости
за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
24.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации
от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства; готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и
государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения; готовность
к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости
за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное
342

отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед Родиной,
идейная убежденность и готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства; сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению
риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий; ответственное отношение к своим родителям, старшему
поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей
волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного
развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание
научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой
помощи и готовность применять их в случае необходимости; потребность в
регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
343

форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного
природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение представлений о
деятельности экологической направленности.
24.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
24.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях; устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели
действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий
для реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события,
явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать
их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные
344

действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей
задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
24.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности; владеть видами деятельности по приобретению
нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ; анализировать
содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе
решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки,
оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях; использовать знания
других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
24.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности; создавать информационные блоки в
различных форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно
выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению
рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
24.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять в ходе
образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее
организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и невербальные
средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки
345

деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного и
группового общения;
безопасно
действовать
по
избеганию
конфликтных
ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
24.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные
вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение; оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
24.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии
для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
24.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную
деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника
команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться
о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать
346

их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
24.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне
среднего общего образования
24.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
24.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять
их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
347

привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при
совершении террористического акта, при проведении контртеррористической
операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооруженных сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
348

24.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР.
24.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР.

II.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
349

образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации
выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; формирование
навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата; формирование и развитие компетенций
обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных; работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
350

Содержательный раздел.
1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание
взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей
реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования"; в
соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания; в разделе "Основные виды деятельности" тематического
планирования.
3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
3.1. Русский язык и литература.
3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять
закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов
историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать
и
использовать
определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии; выражать отношения, зависимости,
правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с
разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
351

правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных
частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с
учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие; оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст; развивать критическое мышление при решении жизненных
проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики
и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения; анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и других культур;
352

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие); владеть навыками защиты
личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории; осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат; уметь обобщать мнения
нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
353

практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в
коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный
учебный проект.
3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы; оценивать приобретенный опыт, в том числе
речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие; осуществлять речевую рефлексию
(выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том числе
изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с
учетом литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
3.2. Иностранный язык.
3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки
языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять
признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и
мнение; анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях; проводить по
предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
354

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности; проводить небольшое исследование межкультурного
характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; соблюдать
информационную безопасность при работе в сети Интернет.
3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения; развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и
использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации); выстраивать и
представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
355

(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения,
соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
3.3. Математика и информатика.
3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

356

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах; оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; анализировать
информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные
утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и
находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию,
математические
методы;
создавать
структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных; использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
357

других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения; представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям,
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
3.4. Естественно-научные предметы.
3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы
и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов,
закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений; определять условия применимости моделей физических тел
и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
358

деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций; применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее
эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности,
например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия
технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их безопасного применения в практической жизни.
3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока; проводить опыты по проверке предложенных гипотез,
например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне); формировать научный тип мышления,
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например,
описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в
359

опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь
интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи
с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на
базовом уровне); проводить исследования условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке
сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
360

3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе
над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы
и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
3.5. Общественно-научные предметы.
3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно
формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; устанавливать
существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по
хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства; выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями; оценивать с опорой на полученные
социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
361

глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения
для экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности,
например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ; проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран; извлекать социальную информацию из
362

неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; оценивать
достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии
в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в
прошлом и сегодня; ориентироваться в
направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
363

ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления; способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
364

самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
4.10.
Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
4.11.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических
365

научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации; публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
Организационный раздел.
1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации; непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы; педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
366

разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности; педагоги владеют методиками формирующего
оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; обеспечение
возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы); использование
дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
разнообразную
исследовательскую
деятельность;
обеспечение
широкой
социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как
во время уроков, так и вне их.
II.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №2 разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания и основывается на единстве
367

преемственности образовательного процесса всех уровней школьного образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
368

сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
369

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:
− Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
−
Духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
− Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
370

−
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства; понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание

371

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших; умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки; владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде; владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности
372

Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования:
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности
Патриотическое воспитание
373

сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности, в том числе
в деятельности детских общественных объединений патриотической направленности
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание

374

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде; владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста;
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание

375

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности, в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному профессиональному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм;
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в
практической
природоохранной направленности
Ценности научного познания

376

деятельности

экологической,

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными
представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования:
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;

377

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно- патриотических и др. объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности;
принимающий активное участие в мероприятиях гражданскопатриотической направленности
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;

378

сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению;
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры
379

Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде; владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста;
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,

380

соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным)
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде
в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества
Экологическое воспитание

381

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм;
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учѐтом своих интересов, способностей,
достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки
в
жизни
российского
общества, обеспечении
его
безопасности,
гуманитарном, социально- экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности

382

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации.
Чалтырская средняя школа №2 это маленькая страна, хранительница
традиций бесценного педагогического опыта, накопленного учителями за её
историю, и побед учеников, прославивших её. Для каждого поколения учеников есть
своя школа, особенная, но всегда родная и любимая, которая не только ведёт в страну
знаний, но и учит жизни. А высокая работоспособность педагогов, их стремление к
новым достижениям, богатый учительский опыт и профессиональное мастерство
позволяют образовательному учреждению находиться в постоянном развитии.
Чалтырская средняя школа №2 берёт начало с отдельных классов,
открывшихся еще в 1934 году для детей русской, а также армянской национальности,
родители которых пожелали определить своих детей в русскую школу.
В 1937 году она стала семилетней и располагалась в нескольких домах. В конце
40-х годов, после восстановления разрушенного в войну здания бывшей Школы
Крестьянской Молодежи, сюда перешла русская школа №19, переименованная в
Чалтырскую семилетнюю школу №2.
В 1959 году школа стала восьмилетней, а в 1967 году - средней. Первый выпуск
учащихся Чалтырской средней школы №2 состоялся в 1969 году.
С момента своего открытия школа прошла период становления (1969-1975г.г.),
период стабильного функционирования (1975-1998г.г.), достигнув наивысших
возможных в имеющихся условиях результатов: школа обеспечивала достаточно
высокие образовательные результаты (призовые места на районных олимпиадах,
высокий процент поступления выпускников в высшие учебные заведения, хороший
уровень воспитанности учащихся на выходе из школы), имела высокий и
заслуженный авторитет в среде своих социальных заказчиков. С 1999 г. школа
перешла в инновационный режим работы, основным содержанием которого явилась
реализация отдельных экспериментов: разрабатывались новые учебные планы, были
введены новые учебные предметы (МХК, экономика, риторика, глобальная
география, стилистика и т.д.), отрабатывались новые технологии обучения.
Многие успехи и достижения учащихся, педагогов школы связаны с именами
ес руководителей.
Все директора школы были зачинателями традиций, основателями будущих
успехов. Они создавали эту историю, жили и работали так, что лучики их света и
тепла еще долго будут поддерживать особый дух и атмосферу микроклимата,
царящего в Школе.
383

Как известно, работа руководителя эффективна в том случае, когда за его
спиной стоит сплоченный коллектив заместителей. Сегодня заместители директора
МБОУ СОШ №2 – настоящие профессионалы своего дела, квалифицированные
специалисты с большим опытом работы.
У Школы хорошая материально-техническая база; располагается она в трех
зданиях: здание основной и средней школы, два здания начальной школы, имеется
большой спортзал, универсальная спортивная площадка, где играют в футбол не
только обучающиеся школы № 2, а все жители микрорайона — от мала до велика.
Школа имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию. Оснащена
современными компьютерными классами, предоставляющими возможность
учащимся и педагогам пользоваться ресурсами сети Интернет, проводить уроки,
онлайн-олимпиады и видеоконференции. Школьная библиотека оснащена
компьютером, с 2023-24 учебного года введен электронный каталог, позволяющий
осуществлять выдачу книг- по электронным читательским билетам. Приобретён
необходимый спортивный инвентарь.
Развиты направления дополнительного образования — технического,
художественного, туристско-краеведческого, естественно-научного, социальногуманитарного и физкультурно-спортивного профилей. В 2021 году создано
структурное подразделение — Школьный спортивный клуб «Искра», которое
является одним из основных направлений развития спортивно-оздоровительной
деятельности во внеурочное время в Школе в рамках реализации ФГОС и
дополнительного образования.
С 2020 года в нашей стране реализуется проект «Школьная классика»,
направленный на развитие школьных театров и раскрытие творческого потенциала
школьников и педагогов. Школьный театр является средством развития творческих
задатков и способностей учащихся как в области восприятия и оценки произведений
искусства, так и в собственном творчестве. В 2023 году к проекту присоединилась и
МБОУ СОШ №2, создав школьное творческое объединение «КВН» в рамках
внеурочной деятельности обучающихся и объединение дополнительного
образования «Школьный театр» в рамках дополнительного образования.
Методико-педагогическая тема работы Школы на период до 2026 года:
«Воспитание духовно-нравственной. эстетически развитой личности школьника на
основе приобщения к ценностям общечеловеческой и национальной культуры».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №2 ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся,
384

их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой
воспитания в Школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В 2021 году в рамках плана мероприятий федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование», в целях реализации
основных и дополнительных общеобразовательных программ на базе МБОУ СОШ
№2 был открыт центр образования естественно-научной и технологической
направленности «Точка Роста».
Но каким бы современным оборудованием ни была оснащена школа,
какими бы светлыми и просторными ни были ее кабинеты, главное, конечно же,
это люди, которые дают школьникам новые знания, воспитывают в них «разумное,
доброе, вечное».
Делом обучения и воспитания учащихся Чалтырской школы занимается
стабильный
высокопрофессиональный
коллектив
учителей,
педагогов
дополнительного образования, специалистов психолого-педагогической службы,
способных на современном уровне решать общие педагогические задачи по
обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Важные задачи, которые стоят сейчас перед педагогическим коллективом,
организация перехода на новые образовательные стандарты, привлечение к работе
в Школе молодых специалистов, создание условий для творческого труда
педагогов и получения качественной подготовки выпускников.
Настоящая рабочая программа воспитания содержит теоретическое положения,
основанные на практических наработках МБОУ СОШ №2 по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную. внешкольную. семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей), при этом обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации.
гражданское общество, семья. труд. искусство, наука. религия. природа.
человечество.
2. 2. Вилы. формы и содержание деятельности.
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела».
385

Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
- социальные проекты ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
на школьном уровне:
общешкольные праздники ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для подростков
и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников
и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
386

- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей. развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу. Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на
формирование чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие
Государственного флага Российской Федерации является почётной обязанностью и
поручается обучающимся. Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним
регламентом школы. Поднятие флага осуществляется в первый учебный день
каждой учебной недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск
Государственного флага осуществляется в конце каждой учебной недели по
окончании последнего учебного урока.
на уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь подростку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением
подростка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения подростка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для подростка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.2. 2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
387

преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, — вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, — установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование:
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями:
празднования в классе дней рождения подростков, включающие к себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления. сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
388

руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) — со школьным психологом.
- поддержка подростка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых подростки не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения подростка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями - предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
389

- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.23. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной
деятельности предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
390

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
22.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
391

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре. природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников. развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
392

Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов,
работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы
проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия. Содержание
занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими ценностями,
осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности
труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока,
продолжительность курса для обучающихся 5-9 классов - 34 часа в год.
22.5. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность. ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам — предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Штаба детской организации для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
393

- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); х через
деятельность творческих Советов дел, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; через деятельность
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом и школьным уполномоченным группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, членов Штаба детской организации), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
394

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом: развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; - организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
- клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением;
- планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.)
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков — формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
- Программа «Юнармия», которое является направлением РДДМ «Движение
первых». С 2017 г. в Школе был открыт первый юнармейский отряд, Юнармейские
отряды создаются с целью разностороннего военно-патриотического,
395

гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и
подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций,
формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества,
формирование сплоченного и дружного коллектива.
- Основными задачами программы «Юнармия» являются:
воспитание у молодежи высокой гражданско-соииальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей;
формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
укрепление физической закалки и физической выносливости;
активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного
процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
396

времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные. исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- экскурсии, походы, велопробеги, организуемые школьным отрядом по местам
боев в годы Великой Отечественной войны;
- многодневные походы. организуемые совместно с родительской
общественностью, осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей). коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка — подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору. педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире. охватывающий не только профессиональную, но и
397

внепрофессиональную
составляющие
такой
деятельности.
Эта
работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия района. области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационньгх лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн - курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей. дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков — онлайн - уроков финансовой грамотности.
- регистрация пользователей (обучающихся 10-11 классов) на платформе проекта
«Билет в будущее», участие в активностях проекта;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности «Билет в будущее».
398

- участие во Всероссийских открытых уроках на портале «ПроеКТОриЯ» - 10-11
классы;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
2.2.9. Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах.
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей. капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
399

2.2.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых плотциок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения
любые другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свою фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
400

- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации — во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.11. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в правлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, во время
которых родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
401

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.12. Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МБОУ
СОШ №2 при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники. торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели
выпускника рамок воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного
развития обучающихся. Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков. занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
402

школы. муниципального образования, региона, страны; расширение сетевого
взаимодействия и сотрудничества между педагогами района;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников района.
Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания.
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности коллективные творческие дела, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, оказывают
позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность».
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных
привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения
среди подростков образа жизни, сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающихся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек
и приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение.
Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование
у обучающихся МБОУ СОШ №2 ценностного отношения к собственному
здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
403

особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность Школы по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько направлений:
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса, разработка и осуществление
комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»; разработка и проведение мероприятий в рамках
«День защиты детей» по программе ОБЖ.
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов; беседы с инспектором ПДН по
вопросам профилактики; привлечение возможностей других учреждений,
организаций спортивных клубов, лечебных учреждений.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в Школе;
- участие в комбинированной эстафете по ОБЖ;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященных Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками,
участие в Акции «Спорт— альтернатива пагубным привычкам»,
участие в профилактических акциях,
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.

404

2.2.14. Региональный модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных общеобразовательных организациях
Ростовской области».
Нормативное обоснование регионального компонента воспитания.
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
разработан на основе концептуальных и программных документов
государственной политики в области развития системы воспитания. Региональные
программы и проекты в области патриотического воспитания развивают и
обогащают духовно-нравственное направление в соответствии с Указом
Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
Региональный компонент па патриотического воспитания является
дополнительным
содержанием
для
разработки
модулей
гражданскопатриотического направления и определения форм организации патриотического
движения в образовательных организациях Ростовской области.
Региональный компонент представляет непрерывность патриотического
воспитания от дошкольного до среднего профессионального образования
посредством целевых ориентиров, направлений содержательной работы, форм
организации деятельности, перечня лучших практик в области патриотического
воспитания. Такой подход отражает положение Федеральной рабочей программы
воспитания о преемственности рабочих программ воспитания образовательных
организаций.
Целевые ориентиры регионального модуля призваны актуализировать
особенности культурно-исторического развития Донского края, этническое «...
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России» - Указ Президента Российской
Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей». Эта позиция формирует краеведческий характер воспитательного
потенциала Ростовской области.
Особенности регионального модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных
организаций
Ростовской области».
405

Приказ Министерства н профессионального образования Ростовской области
от 11.04.2023г. № 350 «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое
воспитания
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных организациях Ростовской области» определяет принципы единого
подхода по развитию воспитательного пространства и преемственности
содержания воспитания дошкольного, общего и среднего профессионального
образования.
Данная модель патриотического воспитания в Ростовской области
представляет собой практико-ориентированный инструмент, помогающий
педагогам-воспитателям
моделировать
содержание
патриотического,
гражданского, духовно-нравственного и трудового воспитания.
2.2.15. Вариативный модуль «Школьный спорт».
Программа
школьного
спортивного
клуба
«Искра»
по
спортивно
оздоровительному направлению в 5-9 классах подготовлена в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и концепцией физического воспитания.
Программа призвана сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности
в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни.
Новизна данной программы определена федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
2.2.16. Вариативный модуль «Школьный театр».
Одна из серьезных проблем современного подростка - эскапизм (стремление
отгородиться от общественной жизни) и, как следствие, поздняя социализация.
Подросток не хочет покидать понятный ему детский мир и менять его на
суровые реалии взрослой жизни. Он тянется к фантастической литературе и
молодежным течениям, все больше и больше погружаясь в вымышленный мир и
все больше отдаляясь от мира реального. Фантазия является для подростка
естественным психологическим щитом, которым он прикрывается от чуждого ему
мира.
Эмоционально-образная природа театрального искусства даёт возможность
применить творческую фантазию подростка. Театральное искусство, пожалуй,
самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания,
формирующего внутренний мир обучающихся. Театр помогает задуматься и иначе
взглянуть на окружающий мир. У школьников, включенных в процесс театральной
406

деятельности, постепенно формируется представление об идеале личности,
который служит ориентиром в развитии их самосознания и самооценки. Важно,
чтобы молодые люди понимали, что смысл жизни не только внутри себя, но и в
окружающем нас мире.

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В целях повышения качества воспитания и образования, в школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и
качественного состава кадров в его развитии, в соответствии с потребностями школы
и требованиями действующего законодательства. Школа перешла на применение
профессиональных стандартов. 100% педагогов соответствуют квалификационным
требованиям профстандарта «Педагог».
В школе есть педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагогиорганизаторы.
В рамках повышения квалификации педагогов и специалистов в школе
проводятся: методические семинары, педагогические мастерские, мастерклассы.
Сотрудники социально - психологической службы регулярно участвуют в семинарах
и вебинарах по темам, касающимся организации профилактической работы в
образовательной организации. Специалистами школы проводятся профилактические
мероприятия с родителями (законными представителями) по актуальным темам
воспитания, обучения и развития несовершеннолетних (предупреждение
суицидального поведения, агрессия ребенка, конфликты в семье и др.), в
электронном журнале и на официальном сайте для родителей размещаются памятки
и методические материалы.
1 классный руководитель прошѐл курсы повышения квалификации «Разговоры
о важном: система работы классного руководителя (куратора) Академии
министерства просвещения России (2022год).
Все педагоги начальной школы прошли курс дистанционного обучения
«Вводный дистанционный курс в программу «Орлята России» (2023 год).
В школе создан штаб воспитательной работы. В его состав входят:
заместитель директора, советник директора по воспитательной работе и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, социальный педагог,
педагог-психолог, руководитель школьного методического объединения классных
руководителей, школьный библиотекарь.
407

Классные руководители совместно с родителями принимают участие во
Всероссийских и региональных родительских собраниях.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность выстраивается на основании нормативноправовых документов: федеральных, региональных, локальных.
Основными нормативно-правовыми документами являются: федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273-фз «Об образовании в российской федерации»;
санитарные правила СанП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача
российской федерации от 28 сентября 2020 года №28; Федеральная рабочая
программа воспитания, Письмо министерства просвещения РФ от 17 июня 2022 года
№ 03-871 «Об организации занятий «разговоры о важном»; письмо министерства
просвещения РФ от 15 апреля 2022 г. № ск-295/06 «об использовании
государственных символов российской федерации» - церемонии подъема (спуска)
государственного флага; внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО; ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП
СОО; Федеральный закон №120-фз от 24 июня 1999 г. «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
На начало учебного года издается локальный акт (приказ по школе), где
определяется порядок деятельности, распределяется ответственность, режим
учебных смен, работы школьной столовой, графики работы специалистов.
Деятельность классного руководителя регламентируется положением о
классном руководстве и должностными инструкциями. Деятельность специалистов
также регламентируется должностными инструкциями.
Разработаны положения: о внеурочной деятельности, дополнительном
образовании, ученическом самоуправлении, по организации питания школьников,
правила внутришкольного распорядка, о школьной форме.
На начало учебного года заключаются договора с сетевыми и социальными
партнерами.
Классные руководители проводят с обучающимися тематические инструктажи,
которые фиксируются в журнале по технике безопасности.
Все организованные выходы классов за пределы школы (поездки, экскурсии)
оформляются соответствующим приказом директора школы.

408

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В школе организовано инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья. Детей с ограниченными возможностями здоровья – 1,5%,
детей-инвалидов – 2,3% на всех уровнях образования от общего количества детей.
Дети с ОВЗ обеспечены горячим питанием.
С целью создания оптимальных психолого-педагогических условий работы с
детьми с ОВЗ, коррекции в отклонении развития, социальной адаптации
обучающихся, в школе действует психолого-педагогический консилиум,
деятельность которого осуществляют специалисты ППк: педагог-психолог, логопед,
социальный педагог.
Работа с детьми с ОВЗ осуществляется по направлениям:
- изменение локальных актов в соответствии с меняющимися нормативными
документами по организации образования и воспитания детей с ОВЗ;
- работа с классными руководителями, учителями-предметниками по
сопровождению обучающихся;
- работа школьного ППк, взаимодействие с ПМПК;
- педагогической просвещение родителей детей с ОВЗ, ознакомление
родителей с полезными интернет-ресурсами;
- индивидуальная работа с детьми с ОВЗ.
В системе специалистами ППк проводятся мероприятия по адаптации
учащихся 1, 5, 10-х классов. В рамках внеурочной деятельности с обучающимися с
ОВЗ проводятся коррекционно-развивающие занятия по образовательным
предметам и занятия специалистов ППк (психолог, логопед). Классные
руководители проводят работу по привлечению детей с ОВЗ к занятиям внеурочной
деятельности, проводят индивидуальные беседы со школьниками, их родителями,
приобщают к творческим делам класса и школы. 100% учащихся с ОВЗ, вовлечены
в патриотические, культурно-развлекательные, спортивные события.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности (как одаренных, так и детей с отклоняющимся
поведением), преобладает личностно-ориентированный подход в организации всех
видов деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
409

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
410

соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур); регулирования частоты
награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка. Традиционным школьным мероприятием
является «Ученик года» по ступеням образования.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
411

Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Самоанализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет
анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами); распределенная ответственность за результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
412

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать?)
- Мониторинг включѐнности обучающихся в школьную жизнь – каждое
полугодие.
- Мониторинг работы с родителями - каждое полугодие.
- Анализ воспитательной работы за учебный год.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
2.
Воспитательная деятельность педагогов
- Папка классного руководителя
- Самоанализ классного руководителя
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации
- педсоветы, совещания при директоре;
- МО классных руководителей;
- работа психолого-педагогической службы;
- Служба медиации;
- публичное поощрение лучших классных руководителей и педагоговпредметников, внёсших существенный вклад в воспитательную работу в
школе.
4.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации
- Справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса - в конце
учебного года;
- Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
- Аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе по
итогам учебного года.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
413

педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
414

деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Чалтырской средней общеобразовательной
школы № 2 для 10-11 классов позволяет реализовать основную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Чалтырской
средней
общеобразовательной школы № 2, разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Чалтырской средней общеобразовательной школе № 12 начинается – 1 сентября
2025 года.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
415

Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Чалтырской
средней общеобразовательной школе №2 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, немецкий язык, информатика,
физическая культура осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности и
порядке
текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке,
определенных Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по
итогам учебного года.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной
программой.
416

Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным
учебным графиком.
Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое полугодовых
оценок.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.

417

Учебный план
для 10 «А» класса гуманитарный профиль (вариант 1)
МБОУ СОШ №2 на 2025-2026 учебный год
Обязательная часть
1
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
5
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3 Математика и информатика
Алгебра и начало математического анализа
2
Геометрия
2
Информатика
1
Вероятность и статистика
1
4
Общественно-научные предметы
История
2
Обществознание
4
География
1
5
Естественно-научные предметы
Биология
1
Физика
2
Химия
1
6
Индивидуальный проект
1
7
Физическая культура
ОБЗР
1
Физическая культура
2
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
«Язык и культура»
1
2.
Химия вокруг нас
1
3.
Решение задач по общей биологии
1
Итого
3
Общий итог
34
Курсы внеурочной деятельности
1.
Разговоры о важном
1
2.
«Россия – мои горизонты»
1
3.
«Функциональная грамотность»
1
Итого
3

1

2
3

4

5

6
7

1.
2.

1.
2.
3.
4.

Учебный план
для 10 «Б» (социально-экономический) класса (вариант 1)
МБОУ СОШ №2 на 2025-2026 учебный год
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра и начало математического анализа
4
Геометрия
3
Информатика
1
Вероятность и статистика
1
Общественно-научные предметы
История
2
Обществознание
4
География
1
Естественно-научные предметы
Биология
1
Физика
2
Химия
1
Индивидуальный проект
1
Физическая культура
ОБЗР
1
Физическая культура
2
32
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
«Язык и культура»
Информационные технологии
1
Итого
2
Общий итог
34
1
Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
1
«Россия – мои горизонты»
1
«Функциональная грамотность»
1
«Кинопедагогика»
1
Итого
4
419

1

2
3

4

5

6

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.

Учебный план
для 11 класса (гуманитарный профиль, вариант 6)
МБОУ СОШ №2
на 2025-2026 учебный год
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
5
Математика и информатика
Алгебра и начало математического анализа
3
Геометрия
1
Информатика
1
Вероятность и статистика
1
Общественно-научные предметы
История
2
Обществознание
4
География
1
Естественно-научные предметы
Биология
1
Физика
2
Химия
1
Физическая культура
ОБЗР
1
Физическая культура
2
30
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
«Язык и культура»
Информационные технологии
1
«Секреты математики»
1
Функциональная грамотность
1
Итого
4
Общий итог
34
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
«Россия – мои горизонты»
1
«Думаем, пробуем, решаем»
1
Итого
3
420

1

2
3

4

5

6

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.

Учебный план
для 11 класса (естественно-научный профиль)
МБОУ СОШ №2
на 2025-2026 учебный год
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Алгебра и начало математического анализа
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
ОБЗР
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
«Язык и культура»
Обществознание: актуальные вопросы и ответы
Информационные технологии
«Секреты математики»
Функциональная грамотность
Итого
Общий итог
Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
Итого

2
3
3
3
1
1
1
2
1,5
1
3
2
3
1
2
29,5

1

0,5
1
1
1
4,5
34
1
1
2

Учебный план
для 11 класса (информационно-технологический профиль)
МБОУ СОШ №2
на 2025-2026 учебный год

1

2
3

4

5

6

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра и начало математического анализа
4
Геометрия
3
Информатика
4
Вероятность и статистика
1
Общественно-научные предметы
История
2
Обществознание
1,5
География
1
Естественно-научные предметы
Биология
1
Физика
2
Химия
1
Физическая культура
ОБЗР
1
Физическая культура
2
31,5
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Язык и культура»
1
Обществознание: актуальные вопросы и ответы
0,5
Функциональная грамотность
1
Итого
2,5
Общий итог
34
Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
1
«Россия – мои горизонты»
1
«Юнармия»
1
Итого
3
422

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает:
– план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том
числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют
за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и т.д.).
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
следующим направлениям развития личности: общеинтеллектуальному, духовнонравственному, общекультурному, социальному, спортивно-оздоровительному, - в
том числе через такие формы, отличные от урочной системы обучения, как экскурсии,
423

кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьное научное общество,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Содержание
данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей).
Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №2 имеются: учебные
кабинеты, библиотека, спортзал, спортивные площадки, кабинет музыки, медицинский
кабинет, кабинет педагога-психолога, столовая.
Аудиторные занятия по внеурочной деятельности в 10-11 классах
Направления
воспитательной
деятельности

Содержание и форма
деятельности
(факультатив, кружок и
др)

Спортивно-оздоровительное Общая
подготовка

физическая

Общеинтеллектуальное

Основы
грамотности

финансовой

Духовно-нравственное

Разговоры о важном

Социальное

Профориентация.
будущего

Код

Всего

Количество часов в неделю
10 класс

1

11 класс

1
1

1

1

1

1

1

4

4

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

424

–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана
внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно425

государственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки
обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными
органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
426

Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект
социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличие условий:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
III.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
Календарный
учебный
график
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Чалтырской средней общеобразовательной школы
№2 (далее МБОУ СОШ №2) на 2025-2026 учебный год является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:

427

 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (с изменениями и дополнениями);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (с изменениями и
дополнениями);
 ФОП НОО, утвержденный приказом Минпросвещения России от 18 мая
2023 года № 372;
 ФОП ООО, утвержденный приказом Минпросвещения России от 18 мая
2023 года № 370;
 ФОП СОО, утвержденный приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023
года № 371;
 Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (вступает в силу с 01.09.2025 года)
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1-8, 10 классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9, 11 классов определяется расписанием
ГИА.
2. Продолжительность учебной недели
1 – 11 классы – 5-тидневная учебная неделя.
Сменность занятий - 1 смена.
3. Периоды образовательной деятельности
3.1. Продолжительность учебных периодов:
 1 классы - 33 учебные недели;
 2–11 классы — 34 учебных недели.
428

3.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях.
1–11-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

I полугодие (10-11 классы)

01.09.2025

30.12.2025

16

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11 (1 класс – 10 недель)

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

II полугодие (10-11 классы)

12.01.2026

26.05.2026

18
34 (33 для 1-х классов)

Итого в учебном году

26 мая 2026 года занятия проводятся по расписанию понедельника.
Дополнительные 6 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
1.
31 декабря, 1 января – Новогодние праздники.
2.
23 февраля – День защитника Отечества
3.
9 марта – Международный женский день.
4.
1 мая (пятница) – Праздник Весны и Труда.
5.
11 мая (пятница) – День Победы.
4. Продолжительность каникул
Дата
Каникулярный период

Начало

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях

Осенние каникулы

27.10.2025 04.11.2025

9

Зимние каникулы

02.01.2025 10.01.2026

9

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Дополнительные каникулы для
обучающихся 1-х классов

16.02.2026 22.02.2026

7

Летние каникулы

27.05.2026 31.08.2026

не менее 8 недель

5.Дополнительные сведения
1. Начало учебных занятий: 8.30.
429

2. Окончание учебных занятий: 15.20.
6. Продолжительность уроков:
Класс
1 класс – 1 четверть
– 2 четверть
– 3 четверть
– 4 четверть
Динамическая пауза после 2 урока
2 – 11 классы

Продолжительность урока
35 мин.
35 мин.
40 мин.
40 мин.
40 мин.
40 мин.

7. Продолжительность перемен:
Перемена
09.10 - 09.20
10.00 - 10.20
11.00 - 11.20
12.00 – 12.10
12.50 - 13.00
13.40 - 13.50
14.30 - 14.40

10
20
20
10
10
10
10

8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего, основного общего и
среднего общего образования проводится после освоения учебных программ
соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация
проводится на основании четвертных и полугодовых отметок без проведения
контрольных мероприятий. Годовые отметки обучающихся 2-8,10 классов выставляются
по отметкам, полученным по итогам четвертей (полугодий) учебного года, как
округленное по законам математики до целого числа среднее арифметическое этих
отметок.
9. Проведение государственной итоговой аттестации.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
10. Учебные сборы.
Сроки проведения учебных сборов определяются Постановлением Главы
Администрации Мясниковского района.

430

III.4. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Средняя школа (10-11 классы)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Классы

Время
проведения

День знаний

10-11

1 сентября

Государственная
символика
России. Я – гражданин
Российской Федерации
День солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

Сентябрь

10-11

3 сентября

Классные
руководители

Урок памяти (День
памяти
политических
репрессий)
Классные
часы
по
формированию
культуры
питания «О пользе завтрака»,
«Рациональное
питание»,
«Профилактика
пищевых
отравлений», др.
Международный день детского
церебрального паралича

10-11

Октябрь

Классные
руководители

10-11

6 октября

Классные
руководители

День гражданской обороны

10-11

2 октября

Классные
руководители

Международный
школьных библиотек

10-11

26 октября

Классные
руководители

Дела

день

10-11

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь, ноябрь, Классные
январь, апрель
руководители

431

День интернета.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети Интернет
Классный час «Вместе ярче»

10-11

28-30 октября

Классные
руководители

10-11

Октябрь

Классные
руководители

День интернета.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сетиИнтернет

10-11

30 октября

Классные
руководители

Классные часы
«4 ноября - День народного
единства»
«Мои друзья-представители
разных культур»

10-11

Ноябрь

Классные
руководители

Классные
часы
на
формирование положительных
ценностных
жизненных
установок на темы: «Жизнь
прекрасна», «Мы голосуем за
жизнь», «Жизнь замечательных
людей», «Мои друзья»
Международный
день
толерантности

10-11

Ноябрь

Классные
руководители

10-11

16 ноября

Классные
руководители

Международный
день
добровольца в России

10-11

Декабрь

Классные
руководители

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Всемирный день борьбы со
СПИДом

10-11

1 декабря

Классные
руководители

Международный
инвалидов

10-11

3 декабря

Классные
руководители

День Неизвестного Солдата

10-11

3 декабря

Классные
руководители

Единый урок «Права человека»

10-11

10 декабря

Классные
руководители

День Конституции
(12 декабря)

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Коррупция: иллюзия
реальность

или

день

РФ

432

День героев отечества:
251 год со Дня победы русского
флота над турецким флотом в
Чесменском сражении (7 июля
1770)
Международный день памяти
жертв холокоста – 27 января.
Годовщина снятия блокады
Ленинграда

10-11

Декабрь

Классные
руководители

10-11

Январь

Классные
руководители

День воинской славы
России

10-11

Февраль

Классные
руководители

День российской науки

10-11

8 февраля

Классные
руководители

День памяти о россиянах,
исполнявших служебных долг
за пределами Отечества
День воссоединения
Крыма и России

10-11

15 февраля

Классные
руководители

10-11

Март

Классные
руководители

Памятные
мероприятия,
посвященные
подвигу
десантников 6 парашютнодесантной
роты
104
гвардейского
парашютнодесантного
полка
76-й
гвардейской ВДВ (встречи с
ветеранами
ВДВ,
проживающими на территории
Мясниковского района)

10-11

Март

Классные
руководители

21 марта – Международный
день леса. Беседа о бережном
отношении к лесу.
Восстановление лесов

10-11

Март

Классные
руководители

22 марта – Всемирный день
воды. Беседа о бережном
отношении к воде «Вода –
жизнь

10-11

Март

Классные
руководители

Гагаринский урок

10-11

Апрель

Классные
руководители

Всероссийский классный час
«Будь здоров!»

10-11

Апрель

Классные
руководители

433

Международный
день
полѐта человека в космос.
Урок «Человек и космос»

10-11

Апрель

Классные
руководители

Уроки мужества: Штурм
Кенигсберга

10-11

Апрель

Классные
руководители

Урок мужества: катастрофа на
Чернобыльской АЭС

10-11

Апрель

Классные
руководители

Обучающие занятия в рамках
программы «Профилактика и
противодействие
экстремистским проявлениям в
молодежной среде»

10-11

Январь, февраль,
март, апрель

Классные
руководители

День славянской письменности
и культуры

10-11

24 мая

Классные
руководители

День государственного флага
Российской Федерации

10-11

22 мая

Классные
руководители

День Победы
советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941 –
1945 годов

10-11

Май

Классные
руководители

11 мая – Всероссийский день
посадки леса. Беседа «Не
оставляйте костер в лесу»

10-11

Май

Классные
руководители

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Дела
Использование
потенциала
учебного предмета в реализации
задач воспитания школьников

Время
проведения

Классы
10-11

Ежедневно

434

Ответственные
Учителя- предметники

Организация и проведение
уроков с использованием
материала, ориентированного
на формирование навыков
жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль
и
произвольность, ценностные
ориентации,
коммуникативная
и
социальная компетентность)

10-11

В течение года

День
единых
действий.
Всероссийский урок Арктики

10-11

Сентябрь

Учитель географии

День
единых
действий.
Всероссийский
Петровский
урок (350-летие со дня
рождения Петра I)

10-11

Сентябрь

Учителя- предметники

Всемирный день моря

10-11

28 сентября

Учителя- предметники

Всероссийские открытые уроки
по ОБЗР

10-11

В течение года

Всемирный день
животных

10-11

4 октября

Учителя- предметники

Всемирный день математики

10-11

15 октября

Учителя математики

200 лет со дня рождения Ф.М.
Достоевского

10-11

11 ноября

Учителя
русского
языка и литературы

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение»

10-11

Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
День
единых
действий.
Всероссийский урок астрономии

10-11

30 октября

10-11

5 ноября

Учителя

Тематические уроки,
посвященные 200-летию
Ф.М.Достоевского (11 ноября)
Всероссийский урок «История
самбо»

10-11

Ноябрь

Учителя
русского
языка и литературы

10-11

16 ноября

Учителя физической
культуры

День начала Нюрнбергского
процесса

10-11

20 ноября

Учителя истории

защиты

Психолог,
социальный педагог,
учителя-предметники

Учитель ОБЗР

Октябрь, февраль Учителя биологии,
географии,
обществознания

435

Учитель истории
физики

Уроки мужества

10-11

Февраль, апрель,
май

Учителя- предметники

Событие - 200 лет со дня
рождения Н.А.Некрасова

10-11

10 декабря

Учителя
русского
языка и литературы

День заповедников

10-11

Январь

Учителя- предметники

Всероссийский экологический
диктант

10-11

В течение года

Учителя биологии,
географии

Всероссийский географический
диктант

10-11

29 ноября

Учитель географии

Всероссийский
этнографический диктант

10-11

3-8 ноября

Учитель географии

Место России в мировом
экономическом сообществе

10-11

Февраль

Учитель географии

Международный день родного
языка

10-11

21 февраля

Всероссийский химический
диктант

10-11

В течение года

Всемирный день иммунитета

10-11

1 марта

Всероссийский
диктант

10-11

В течение года

Учителя- предметники

Всероссийский IT диктант

10-11

13 сентября

Учителя- предметники

Диктант по общественному
здоровью

10-11

23 марта

Учителя- предметники

Диктант по английскому языку

10-11

22 марта

Учителя иностранного
языка

Антикоррупционный диктант

10-11

9 декабря

Учителя истории и
обществознания

Международный день родного
языка

10-11

21 февраля

Учителяпредметники

День Земли

10-11

22 апреля

Учителяпредметники

правовой

436

Учителя
русского
языка и литературы
Учитель химии
Учителя биологии

День Солнца

10-11

Май

Учителяпредметники

День славянской письменности и
культуры

10-11

Май

Учителяпредметники

Проектная, исследовательская
деятельность

10-11

В течение года

Неделя
естественнонаучных
предметов (предметная неделя)

10-11

Февраль

Руководитель МО
Мелохаян О.А.

Неделя гуманитарных предметов
(предметная неделя)

10-11

Апрель

Руководитель МО
Шагинова М.К

Учителяпредметники

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования

Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление воспитательной работы
Название курса
внеурочной
деятельности

Классы

Количество
часов в
неделю

«Функциональная
грамотность»

10А

1

Булгурян Р.М.

«Функциональная
грамотность»

10Б

1

Булгурян Р.М.

Ответственные

Социальное направление воспитательной работы
«Россия – мои горизонты»

10А

1

Чувараян К.К.

«Россия – мои горизонты»

10Б

1

Хатламаджиян Е.Э.

«Россия – мои горизонты»

11А

1

Багаджиян М.А.

«Россия – мои горизонты»

11Б

1

Бабиян Р.В.

Общекультурное направление воспитательной работы
«Кинопедагогика»

10 «Б»

1

Хатламаджиян Е.Э.

«Думаем. Пробуем. Решаем.»

11 «А»

1

Даглдян А.М.

Спортивно-оздоровительное направление
437

«Юнармия»

11 «Б»

1

Бабиян Р.В.

Работа с родителями

Дела
Совет родителей школы

Время
проведения

Классы
10-11

В дни
родительских
собраний,
оперативные
внеплановые

Ответственные
Директор
школы,
председатель Совета
школы,
зам.
директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

10-11

Октябрь, март

Зам. директора по ВР

Взаимодействие с психологопедагогической службой школы

10-11

В течение года

Педагог-психолог,
социальный педагог,
логопед, заместитель
директора по ВР

«Родительский
семейный
всеобуч» - лекции, беседы
специалистов
Центра
диагностики и
консультирования детей и
подростков

10-11

В течение года

Социальный педагог,
педагог-психолог

Организация питания в школе.

10-11

В течение года

Ответственный за
питание

Родительские собрания

10-11

3.09.2021,
1 раз в четверть

РДШ: «В РДШ всей семьѐй»

Сентябрь

10-11

438

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

Страница
«Ответственное
родительство» на школьном
сайте,
информация для
родителей
по
социальным
вопросам,
профориентации,
психологического
благополучия, профилактики
вредных
привычек
и
правонарушений, обеспечения
безопасности детей в быту, на
дорогах
Знакомство
родителей
с
доступными ресурсами
по
вопросам
обучения
и
воспитания детей ( на сайте
«Портал родительских знаний»)

10-11

В течение года

Зам. директора по ВР,
социальный педагог

10-11

В течение года

Зам. директора по ВР,
социальный педагог

Мониторинг
удовлетворѐнности
образовательным
воспитательным процессом

10-11

Октябрь, май

Участие
в
школьных
коллективных
делах
и
праздниках (совместное
творчество)

10-11

В течение года

Классные
руководители

Участие в областных проектах

10-11

В течение года

Педагог-организатор

Родительское
собрание
«Трудности
подросткового
возраста.
Профилактика
конфликтных ситуаций»

10-11

Сентябрь

Зам. директора по
УВР

Анкетирование родителей по
вопросам организации горячего
питания в школе

10-11

Октябрь, март

Ответственный за
питание

Родительский
всеобуч
«Правила, порядок поведения и
действий населения при угрозе
осуществления
террористического акта»
Родительский
всеобуч
«Культура питания.
Рациональное питание детей и
подростков»
Родительский всеобуч «Первые
признаки проб и употребления
ПАВ, меры профилактики»

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

10-11

Октябрь

Классные
руководители

10-11

Ноябрь

Классные
руководители

Администрация

и

439

Беседы
СПИДа»

«Профилактика

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Беседа «Профилактика пожаров
в быту»

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Родительский
всеобуч
«Безопасность
несовершеннолетних
в
социальных
сетях.
Вредоносные сайты.
Обеспечение
родительского
контроля» (профилактика
суицидов)

10-11

Октябрь, май

Зам. директора по ВР

Беседа
«Моя
профессия. Вопросы

10-11

Январь

Зам. директора по ВР

Беседа
«Нравственные
ценности семьи», «Традиции,
семейные праздники»

10-11

Февраль

Беседа
«Формирование
активной жизненной позиции в
школе и дома». «Профилактика
суицидов»

10-11

Март

Родительский
всеобуч
«Формирование навыков ЗОЖ.
Профилактика авитаминозов»

10-11

Апрель

Классные
руководители

Международный день семьи

10-11

15 мая

Классные
руководители

Беседы
«Летняя
оздоровительная кампания»

10-11

Май

Классные
руководители

Беседа
«Безопасное
лето.
Обеспечение
родительской
заботы и контроля».

10-11

Май

Классные
руководители

Соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья»

10-11

Февраль

Педагог-организатор

Акция «Объединимся во имя
семьи» (по отдельному плану)

10-11

Ноябрь-декабрь

Социальный педагог,
классные
руководители

будущая

самоопределение школьников»

440

Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

Акция «Дари добро» (помощь
нуждающимся семьям)

10-11

Январь

Участие
родителей
благоустройстве школы

10-11

В течение года

Участие родителей в качестве
общественных наблюдателей на
ГИА

10-11

Май – июнь

Участие
родителей
мероприятии «День защиты
детей»

10-11

1 июня

11

Июнь

в

в

Участие в церемонии вручения
аттестатов

Социальный педагог,
классные
руководители
Совет родителей
Зам. директора
УВР

по

Педагог-организатор

Классные
руководители

Самоуправление

Дела
Выборы претендентов в Совет
учащихся школы

Время
проведения

Классы
10-11

Сентябрь

Ответственные
Классные
руководители,
педагог-организатор

Выборы актива класса

10-11

Сентябрь

Выборы
советов
дела,
отвечающих
за
поведение
конкретных мероприятий

10-11

В течение года

День местного самоуправления

10-11

21 апреля

Классные
руководители

Оформление классного уголка с
символикой РФ. Символы
России

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Ведение летописи класса

10-11

В течение года

441

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив класса

Классные
руководители, актив
класса

Шефство (наставничество) над
младшими ребятами

В течение года

10-11

Классные
руководители, актив
класса

Профориентация

Дела
Тестирование
в
рамках
программы
«Всероссийская
профдиагностика» на сайте

Время
проведения

Классы
10-11

Ноябрь

Ответственные
Социальный педагог

засобой.рф
Классный час «Моя будущая
профессия», «Профессии
будущего»

10-11

Октябрь

Цикл Всероссийских открытых
уроков «ПроеКТОрия»

10-11

Ежемесячно

Профтестирование

10-11

1 полугодие

Социальный педагог

Дни открытых дверей в
ВУЗах и ССУЗ

10-11

В течение года

Социальный педагог

Организация и проведение
профориентационных встреч с
сотрудниками учебных
заведений области

10-11

В течение года

Социальный педагог

Встречи
военных
заведений

10-11

В течение года

Заместитель
директора по

с представителями
учебных

Классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители

ВР,

ВР

Ярмарка
профессий «PRO
образование»

10-11

Февраль

Социальный педагог

Выставка
карьера»

10-11

Март

Социальный педагог,
классные
руководители

«Образование и

442

Открытый
урок-лекция.
Информация о медицинских
профессиях (СПО и ВПО)

10-11

Ноябрь

Лекция по профориентации
«Как сделать правильный
выбор»
Экскурсия в пожарную часть

10-11

10-11

Октябрь, апрель

Мероприятия
с
Мясниковским муниципальным
Центром занятости населения.
Специалисты Центра: уроки,
тестирование, беседы,
консультации, экскурсии

10-11

В течение года

Социальный педагог

Мастер-классы от чемпионов

10-11

Декабрь

Социальный педагог

10-11

Ноябрь, май

Декабрь

Заместитель
директора по

ВР

Заместитель
директора по

ВР

Классные
руководители

WorldSkills
Мониторинг
профессиональных намерений
учащихся с инвалидностью и
ОВЗ
8-11
классов
образовательных организаций
«Мой выбор»

Заместитель
директора по
классные
руководители

ВР,

Ключевые общешкольные дела

Дела

Время
проведения
1 сентября

Ответственные
Педагог-организатор

10-11

В течение года

Зам. директора по ВР

День Учителя

10-11

Октябрь

Педагог-организатор

Выставка
поделок
из
природного материала «Снова в
моѐм крае пора золотая»

10-11

Октябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители

Дни здоровья

10-11

В течение года

Педагог-организатор

День знаний:
Общешкольная торжественная
линейка
Всероссийский
образовательный проект в сфере
информационных
технологий «Урок цифры»

Классы
10-11

443

Единый
день
действий.
Всероссийский день сбора
макулатуры

10-11

15 ноября

Проекты «Улицы моего села»,
«История моего города, края»

10-11

В течение года

День матери в России

10-11

Ноябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители

Новогодняя сказка. Конкурс
новогодних костюмов

10-11

Декабрь

Рождественский фестиваль на
английском языке

10-11

Январь

Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители

Спортивный праздник к 23
февраля

10-11

Февраль

Педагог-организатор,
классные
руководители

Праздник
«Международный
женский день». Смотр
весенних композиций

10-11

Март

Педагог-организатор,
классные
руководители

Час Земли

10-11

26 марта

Праздник «Масленица»

10-11

Март

Педагог-организатор

Всероссийская
неделя
детской
и
юношеской
книги к Юбилейным датам
русских писателей и поэтов

10-11

23-30 марта

Педагог-организатор

444

Педагог-организатор,

Классные
руководители

Классные
руководители

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

10-11

Март

Педагог-организатор

День улыбок

10-11

1 апреля

Педагог-организатор

Выставка «Светлый праздник
Пасхи»

10-11

Апрель

Педагог-организатор

КТД «Первый в космосе»

10-11

Апрель

Классные
руководители

Акция «Детский телефон
доверия»

10-11

Апрель

Педагог-организатор

Военные сборы

10-11

Апрель

Педагог-организатор

Акция «Марш парков»

10-11

Апрель

Классные
руководители

Выпуск стенгазет к праздникам

10-11

В течение года

Классные
руководители

Смотр школьных музыкальнолитературных
(патриотических) композиций в
рамках школьного проекта
«Живая память»

10-11

6 мая

Педагог-организатор

Акция «Бессмертный полк»

10-11

Май

Педагог-организатор,
классные
руководители

Посадка деревьев в «Сквере
выпускников»

11

Май

Педагог-организатор

Международный день семьи

10-11

Май

Педагог-организатор

Ежегодный конкурс «Ученик
года»

10-11

Май

Педагог-организатор,
классные
руководители

11

Май

Педагог-организатор

10-11

Май

Педагог-организатор

Праздник «Последний звонок»
Акция «Собери макулатуру –
сохрани дерево»

445

Международный день защиты
детей

10-11

1июня

Начальник
пришкольного лагеря

День Русского языка —
Пушкинский день России
(6 июня)
Всемирный день окружающей
среды

10-11

6 июня

Начальник
пришкольного лагеря

10-11

5 июня

Начальник
пришкольного лагеря

День России

10-11

12 июня

Начальник
пришкольного лагеря

День памяти и скорби — день
начала ВОВ

10-11

22 июня

Начальник
пришкольного лагеря

Детские общественные объединения

Дела
Организация
деятельности
школьного отделения РДШ
Мое движение – РДШ
(прием школьников в РДШ)

Время
проведения

Классы
10-11

Сентябрь

Ответственные
Советник
по
воспитанию
Педагогиорганизаторы

10-11

Сентябрь

Мероприятия по плану РДШ:
флэш-моб «Единство РДШ» в
честь Дня народного единства,
«Молодежь за ЗОЖ» и др.

10-11

В течение года

Советник
по
воспитанию, педагогиорганизаторы

Деятельность
детского
общественного
объединения
«Юные помощники полиции»

10-11

В течение года

Социальный педагог

Деятельность
детского
общественного объединения
«ЮНАРМИЯ»

10-11

В течение года

Педагог-организатор

Деятельность
детского
патриотического объединения
«Бессмертный полк»

10-11

В течение года

Педагог-организатор

Деятельность
школьного
спортивного клуба «Искорка»

10-11

В течение года

Учителя физической
культуры

446

Волонтѐрство

Дела

Время
проведения

Классы
10-11

В течение года

Организация
тематических
встреч
школьников
с
ветеранами войны, труда,
писателями, поэтами

10-11

В течение года

Педагог-организатор,
волонтеры,
вовлеченные в работу
библиотек

Международный
добровольца

10-11

5 декабря

Педагог-организатор

Проведение бесед, лекций с
обучающимися «Красота слов»
(по
профилактике
ненормативной лексики)

10-11

Сентябрь, январь

Педагог-организатор,
волонтеры,
вовлеченные в работу
библиотек

Деятельность
волонтѐров
спорта: участие в проведении
школьных и районных
спортивных мероприятий

10-11

В течение года

Педагог-организатор,
учителя физической
культуры

Акция «Сдай ГТО!»

10-11

В течение года

Педагог-организатор,
учителя физической
культуры

Всероссийская акция «Дарите
книги с любовью!»

10-11

Январь

Благотворительная акция «Ты
нам нужен»

10-11

Март-апрель

Зам. директора по ВР

Шефство над ветеранами ВОВ,
ветеранами труда

10-11

В течение года

Педагог-организатор

Акция «Дари добро» (помощь
малоимущим семьям, пожилым
людям)

10-11

Ноябрь, февраль,
май

Педагог-организатор,
классные
руководители

Организация
тематических
бесед,
лекций
(школьная
библиотека,
Районная
библиотека)

день

447

Ответственные
Педагог-организатор,
волонтеры,
вовлеченные в работу
библиотек

Классные
руководители

Акция «Война. Книга. Память»

10-11

Май

Педагог-организатор,
волонтѐры,
вовлечѐнные в работу
библиотек

Акция «Добровольцы – детям!»

10-11

Май

Педагог-организатор

Уборка
братской могилы
погибшим советским воинам
Мясниковского района

10-11

Ноябрь, май

Педагог-организатор,
классные
руководители

Уборка территории школы.
Участие в традиционных
субботниках

10-11

Октябрь, апрель

Классные
руководители

Экскурсии, экспедиции, походы

Дела
Участие в программе «Дороги
Победы».
Выезды
в
исторические места Ростова и
Ростовской области

Время
проведения

Классы
10-11

Октябрь, апрель

10-11

Сентябрь, апрель

Классные
руководители

Театральные выезды по плану
класса

10-11

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии
в
филармонию,
кафедральный собор

10-11

В течение года

Классные
руководители

Музейно-экскурсионная работа
по плану класса

10-11

В течение года

Классные
руководители

Виртуальные

10-11

В течение года

Классные

Пешие
экскурсии
историческим местам села

экскурсии

по

по

музеям России и мира

Ответственные
Классные
руководители,
педагог-организатор

руководители

Экскурсии в технопарки

10-11

В течение года

Классные
руководители

Посещение
кинотеатров,
тематический просмотр
фильмов

10-11

В течение года

Классные
руководители

448

Экскурсии на фотовыставки,
выставки
художественных
картин,
печатных изданий,
предметов
декоративноприкладного творчества и др.
Выезды
на
природу
по
изучению
природных
ландшафтов, фауны и флоры
родного края

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители,
педагог-организатор

Выезды на природу, походы

10-11

май

Классные
руководители

Школьные медиа

Дела
Освещение (через школьную
газету, школьную интернет группу
или
телевидение)
наиболее интересных моментов
жизни школы, города, страны

Время
проведения

Классы
10-11

В течение года

Выпуск школьной газеты

10-11

1 раз в месяц

Редакторы газеты

Координирование деятельности
школьного интернет - сайта в
социальных сетях («YouTube»,
«ВКонтакте», «Instagram»)

10-11

В течение года

Старшеклассник
администратор
группы

Видеосъѐмка

10-11

В течение года

Члены

мультимедийное
сопровождение
мероприятий

и

Ответственные
Члены пресс-центра,
педагог-организатор

-

пресс-центра,

педагог-организатор
школьных

Создание
видеороликов
различной тематики
(патриотической,
здоровьесберегающей, духовнонравственной, познавательной
направленности)

В течение года

10-11

449

Члены пресс-центра,
педагог-организатор

Участие
школьников
в
проектах, конкурсах, мастерклассах, обучающих семинарах
школьных медиа

В течение года

10-11

Члены пресс-центра,
педагог-организатор

Социально-профилактическая работа
Время
проведения

Дела
Вводные инструктажи. Беседы
о
правилах
безопасного
поведения, правила
внутришкольного распорядка

Классы
10-11

Беседа
«Профилактика
коронавирусной инфекции.
Меры безопасности»

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Профилактическое
мероприятие
Внимание
–
дети!».
Беседы
по
профилактике ДТП «Пешеход,
будь внимателен» Основные
причины ДТП с участием детей
и подростков. Инструктаж с
записью в журнал по т/б

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Подготовка детей к действиям
в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций, в том
числе в местах массового
пребывания людей, адаптации
после летних каникул

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Инструктаж по теме «Правила
поведения в случае угрозы
террористического акта»

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Беседа о соблюдении закона
Ростовской
области
о
запрещении
нахождения
несовершеннолетних в ночное
время на улице

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь

450

Ответственные
Классные
руководители

Общешкольная тренировка по
экстренному выводу из здания
школы в случае пожара и
других экстремальных
ситуаций
Неделя
безопасности
«Предупреждение детского
дорожно-транспортного
травматизма»

10-11

Октябрь, апрель

Классные
руководители, педагогорганизатор

10-11

Октябрь
(последняя
неделя)

Классные часы по профилактике
правонарушений

10-11

Беседа
«Профилактика
инфекционных заболеваний

10-11

Январь

Классные
руководители

Встречи с инспектором ПДН
Беседы
по
темам
«Административные
правонарушения», «Права и
обязанности»

10-11

Январь

Классные
руководители

Неделя профилактики ДТП

10-11

Март, май

Классные
руководители

Ноябрь, февраль, Социальный педагог
май

Беседы, посвященные правилам
безопасного подхода к школе,
ПДД, правилам поведения
учащихся.

Классные
руководители

Неделя безопасного Интернета
«Безопасность в глобальной
сети»

10-11

Октябрь, март

Зам. директора по ВР

Лекция
«Дети
Интернета.
Безопасность
несовершеннолетних
в
социальных
сетях»
руководителя
центра
по
противодействию кибер
преступлениям

10-11

Октябрь

Зам. директора по ВР

Внеклассные занятия «Защита
персональных данных»

10-11

Ежемесячно

Классные
руководители

Участие в месячнике «Детям –
безопасную железную дорогу!».
Видеоролик «Железная дорога –
зона повышенной опасности».
Размещение информации на
школьном сайте

10-11

Сентябрь, март,
май, июнь

Классные
руководители

451

Инструктаж
«Действия
в
опасных ситуациях, в случае
возникновения пожара», «О
запрещении
использования
пиротехнических изделий»

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Профилактическая
беседа
«Правила поведения у водоемов
в зимний период»,
«Осторожно – лед!»

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Лекция Центра медицинской
профилактики «Что такое

10-11

Декабрь

Зам. директора по ВР

Лекция Центра медицинской
профилактики «Профилактика
рискованного поведения
подростков»

10-11

Январь

Зам. директора по ВР

Беседы, классные часы
«Будьте бдительны», «Уроки
антитеррора»

10-11

Февраль

Классные
руководители

Беседы по формированию основ
здорового образа жизни.
Профилактика
вредных
привычек

10-11

Март

Классные
руководители

Профилактические беседы:
Конституция - основной закон
государства.
Уголовное
право.
Преступление.
-Дискуссия
«От
безответственности до
преступления один шаг». -Что
делать, если ты попал в
полицию?
-Семья, отношения в ней
взрослых
и
детей.
Гражданственность.
-Нетрадиционные религиозные
объединения.
Чем
они
опасны?»

10-11

Март, май

СПИД.
Профилактика
ВИЧинфекции»

452

Социальный педагог,
инспектор
ПДН,
учителя истории и
обществознания

Беседа «Правила поведения у
водоемов»

10-11

Апрель

Классные
руководители

Лекция Центра медицинской
профилактики «Формирование
навыков ЗОЖ»

10-11

Апрель

Зам. директора по ВР

Беседы, посвященные правилам
безопасного поведения в лесу –
угроза возникновения лесных и
торфяных пожаров

10-11

Апрель

Классные
руководители

Месячник «Железная дорога –
не для игры». Просмотр
видеоролика «Железная дорога
– зона повышенной опасности»

10-11

Май

Классные
руководители

Беседа «Правила поведения на
воде. Места для купания»

10-11

Май

Классные
руководители

Профилактическая беседа
инспектора ПДН «Безопасное
лето»

10-11

Май

Инспектор
ПДН,
социальный педагог

Организация предметно-эстетической среды

Дела
Оформление рекреаций школы,
украшение комнатными цветами

Время
проведения

Классы
10-11

Август

Ответственные
Педагог-организатор

Оформление классных
кабинетов

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Оформление стендов
«Школьная жизнь»,
«Информация для родителей»,
«Правовой уголок»

10-11

Сентябрь

Педагог-организатор

Праздничное
оформление
школы к Новому году
«Мастерская Деда Мороза»

10-11

Декабрь

Классные
руководители

Выставки творческих
обучающихся

10-11

В течение года

работ

453

Педагог-организатор

Организация
тематических
выставок печатных изданий к
празднованию Дня рождения
Петра I

10-11

Апрель - май

Организация
тематических
выставок печатных изданий к
Дню образования Ростовской
области

10-11

Апрель

Педагог-библиотекарь

Выпуск
поздравительных
стенгазет ко Дню защитника
Отечества
Выпуск
поздравительных
стенгазет к 8 марта

10-11

Февраль

Классные руководители

10-11

Март

Классные руководители

Оформление
школы
к
празднованию
Дня
Победы
Советского народа в Великой
Отечественной войне

10-11

Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Праздничное оформление школы
к празднику
«Последний звонок»

10-11

Май

Педагог-организатор

454

Педагог-библиотекарь

III.5.

Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы

III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками Состав педагогических кадров
(включая административных и других работников, ведущих
педагогическую деятельность).
Показатель

Кол-

%

во чел.
Укомплектованность штата педагогических работников (%)

100

Всего педагогических работников (количество человек)

76

Образовательный
уровень с высшим образованием
педагогических работников
с
незаконченным высшим

73

96

1

1,3

2

2,6

-

-

образованием
со

средним специальным

образованием

Имеют учѐную степень

с
общим
средним
образованием
кандидата наук

-

Прошли курсы повышения квалификации за последние 5 лет

76

100

Имеют квалификационную
категорию

60

78,9

Высшую

45

59,2

Первую

15

20

Всего

455

Соответствуют занимаемой
должности

13

17

Учитель

68

89,4

Социальный педагог

1

1,3

Учитель-дефектолог

1

1,3

Учитель-логопед

1

1,3

Педагог-психолог

2

2,6

3

3,9

Педагог-организатор

-

-

До 3-х лет

7

9,2

5 – 10 лет

14

18,4

10-15 лет

12

15,7

15-20 лет

9

11,8

свыше 20 лет

31

40,7

Количество работающих пенсионеров по возрасту

10

13,1

Имеют государственные и ведомственные награды, почѐтные
звания

19

25

Состав

педагогического

коллектива по должностям

Педагог

дополнительного

образования
Состав

педагогического

коллектива по стажу работы

В школе образовательный уровень педагогов соответствует лицензионным
требованиям (не менее 96% имеют высшее образование). В образовательном процессе
педагоги используют рефлексивные педагогические технологии. Курсами повышения
квалификации обеспечены 100% педагогов и библиотекарь. 100% являются
пользователями ПК; большинство педагогов активно внедряют информационнокоммуникационные технологии и Интернет-ресурсы.
В школе осуществлен поэтапный (по уровням общего образования) переход на
ФГОС.
Финансово-экономическими условиями реализации Стандарта являются:
бесплатное и общедоступное общее образование, нормативное подушевое
финансирование, осуществление формирования Фонда оплаты труда, распределение
456

стимулирующей части фонда оплаты труда при участии Управляющего Совета,
реализация программ внеурочной деятельности за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, переход на автономный тип учреждения.
Необходимым условием роста профессионального мастерства педагогических
работников является прохождение курсов повышения квалификации для педагогов,
работающих на уровне основного общего образования.
Продолжается процесс переориентации деятельности педагогических
работников по использованию педагогических технологий в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Приоритетом является освоение и использование в массовой практике технологий,
посредством которых реализуется системно-деятельностный подход, которые не
только обеспечат ожидаемый результат, но и менее затратны при введении в практику
обучения и воспитания, так как часть педагогов их уже использует в образовательном
процессе. Это здоровьесберегающие технологии, технологии модульного,
проблемного
обучения,
технология
критического
мышления,
проектноисследовательской деятельности, технология компетентностного подхода к обучению,
технология обучения в сотрудничестве, технология личностно-ориентированного
подхода к обучению, информационно-коммуникационные технологии, технология
коммуникативно-ориентированного способа обучения, методика оценивания учебных
достижений обучающихся (портфолио, критериальная система оценивания),
технология совершенствования общеучебных умений.
При выборе технологий и методик педагогический коллектив исходит из того,
что методы должны быть ориентированы на самопознание и саморазвитие, развитие
волевых качеств личности; формирование самостоятельной оценочной деятельности;
развитие творческих способностей обучающихся и освоение приемов
исследовательской деятельности; на формирование ключевых компетентностей.
Системно-деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение в
школе направлено на воспитание каждого обучающегося внутренне свободной
личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками,
формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем,
чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. В рамках предпрофильной
подготовки (8-9 классы) предлагаются факультативные и элективные курсы, цель
которых дать возможность обучающимся попробовать свои силы в различных
областях наук, овладеть практическими умениями, помочь учащимся в
самоопределении и самореализации, в выборе дальнейшего профиля обучения.
Внедрение и распространение передовых педагогических технологий
организуется по следующему алгоритму:
457

• изучение теоретических положений, лежащих в основе педагогических технологий;
• курсовая подготовка руководителей по внедрению технологий;
• создание проблемных и творческих групп учителей по изучению теоретических основ
педагогических технологий, практической реализации в образовательном процессе;
• освоение методик, технологий через дистанционные курсы;
• обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые уроки,
семинары разных уровней.
III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
458

представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
459

оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
460

–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а
также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления указанным
образовательным организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на
оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
461

III.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования»,
утвержденных постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных действующих
федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
462

техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
• подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной
активности
и
осознанного
выбора
профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
463

индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством,
а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного
пользования),
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических,
учебных,
а
также
массовых,
досуговых,
развлекательных мероприятий;
–
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
464

Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных учебных планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
465

–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию
качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
–
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками,
превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных
элементов
декора,
размещение
информационно-справочной
информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять
по функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это
совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного контента,
методического и организационного обеспечения, предназначенных для выполнения
466

конкретных функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в
отдельном помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с
другими функциональными модулями (мультифункциональные помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для
оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
467

Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и

468

периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

469

III.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
III.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.

470