Рассмотрено
cau,r

на заседании Педагогического совета

МБоУСоШNs2

ктяр

(протокол от 29.08.2023 Nч1)

о\

Jt 107
сош м2

08.202з

Хаспекян

lr]2610

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

рАсстроЙствАми АутистиtIЕского спЕктрА

с. Чалтырь, 2023

rод

1.

оБщиЕ положЕния.,...

ОГЛАВЛЕНИЕ
5

Опрделение и назначение ад:tптировtlнной осповной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС.
1.2. Структура адаптированной основпой образовательной программы нача.лlьного общего
1

,1

.

ý

8

Пояснительнм з:tписка
10
2.1.1.1 I-{ель и задачи реализации адlштированной осповной образовательной программы
начального общего образования для обуrающихся с РАС.........
10
2.1.1.2 Принципы и подходы формирования адаптированной основной образовательно,,i
программы Еачального общего образования для обуrаощихся с РАС........................,....,..l l
2.1.1.З Общая хараrсrеристика адаптиромнной основной образовательной программы
начмьного общего образования для обl"rающихся с РДС
....l l
2. l , l .4 Психолого-педzгогическаJI характеристика обучающихся с РАС. . . . . .
12
2.1.1.5 ОсобыеобразовательныепотребностиобуrаrощихсясРАС.................................15
2.1.2. Плаrируемые результаты освоения адаптиромIrной осповной образовательной
программы начiл.льного общего образовання для обrrающихся с Рдс
18
2.1.3. Система оценки достиженllя плаяируемю( результатов освоения обучающимися с РАС
адаптировапной основной образовательной прграммы начaшьного общего образования ....22
2.2. Содержательный раздел адаптиров:lнной основной образоватеllьной проt,раммы
начального общего образования Nб обучающихся с РАС (мриант 8 l)... ... ... . .............28
2.2.1. Рабочие программы 1^rебвьж предметов
28
29
2.2.2. Программа формирования универсilльных 1чебньтх действий
2.1

.1

.

,

...4з

2.3. Организационньй раздел ад.rптированной основной образовательной программы
начмьного общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.1)...........,................66

66

7l
2.3.2. Ка.ленларный учебньй график
.............72
воспитательной
2.3.3. Ка.пенларпый план
работы
2.3.4. Система условий реализации ад:штиромнной основной образовательной программы
,72

АДЦlТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАJIЬНОГП
8l
оБrr(Его оБрАзовАниJIдJUI оБучАющихся с рАс (вАриАнт 8.2).....
3,

3.1.

Щелевой рaвдел адаптированной основной образовательной программы нач.lльного
8l
общего образования для об)чающихся с РАС (вариант 8.2)......... .. ..

3.1.1.1 Цель и задачи р€ализации адаптироваIrной осповной образовательной
начального общего образования дш обгlающихся с рАс.....,........
3.1,1.2 Принчипы формирования ад:штированной основной образовательной
начaшьного общего образовaшия для обучающихся с РАС... ....
3.1.1.3 Общм характеристика адаптированной основной образовательной
начaшьного общего образования для об)^rающихся с

РАС

81

программы

.........,.8l

программы
..82
программы
82
2

83

особые

83
образовательные потрбносТи обуT аюlrдихся с РАС
3.1.1.5
3.1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
ороaр*"", ,чrального общего образовавия дя обуrающихся с РАС...........""""""""""8з
3,1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучаощимися с РДС

адаптированной основной образовательной прграммы Еач:шьного общего образоваяия ....85
адiштировапнОй основной образовательной
3.2. СодержательньЙ
прграммы нач:rльного общего образования дIя обуrающихся с РАС (варилrт 8.2) ..........93
........,..93
3.2.1. Рабочие программы учебных
3.2.2. Прграмма формирования универсtшьны уTебнъ,rхдействий................................134
....,,..........l52
3.2.3. Программа коррекционной
170
3.2.4. Рабочая прогрzlJ\{ма воспитalния. . . . . . . .
3.3. Организационный раздел адаптирванной основной образовательной программы
.........|7 |
начального общего образования для обуtающихся с РАС (вариаят 8.2)

раздеЛ
предмЕтов.......
работы........

176

3.3.2. Ка.пендарный учебньй график
нача.ltьного общего образоваяия д.пя обrrающихся с РАс
4. АД{ПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

...................l7,1
ПРОГРАММА НАЧАJIЬНОГО

оБщЕго оБрАзовАниJI для оБучАющихся с рАс (вАриАнт

8.3).

. . .

................... l 86

4.1. Щелевой раздел адаптированной основпой образовательной прграммы нач:шьного
..................186
общего образов ания мя обу.rаощихся с РДС (вариант 8.З)........

начального общего образования для обlчающихся с РАС
l86
Принчипы формирвания ад:штирванной основной образовательной программы
начального общего образовalния для обу.rающихся с РдС... .........
. ... ...... l8б
4.1. l .3 Общая харaктеристика адаптированной основной образовательной прграммы
начального общего образования для обrrающихся с РАL. . . . .
187
4.1.1 .2

4.1.1.4Психолого-педагогическаяхарактеристикаобупющихсясРАС........................188
4.1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
.....l89
4.1 .2.

Плапируемые результаты освоения адшIтированной основной образовательной

программыначмьногообщегообразоваЕиядляобучающихсясРАС...........,...............l89
4.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обрающимися с РАС
адаптированной основной образовательной программы нача;rьного общего

обрщования.... . . ...
4.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы

189

начаJIьноl,ообщегообразованиядляобучающихсясРАС(вариант8.3)..........................195

предметов......

4.2.1. Рабочие прогр.лммы уrебньтх
4.2.2. Программа формирования

базовьrх

.............195
учебньп<действий................,,.....,2ЗО
240
.260

4.2.4. Рабочм прогр:мма воспитalния.......
4.3. Организационный
адаптиромнной основной образовательной
прогр.rммы начального общего образования для обучшощихся с РАС (вариант 8.З) ...........2б0
4.3.1. Учебный пл.лн...,...........
260

раздел

4.3.3. Ка.пендарный

план воспитательнойработы

266
26,|

3

5.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

5,1,1.1 Щель и задачи реализaulии адаптироваrной ос новной образовательной программы
начаJIьного общего образования для обуrаощихся с РАС
2,79
5.1.1.2 Принципы формирвания адаптировalнной основной образовательной програtvмь;
начllльного общего образования для обУчающихся с РАс.........,.,..
.........27g
5,1,1.3 общая характеристика адzштирванной основной образовательной программы
начального общего образования дrrя обуlающихся с РАС,3 12
5.1.1.4 Психолого-педагогическм характеристика обучающихся с РАС... ... . ...... .... . ..... ...280
5.1.1.5Особыеобразовательныепотребностиобрающихсяс....,..........,...РАС..........,..281
5.1.2. fIланируемые результаты освоеЕия адiштированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС... ..,.. ...... . ... . . ...... ,..283
5.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с РАС
адаптированной основпой образовательпой программы начtlльного общего
........285
5.2. Содержательный раздел адаптирвarнной основной образовательной программы
начilльного общего образомния для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
.........286
5.2.2.Программаформированиябазовыхучебньrхдействий.....................

5.3.1. Учебный

пл.lн...........

5.3.3. Кfu.Iендарный

ПРИ,IОЖЕНИЕ

план

воспитательной работы

.. ,..

...зl7

з49
... . ..... .....з55
.... .....356

........з6,7

1.

оБщиЕ положЕния

1.1.определенПеишазначениеаДаптПроВаннойосновнойобразовательной
программы начаJIьного общего образованrrя для обучающшхся с РАс

Маптиромнная основная образомтельная прогрiмма начаJьного обцего образования_
(да:Iее - дооil ноо) ДЛЯ об)лrаlопЦхся с расстроЙстваN.tи аутистИческогО спекта (дшее
iЯС; разраОотана Еа основе федера.lьной адаптирванной основной _об_разовательной
npo.pur"", начlшьного общего образовilния дш Обlлrшощихся с ОВЗ (да;lее ФдоП НОО) и
вари:lнт концретизации трбований
федерального государственного
отажает
образовательного стalндарта нач.rльного общего образоваlия обучаюшдихся с огрalниченными
возможностями здоровья ' (д-"" - ФгоС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявJIяемьlх к
данному уровню общего образования.
Содержание дооп ноО для обуrшопдихся с РАС представлено уlебно-методической
документацией (учебные плirны, календарный уrебный график, рабочие прграммы учебньоt
предметов, курсов, дисциплин (молулей), рабочая програý{ма воспитания, календарньй план
воспитательвой работы), определяющей единые для Российской Фелераuии базовые объем И
содержание образования обучающихся с РАС, полуrающих начальЕое общее образование,
плilнируемые результаты освоения образомтельной п9ограммы с rIетом особенностей
психофизического развития данной группы обуltlющихся.'
ДООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатьвается Федеральньп,t
ресурсным цеЕтом по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ
(дшее
ФРL{), в соответствии с ФГОС НОО обучшоrrrихся с ОВЗ и ФАОП НОО и
утверждается ученым советом МГППУ. Содержапие и плalнируемые результаты в
разработавной в ФРЦ АООП НОО не ниже содержчtнllя и планируемьD( результатов,
представлепных в соответств},юцих разделах ФАОП НОО.
АООП НОО для обу.rающихся с РАС включаgr четыре варианта:
АООП НОО лля обуlаюц{ихся с РАС (мриант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);

-

0

Е
0

АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);

П АООП НОО для

с

с

обучающихся
РАС умеренной, тяжелой, гrryбокой рлственной
(интеллектуаrrьными
нарушениями),
тяжельь,lи и множественными нарушениями
отстмостью
развития (вариант 8.4).
Кокдый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возмоlсностей обу.rшощихся с РАС и обеспечивает освоение
содер>l<ания образовапия, коррекцию нарушений развития и социальную ад:лптацию; содержит
лифференчированные требования к стуктуре> результатаI\,l освоения и условиям реализации
прогрalммь!, обеспечивающие удоыrетворение как общих, так и особьтх образомтельньп<
потребностей разных групп или отдельньD( обlчшощихся с РАС.
АООП НОО для обrlающихся
РАС, имеющих ипвмидность, дополЕяется
индивидуiшьной программой реабилитации, абилитации обl.rающегося с инвllлидностью

с

'

Федерал"""rй государственный образовательньй стандарт начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможItостями здоIювья, 1тверrr<денньй
приказом Министерства образования и науки Российской Федерашии от 19 декабря 20l4 г.
Ns 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 феврмя 2015
г., регистрационньй Nэ 35847)
2
Пу"к, 10.1 статьи 2 Федершlьного закона от 2g.12.2}l2 N9 273-ФЗ фед.

от

17.02.202З) <Об

образовании в Российской Федерации>

5

- ИПРА) в части создания специмьньD( условий полrIения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи.
(далее

Определение одного из вариантов ДООП

НОО

для обу.lающихся с

РДС

ос)щестыцетсЯ на основе рекомендациЙ психолого-меДико-педагогической комиссиИ (далее
пцгкl, сформулирванньD( по РеЗУЛЬТаТаIt{ ее комплексЕого психолого-педrгогического обследования, с уrегом ИПРА.
1.2.

Струкryра адаптированЕой ocHoBrroй образовательной программы начаJIьного
общего образования дrя обучающихся с РАС
Ка:лцьЙ вариalнт дооп

организационнrrй3

ноО вкJIючает три раздела: целевой, содержательньй,

:

l. Ще.lIевой раздеJI определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
РеаЛИЗаЦИИ АООП НОО для обуlающихся с РАС, а также способы определения достижеЕия
этих целей и резуJIьтатов.

П

Щелевой раздел вк.Jrючает:

пояснительную зzллиску;
Е планируемые результаты освоепия обучаюIшимися АООП НОО;
0 систему оценки достижениJI плдrируемьrх результатов освоения АООП НОО.
2. Содеркате.,тIьный раздеп вкJIючает следуюпше програп,tмы:
D рабо.п,Iе прогрat}fмы 1^lебньп< предметов;
П базовьrх ребньrх действий (далее - БУД (в вариантах 8.3 и 8.4 АООПНОО);
П програ.rvму коррекционной работы;
Е рабочую програNtму воспитIlния.
Рабочие програIrrмы уrебньrх пред\{етов обеспечивают достижение планируемьrх
резуJьтатов освоения дооП ноо для об)^rающихся с РдС и разработаны на основе
трбоваrrий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатаIr,, освоения программы начмьного
общего образования.
Программа формирования УУ.Щ содержит:
описание взаимосвязи УУ.Щ с содержанием уrебньп< предметов;
хараrгеристики реryлятивньD(, позпaвательньD(, коммуникативньп< УУ.Щ
обуrающихся,
Рабочая программа воспитtlния направлена на сохранение и }крепление lтадиционньD(
российских духовно-нрtlвственньп< ценностей, к которым относятся жизнь, достоиItство, права
и свободы человекц патриотизм, грФ|tданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, IФепкllя семья, созидательный труд, приоритет
дrховного над материальным, г}'Iiralннзм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взммоувaDкепие, историческая память и преемственность поколений,
единство нардов РоссииJ.
3. Организацпонный раздеJt опредеJlяет общие рамки организдши образовательной
деятельпости, а тaшоке организационные мехапизмы и условия реализации АООП НОО для
обу.rающихся с РАС и вкJIючает:
Е учебньй план;
Е калепдарный учебный график;

0
Е

3

Пункт 2.8 ФГОС НОО обуrающихся с ОВЗ
Указ Прзидента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. Ng 809 (Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционньгх российских

а

духовно-нравственньж ценностей>
6

Е

d

календарнЫй план воспитательной работЫ, содержациЙ перечень дел, событий _и мероприятий
проводятся образомтельпой
воспитаiельной нzrправленпости, которые организуются
организацией или в KoTopbD( образомтельная организация принимает гrасме в гIебпом году
или периоде обуlения;
систему условий реlrлизации дооп ноО дrя обучающихся с РдС (кадровые, финансовые,
материально-технические условия).

и

1.3. ПринrrипЫ форrrrированпЯ аддптировднпой основной образовrтеrrьвой
программы начаJIьного общего образования для обучающихся с РАС

В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС положены

Е

след},ющие

прпнципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (ryманистический характер
образования, единство образомтельного прострапства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки облающихся и воспитtlнников
и дФ,);

П принцип учета типологических особенпостей и индивидуIшьньD(

образовательных

потребностей обrrающихся;
принцип корркчионной направленности образовательного процесса;

Е
Е принцип развиваощей направленности образомтельного процесс4
ориентирующий его на р iвитие личности об)^rающегося и расширение его

(зоны

ближайшего рfulвития) с учетом особых образовательяьж потребяостей;
П онтогенетический принцип;
П принцип преемственности, предполаг{rющий взаимосвязь и непрерывность образования
обучаюшихся с РАС на всех ступенях образования;
0 принцип целостности содержанrlя образомния, обеспечивающий па.пичие внугренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и уrебными
предметами, входящими в ю( состав;
Е принцип направленности па формирование деятельности, обеспечивающий возмоllсrость
овладения обучающимися с РДС всеми вI,rд:ми доступной им прдметно-практической
деягеJIьности, способами и приемами познавательной и уlебной деятельности,
коммуникативпой деятельпости иЕормативным поведением;
Е принцип переноса усвоенных знаний, р{ений, нaвыков и отношений, сформированпьп в
условиях уrебной ситуации, в различные жизненЕые ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обу"rающегося с РАС к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
П принцип сотрудничества с семьей;
0 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельностп не допускается
использование технологий, которые мог}т нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью об1"lающихся), приоритет испоJIьзовalния здоровьесбергаощих пед:гогических
технологий. Объем учебной нагрузки, оргalнизация учебных и внеурочных мерприятий
СООтветствУет требованиям, предусмотренным с{lнитарными прaвилами и нормаN,tи СанПиН
1.2.3685-2l и санитарными пр,вил.rми СП 2.4.ЗМ8-20.

7

1.4.
Аооп

ноО

для

Нормативные доltументы

обуT ающихся

с РАС

разработана

в соответствии

с действующим

закоЕодательством и нормативно-прlвовыми alктaми,
регламеЕтируюrчими образовательFI},ю
деятельность:
Федеральный закон от 29.|2.2012 J,,l! 273_ФЗ (ред. от 17.02.202з) кОб образовании
Российской Федерации:
Е Федеральный з:кон от 24 llюля 1998 г. Лb l24-ФЗ (об ocнoBнbtx гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации> ;
Приказ Министертва прсвещения РФ от 3l мм 202| г. Jф 28б (рл. от 8.11.2022 гола) <Об
утверждении федерального государственною образовательного стандарта начального общего
образования> (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 Nч 64100)
П ПрикаЗ МинобрнаукИ России оТ 19 декабрЯ 2014 года ].l!l598 (об угверждении федеральпого
ГОСУДаРТВеННОГО Образовательного стапдарта начaшьного общего образования обучающихся с
огр:lниченными возможностям здорвьяD.
П Приказ Мннобрпауки России от 19 декабря 2014 г, Ns 1599 (об уIверr<дении фелерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллекryа;lьными нарушениями)>;
D Приказ Министерстм просвещения Российской Федершlии от 24.11.2022 Ns l02З (Об
Угверrцении федеральной адаптировllнпой образовательной программы начмьного общего
образоваrия дrя обуrающихся с ограниченными возможностями здорвья)) (Зарегистрирован
2|.0З.202З J,,lЪ 72654);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11 .2022 J',lЪ 1026 Юб
общеобразовательной
угверждении федера.пьной адаптирокrнной
ПРОгР:l}rмы обуrаюпtихся с
(интеlшекгушlьньшr.tи
отсталостью
умственной
нарушениями)> (Зарегrrстрирован 30. 1 2.2022 Nэ 7 1 930);
Приказ Министертва просвещения Российской Федерации от 16.11,2022 Nр 992 <Об
утверждении федеральной образовательной программы начмьного общего образованиял
(Зарегистрирован 22.12.2022 Nч 7 |7 62);
Приказ Министерства туда и социа.пьной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 Ns
l 3бн <Об утверждении прфессионального стдцарта <Педагог-дефектолог>;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерачии от |1.02.2022 }l! 69 (О внесении
изменений в Порядок организации и осущестыIения образовательной деятельности по
основным общеобразовательным пргрzllt{мllм - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образоваIrия, }твержденный приказом

0

i

Е

Е

основпой

0
0
Е

Министертва просвещенllя Российской Федерации

D

Е

Е

от 22

марта 2021

г. Ng

115D

(Зарrистриров ан 22.03.2022 Nэ 678|1);
(Об
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 Ns
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным прогрlммall\,t - образовательным прогрzll\rмilм начального
общего, основного общего и среднего общего образования> (Заргистрирован 20.04.202l Ns
63180);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 Ns 458 (Об
}тверждении Порядка приема на обlчение по образовательным программЕl},I начального
общего, основного общего и среднего общего образования>;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 М 533 (О внесении
изменений в Порядок организации и осуществлеЕия образовательной деятельности по
допоJIпительным общеобразовательным программам, уrверrкденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 ноября 20l8 г. Ns 19б> (Зарегистрирован 27.10.2020
Jф 60590);

ll5

8

П

Е

(об
Приказ Министертва просвещения Российской Федерации от 09.11.201Е Ns 196
по
у.ъержлеrпи Порядка организации и осуществления образовательной деrгельности
l);
м
528з
допоп""r"о"""* Ьбщеобразовательньш программам> (зарегистриромн 29,l 1.201E
Приказ Министерства просвещен11я Российской Федерации от 02.08.2022 Ns 653 (об

к
}тверждениИ фелершrьногО перечнЯ электрнньD( образовате.lьньп< рес},рсов, допущеIIньD(
использоваItию при ремизации имеюIцих государственнlто uжкредитацию образовательпых

программ начального общего, основного общего, среднего общего

П

образования>

(Зарегистрирован 29.08.2022 Ns 69822);

Приказ Министерства просвещенllя Российской Федерации от 2|.09.2022 Ns 858 (Об

утверждении фелера.пьного перечня )цебников, доп)дценных к использованию при реаJIизации
имеющих государственную aккредитацию образовательных програJ\{м начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществJlяющими
образовательную деятельность
установленlrя предельного срока использования
(Зарегистрирова:н
0l.| 1.2022 Ns 70799);
искJIюченньD( у.rебников>
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 Ns 254 (Об
}тверждении федерального перечнrl учебников, допуrценньн к использовaшию при реzrлизации
имеющих государственную аккредитацию образовательньrх прогр:lь,rм начiшьного общего,
основного общего, среднего общего образовalния организациями, осущестышющими
образовательнуто деятельностьD (Зарегистрирован l4.09.2020 Nэ 59808);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
12.|1.202| Nр 819 кОб
утверждении Порядка формировшrия федершьного перечня учебников, допуценньtх к
использованию при реirлизации имеющих государственную аккредитацию образовательных

и

П

Е

0

а

прогр:lмм начilльного общего, основного общего, среднего общего образования>
(Заргистрироваg 13.|2.202| М 66300);
Приказ Министерстм просвещения Российской Федерации а 21.0'1.2022 Ns 582 (Об

)тверждении перечня документации, подготовка которой осуществляется педlгогическими
работниками при реализации основньж общеобразовательньн прогр:лNtм> (Зарегистрирован
22.08.2022 Nэ 69724);

П Постановление Главного

государственного с.rнитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 Ns 28 (Об угвержцении с.lнитарньD( правил СП 2.4. З64820
кСанитарно-эпидемиологические требовалия к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи> (Зарегистрирован l8.12.2020 Nэ б1573);
П Постановление Главного государственного санIттарного врача Российской Федерации от
21.10.2020 Ns 32 (Об утвер)|цении санитарно-эпидемиологических прtlвил и норм СанПиН
2.З 12.4,З590-2О кСанитарно-эпидемиологические требования к оргапизации общественного
питания населения)) (Заргистрирован l l .1 1.2020 J,.lЪ 60833);
П Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0l,202l Ns

(Об

}тверждении сtlнитарньD( пр.lвил и норм СшrПиН 1.2.3685<гигиенические нормативы и требования к обеспеченшо безопасности и (или)
безвредности дпя человека факторов среды обитмия> (зарегистриров:шо в Минюсте России

2|

2

29.01.2021 Nэ62296).

9

2.

АдАптировАннАя

ОСНОВНАЯ ОБРЛЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАIIАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ NlЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

(вАриАнт

8.1.)

2.1. Щелевой раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающпхся с Рдс

(варпант Е.1)
2.1.1.

Е
tl
П

2.1.1.1. Щшь п заддчп реаJtпздцип адаптпровднной основпой образовательной
прогрдммы начаJlьного общего образования д.пя обучающихся с РАС
Щепь реа,rизации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) - обеспечение
выполнеяия ,гребований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимaшьного удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обеспечивzlющих усвоение ими социzlльного и культурного опыта.
.Щостиlкение поставленной цели предусмативает решение следующих задач:
формирвать общую культуру, духовно-нравственное, гракданское, социальное, личностное и
интеJIлектуальное развитие, рщвитие творческих способностей;
способствовать охране и укреплению физического и псжического здоровья обучающихся с
РАС, в том числе их социального и эмоцион:лJIьного благополушя;
обеспе.*rвать достижение плzlнируемьD( результатов освоения АООП НОО, цеJlевых
компетентностей,
устaшовок, приобретение знаний, рлений, нzлвыков, компетенций
опредеJIяемьD( личностными, семейньь,rи, общественньш\.lи, государственными потребностями
возможпостями обуrающегося
РАС, индивидуа.пьными особенЕостями рaввития и
состояния здоровья;
способствомть стalновлению и развитию Jlичности обуrшощегося в ее индивидуaшьности,
самобыпrости, уЕикальности и неповторимостя с обеспечением преодоления возможньD(
тудностей познавательного, комм}ъикативною, двигательного, личностного развития;
создавать благоприятные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
обеспе.швать доступность пол}щения качествеЕного начального общего образования;

и

и

Е
Е
п

Пояснuтепьнiя заппскд

с

П обеспечивать преемствеЕность начальЕого общего и основного общего образования;

П выявrrять и р&lвивать возможности и способносги йуrающихся с РАС через организацию их
общественно полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы,

орг:lнизацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая оргalнизационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение
спортивЕьD(, творческих и других соревноваrrий;
П использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
деятельностного типа;
0 предоставлять обуlающимся с РАС возможности для эффеrгивной самостоятельной работы;
п обеспечивать )частие педагогических работников, об5r.lающихся, их родителей (законньн
представителей) и общественности в проектировании и развитии вн)тришкольной социшrьноЙ
среды;
Е
обеспечивать включение обучаощихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (район4 горла).

п
10

2.1.1.2. Принчlлпы формярованпя адаптпрованной основпой образоватнrьной
программы ндчдJIьпого общего образованrrя дrя обучающихся с РАС

Аооп ноО ди

Прпнцппы формирования

обучающихся

с РАС

(мриант

8,1)

предстaвлены в разделе 1. обпше положения - пркт 1,3.
В основу разработки дооп ноО дIя обраючдихся с РдС (варишrт 8,1) заложены
и деятельностньй под(оды.
диффернчирванный
' ^ -,Щuфференцuрованньtй
подход к построению АооП ноо дrя об}чающихся с РАС
предполагает }лrет их особых образовательньж потрбностей, которые проявJIяются в
неоднородности возможностей освоения содержЕшия образования. Применение
лиффернчированного подхода обеспечлмgг разнообразие содержаяия, предоставляя
обучающимся с РАС возможность речrлизовать индивидуальный потенцишI развития.
,щеяпельнослпный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывiлющих основные закономерности и

'

стуктуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.

.Щеятельностньй подход в образовании строится на признчlпии того, что развитие личности
обучаюшtихся опредеJIяется xapllкTepoм организации доступной им деятельности
(предметно-пракгической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании яыlяется
пред\{етнообучение как процесс организации познавательной и
овладение
ими содерж:lнием
обучаюIшrхся,
обеспечиваrощий
пракгической дегrельности
образования.

В

контексте разработки

АООП НОО для

об}r.tающихся

с РАС

реzллизация

деятельностного подхода обеспечимет:
Е придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
достаточное усвоение обrrающимися знаний и опьrга разнообразной деятельности и
поведения, возмОЖнОСть их СlllttОСТОЯТеЛЬНОгО ПРодвиЖения в иЗrlаемьж
образовательных областях;

П

0
П

повышение мотимции

деятельности и поведения;

и

интереса

к

rlению,

приобретенrло новоп) опыта

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальньD( 1rчебньо< действий, которые обеспе.швают не только
успешное усвоение академических результатов, но и, пр€жде всего, жизнеЕньD(
компетенций, сост:вJlяющих основу социальной успешности.

2.1.1.3. Общдя характерпстпка адаптпрованной основной образовате.lrьной
прогрдммы ндчiльного общего образоваппя для обучающпхся с РАС

с

Вариаrгг Е.1 АООП НОО прлполагает, что обучающийся
РАС получает
образование, llолностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обl^rающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педiгогическая
подlержка коллектива пед:гогических работников, родителей (законньгх прдставителей),
обучающихся с РАС.
Основньь.tи напрllвJIениями ь с пецuальпой поddерэtске являются:
П уловлетворение особых образомтельных потрбностей обучаюцихся с РАС;
Е коррекционнiц помощь в овладепии базовым содержанием обучения;
0 эмоционально-личностное развитие, развитие коммуlикативной сферы, зрительIlого
и сл}хового восприятия, речи;
П помощь в формировании полноценной жизненной компетенции;
11

Е развитие сознательЕоЮ использовalниЯ речевыХ возможностей в
рi}зных усjIовиях
общения дrя ре ализации полноценных социмьньD( связей с окружаюU{ими
людьми.
Псuхолоzо-пеdаzоzuческая

поddерэюка предполаIаетi
помощЬ в формированИи и рaввитиИ адекмтньЖ опrошений между обучающимся,
педiгоIическими работн иками. [юдiтелями (законными представителям и
)]
П рабоry по профилактике вн}триличностных и межJIичностных конфликтов в кJIассе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;

Е

Е создание условий успешного овладения учебной

деятельностью с целью
предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного

0
Е

обучения в целом;

развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебньrх и бытовых сиryациях), к проявJIению социа.ltьной активности;

развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО для обуlающихся с РАС (вариант 8.1) обязательно
вкJIючается прогрiлJ{ма коррекционной работы, нrrправленная на осупlестRление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с
УЧеТОМ ИХ ОСОбьrх образовательных потребностей; минимизацию негативного вJIияния
особенностей психофизического развития об1..lающихся с Рдс на освоение ими дооп
НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной п внешкольной деятельности.
2.1.1.4. Пспхолого-педагогическая

характерпстика обучающпхся с РАС

Расстройства аутистического спекгра являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нар},шением рar:}вития коммуникации и
социальньD( нzlвыков. Общими явJIяются аффекгивные проблемы и трудности развития
активньD( взalимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохрalнеЕие
постоянстм в окружающем и стереотипность поведения детей. Расстройства
а)дистического спектра связаны с особьrм системЕым нарушением психического развития,
проявляющимся в становлеЕии аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладымет отпечаток на характер и динамику нарушения
психического рд}вития рбенк4 опредеJIяет сопутствующие трудности, ы]ияет на прогноз
социального развr.t.гия. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии, степень нарушенrrя
(искажения) психического развития при РАС может сильно рaвличаться. Во многих случarях
у обуrающихся с РАС диагностируется легкilя или умерепнaц умственнzlя отстiшость.
Вместе с тем, расстройства ауtистического спешра обнаруllсаваются и у обуrающихся, tlьe
интеJIлектуlшьное развитие оцеЕивается как нормальное и дФке высокое. Нерлки слrIм,
когда об}r.rающиеся с выраженным аугизмом проявrrяют избирательную одаренность.
В соотвЕтствии с тяжестью а)дисти.lеских проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития вьцеляется четыре варианта аутистического развития,
различllющиеся целостными системными характеристика ,tи поведения: характером
избирательности во вз:lимодействии с окружающим, возможностями произвольной
оргапизации поведения и деятельflости, возможными формами социarльных контакгов,
способами аутостимуJlяции, уровнем психо-речевого развития. Ниже приведены
характеристики, наиболее значимые для организации начzцьного обуrения, начинzlя от
ctrмbD( тяжелых форм к более легким.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют ilктивной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявJlяется в их полевом поведении. Они пракгически
не реaгируют на обращение и сами не поJ]ьзуются ни речью, ни невефальньпrlи средстваI\,rи
коммуникации. Их ализм внешне проявJIяется как отешенность от происходящего. Таких

об5пrающихся можно мимолетно заинтересовать,

но

привлечь

к

развернугом_\i
L2

взiммодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимдlия и поведения
такой обучшоЩийся можЕТ сопротивJIятьсЯ, но каК только принуждение прекраlIIается, он
успокаивается.

при столь

вырlDкенньD( нарушенIrях оргzlнизации целен:шравленного действия
обуlаюlrцеся с огромным трудом овладемют навькzlIttи самообслуживания, так же, как и
навыкаN{И коммуникации. При овладении нtlвыкаN,rи коммуникации с помощью карточек с
изображениямИ, словами, в EeKoTopbD( случаяХ письменной речью с помощью кJIавиатуры
компьютера эти обгrающиеся мог}т показымть поним:lние присходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. они также моryт покд}ывать способности
в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкJIадышtlN{и, с коробками форм,
их сообразительность прояыuется и в действиях с бьповьп,tи приборами, телефонаNrи,
домашними компьютерамн.
Задачамп специrшьной работы с такими обучающимися явJUlется постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бьповьrх н!rвыков и
максимальн:ш реализация открывающихся в этом прцессе возможностей эмоционального,
интеJIлектуального и социальпого развития. Реализация этих задач требует индлвидуа.пьной
прогрaммы обучения, которru должна предусматривать и постепеннуто адzштацию тIкого
обrrающегося в группе сверстников. Находясь рядом с другими обучающимися, следуя за
пими, ребенок легче выполняет требования взрослого.
В завuсttцоспu оп уровня uнmемекrпумьно?о развuпuя обучаюlцuеся эпой еруппы
,uо?уm осваuваmь варлпнmы 8.3 lutu 8.4 ДООП НОО.
Вторая rруппа. Обучающиеся имеют лишь сап.lые простые формы акгивного
контакта

с

людьми,

используют

стереотипные

формы

поведения,

в том

Iшсле

речевого,

стремятся к скрупулезному сохранению постояIlства и порядка в окружающем. Их

аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении),
В сравнении с детьми первой группы эти обучающиеся значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружепием. У них скJIадывaлются привыIшые формы rrс.lзни,
однако они жестко ограничены, ребенок стемится отстоять их неизменность. Здесь

максимально выракено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте проryлок, режиме дня или расписarнии занятий.
Такие обучающиеся мог}т проявлять выраженный сенсорньй дискомфорт, брезгливость,

бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могуг нiлк:шливать
стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего мог}т
привести к поведенческому срыву и дезадtштации.
В привычных предсказуемых условиях обуrающиеся могуг быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивtlют социально-бьгговые навыки и
сalJt остоятельно используют их в привыtlньD( ситуациях. Слоrклвшиеся навыки прчЕы, но
они слишком жестко связalны с теми жизненпыми ситуациями, в которых были выработаны,
Необходима специальнalя работа для перенесения иr( в новые условия.
Характерна perlь штампаIt{и, фразы в инфинrгиве, во втором иJIи в третьем лице,
частые эхолilлии. В нмбольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциона.лlьные движеЕия, повторения слов, фраз,
действий (разрывшrие бумаги, перелистывание станиц книги). Стереотипные действия

могуг бьггь достаточно сложными (рисунок, пение, порядковьй счет, сложнм

математическ:lя операчия), яо во всех сл)цzrях характерЕо воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потрбность в

стереотипной аугостимуJIяции может терять свое значение, и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
Тахие обучающиеся скJIонны к механическому не осмысленному повторению и
запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут
ими использоваться в ра.пьной жизни.
13

при всех проблемах социального рilзвЕIия такие обlчающиеся, как правило, хотяI
ходить в школу. Необходимо их постепенное вкJtючение в коллектив сверстников
дJIя
рlввитиЯ гибкостИ поведения, возможности подрtDкalния и смягчения жестких

установок
сохранения постоянства в окружalющем.
В завuсtъuосmu оп уровня uнmемеюпу(мьно?о рсlзвuпuя обучаюtцuеся эmой zруппй
моq)пх осваuваrпь варuанmы 8.3 шu 8,2 ДООП НОО.
Третья группа. .Щля таких обучающихся с РАС харакгерны развернутые, достаточЕо
сложные, но жесткие прогрalI\{мы поведения (в том числе
речевого) и стереотипные

увлечепня. Они стремятся к достижению успехц и их поведение можно назвать
целенiшрtlвJlенным. Однако они мало способны к исследокrнию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стемлеЕии сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной прогрillvrмы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффекгrrвный срьв.
Такие об1^lающиеся способны к развернутому мопологу, но не к дишlоry. Их
)лuственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатzлJ\{и стtlндартизированньпt обследований. Они могуг рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и нalкопить энцикJIопедическlто информацию по астономии,
ботанике, элеIсгротехнике, генеzUIогии. При блестящих знzlниях в отдельных областях,
связанньD( с пх стереотипными интересамr, такие обу.rаюrпиеся имеют ограниченЕое и
фрагментарное предстzвление о реаJIьном окружающем мире. В области социarльного
развития такие обуrающиеся демонстируют чрезвьтчайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Одпако, при всех трудностях, их
социальн,ц 4дzlптация может быть значительно более успешной, чем в случмх дв}х

предыдущих

црупп,

при условии

постоянпого

специального

сопровождения>

позволяющего

им полг{ить опьп диалогических отношений, расширить круг интересов и сформиромть

Еавыки социального поведения.
В завuсtluосtпu оm уровня uнпемекmуаJaьно?о развulпuя обучаюu4uеся эtпой zруппьl
мо2уm осваuваmь варuанmы 8.1 tlцu 8.2 АООП НОО.
Четвертая группа. Аутизм данной категории об}щающихся выступает уже не как
защитная ycтarнoBka'' а как лежащие на поверхности трудности общения - р:lнимость,
тормозимость в KoHTllKTzrx и проблемы оргarнизаIии диалога и произвольного
вз:ммодействия. Такие обуlаопцеся тревоrI(ны, для ню( характерно легкое возникновение
чрства сенсорIlого дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
собьпий. Они быстро устtlют, могут истощаться и перевозбущдаться, имеют выраженные
проблемы оргaшизации внимания, сосредоточеЕия на речевой инстукции, ее полного
понимания. Огrшчие их в том, что они более, чем другие, ишlут помощи близких,
чрзвычаЙно зiвисят от них, нуждzlются в постоянноЙ поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведуг себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанньп< и
зафиксированньrх форм одобренного ловедения. В этом проявляется типичнlц для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое раlвитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, тудностью усвоения навыков самообсJrркимпия; отставанием в ра}витии речи,

ее нечеткостью, бедностью активного слокlрного запаса,

zгрarмматизмап,tи;

медлительностью интеJIлеюуаJIьной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
прдставлений об окружаlощем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР
и у!rственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо у{итывать, что тaкие
обl^rаощиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пьпаются говорить и
действовать спонтtlнно, вступать в речевой и действенньй диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявJuIют свою неловкость, быстро
истощalются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стемление отвечать
14

Тzкие
правильно мешает им rrиться д}ъ{ать сап{остоятельно, проявJlять инициативу,
в
своей
обу"uощ"""" наивяы, неловки, негибки в социaлльньD( пtlвыках, фрагментарны
картине мир4 затудняются в понимании полгекста и коЕтекста происходящего. Однако
при адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольIшуо
динzrмику р1I|вития и имеют наилrIший прогноз псиr(ического развития и социшtьной
адаптации. У таких обучдощихся часто прявляется парциальн:Ur одаренность, которшI
имеет перспективы плодотворной решrизации.
В завuсtлuосmu оm уровня uнtпемеюпусuьно?о развumuя обучаюtцuеся эmой zруппы
моеуп осваuваfпь варuанfпы 8.1 uлu 8.2 ДООП НОО.
Трулпости и возможности обучающихся с РдС в начЕrльной школе значительно
различаются и в зависимости от того, пол}^Iiши ли они адекватную специalльную поддержку
в дошкольном возрасте, Уровень психического развития обрающегося с РАС в первые
годы школьного обуlения зависгт не только от характера и даке степени вьца]кенности
первичньп биологически обусловленньп< проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспит Iля.
Широкий спектр рaц}лцчий обучаюltцхся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные caIttи по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройстм а}тистического
спекгра могуг бьггь частью картины рaвных аномалий дfiскою развития, различньD(
заболеваrrий, в том числе и процессуального харaжтера. Срди облшощихся с РАС могуг
быгь такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные :lномалии, иные, не связанные напрям}.ю с расстройствами аугистического
спектра, 1тудности речевого и умственного рд}вития. РАС могуг отмечаться у обучающихся
со сложными и множественными нарушенвями рiввития. Решение о выбор АООП НОО
д;rя обучающихся с РАС в подобньпt случalях целесообразно, если проблемы а}тистического
круга вьD(одят на первый план в общей картине нарушения психическою и социального
развития, поскольку только смJIгчение аутистических установок и воыIечеЕие
обучающегося в рапвимющее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучаощихся с ОВЗ,
и также адекватньtх его индивидуiлльньпr,r образовательным поцебпостям.
Таким образом, вследствие крайней пеоднордности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом }ровне и содержании и)( начаJIьного школьного
образования должен быгь максима.пьно широким, включм как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстЕиков, TEIK и
возможность специальною (корркционного) обуlения по индиви.rylшьной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важво подчеркнуть, что для поlryчения
начiшьного образования даlке наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательньпt
потрбностей.
2.1.1.5. Особые образовате,пьrrые потребностп обучающпхся с

РАС

В

структуру особьrх образовательных потрбностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучшощихся с огрzлпиченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС. К общим
потребностям относятся:

Е

П

поrryчение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обуrающегося с
РАС с педагогическими работникalми и обу.rающимися;

П психологическое сопровоr(дение, напраыrенное на устalповление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

15

П использование специмьньD( средств обучения (в том числе и специализированньD(

компьютерньD( технологий), обеспечивающнх
реaшизацию <обходньп<> пугей

Е

обучения;

индивидуа.гrизация обу.rения, Ko'opa,r требуется в большей степени, чем
дJ}я
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
Е обеспечение особой пространственной и врменной оргllнизации бразомтельной
среды;

Е максиммьное

расширение образомтельного прстранства

социllльньD( контактов с широким социуN{ом.

за счет

расширения

К особым образоватнrьпым поцrебностям, характерным для обучающихся с РДС,

относятся:

Ев

значительной части случarев (особенно в слrIаях, если ребенок не проходил
подготовку к школе в группе детей в период дошкольного детства) в начале обучения
возникает необходимость постепенного и индивид/ально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обу.rения в кJIассе. Посещение Krracca должно быть
регулярным и регулируемым в соответствии с нalличными возможностями
обучающегося справJUlться с трвогой, усталостью, пресыщеЕием и
первозбуждением. По мере привыкания обу.rаощегося к ситуации обуrения в
к.JIассе посещение должно приближаться к его полIlому вкJIючению в процесс
начalльного школьного обучения;
Е выбор уроков, которые начинает посещать обl"rаощийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и зitинтересованным, и постепенно, по
возможности, вкJIючать все остzlльные;
П большинство обучающихся с РАС имеют значительн}.ю задержку в развитии
навыков самообслуживапия и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бьповой беспомощпости и медлrтеJIьности обуrаюпtегося, проблемам с
посещением ryrrлета, столовой,
избирательностью
еде, трудностями с
.rто
переодеваЕием, с тем,
он не умеет задать вопрос, пожiuоваться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обьгчно мотивирует об}r.rающегося на преодоление
этих трудностей, и его попытки доJDкны бьггь поддержаны специальной
корркционной работой по развитию социшrьно-бьповьD( навыков;
Е необходима специальнм поддержка обуrшощихся (индивидуальпм и при работе в
классе) в развитии возможностей вефшьной и невефальной коммуцикации:
обратиться за помощью, либо с целью поJIучения информации, выразить свое
отношение, оценку, согласие или откд}, поделиться впечатлениями;
Е может возникнуIь необходимость во временной и иЕдивидуarльно дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
прбывания обрающегося в школе и его учебного поведения на уроке. Поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося
с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
нtlвыков социально-бытовой адаптации и ком!f}тtикации;
П в нача.пе об)чения, при выявлепЕой необходимости, наряду с посещением класса"
обрающийся должея быть обеспечен дополнительными индивидуaшьными
зilпятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного
поведеяия, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похваrry и заIt ечания;

с

в

0периодические индивидуальные пед!гогические запятия (циклы зангмй)
необходимы обучшощемуся с РАС дruке при сформированном адекватном учебном

поведении для контроJIя освоения им нового lчебного материала в кJIассе (что может
Lб

быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказzшI{я
п"д"""ду-"rой *орр*цпоr"ой помощи в освоении АООП НОО;
и
упорядоченной
Е необходимО создание особеннО четкоЙ
в
обучающегося
пребывания
и
всего
структуры
временно-прост:lнственной
уроков
школе'Д.лющееемУопорУдляпониманияпроисходяЩегоисаJ!lоорганизац-rи;
Е необходима специilльная работа по подведению обучающегося к возможности
периода
гIастия во фронтальной организации на уроке: планирокlние обязательного
к
инстр}тции
и
невербальной
фронта.пьной;
перехода от индивидуrшьной верба.пьной
с РАС и
обуlающихся
особенности
похвшы,
}читыкrющих
форм
""попозо"*r"
и
в адрес
в
свой
адрес
замечания
отработка возможности адекмтно воспринимать
лругих обучающихся;
0 в организации обучения тlкого обгtающегося и оценке его достижений необходим
учеr специфиюt освоения нalвыков и усвоения информации при расстройствах
ауIистического спектра, особенностей освоения (простого> и (сложного));
0 необходимо введение специаJIьньD( разделов корр€кционного обу,iения,
способств}тощих преодолению фрагментарности предстalвлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социапьно-быговых н:lвыков;
0 необходима специмьн:lя коррекционнtц работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференцнации индивидуaulьною rоrзненного опыта обуrающегося, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о булущем, рfu}витии способности плalнирвать,
выбирать, сравнивать;
П обучающийся с РАС нуждается в специа.пьной помощи в упорядочикшии и
осмыслении усвмваемыr( знапий и упrевий, не допускalющей их механического
форма.пьного нltкопления и использовilния дJlя аутостимуJIяции;
Е обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порд( в специальной
организации деятеJIьности на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяюпше ему отдохн}ть и, при возможности, вкJIючиться во взаимодействие со
сверстникtlN,tи;

П обучающийся с РАС для получения начального общего образовалия нуждается
созд:lнии

П

условий

обуlепия,

обеспечивающих обстановку

сенсорного

в
14

эмоцион:шьного комфорта фовный и теплый тон голоса педагогического работника в
отношении rпобого обуrающегося, отс}тствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специaцьнzlя ycтalнoBкa педагогического работника на развитие
эмоционального контаюа с обуч:lющимся, поддержalние в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизпр}tот, в том, что он успешен на занятиях;

педагогический работник должен стараться танслировать эту ycT:lHoBKy
одноклассникal ,t обрающегося с РАС, не подчеркив{rя его особость, а, показывм его
сильные стороны и вызывая к Еему симпатию своим отЕошением, вовлекать детей в

Е

доступное взаимодействие;
необходимо развитие вним:lпllя обу.rшощихся с РАС к поступкalм, чувствам близких
взрслых и других обучаощихся, специальнilя помощь в поним:lнии ситуаций,
происходяших с другими JIюдьми, их взllимоотношений;

0 для

с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
П процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением семьи и школы, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работникаIr.tи и одlокJIассник:lI,tи;
социа;lьного развития обу"rаощегося

L7

Е обуrающийся с РАс уже в период

нач€lльного образования нуждается в
индивидуально дозировarнном и постепенном
расширении образовательного
простанства за пределы образовательной организации.

2.1.2.

Планнруемые результаты освоенпя дддптпровапной основной образовательпой
программы начаJIьного общего обрrзованrrя для об5rчающихся с РАС

Самым общим результатом освоеflия обучающимися с РАС содержания АооП Ноо
должно стать полноцевное начальцое общее образование, развитие соци:lльных
(яс,rзненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
РАС (вариант 8.1) АООП НОО соответств}.ют фелеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования' 1далее - ФГОС НОО).
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
прогрtммы начального общего образомния6:
1) Личностным, вкJIючающим:
П формирвание у обl"tающихся основ российской гражданской идентичности;
0 готовность об1..rаюIшихся к сап,tоразвитию;
П мотивацию к познzlнию и обуrению;
Е ценностные установки и социально знаtlимые качества личности;
П активное участие в социально значимой деятельности;
2) Мегапрлметным, вкJIючllющим:

Е универсшlьные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные

Е

исследовательские действия, а таклсе работу с информацией);

универсшrьные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);

П универса.пьные регулятивные действия (самореryляция, самоконтрль);
3) Прдметньш, включающим освоенньй об},чающимися в ходе изгlеяия уrебного
предмета опьп деятельности, специфической для данной предметной области, по

полуlению нового знания, его преобразовапию и применению.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
в соответствии с ФГОС НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе прiвилами и нормами повеления и
способств}тот процессам самопознанпя, сalмовоспитания и сirморазвития. t|lr.lpM ирtlвания
внугренней позиции личности.
Личностные результаты должны отраrкать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Граасd

ан ск о -па mрuоm uч

ес

ко?о

в

ос пumанuя :

П становление ценностного отношепrlя

0

D

к своей Родине

- России;

осознание своей этнокультурной и российской грая<данской идентичности;
сопричастность к процlлому, нiютоящему и булущему своей страны и родного крм;

Прп*аз Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. NЪ 286 кОб утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начiL,Iьного tlбшlегtr
образования> Фед. от 8.1|.2022 года) (Заргистриромпо в Минюсте России 05.07.202l Ns

'

64100)
6

Пункты 40 - 43 раздела IV ФГОС НОО,

18

0

увакение к своему и другим нардам;
Е первонача-пьные предст:lвления о человеке как члене общества, о прiлвах и
отВетственности'}ъФкеЕииидостошtствечеловека'онрzвственно-этическихнорм.D(
поведения и пр:вllлд( межJIиIIностньD( отношений,
,Щусовн о -н р ав сmвенно 2о во с пuпанllя :
Е признание индивид/альности каr(дого человека;

0
Е

проявление сопере)Iмвания, уваrкеншI и доброжелательности;
неприягие rпобьrх форм поведения, нzшравленньD( на причинение физического и
морального вреда другим JIюдлý{.
эс mе muчес kozo воспumФ luя:
Е уважительное отношение и интерес к художественноЙ культуре, вОСПРИПМЧИВОСТЬ К
рiвным видilм искусствц тадициям и творчеству своего и других народов;
Е стремление к c:l!,tовыражению в разньIх видах художественной дсятельности.
Фuзuческоzо воспufпанuя, формuрованuя kульпуры зdоровья u эмоцчонulьно?о
блаrополtучuя:
0 соблюдение пр{rвил здорового и безопасного (для себя и друпах шодей) образа жизни
в окружающей среле (в том числе информациопной);
психическому здоровью. TpydoBozo
D бережное отношеЕие
физическому
воспumаlluя:
Е осознание ценности туда в жизни человека и общества ответственное потребление
и бережное отношение к резуJIьтатчм туд4 нzlвыки участия в различньн видtlх
трудовой деятельности, интерес
различным профессиям. Эколоzuческоzо
воспumанuя:
П бержное отношение к природе;

и

к

к

Е

0

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ite нн о с пu научно?о позн ан uя :
первоначальные предстaлыIения о научной картине мира;

В познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность

l4

сilмостоятельность в познании.
Метапредметны€ результаты должЕы отра]кать:
Овладение нив
ьными
познzlвательными
l ) Базовые логические действия:

0 сравнивать объекты, устанавлимть основilния дJIя сравнения,

Е

анirлогии;

устa laвливать

объединять частн объекга (объекгы) по оп[Еделенному призlriжу;

Еопределять существенный признак для классификации,

ютассифицировать

предложенные объеrгьл;

Е находить зalкономерности и противореlIия в рассматримемых фактах, д:lнньD( и

0

наблюдениях на основе предlIоженного педzгогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток ипформачии для решения учебной (пракгической) задаrIи Еа
основе предложенного алгоритма;

П устанавливать причинно-следственные связи в

Е
0

ситуацил(, поддalющихся
непосредственному наблюдению или знaжомьD( по опыту, делать выводы;
2) Базовые исследовательские действия:
опреде.rrять разрыв между реrrльЕым и желательным состоянием объекга (сиryачии)
на основе предложенных педzгогическим работником вопросов;
с помощью пед!гогического работника формулиромть цель, плalпировать изменения
объекгц ситуации;
19

0

сравнивать несколько вариантов решения задачи, вьбирать паиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
Е проводить по предложенному пл:lну опыт, несложное исследование по
установлению
особенностей объекта изгlения и связей ме>r<ду объеюами (часть целое, приtшна
следствие)i

П формулировать выводы и подкрепJIять их доказательствами на основе
результатов
проведенного наблюдения (опьп4 измер€ния, классификации, сравнения,

п
0

П
П

Е

исследования);

прогнозировать возможное рa}звитие прцессов, событий
анаJIогичных или сходньж ситуациях;

и их

последствия в

3) Работа с информацией:

выбирать истотшик поJI}4Iения информации;
согласно заданному aшгоритму нalходить в предIожевном источнике информачию.
предстilвJIенную в явном виде;
распознавать достоверн},ю и недостоверную информаrию сalмостоятельно или на
основalнии предложенного педчгогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законньо<
представителей) несовершеннолетних йуrающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

Е ана.пизиромть и создiвать текстовую,

видео-, графическую, звуковую, информацию

в соответствии с }^tебной задачей;

П самостоятельно создавать схемы, таблицы для предстaвления информации.

Е
П
П
П

Е

П
D

0

Овладение
l) Общение:

:

воспринимать и формулировать сrждения, вырФкать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
ди:lлога и дискуссии;
признавать возможность существовilния рд}ных точек зрения;
корркгно и арг}тt ентирванно выскaвывать свое мнение;
строить речевое выскщывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуr(дение, повествование);
готовить небольшие публичные выступлеЕия;
подбирать иJIлюстративный материал фисрки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) Совместпая деятельность:

Е формулировать

краткосроtшые

и долгосрочные

цели

(индивидуальные

с учетом

гlастия в коллективньIх задачах) в стандарной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планиров:lпия, распределения промежуточных шагов и

срков;

П принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: рa}спределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат

совместной работы;
0 проявrrять готовЕость руководить, выполнять порr{ения, подчиняться;
Е ответственно выполнять свою часть работы;
П оценивать свой вклад в общий результат;
П выполнять совместные проектные зад{lния с опорой на предложенные образцы.
и ччебньпrли оегч.пяти вными лействиями
Овладение чнивеDсаJIьв
1) Самоорганизация:

zo

0

планировать действия по решению rIебной задачи для поJryчения результата;
О выстрмвать последовательЕость выбранньп< действий;
2) Самоконтрль:
0 устанавливать причины успеха/неудач ребной деятельности;
0 корректирвать свои у{ебЕые действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты освоения обучаюпшмися с РАС АооП НОО (вариант 8,1)
у""rо" с.r"цrфики содержания предметньж областей, вкпючающих конкретные уlебные
"предметы
(уrебные молули), ориентировtlны на применение обуrаощимися знаrrий, рлений
и Еавыков в учебных ситуациях и реальн6D( жизненньD( условItях, а также на успешное

обучение на уровне начального общего образования.
Результаты освоения об}лrающимися с РАС АооП Ноо (вариант 8.1) оцениваются
как итоговые на момент завершепия начального общего образования.
При этом обуrающийся имеет право на прохождение текущей, прмежугочной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иньп< формах. ,I[ля
обу.rающегося с РдС это можgг быть аттестация в индивидуальном порядке, в привыrшьж
условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, без обозначенного для
обучающегося ограничения по времени. Выбор одного из нескольких предложенных
мриilнтов ответа может бьпь затруднителен Titкoмy обучающемуся д{Dке при знании им
правильного ответа. Поэтому контольные задания, при необходимости, могуr быть
представлены обуlающемуся в форме, наиболее удобной для него.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО допоJшяются
результатами освоения програNrмы коррекционной работы. .Щанная программа содержит в
себе значимые нaшрllвления, коmрые сосюят в поддержке обу.rающегося с РАс в освоеЕии
АООП НОО и в развитии его жизненной компетенции.
Поддержка в освоении АООП НОО для обуlающихся с РАС (вариант 8.1)
реzrлизуется

:

П в создании оптимальных условий введения обу.rающегося
обучения;

с РАС в

ситуацию

П в помощи в формировании адекмпlого учебного поведения в условиях работы

в

кJIассе;

Е в подаче уlФного материала с учетом особенностей усвоепия информачии,
парадоксальности в освоении (прстогоD и (сложного), специфики овладения
rrебными навыкап.{и.
Требования к результатап,r развитuя Jlсuэненной компеmенции вкJIючают:

обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям,
установление эмоционzл.льного KoHTztKTa со сверстникllJvи и близкими взрслыми,
формирование желания и возможности вступать в разпообразнуrо коммуникацию,

D развитие
пол)чать

у

и

давать

информацшо,

делиться

переживаниями>

впечатлениями

и

оценками; приобретение опыта осмысленного использов:шlия адекватных форм

коммуникации;
П развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление

повседневньrх ситуаций, прработка значимьIх воспоминаний

и

намерний,

достижение возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно
выстрzlивать порядок и план действий;
П РаЗВитие позr,I:rивного отIlошения к новизЕе, уIt{еIiьшение тревоги и Еапряженности
при неожидztнньD( измененил( в привычном ходе собьrтий и адекватности в реакции
на них;

П формирование реальньж прдставлений о собственньгк возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к вз[юслым, в
27

0
Е

том числе, по вопрос,lN{ медицинского сопровождения и создания специальньж
условий для прбывания в школе;
овладение социально-бьповыми уменпями в повседневной жизни;

продвиженИе

в

и принятыми формами
социalльного взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или
отказа);
овладенИи навыкalми коммуЕикации

Е помощь в осмыслении и лиффернциаlци картины мира в ее целостной временнопрострzшственной организации (продвижение в преодолении
фрагментарности

Е

восприятия);

помощь

в

осмыслении социtцьного окружения, своего места

соответствуюцшх возрасту ценностей и социапьньо< ролей.

в нем,

принятие

Система оценкп достпr(епия планпруемых результатов освоения
обучающимпся с РАС адептированпой основной образовательпой программы
2.1.3.

ндчаJIьного общего образования

основными направлениями и целямп оценочной деятельности в соответствии с
требоваrrиями ФГОС НОО обl"rающихся с ОВЗ являются оценка образовательньтх
достижений обуlающихся и педагогических кадров. Поrгученные данные исIIоJIьзуются для
оценки состояния и тенденций развития системы образомпия.
Система оценки достижения обу.rающимися с РАС планируемьн результатов
освоения АООП НОО призвана решить след/ющие задачп:
Е закреплять осЕовные напрtlвления и цели оценочной деятельности, описывать объекг
и содержание оценки, критерии, процедуры и состaв инступ{ентария оценивalния,
формы представления результатов, условия и гранпцы применения системы оценки;
Е ориентирвать образовательный процесс на д/ховно-нрalвственное развитие и
воспитaшие обl"tаtощихся, достижение планируемьж результатов освоения
содерж:шия лебньrх пред\{етов и формирования универс:rльIrых учебньгх действий;
Е обеспечивать комплексньй под(од к оценке результатов освоения АООП НОО.
позволяющий вести оценку предметных, мет:шредметных и личнос,гных результатов;
Е прелусматривitть к:к оценку достижений обу,rаюпдихся в освоении АООП НОО, так
и оценку эффективности деятельности шкоJIьно-дошкольного отделения ФРЦ;
0 позвоrrять осуществлять оценку дина lики уrебньтх достижений обучающихся с РАС
и р:}звития их жизненной компетенции.
Система оценки достижеЕия плllнируемьD( результатов освоения АООП НОО
предполaгает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех тех групп резуJIьтатов образования: личностньD(,
МеТlШРеДМеТНЫХ И ПРеДr{еТНЫХ.

Оценка лпчностных результатов предполагает, пре)r(де всего, оценку продвижения
рбенка в овладении жизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, состalвJIяет
основу этих результатов.
Всесторонняя
комплекснaц оценка овладения об)^rающимися жизненной
компетенцией осуществляется на основании применения метода экспертной оценки,
которьй предстtlвляет собой проlrедуру оценки результатов на основе мнений группы
специlцпстов (эксперюв). .Щанпая группа вкJIючает учrrтtлей Еачальных кJIассов, у.rителейлогопедов, пед:гогов-психологов, }r.rителей-дефекгологов, тьюторов, педагОгОв
дополЕительного образования. Для полноты оценки личностных результатов освоения
РАС АООП НОО учитьвaЕтся мнение родителей (законньrх
обучающимися
представителей), поскольку основой оценки сл)Dкит анltлиз изменений поведения
обу.rающеюся в повседневной жизни в рaвлшпrьD( социальньD( срдах. основной формой

и

с

22

психолого-педагогический консили},]v
работы riастников экспертной группы является
(лалее - ППк).
Личностные результаты выпускников при полу{ении начального общего
образования в соответствии с трбованиями Фгос ноО обучающихся с оВЗ не подIежат
итЬговой оценке. однако обсуждение личностных результатов необходимо экспертной
группе длЯ выработкИ ориентироВ в описании дина rики
компетенции обуrающегося.

р

}вития социальной (жизненной)

оценка мет&предметных результдтов предполагает оценку

продвижения
обучдощегося с РдС в овладении реryJIятивными, коммуникативными и познalвательными
УУД, т.е. такими умственными действиями обучдощихся, которые нlшр:lвJ]ены на

управлеЕие своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки мет:шредметных результатов на ступени начаJIьною
общего образокrния строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
РАС к
действий, которая, собственно, и обеспечиваеr способность обучающихся
этого
процесса.
и
вкJIючая
организацию
новьп<
зпаний
саN,tостоятельному усвоению
умений,
Уровень сформироваiности УУ.Щ, представляющих содержание и объекг оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:

с

П достижение метапредметньD( результатов может выступать как

результат
выполнения специzшьно сконстуированньж диalгЕостических задач, напрalвJIенньD(
на оценку },ровня сформированности конкрgгного вида УУД;
0 достижение метaшредметЕьD( результатов может рассматриваться как
иЕстрлентzrльная основа (или как средство ршения) и как условие успешности
выполнения rlебньrх и уlебно-практическшх задач средствal {и учебных пред},tетов;
Е достижение метaшредчtетньD( результатов может проявиться в успешности
вьшолнения комплексЕьD( заданий на межпрдметной основе.
Для оценки уровня сформировalнЕости УУ! специа.листtlJtrи школы разработшlа и
используется <Таблuца duнаLиuческоzо наблюdенuя за обучаюtцtъuttся по формuрованuю
УУД>. Каждьtй из парarметров, прописirнньж в таблице, оценивается по шкале от 0 до 4
ба.плов в соответствии с уровнем сформированности, где 4 балла - навык сформирован на
уровне, ожидаемом от сверстников с типичным развитием, а 0 баJuIов свидетельствует о
полном отсутствии данного нiвыка. Такой мониторинг дает возможЕость отследить
динамику формирования нtlвыков и, при необходимости> скорректировать работу
специ:lлистов, спланировать рабоry на ближайшую перспекгиву.
В течение учебного года проводится текущий мониторинг метапредметных
результатов в ходе различньD( процедур, в которых они выступают как инстррIент для
успешного выполнения учебных и у.rебно-практических задач. Например, в итогоtsых
проверочньD( работах по преlцt{етаIt, осуществляется оценка сформированIlости большинства
позяilвательньD( у.rебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредомнная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивньж
действий.
В ходе текущей, тематической, промежлочной оценки оценивается достижение
т:rких коммуникативньD( и регулятивны)( действий, которые тудно или нецелесообрщно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, р{ение сJtушать и слышать
собеседника; стемление учитымть и координировать рiвличные мtlения и позиции в
отношении объект4 действия, события и др.

Оценка достижения обучающимися с РАС метапредметньrх результатов
осуществляется по завершении этапа обучения в начмьной школе, поскольку у
обучающихся с РАС индивидуальный темп освоения содержЕlния образомния и оценимние
результатов образомния в более короткие промеж}.тки времени объективно невозможно.
zз

Предметные результдты освоения АооП ноо связ.tны с овладением
обучающимися содержанием кал<дой образовательной области и характериз
уют достижеяия
обучающихся в усвоепии знаний и умений, способность применять их в пракгической
деятельности .
освоение Аооп ноо, в том числе отдельной части или всего объема
учебного
предмета сопрвождается текущим контолем успеваемости и промехqдочной аттестацией
обучающихся. !анные мероприятия проводятся в соответствии с Положением о
формах,
периодичности и порядке текуцего конlроля успеваемости и промеж}точной аттестации
обучающихся, которое регулирует периодичность, порядок, систему оценок и
формы
прведения промежуточной аIтестации ОбУ.rающихся и текущего конlроля их
успеваемости.
Текущий контроль успеваемости об5пающихся:
П в 1-ом KJ]acce, в первом полугодип 2-rо кJIасса осуществляется без фиксации
обрщовательных результатов обучающихся в виде отметок;
во втором полугодии 2-го, а также в 3 - 4-х кпассах осуществляется R виде отметок
по 5-ти ба.тльной системе.

tl

В школе на

протяжении всего периода обучения д,Iя оценки 71остижений

пр€дусмотрены проверочные, контрольные и итоговые работы по основным предметам в
соответствии с кfu'tендарно-тематическим планирвzlнием. Эти работы могут проводиться в
форме контрольных письменньтх работ, тестировirния или другой форме, если т{lковая
наиболее удобна дJIя обучающегося и позволяет эффективно определить акryшlьный
уровень его знаний, рлений и навыков.
Оценивание результатов происхо.щlт по традиционной схеме, т.е. выставляются
отметки от к2> до <5>. Критерии выстalвления отметок определены рабочей программой по
каждому предмету.
Харакmерuсtпuко пяmuбац,ц bt tой сuс tпемы оценuванчя
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка к5> (<отлично>) уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок как по текущему, тaк и по предыдущему учебному матери.tлу, возможность 1-2
недочетов; логичность и полнота изложения.
Повьпцýднщй yDовець достижения плalнируемых результатов, отметка к4>
(кхорошо>) - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; сalмостоятельность
суlсдений, отаJкение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 46 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала,
использование нерациональньж приемов решения учебной задачи; отдельные неточности
изложении материала.
Базовый уDовень достижения планируемых р€зультатов, отметка (3D
(<удовлетворительно)) - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-б ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному матери.rлу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу: отдельные нарушения логики изложения материала. неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий vnовень достижеяия плalнируемых результатов, отметка к2> (кплохо>) уровень выполнения тебований ниже удовлетворительного: нilличие более б ОшибОК ИЛИ
l0 недочgтов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочgгов по
пройденному материалу: нарушение логики; неполнота, не раскрытие обсулсДаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

24

Формы конtпром u оцепкч lосtпuэrе н чл преlмепп btx резульпаrпlrв
Формы п ввды
Содержанпе
Время
Вrrд контрольць
Це;Iь
оцешкш
прведеш
оцеrrочпой
tlя

деятельностll

.Щиагностическая
работа на начало

учебного года

опр€деление

сентябрь

уровня знаний и
умений на
начало учебного

пятибалльная

определение
акryаJIьного

система

уровня

знаний,
необходимого для
продолжения

юда

оценимния

обучения;
определение зоны
<<ближайшего

развития)

и

предметных

знаний:
организация

коррекционной

работы в

зс

акryмьных знаний

Проверочная работа

в течение

проверка

усвоения
изученного

учебного

материала в

осво€нии
способов

пооперационного
состам действия,
которым
необходимо

деЙствия)

овладеть

проверка

урвня

рамках
рассматримем
ой темы

года (при

результаты

фиксируются по
кащцой отдельной
операции

обучающимся в
рамках изучаемой
темы (раздела)

25

самосmятельная
работа

формирование
действий
самоконтроля и
самопроверки
обучающихся

не более

одного
раза в

месяц

возможная
коррекция
результатов
освоения

обучающийся сам

оценимет все
задания, которые
он

выполнил!

предьцущей темы
обучения и/или
отаботка текущей
из)лаемой темы
(целесообразно
использовать

соответствии с
требованиями

разноуровневые
самосmятеJIьные

УУД

рабmы, в

проводит
рефлексивную
оценку своей
работы (в

формирования

на каяцом

прцессе этапе обучения);

выполнения

коюрых

обучающийся
имеет
возможность
решить задания,
адекватные его

1ryовню знаний и

умений)

учитель проверяет
и оценивает
выполненные
задания,
определяет

процент правильно
выполненных
заданий и качество
их выполнения;
далее

обучающийся
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя

тематическая
контрол bнarl работа

определение

после

уровня усвоения
тем ы

из)ления
темы

обучающимися

(раздела)

прверка уровня

освоения

обучающимися
предмgгных
способоЫсредств
дейсгвия

все зlцания

обязательны для

выполнения
(оценивание
пятибалльное)

(содержит задания
разных уровней)

Коrгрльная работа в
конце каждой

четверги и учебного
года

проверка

окгябрь,

степени
освоения
обучающимися

декабрь,
марг, май

прграммного

материала;
опр€деление

уровня
выполнения
предложенных
задач;
подведение

вкJIючает

основные темы
временного

оценивание
пятибалльное

периода; задания
рассчитаны на

прверку знаний и
развивающего
эффекга обучения;
содержит
разноуровневые
задания

июгов с
уклlанием
достижений и
затуднений
обучающихся
2ti

иmговая комплексная
работа на

межпредметной основе

Прверка
степени
освоения
обучающимися
программного
материаJIа и
сформированно

апр€ль

май

-

УУД

прводится на
межпредмегной
основе и

содержит

разноурвневые
задания по
р:rзличным темам

сти
подведение
итогов с

оценимние
пятибалльное;
метапредметная

результативность
фиксируегся в
таблице

наблюдений
сформиромнности

ууд

указанием
достижений и
затрулнений
обучающихся
Формы u Memodbt конmроля прu провеdенuu mекуlце?о конmроля успеваемосmu:

устный опрос, письменная сiлJ\rостоятельнм работа дикгант, контрльное списывание,
изложение, тестовые задания, докJIад, творческaш работа.

u

.меmоdьl конmроля прu провеdенuu промеJкуmочной оmлпесmацuu:
контрольпая
диагностическая
работа дикгант, изложение, контоль техники чтенпя.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей и промежlrгочной
аттестации в иных формах. Специа.пьные условия проведения текущей и промежlточной
аттестации обучающихся с РАС (по итогчм освоения АООП НОО) включают:

Формьt

П особую форму организации аттестации (в ма:lой группе, индивилуально) с учстом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с PACI
Е привьтчную обстановку в кJIассе (присутствие своего учителя, н:lличие привычньtх
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода

0

выполнения заданий);
присутствие в Еачале работы этапа общей организации деятельности;

Е адаптация инстр}кции с учетом особых

П

образовательных потебЕостей и
индивидуi}льных трудностей обучающихся с РАС (упрошение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на корткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задtшия; при необходимости, письменная
инс,грукция к заданию дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами);

при необходимости, адапт:uIия текста задания с учетом особых образовательных
потрбностей и индивидуzrльньtх тудностей обучающихся с РАС (бо.lrее крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок

задания по грarмматическому и семантическому оформлению и др.);
0 при необходимости, предостalвJIение диффереЕцировапной помощи: стимулирующей
(tr,цобрение, эмоцион{lльная поддержка), организующей (привлечение вниманиJI,
конllентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
D увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организшIии короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обуrающегося проявлений )помления, истощения.
Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога создание
сиryаций, приводящих к эмоционаJIьному тавмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемьж результатов
освоения дооп Ноо должна предусматривать оценку достижения обучающимися
планируемьrх результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка результатов

П

27

освоения обучающимися

с РАС

прогрalммы коррею{ионной работы, составляющей
с требованиями ФГоС

неотъемлем},ю часть АооП НОО, осуществляется в соответствии
НОО обу.rающихся с овз.

При определении подходов к осуществлению оцеЕки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
Е duфференцuацuя оценки достижений с )л{етом типологических и индивидуальIlьD(
особенностей развития и особьD( образовательньп< потребностей обу.rающихся с

О

РАС;
duнамuчносtпь оценки достижений, предполzгающая изучение изменений
психического и социzlльного рltзвития, индивидуirльных способностей и

возможностей обrIающихся;
О еduнспво параметров, критериев и инстументария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижеЕия обуrшощимися с РАС планируемьD( результатов освоения
прогрzлJ\{мы коррекционной работы должна ориентироватъ образомтельный процесс на
ду(овно-нрarвственное рalзвитие, воспит!lние обrrающихся с РАС; на достижение
плtlнируемьж результатов освоения содержанпя )^rебных предметов нача-пьного общего
образования и к}рсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
обеспечивать комплексньй подход к оценке результатов освоения обучшощимися с РАС
АООП НОО, позволяющий вести оценку пред{етньD( (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достпжений, в том числе итоговую оценку достижений
обуrающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Результаты достижений обl^tаощихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
оценка результатов деятельности образовательной организаttии осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов нтоговой оценки достижения плzlнируемых результатов осRоения
АООП НОО для обучающихся с РАС с rrетом:
П результатов мониторинговых исследований;
Е условий реализации АООП НОО;
Е особенностей контингентаобучающихся.

2.2. Солержательный раздеJr адаптпрованной осtlовной образовательной
программы Еачального общего образованпя для обучающпхся с РЛС
(вариашт 8.1)
2.2.1. Рабочие прогрдммы учебных предметов
Рабочие програIt мы учебных предr.lетов соответствуют требованиям

ФГОС НОО
об5rчающихся с ОВЗ и Федеральной образовательной програvrrс llatlit.l1,1tl!l о ,,t: ,t,"
образования' (лалее - ФОП НОО).
,

Приказ Министертва просвещения Российской Федерации от |6.11.2022 Ns 992 (Об
утверждении фелеральной образовательной программы начального общего образования>

'

(Зарегистрирован 22,12.2022 Nэ

7

|1 62)

28

2.2.2. ПрограМма формированпя универсаJIьных учебных деЙсtвпЙ
соответствует требовани-шrl Фгос
Программа

формирваrrия

обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.
2.2.3.

ууД

Программа коррекцпоншой работы

прграмма корркционной работы предусматривает

ноо

индивидуzшизацию

специ.lльного сопровожденrtя обуrающегося с РДС. Содержzшие пргрдuмы корркционной
его особьD( обрu.омтельньж
работы для *аждЪ.о обуlающеюся опредеJIяется с }п{етом

потрбностей на освове рекомендшlий пмпк, ипрд обучдощегося с инвмидностью.
Программа коррекционной работы в рамках АООП Ноо д;rя обrlаощихся с РАС
(варишlт 8.1) включает в себя взаимосвязarнные направления, отрaDкirющие ее oclloBнoe
содержание.

программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого, содержательного и

оргzlнизационного,
I_|елевой рдздел вкIIючает пояснumельную запuсRу,

в которой описываются цель,
задачи, принципы коррекционной работы; ruшнuwемые рвульmаmы освоения

с РАС программы

коррекционной работы; сuсmему оценкu dоспuэrенuя
планuруемых резульfпаmов освоеl.:rия программы коррекционной работы.
Содерясательный раздел определяет общее содержание прогрzrммы корркционной
работы, ое основные направления.
Организационный разде;r опредеJIяет условия, необходимые для реализации
программы корркционной работы.

обуrающимися

Щелевой рдздел программы коррекционной работы
поясн utпелlьнал зап uска
I_(елью программы коррекционной работы является создание системы комплексной
помощи обуrающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социilльнм адаптация. Данная
система помощи должна учитыкrть особые образовательные потребности обrrающихся с
РАС на основе осуществления инд{видуального и дифференцированного под(одов в
образовательном процессе.
Задачп прграммы коррекционной работы:

П обеспечивать выявление особьп< образовательньн поцебностей обучающихся с

Е
Е

РДС;
обеспечивать коррекIию

и развитие

нарушенньD( функчий, профи;lакгику

возн икновения вториIшых откJIопений в развитии;

обеспечивать реализацию системы мероприятий
обучающихся;

по социальной

адаптации

П обеспечивать осущестыIение индивидуaшьпо ориентированной психологопедагогической помощи с rreтoм особенностей психофизического рaввития и
индивидуarльных возможностей об)"rающихся с Рдс в соответствии с
рекомендациями ПМПК;

Е обеспечивать оказ:lпие родителям (законным предстilвителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопроса {, связанным с воспитанием и обу"rением их детей.
Программа коррекционпой работы для обl"rающихся с РДС решизуется

принцппов:

с учетом

0 принцип

прuорulпепrносmu uнmересов обучающегося определяет отношение
работников ФРЩ, которые призваны оказывать кФrцому обуlающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуапьньrх образовательных потрбностей;
29

0 припцип

сuслпемнослпч обеспечиваgг едипство всех элементов корркчионной
работы: целей и задач, напрatвл ений ц содержIlния, форм, методов и приемов
организации, взммодействия участников;

П принцип непрерывносmu обеспечимgг проведение коррекционной работы на всем
протяжении обу"rения школьников с учетом изменений в их личности;

П принцип варuаmuвносmu предполaгает созданrе вариативньIх программ
коррекционной работы с y.reToM особьо< образовательных потребностей ц

возможностей психофизического развития обу.rаощихся;
П принцип компrcкснослпu коррекционного воздействия предполагае I, ttсtlбхtr lltrtoclt,
всестороннего изrIения обу.rаощегося и предоставления комIulексной
квалифицированной помощи специмистов разного профиля с учетом его особых
образовательных потрбностей и возможностей на основе использования всего
многообразия методик, техник и приемов корркчионной работы;
П принцип соtпруdнuчеспва с семьей ocнoBalll на признании семьи как вzDкного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное ыlияние на прцесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Планuруелаые рвульrпаrпь, коррекцuонньразвuваюtцей рабоtпы по формuрованuю
lсuзненпой компепепцuч обучаюшчхсл с РДС
Лuчносtппые ре?ульrпаrпьl вкJIючают овладение обуlающимися с РАС (вариант 8.1)
lкизненной компЕтенцией, необходимой для решения пр:lктико-ориентированн ы\ ]it.la(l l!

обеспечивающей формирование

различньD( средах.

и

развит,Iе социrrльньrх отношений обуlающихся в

В

таблице ниже предст:rвлен перечень жизненньD( компетенций об),lающихся,
задачи, а тaжже планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по
формированию жизненной компетенции обуlающихся с РАС.
жпзrrенцдя
компетепцпя

Задачп корркцrrонноразвшвающей работы

Планируемые результдты

30

Осмысление,
упорядочивание и

[I

дифференчиачия

собственного
жизненного опыта

Е

развимть у обучающегося

адекватные представJIения о
себе, собgгвенных
возможностях и

Е

ограничениях;

Е

П развивать представJIения о
своей семье, ближайшем
социальном окружении,

п

П

обществе;

способствомть становлению
граэкданской идентичности,
воспитанию патриотических
чувств.

умение адекватно оценивать свои
силы, возможности;
повышение могивационной
ценности учебной деятельности,
взаимодействия со сверстниками;
проявлениеинициативы,
акти вности, самостоятельности;

расширние щlуга сиryачий,

в

которых обучающийся можsт
использовать коммуникацию как
средство достижения цели;

П умение обучающегося нака]lл ивать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их ао времени и

0

пространстве;

развитие у обучающегося

любознат€льности,

наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопрсы,

включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.
Развитие
адекватнь!х
предстакгlений о
себе, своих силilх

Е

0

способствовать

формированию

реальных
представлений о собственных

возможностях бучающегося,
насущно необходимом
жизнебеспечении;

о

П формировать способность
обращаться за помощью к
взрослым, в том числе по
вопросам медицинского
сопровождения и создания
специмьных

условий

пребывания в школе.

дJIя

0

0

продвижение в возможности
peaJrbнo оценимть свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя:
на прryлкrх, в играх, в еде, в

физической нагрузке;
появление возможности обратиться
за помощью к взрослому;

появление возможности обратиться
к взрослым при возникших
затуднениях в учебном процессе
(<Извините. Я забыл, не понял).
<Повторите, пожалуйстa>. И т. д.).

31

осмысление своего
социального
окружения и
освоение

соответствующей
возрасту системы
ценностей и

Е
П

социмьных ролей

п усвоение правил поведения

формировать и развивать
нааыки самореryляции и

урке

контроля;

формирмть

и правил, освоения

0

усвоение общих правиJl повеления,
основных принципов
взаимодействия со сверстниками и

и развивать

навыки социально
приемлемого поведения,
выполнения социiл.льных норм
социальных риryалов;
способствоватьосвоению
возможностей и допустимых
границ социальных контактов,

взросл ы

Е

в

м

и;

п снижение импульсивных реакций;
Е умение действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятия;

п умение вкJIючаться

в

разнообразные ломаш ние дела,

принимать посил ьное участие,

выработки адекватной

дистанции

на

и на перемене;

брать на себя oTBeTcTBeHHocтbi

зависимости от

Е умение включаться

сиryации общения;
способствоватьнакоrulению

в

разнообразные школ ьные деJlа.

принимать посильное участие,
брать на себя oTaeTcTBeHHocтbl
умевие действовать, ориентируясь
на модель поведения другоI,о;

опыта социаJIьного поведения.

Е умение адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося социал ьные
риryалы;

п расширение круга освоенных
социальных контактов.

овладение
навыками
коммуникации

Е

формировать знания правил
коммуникации и умения
использовать их в актуаJlьных
для обучающегося житейских
сиryациях;
навыки
мекличностного

0 развивать
взаимодействия;

П

способствовать расширению и
обогащению опыта
коммуникацин бучающегося
в ближнем и дальнем
окружении;

0

умение адекмтно начинать и
завершать диалог, придерживаться
темы диалогаl
П умение высказываться на заданную
тему, следовать теме разго8ора;
умение обраurаться с просьбой к
взрослым и свертникам;
П умение предIожить помощь
другому сверстнику;
умение просить помощн у взрослых
и сверстников;

Е

П

умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т,д.;

П

умение решать акryальные
житейские задачи, исllользуя
вефальную коммуникацию как
средство достижения цели;

Е

умение слушать сверстника и ждать

П

умение вмючаться в совместную
деятельность со сверстниками и
взрослыми;

формировать мотивацию к

взаимодействию

сверстниками и взр(юлыми.

со

П

своей очереди в рчвговореi

освоение принятых культурных
орм выраJке ния своих чувств;
з2

Е

овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками,
используемыми в
повседневной жизни

осмысление и
дифференчиация
картины мира, ее

временнопространственной
организации

Е формироватьсоциаJlьнобытовую компетентность;

П

расширние круга ситуачий,

в

которых обучающийся можgг
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.

П формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки

стола.

способствовать пракгической
подготовке обучающегося к
самостоятельной
жизнедеятеJrьности.

Е

способствовать расширению

П

с
окружением,

П

и

обогащению опыта
реального взаимодействия

обучающегося

бытовым

мирм

природных явлений и вецей;

П формировать
представления

адекватные

об

опасности

и безопасности;

Е развивать

морально-

этические представления и
соOтветствующие качества

личности;

Е формировать
картину

0

расширение и накопление
количества знакомых и освоенных
мест за пределами дома и школы;
адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности дtя себя и

окружающих;

умение обучающегося накапливать
личные впечатления, связанные с
явJIениями окр)rкающего мира,
упорядочивать их во времени и

прстранст8е;

П

целостную
мира'
во
времени
и
упорядочен}rуо
пространстве в соответствии
с возрастом.

развитне у обучающегося
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать ноаое, задавать вопросы,

включаться в совместную с
взросл ым исследовател ьскую

0

п

деятельность;
развитие активности во

взаимодействии с миром,
понимание собственной
результативности и
ответственности;
накопление опыта освоения ноаого
при помощи экскурсий и

путешествий;

П

умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения тац
чтобы быть понятым другим
человеком;

зз

Е
Е

умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт
лругих людей;
Е умение делиться своими
воспоминаниямиl

впечатлениями

и

rrланами с другими людьми.

установление и
развитие

Е

эмоционального
контакта

0

развивать внимание,

способность ориентирваться
на окружающих людей,
воспринимать происходящее;
способствовать
формированию и рд}витию

П

формировать и развивать
навыки диaцога.

к

контакту,

внимания

и

ориентации на другоrо человекц
восприятия происходящего;

Е

(модели психического);

Е

развитие у обучающегося
сTремления

понимание обучающимся того, что
свои пер€)fiивания можно разделить

с другим человеком;

Е понимание обучающимся

,l

ol,o, что

т0, чm происходит с ним значимо
для других, а ему может быть
близко то, что происходит с

п

другими людьмиi
появление возможности спонтанно
обратиться, задать вопрос и
воспринять ответ не только в узком
русле сфственного стереотипного
интереса, а в контексте сиryации в
целом;

П

развитие более

позитивного
отношения к
новизне

Е
п

П

приобретение положительного и
оIрицательного опыта
коммуникации. развитие ее
адекватных форм, накопление
п
гих людях
амении о
развитие положительного внимания
к новому, появление любопытства:
появление большей стабильности.
уменьшение тревоги при
нарушении привычного хода
событиЙ;
появление внимания и интереса к
шутке, попыток шутить самому.

Сuсmелла оценкu dосrпuлсенuл пJланuруемых рвульmапrов коррекцuонп.у
розв uваюлцей рабопrы

OcHoBHbnr объектом оценIс{ достижения плzшируемьж результатов освоения

обуrающимися с РАС прогрilммы коррекционной работы, выступает наличие
положительной диЕамики обучающихся в интегративньD( показателях, отражa!ющих
успешность достижения образомтельfiьrх достижений и продвижения в овладении
жизненной компетенцией, которzц, в конечном итоге, составJIяет основу этих результатов.

34

оценка результатов освоеЕия Об},^rающимися с РАС программы коррекционной
обладая
работы осущестыIяется с помощью мониторинговьIх процедур. Мониторинг,

тzlкимихарактеристик.ми'какнепрерьвность'диагIrостичность'наг{носТь'
информативность, наJIиIше обратIrой связи, позвоJIяет осуществить не тоJIько оценку

достижения планируемьD( результатов освоения об}чающимися прграммы коррекционной
и оргirнизацию.
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррекгивы в ее содержание
коррекционной
программы
с
Рдс
об)п'ающимися
ь цеп"* оценки результатов освоения
работы использ},ются ти формы мониторинга: стартовм, текущzш и итоговzlя диaгностика.
Стартовая диагностика позвоJUlет, наряду с вьивлением индивид/:lльных особьD(
образовательньD( потрфностей и возможностей обучшощихся, вьuвить исходный уровень
развития интегративньIr( покaвателей, свидетельствующий о степени ытлtяния нарушений
развития на учебно-познавательн},ю деятельпость и повседневн},ю жизнь.
Текущая диагностика используется дJIя осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начlшьной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика инт€гративньD(
покаlателей, состояние которых позвоJIяет судить об успешности (на.тlичие положительной
динамики) или не успешности (отсlтствие дaDке незначительной положительной динамики)
в освоении плtlнируемых результатов оыrадения программой корркционной работы.
.Щанные экспресс-диагностики высц/пают в качестве ориентировочной основы дJIя
определения да.пьнейшей стратегии: продолжения ре:шизации разработшной прогр:ммы
коррекционной работы или внесения в нее необходимьтх корректировок,
I-{елью итоговой диагностики, прводимой на зtlкJIючительном этtше (окончание
у.rебного года, окончание обrrения на начzlльном уровне школьного образования),
выступает оценка достижеЕиЙ обгrающегося с РАС в соответствии с плalнируемыми
результатаI\,lи освоения прогр,l tмы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обу.rающимися с РАС программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представJIяет собой процед}ру
оценки результатов Ira основе мнений группы специzrлистов (экспертов), ,,Щанная группа
объединяет всех участников образовательItого процесса: учителей начai.льньD( классов и
специaцистов службы ППС: учителей-логопедов, педaгогов-психологов, уrителейдефектологов, тьюторов.
Основной формой работы )л{астников экспертной грlппы является ППк. Задачей
такой экспертной группы явJIяется выработка общей оценки достижений обгIающегося в
сфере жизненпой компsтенции.
Основой оценки про.Фижения обучающегося в жизненной компетенции служит
alнaшиз изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. .Щля полноты
оценки достижений планируемьD( результатов освоения обу.rающимися пргр(ммы
коррекциоIrной работы учитывается мнепие родителей (законных представителей),
ПОСКОЛЬКУ НаЛИЧИе пОложительноЙ динilмики обучающихся по интегративным показатеJIям
проявляется не только в уrебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка достижения IшанируемьD( результатов коррекционно-развивающей работы
осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начмо, середину и конец учебного года.
Критерии оценки предстаыIены в таблице ниже.
Баъzы

46.

Кршперuч оценкч
выполЕпет п(мllостью сопостоf, тельf,о
(выполняет без посторонней помощи, полностью самостоятельно)

35

зб.

выполпяет сам с опорой па впзудJIьпые подскдtкп
(ориентируется на действия сверстников, использует в качествс подсказки модель
поведения и/или визуальные подскд}ки, постоянно находящиеся в поле зрения на
закрепленных местах, и т.д.)

26,

выполшяет с частпчпой помощью
(спосбеН к самостоятельНому выполнениЮ, но ц,ждаетсЯ в частичной организующей
помощи: показ образца выполнения, вербальные, жесmвые подсказки)

1б.

вып(мпяет с trостоянной помощью
(выполняег при наличии поgгоянной помощи: частичные физические, вефальные
подске}ки; без посторонней помощи сформиромнность навыка не демонстрирует)

0б.

пе выполпяет

(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической полсказки сформированность навыка не демонстрирует)

Результаты освоения обучающимися
выносятся на итогов)aю оценку.

с РАС прграммы коррекционной работы

не

Содерждтqlrьный раздеп проrрrммы коррекцноЕпой работы
Обучающиеся с РАС (вариант 8.1) для успешного освоения начtlльного образования
нуждalются в систематической психолого-педaгомческой и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворение их особых образовательньD( потребностей, которая
реализуется на основе рarзрабатываемой для каэкдого обучающегося индивидуilльной
програп,rмы коррекционной работы (далее - ИПКР).
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с
обучающимися с РАС (вариант 8.1) заключаются в следующем:
П необходимость постепенного, индивидуаJIьно дозированного введения обучающегося
в ситуацию обгrения в кJIассе: начинrц с урков, где он tryBcTByeT себя наиболее
комфортно и успешно, до полноЙ уlебноЙ нагрузки;
П при выражеIrЕости проблем, связанньD( с развитием соци:UIьно-бытовьD( н:выков и
H:lBbKoB КОМrчfУrИКаЦИИ, ОРИеЕТИРОВtО{ В ПРОИСХОДЯЩеМ, ВОСПР}tЯТИеМ ЗаДаПИЙ И
инстукций педaгогического в связи с трудностями формирования 1"rебного поведения
у обгIающегося с РАС в Еачале обуlения он обеспечивается дополнительными
занятиями с педагогическим работником (педагог-психолог, )читель-дефектолог) по
отаботке форм адекватного уrебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
педaгогическим работником, адекватно
реryлирваться во взаимодействии
воспринимать похватry и замечанпя;
П необходимость постепенного перехода от инд{виду{rльной инстр},кции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обrIающегося места в кJIассе, где он будет более
доступен оргаЕиз},ющей помощи педагогического работника;
значимость для обrrающегося с РАС четкой и осмысленной упорядочешlости
временно-пространственной стр},lсг}ры },роков и всего его пребьвания в школе,
дающей ему опору для понимirния происходящего и самоорганизации;

с

Е

36

П

Е

необходимость индивидуIшъных педагомческих занятий для KoHTpoJUI за освоением
обrrаоцtимся нового у-чебного материiIла и дJlя оказания, при необходимости,
индивидуальной корркционной помощи в освоении
образовательной программы;
необходимость оказания специальной помощи в упорядочикrнии и осмыслении
механического
усваиваемых на уроках знаний и улrений, не допускающего их простого
н:lкопления;

П llеобходимость специальной коррекционной работы по развитию верба,пьной
коммуникациИ обучающихсЯ с РАС, возмоllсlости вести диалог, делиться с другими

своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;
П развитие вним:lниЯ к близким взрослым и однокJIассникilм, оказапие специа:lьной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотяошений,
переживаний;
Е создание условий обlчения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционaшьного комфорт4 упорядоченности и предскrзуемости происходящего;
0 необходимость специ:tльпой установки педaгоIического работника на развитие
эмоционtшьного контiжта с обу.rающимся, совместпое осмысление присходящих
собьпий;
Е поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимalют, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трiшсJIяция этой установки
одноклассникам обучающегося с РАС с подчеркивдrием его сильньD( сторон;
п демонстрация симпатии к нему педагогическими работниками через свое отношение в
реальном поведении.
.Щля успешного обучения обуlающийся с РАС требует индивидуального под(ода:
подаче у.rебного материaша
при организации
условиях фронтальных и
индивидуальных занятий доJDкны )литываться особенности усвоения информачии и
специфика выработки навьп<ов при аупrзме;
при организации самостоятельного выполнения обl"rаrощшr,lся с РАС уrебньrх заданий
на KJIaccIrbD( заIrятпл( должны использомться виды заданий, поддержикlющие и
организ},ющие его работу;
П при оченке меры тудrости зад:шия и у.rбньо< достижений обуrшощегося необходим
учет специфики проблем его искaDкенного развития, парадоксмьности освоения
(простого) и (сложногоD при ауIизме (ншример, лег.Iе вьцелить скрытые на картияке
геометрические фиryрьц чем раскрыть ее содерх(ание по смыслу).
Программа коррекциопной работы реализуется по след/ющим нtшр.rвлениям:
1. Поddерэtска в ocBoeHuu ДООП НОО
Осуществляется в ходе всего 5небно-воспитательного процесса. Основными
образовательными направлениями в специ:шьной поддержке являются:
П удовлетворение особых образовательных потребностей обуrающихся с РАС;
П создание оптимtlльных условий для адаптации обу.rающrтхся в ситуации школьного
обуrения;
0 коррекционная помоIщ в овладении базовым содержанием обуtения;
П обеспечение обl^rающемуся успеха в различных видах деятельности целью
предупреждения негативного отношения к у.rебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к цIкоJIьному обучению.
В адаптационньй период у обрающегося с РдС моцп возникать вырiDкеппые проблемы с
оСвоением АООП НОО или тудности, связанные с развитием социшlьно-быrовьD( навыков,
навыков коммуникации, ориентиrювки в происходящем, восприятии заданий и инструкций
педагога во фронтшrьном режиме, С целью п[Еодолен!ur этих тудIостей может быть

Е

и

в

Е

с

з7

подкJIючеН специai.JIисТ службЫ ппс - тьютор. Его помощь может быть
дозирована и
ограничена во времени.
при возникновении трудностей в освоении обl^rающимися с Рдс содержания дооп
НОО поддержку оказывает учитель-дефектолог, которьй оперативно допопr"", стyrсгуру
ИПКР обраощегося соответствующими нaшравлениями работы,. которые булут сохраняь
свою актуальнОсть до момеЕта пр€одолепиЯ возникших затруднений,
Также освоению Аооп Ноо способствует специаJIист сrцокбы ппс - учитель-

логопед, которьй обеспечивает ра:}витие и коррекцию коммуникативной функции
речи
обучающегося.
Коррекционно-развивalющие занятия прходяг как в индивидуzlльном, так и групповом
режиме.
2. Оказанuе помоlцu в рсtзвumuu эrаlзненной компепенцuu обучаюtцuхся с РДС
Реализуется по след),ющим налравJIениям:

Е устаповление и рlIзвитие эмоционального

0

П
0
П

D
D

KoHTalKTa;

развитие адекватных представлений о себе, своих силах;
осмыслепие своего социalльного окружения и освоение соответствующих возрасту
системы цепностей и социа.llьяьтх ролей;
овладение навыкiлп,tи коммуникации;
овладение социально-бьгговыми уi(ениями, нaлвыкап,tи, используемыми в повседневной
жизни;

осмысление

и

дифференциация картины

мир4 ее

временно-пространственвой

организации;
развитие более позитивного отношения к новизIlе.

Кроме этого, необходимо вводить в прграмму корркционной рабо,гы специальные

разделы обучения. способствующие:
П формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире;

П развитию способности к осмыслению,
иЕдивидуального жизненноrо опыта;

развитию сilмосознzмия
булущем;

на основе

упорядочиванию

и

дифференциации

проработки воспоминшrий, прдставлений о

Е развитию способности плzlнировать! выбирать, сравнивать, осмыслять причинно-

следственные связи в происходящем.
Психолого-пед!гогическое сопрово)Iцение обrrающихся осуществляется в рамках
деятеJьности службы ППС, Основньши аспектами психолого-педагогического сопровождения
у.rебно-воспитательною процесса явJIяются:
П учет интересов обуlаюшегося, его индивидуальньIх возможнбglgli. 11,rllrt,r, t,,.,.tr.
психологических особенностей;
Е вариативность траекгорий психолого-педлогического сопрвождения в соответствии
со стартовыми возможностями обучаюпдихся;
Е информироваlrие родителей (законньн представителей) о диЕaлмике рt}звитпя
обуlающегося в результате психолого-педагогического сопрово)!(дения.
Направления и содержание програN{мы корркционной работы реализуются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.

Хараюперuсtпuка основньrх напраменuй коррекцuонпой рабопы
Содержательпьй раздел программы корр€ющонвой работы с обrrающимися с РАС
(вариант 8,1) включает следующие основные напрaвлениями коррекционной работы:

38

l. luаzносtпчческал рабоrпа, которая обеспечимет выявление особенностей развития
обучающихся с Рдс с целью создания благоприятньо< условий дп овладения ими

l)

содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы прдполагает осуществление:

Комплексяого психолого-педагогнческого обследования обучаощихся

с

целью
выявления их особьп< образовательньж потрбностей: развития познамтельной сферы,
специфических тудностей в оыIадении содержанием образования и потенциальньrх
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы, назыков коммупикации,
личностньD( особенностей обучающихся; определения социшrьной ситуации развития и
условий семейного воспит:lния обуrающегося;

2) Мониторинга
НОО;

динаI\.lики развития обуrающихся,

3) Анмиза результатов обследоватrия

с

их успешности в освоении АООП

целью проекrиромния

и

корректирвки

коррекционных мероприятий.
В прочессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обуrаюrчемся у рдителей (законньп< представителей) в ходе беседы,
iшкетировапия, интервьюирования;

0
Е

беседы с обучающимся, педагогическими работниками;
наблюдение за обучающимися во время у.rебной и внеурочной деятельности;
Е психолого-педагогическийэксперимент;
изу,rение работ обу-rающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
По рзультатам диагностики оформляется психолого-педiгогическая характеристика
обучающегося.
2. Коррекцuонньразвuвающал рабоtпа обеспечивает оргllнизацию мероприятий,
способствующих личностному развитпю обучающихся с РАС (мриант 8.1),
коррекции недостатков в психическом рfu}витии и освоению ими содержaшия АООП

Е

Е

ноо.

Е
Е

П

коррекционно-развивilющм работа включает:
составление ИПКР;
подбор оптимальньD( для р lвития обучающихся
(методик, методов и приемов обуlения) в
образоватсльньпr.rи потрбностями ;

с РАС

коррещионньD( программ
соответствии с их особыми

организацию и проведение специалистчми службы ППС индивидуальных и групповых
коррекциопно-развимющID( занягий, нilлрarвленньD( на преодоление нарушений
развития обуlающихся;

П организацию внеурочной деятельпости, направленной на эмоционаJIьное, общее
социiшьно-личностное развитие обучающихся, zжтивизацию их познавательной

П
П
Е
Е
0

деятельности;

на учебно-познавательную деятельЕость обуrаюIшегося в
образовательного
процессц направленное па формирование базовых
дин.tмике
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
развитие высших психических функций;
сисl'емное воздействие

развитиекоммуникативньD( нzlвыков, социально-бытовыхкомпетенций;
развитие эмоционмьно-волевой и личностной сферы обlчающегося и коррекцию его
поведения;

формирование

обучаrощихся;

в кJIассе

психологического кJIимата комфортного

NIя

всех

з9

Е

социальное сопровождение обучающегося в сJrучае неблагоприятных
условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствж.
в процессе коррекциопно-развивающей работы использ},ются следующие формы и
мето.щr работы:
занятия индивидумьные и групповые;
псжокоррекционныеметодики;
Е беседы с обучающимися;
Е организация деятельности (игра, труд,
изобразительнм
деятельность.
конструирование).
3. КОнqlльtпаtпuвнал раболпа обеспечивает непрерывность специального сопровоr(дения

0
0

об}qающихся

с РАС

(вариант 8.1)

и их семей по

вопросам рсализации

дифференчирокlнньгх психолого-педrгогическпх условий обуrения, воспят lия,
коррекции> рaIзвития и социltлизации обучающихся.
Консультативнм работа вкпючает:

П

пСихолого-педaгогическое коЕсультировaшие педагогических работников по peпIeII1llo
ПРбЛеМ В РlIЗвитии и об1"lении, поведении и межJIичностноiu B,]all !l0.1ciicTIJIt ll
KoHKpeTHbD(

Е

облающихся;

консультативную помощь семье в вопрсах решения KoHKpeTHbD( вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучшощемуся в освоении АООП НОО; выработку
совместных обосномнньrх рекоменлачий по основным нalправлениям работы с
обучающимся, единых для всех )ластников образовательного процесса.
В процессе коЕсультативной работы испоJIьзуются следующие формы и методы
работы:
Е бесед4 семиЕар, лекция, консультация;
D анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
П разработка методических материarлов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
Пнформацuонньпросвепruлпельскrrл рабопа предполaгает осуществление
разъяснительIlой деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законньгх представителей) по вопросам, связalнным с особенностями осуществления
процессов обучения и воспитапия обучающихся с РАС (вариант 8.1), взаимодействи.ч
с педaгогическими работникalми и сверстника tи, их родитеJIями (законными
прдставителями) и др.
Информациоппо-прсветительскzrя работа вкJIючrrет:

4.

0

Е

проведение тематических выступлений дIя педzгогических работников и ро,щrтелей
(законньтх прдставителей)
рдtъяснению индивидуально-типологическrх
особенностеЙ об}"rающихся с РДС;

по

оформление информачионньD( стендов, печатных и других матери.rлов;
Е просвещение родителей (законньгх представителей) с челью формирования у них
элементарной психологической компЕтентности.
,I[ля ршизации данного направления организуются выступления специalлистов ФРЩ на
родитеJIьских собраниях, заседаниях ППк, методических собраниях.
5. Соцuаltьно-пеdоzоzчческое сопрово7rсаенае, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помочIи и поддерr(ки, включает:

Е

0

разработку и реrrлизацию мероприятий социzUIьно-педrгогического сопровошдения
обучающихся, ЕапрalвJIенную на их социаJIьн},ю ннтеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и обществеriными организациями в
иптер€сatх

об}^rающегося и его семьи.

40

В

прочессе информационно-просветительской

и

социально-пед.гогической работы

используются следующие формы и мегоды работы:
Е индивидуа.пьные и групповые беседы, семинары, тренинги;
Е лекцни для родителей (законньок представителей);
Е анкетирование педчгогических работников, родителей (законных представителей);

Е

разработка методическrх материалов
родитеJIям (законным представите.тrям).

и рекомендаций педагогическим

работникам,

Мехонuзмьt реоллu:rацuч проzроJп.t ы коррекцuоrлпой рабоtпьl

Одним из ocHoBHbD( механизмов реiллизации программы коррекционной работы

П

является оптимilльно выстроенное взаимодействие специ:цистов, обеспечивающее системнОе
сопровождение обуrающихся с РАС (мриант 8.1) в образовательном процессе,
Взаимодействие специалистов тебуег:
осуществления мероприятий взммодействия всех специалистов в рамках
реzrлизации прогрlлIr.lмы корркционной работы;
осуществления совместного мЕогоаспектного Еlнализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер об}r.lающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реarлизации комIшексньD( ипдtвидуiцьIlьD( и групповых прграмм коррекции
эмоционilльно-волевой, ли.лrостной, комм}цикативной, двигательной и познавательной сфер

обуrающихся.
Взаимодействие специilлистов осуществляется в рarмкlц деятельности Пtlк,
направленной на оказание многопрофильной помощи обучающемуся с РАС и его родителям

(законным

llредс],авителям), а также всем специалистам,

работающим

с обучающимся,

в

решении вопросов, связанньD( с его адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социа.llизацией.
Взаимодействие специалистов с оргalнизациями и органаý,rи государственной власти,
связчlнными с решением вопросов образования, охраны здоровья, социа.льной защиты и
поддержки обуlающихся
РАС, реализуется через социarльное партнерство, которое
предполагает профессиона;rьное взаимодействие
впешними ресурсами (организациями
ведомств,
общественными
оргtlнизациями и другими инстицпами общества).
различных

с

с

Социальное партнерство вкJIючает сотудничество (на основе заключенных договоров):
П
с организациями дополнитеJьного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социмьной
адаптации и интеграции в общество обуlающихся с РДС;

В
с образовательными организациями, реаJIиз},ющими адaштироваtные основные
образомтельные пргрzммы дrя обучающихся с РАС (вариант 8.1) на сryпенях начzlльного,
основного и ср€днего общего образования;

0

с орг:lнизациями [юдителей (законных прдставителей) обучающихся с ОВЗ и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптшши и интеграции
В Общество обу.tаощихся с РДС;

Е

с родителями (законньпии представителями) об1^lаюшихся с РДС в решении вопросов
их развития, социмизации, здоровьесбержения, социllльIlой адаптации и интеграции в

общество;

0

со средств{lми массовой информации в решеяии вопросов формирования отпошения
обществаклицамсРАС.
Кроме того, осуществляется тесное сотрудничество с ПМПК по вопросаJrl создания
специальньIх условий получения образования обучающимися с РАС.

4t

Органпзационпый разднr программы коррекцпонной работы

с РдС

Программа корркционной работы ДЛЯ Обу.rаюпlихся
(мриант s.1)
предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
п обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в условиях
урочной и внеурочной деятельности;

организацию и осуществление специалистами службы ППС ипдивидуатlьной и
групповой коррекционной работы с обу.rающлмися; взаимодействие с родитеJIями
(законньши предст:lвитеJlrlми) обучающихся с РАС.
часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены
групповыми и
иliдивидуatльными коррекционно-развивalющими заIIятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизическою развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
обучающегося и сост{lвляет не менее 5 часов, Коррекционно-развивающие занятIlя
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится 20-40 минуг, на групповые 35-40 минуг.

Требованuя к yuroB uяlп реалл!:rацuu проzромлlы коррекцuонно й рабоrпь,
Организационньй раздел програJ\{мы коррекционной работы определяет
тебовапия к условиям ее реализации. .Щанные 1ребоваяия включаю,l
Е кадровое обеспечение;
П материально-техническоеобеспечение;
:

Е
П
Е

психолого-педагогическоеобеспечение;
программно-методическоеобеспечение;
информационноеобеспечение.
Кадровое обеспечеппе
Является одним из основнык требований к условиям реiшизации прогрilммы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.1)
осуществляется квалифицироваrrными специiшистzми, имеющими соответствующее
образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО, коррекции
недостатков их развития в школе работают следующие специалисты службы ППС:
учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор. Уровень квалификации
педагогических работников NIя кФкдой запимаемой должности соответствует
действующим прфессионzлльным ст:lпдартtлм.
Педагогические работники имеют знапrlя об особенностях развития обучающихся с
РАС (вариант 8,1), о методикilх и техIlологиях организации образовательного процесса с
данной катсгорией обучающихся.
Материально-техпическое обеспечение
Материально-техническое обеспечение вкJIючает материально-техническую базу,
позвоJulющ},ю оргапизовать в школе необходимую коррекционно-развивalющую среду,
учитывающую образовательные потребности обуlающихся с РАС (вариант 8.1).
МатеришIьно-техническое обеспечение корр€кционно-развивающей среды вкJIючi!ет
оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога.
псrrхолого-педагогпческое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы включасг
обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:

42

Е корркционЕая направJIенность уlебно-воспитательного прцесса;

Е

использование спецпarльныХ методов' приемов' средстВ
коррекционных
специмизировarнньD( образовательных и

ОбуT

ения,

програý{м,

ориентироклнНых на особые Образомтельные потребности обуrающихся с РАС
(вариант 8.1);
диффернчированЕое и индивидуализирванное обуrение с учетом специфики

данной категории обrtшощихся;

Е комплексное воздействие на обучшощихся, осущестышемое в

ходе

образовательного прцесса;
Е комфортный психоэмоционшlьньйрежим;
0 использование современньж педаюгических технологий, в том числе
информационньп<, компьютерньD( для оптимизации 1..rебно-воспитательного

D
D

процесса, повышения его эффекгивности и доступности.

обеспечение дифференцироваIrньD( условий: оптима.пьного режима уrебных
нагрузок; вариативньD( форм полления образования и специaцизированной
помощи в соответствии с рекомеЕдацпями ПМПК.
обеспечение здоровьесберегающих условий: }крепления физического и
психического здорвья; прфилакгики физических, ytt{cTвeнHbD( и психологических
пергрузок обучzлющихся; соблюдения сalнитарно-гигиенических пр:вил и норм.
Программно-методическое обеспечение

В

процессе коррекционной работы используются существующие коррекционноразвив.rющие прогрirммы для обу.rаюrчихся с РАС (вариант 8.1), лиагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности специаJIистов службы ППС. Помимо имеющихся
программ, специалисты ре:цизовымют собственные коррекционно-развивающие
программы по направлениям коррекционной работы, соответствующим АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1). !анные программы разрабатываются с учетом всех
необходимых требований.
Информационное обеспеченпе
Информачионное обеспечение предусмативает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС
(вариант 8.1) к сетевым источItик:llr,r информации, к информационно-методическим
фондаtл, предполагающим н:шиrме методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видill\4 деятельности, наглядньIх пособий, мультимедийньrх, аудио- и
видеоматериалов.

воспитанпя
пояснпте.lrьная заппска

2.2.4. Рабочдя программа

Рабочая прогрarмма воспитания (да.пее - Программа воспитания) разработана яа
основе федеральной рабочей прогрllммы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
и является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с РДС.
Программа воспитilния предназначена для планировilния и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и угверждается с участием коллегиального
орг.ша упрtrвJIения - Педагогическою совЕта МБОУ СОШ Ns2 с привлечением родителей
(законных представителей); рализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
осуществляемой совместно с семьей и другими )ластниками образовательных отношений,
социa|JIьными институтами воспитlния; предусматривает приобщение обучшощихся с
РАС к российским тадиционным духовным ценностям, вкJIючiц ценности своей
этнической группы, прaвилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
43

основе российских базовых конституционньD( норм и ценностей; историческое
прсвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности

ОбуT ающихся.

программа воспитаЕия напрllвJIена на р9шение задачи гармоничного вхождения в
социilльный мир, формирования коммуникативньн навыков и жизненных компетенций
обуlаюпшхся с РдС. она помогает реализомть воспитательный потенциал совместной
деятельности педагогических работников (классньrх руководителей, тьюторов, учителейпредметников, специалистов службы Ппс, педагогов дополнительного образования,

социaшьного педaгога" зчlвед},ющих школьно-дошкольными отделениями) с

обучающимися и их родитеJIями (законными представителями).
Программа воспитания включает в сбя три рaвдела: целевой, содержательный,
оргtlнизационный.

ItelleBoй разdе-л
Включает информацию о целях и задачах воспитания, напраы]ениях воспитания,
целевых ориентирalх результатов воспитания,

В

данном разделе на основе базовых общественных ценностей формулируются
цель и задачи воспит:lния. которые предстоит решать дtя достижения цели. Описываются
основные направления воспитzlния в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
гражданское, патриотичоское, духовно-нравственное, эстетическое, физическое
воспитание, формирование культуры здорвого образа жизни и эмоционаlльноI,с
благополучия. тудовое, экологическое воспитание, ценности наrшого познания. На
основе трбовавий к личностным результатаIt{ освоения обrrающимися с РАС АООП
НОО, установленными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, представлены целевые
ориентиры результатов в воспит:lнии, развитии личности обучающихся с РАС.
С о d ер lс аmел ь н ы й р азd ел
Включает информацию об ук.паде образовательIrой организации, а также о видах, формах
и содерrкании воспитательной деятельности, которые планируются и представJIяются по
модулям. Каждый из модулей ориентировчш на одну из поставJrенных задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы; показывает, каким образом
в содержательном плане булег осущестЕJlяться достижение поставленной цели и залач
воспитания обуrающихся с РАС.
Орzанuзацuонный рвdел
Включает информацию: о кадровом обеспечении воспитательного процесса;
нормативно-методическом обеспечении; требованиях к условиям работы с обучающимися
с РАС; систему поощрения социальной успешности и проявлений акгивной жизненной
позиции обучающихся; анализ воспитательпоЙ работы. К програrrлме воспитzlния
прилагается ежегодный ка.лендарный план воспитательной работы.
Программа позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся с РАС.
Щелевой разде.,I

Участника.ми образовательньж отношений являются педагогические и другие
работники Школы, обучающиеся, их родятели (законные представители), представители
организаций-партнеров. Родители (законные прелставители) имеют преимущественное
прarво на воспитание своих детей. Содержание воспитzlния обучающихся определяется
содержatнием российских базовьн (гражданских, национальньж) норм и ценностей,

44

КонституциИ Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариативное содержание воспитiшия обуT аюпlихся с РАС.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществJIяется в
соответствии с приоритет:lми государ.твенной политики в сфер воспитапия.
ПриоритетноЙ задачей Российской Федерации в сфере воспит:lяия дgгей является
развитие высоконравственной rплчности, разлеляющей та.диционные д}r(овные ценности,
обладающей актуальными знzlниями И )Л\,tеНИЯМИ, способной реализовать свой потенциа:t в
условиях современного обществц готовой к мирному созидaшию и заlците Родины.
которые закрепленЫ

в

Цапu ч заdачч воспurпанал
шощихся
с РАС в образовательной оргilнизации являются:
воспитания
обуT
I_|елями
П
создание условий дIя самооцределения и социatлизации обучающихся на основе
социокультурных, д}ховно-нравственных ценностей и приItятьж в рссийском обществе
правил и норм поведения в интересах человекц семьи, общества и государства;
П
формиромние у об),.rающихся чувства патиотизма" гражданственности, раjкеIlия
к памяти защитников Отечества и подвигап,l Героев Отечеств4 закону и пр:lвопорядку,
человеку туда и старшему поколеЕию, взаимного ув!Dкения, береrкного отношения к
культурному наследию и традпшям мноюнационlцьного народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
.Щостижение данной цели способствуеr личностному развитию обучающихся с РАС. Это
ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динalllики развития
личности обучающегося, осознанпе обучаюtшимся собственного <Я>, прдставлений о
себе и окружающих людях, формирование межJIичностных связей и взаимоотношений с
другими людьми - взрослыми и сверстниками, повышение социально-коммувикативной,
учебной и познавательной мотивации, усвоение системы школьных и внешкольньL\
правил и ценностей.
Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности рбенка и усилuil самого рбенкц родителей
(законных представителей) по его саморазвитию - явJlяются важными факгорами успеха в
достижении поставленной цели.
Конкретизация общей цели воспитания примеЕительно к обуlающимся
с РАС
позволяет вьцелить в ней следующле целевые прuорulпеlпы, направленные на создание
благоприятных условий дIя усвоения обl^rающимися социiUIьно значимых компетенций
на доступном уровне (с гrетом харaлктерных для РАС особенпостей развития и социальнокоммуникативных дефицитов):
П бьrгь любящим, послушным и отзывчивым сьпrом (дочерью), братом (сестрй),
внуком (вну.псой); уважать старших и заботиться о младших член{u( семьи;
вьшолнять посильЕую для рбенка домапrнюю рабоry, помог:ц старшим;
П быть трудолюбивым, следуя принципу (делу - время, потехе - час> кllк в уrебньrх
занятиях, т:ж и в домашних дел:лх, доводнть начатое дело до конца;
П знать и rпобить свою Родину - свой ролной дом, двор, улицу, город, свою страну;
П беречь и охрдять природу (ухаживать за комнатными растениями в кJIассе или
дома, заботиться о своих домalшних питомцaж и, по возможности, о бездомных
животньD( в своем дворе; подкармJrивать птиц в морозные зимы; не засоргIь
бытовым мусором улицы, лес4 водоемы);
проявлять миролюбие
не затемть конфликгов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе; использовать адаптивные формы поведеЕия, по
возможности, без проявления нежелательньD( форм поведения в виде а.гр€ссии и
самоагрессии,
П стремиться узна&rтъ что-то новое. прявлять любознательность, ценить зн,lния;
П бьrть вежJIивым и опрятным, скромным и приветливым;

0

-

45

П

соблюдать правила ли.пrой гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в белу и другие навьп(и
просоциzrльного поведенпя;
Е уметь адекватно взаимодействовать с д)угими JIюдьми, стемиться устilнавлимть
хорошие отношения с ними;

0

Е

уважительно относиться к людям иной национа.пьной
принадлежности, иного имущественного положения, люмм

или религиозной
с ограниченными

возможностями здоровья.
.Щобросовестная работа педагоtических соФудников Школы, направленнiц на
достижение поставленной цели, позвоJlяет обучающемуся получить необходимые
соци:lльные Itавыки на доступном уровне с rIетом специфических особенностей развития
при РАС, которые ломог}т ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взммоотношений, эффективнее наJIzDкив{rть коммуникацию с окружilющими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продукгивнее сотрудничать с людьми разньD(
возрастов и рilзЕого социаJIьного положенI{я.
!остижению поставленной цели воспит:lния обrrающихся с РАС способствует
решение следующих ocHoBHbD( задач Программы воспитtlния:
способствовать усвоению обучаощимися знмий, норм, д}ховно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимьтх знаний);
П формировать и развимть личностное отношение к этям HopMarM, ценностям,
трад{циям, их освоение, принятие;

0

Е

Е

способствовать приобретению соответствующего

этим нормам,

традициям социокультурного
опыта поведения, обцения,
социilльньD( отношений, ушть примеЕять поJryченные знalния;

ценностям,
и
межличностньiх

способствовать достижению личпостньD( резуJIьтатов освоения АООП НОО щя
обу.rшощихся с РАС в соответствии с ФГоС Ноо обуIающихся с оВЗ.
Личностные результаты освоения обучаощимися с РАС АООП НОО включают
осознание российской гракданской идентичности, сформированность ценностей
сilмостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
сilмостоятельности и личностному сttмоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформиромнность внутренней
позиции личпости к:м особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Реализация поставленньп задач осуществляется в комфортной, развивающей,
струIсгурированной пространственно-временпой среде, способствующей формированию у
об}пrающихся с РАС дцовно-нравственньD( ценностей, норм и правил IIоведения в
обществе, нalвыков коммуникации, социального взаимодействия, жизненных
компетенций.
Воспитательнм деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антопологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированпого подходов с yIeToM принципов воспитания:
ryманистической направленности воспитания, совместной деятельности обуrаlощихся и
взрослых, следования HpalBcTBeHHoMy примеру, безопасвой жизнедеятельности,
ИНКJIЮЗИВНОСТИ.

46

Напраме п ttл а)с п апан uл
Программа реarлизуется в едипстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлеЕиям воспитalния в соответствии с ФГОС НОО
обучакlщихся с ов3 и с }л{етом специфических особенностей и возможностей
обучаюцихся с РАС:
1) Граlчанское воспитание: формирование российской граlкданской идентичности,
принадлежности к общности граrкдан Российской Федерации, к наролу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекry тысячелетней
российской

2)

3)

государственности!

уважения

к

правам,

свободам

и

обязанностям

гражданина России, правовой и политической культуры;
Патриотическое воспитllние: воспит lие любви к рдпому крtlю, родшrе, своему
народу, уваJкения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознllния. российской
культlрной иденlичности;
flцовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
кч-,1ьтчры народов России, тадиционньж рлигий народов России, формиромние
традиционных российских семейных цепностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, спрiшедливости, дружелюбия и взaммопомощи, уважения к старшим,
К ПalJt{ЯТИ ПРеДКОВ;

воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиIцонных др(овных ценностей, приобщепие к луIшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) Физическое воспит:lние, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благопо.тrу.лlя: развитне физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, нalвыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайньD( ситуациях;
6) Трудо"о" воспитание: воспитание рФкения к туду, тудящимся, результата r
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятеJIьность, пол},.iение
профессии, личностное самовьIрФкение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение вьцilющихся результатов в

4) Эстетическое

профессиона.llьной деятельности;

7) Экологическое воспитание: формирование экологической

8)

культуры,
ответственного, берrкного отношенЕя к природе, окружаощей среде на основе
российских тадиционньD( духовных ценностей, нilвыков охраны, защиты,
восстtlноыIения приро/{ы, окружающей среды;
Щенности наr{ного познания: воспит lие стемления к познанию себя и других
rподей, приролы и общества к получению знаний, качествеItною образовапия с
rIетом личностньD( интересов и общественньrх потребностей.
Itелевые

резульrпаrпов воспurл,анuл
Требования к личностным результатaлм освоения обучающимся с
установлены в ФГОС НОО обуtающихся с ОВЗ.
ор uенллruры

РАС АООП НОО

На

основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориептиры результатов в воспитtlнии, развитии личности обу.rаощихся с РДС, на
достижение которьтх напр:влена деятельность педагогического коллекгива Школы для
вьшолнения требомний ФГОС НОО обуlаопlихся с ОВЗ.
Щелевые ориентиры определены в соответствии с иIIвариarнтным содержrrнием

на

основе российских базовых (граждшrских,
констит}тIиональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
простапства.
воспитания обуrающихся

47

К

целевым ориентирalм результатов воспитания Еа уровне начального общего

образован ия относятся:

I. ГраясDанско-паrrrрuоmаческое воспuлплнuеi
знающий и любящий свою м.rлую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
СознающиЙ принадлежносТь к своемУ народу и к общности граждан России,
прявляющий увФкение к своему и другим народаNr.
Пояимаощий свою сопричастность к прошлому, настоящему и булущему родногЬ
крм, своей Родины - России, Российского государства.
Понимаощий значеIlие грФкдilнскиr( символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитttния героев и заIщ{тников Отечества,
проявляющий к ним увlDкение.
имеющий первоначilльные предстаыIения о правarх и ответственности человека в
обществе, гракдatнских правах и обязанностях.
Припимаощий )цастие в жизпи K;lacca, образовательной организации, в доступной
по возрасту социrlльно значимой деятельности.
2.,Щуховпо-нравслпвенпое аоспurпанuе.
Уважаюпшй д/ховно-нравственную культуру своей семьи, своего народа
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
созншощий ценность каждой человеческой жизни, признаопдий индивидуальность
и достоинство ках(дого человека.
.Щоброжелательный, проявrrяющий соперживание, готовность оказывать помоцр,
выражающий неприятие поведения, причиЕяющего физический и мора,тьный врд
другим людям, уважающий старших,
Умеющий оценивать поступки с позиIши их соответствия нравственным HopMalM,
осозпающнй ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о
многообразии языкового и
культ}рного простанства России, имеюпшй первонача.пьные навыки общения с

людьми разньrх народов, вероисповеданий.
Сознающий нрtlвственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка' проявляющий интерес к чтению.
Эспепuческоевоспцrпапuе.
Способньй воспринимать и чувствовать прекрасное в быry, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и }ъФкение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовырarrкению в разных видах художественпой
деятельности, искусстве,
1. Фазuческое воспаmанuе, формuрооанuе lgльtпуры зdороеья u эмоцuонаJaьноzо
блаzополуччл.
Бержно относящийся к физическому здорвью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для сбя и других -тподей образа жизни, в том чисjlе в
информачионной среде.
Владеющий основными навыкаь{и личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быry, природе, обществе.
Ориентированный на физическое рд}витие с учетом возмоlкностей здоровья,
занятия физкульryрой и спортом.
Сознающий и принимающий свою полов},lо принадлежность, соотвgгствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с rlетом возраста.

J.

48

5.

Труdовоевоспurrurнuе
Сознающий ценность туда в жизни человекъ семьи, общества.
Проявляющий }.вaDкение к туду, Jподям труда, бержное отношение к результатzrм
туда, ответственное потрбление.
Проявrrяющий иптерес к разным прфессиям.
Участвующий в различных вида:( доступного по возрасту тудц трудовой
деятельности.

6.

Эколоzuческоевоспаrпанаа
Понимающий ценность природы, зависимость жизни лодей от природы. влиян ие
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существаItl.
Выражающий готовность в своей деятельности придержимться экологических
норм.

7.

IteHHocmu паучно2о познанuя.

Выражаюrчий познавательные интересы, zжтивность, лtобознательность и
самостоятельность в познании, иптерес и укDкение к научным знltниям, науке.
Обладающий первоIlачальЕыми представлеЕиями о природньD( и социальньD(
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, на}.ц{ном знании.
Имеющий первоначальные назыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуr,rанитаряой областях знания.
Содерхrательный раздел
Обучение детей с РАС осуществляется по четырем вариантiм АООП НОО дтя
обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучаощихся с ОВЗ.
Одним из ocHoBHbIx условий данного стандарта является создание среды, адекватной
общим и особым образовательньп,l потребностям, физически и эмоционilльно
комфортной для детей, открыгой для их ролителей (законных представителей),
гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
обучающихся с РАС,
В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость
обеспечения комплексного психолого-педагогшt{еского сопровождения обу.rающегося с
РАС на про,гяжении всего периода его обу.rения в образовательной организации. I{елью
психолого-педагогического сопрово)lцения явJIяется создание условий для развития и
рса,]lи,]аIlии внутреннего потенциала обучающихся с РАС, оказание системной
Korttt_leKcttoй психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в
образоваr,ельную и социокультурную среду, в освоении АООП НОО.
Коррекшионная работа в Школе как один из кJIючевьIх видов деятеJьности

по

реaшизации психолого-педагогического сопровождения пронизывает весь
образовательный процесс и осуществJlяется в рамкzц урочной и внеурочной

деятельности. Нар"ду с обязательными предметными областями учебного плана она
служит ресурсом для организации воспитательной работы в Школе.

Процесс воспит:lяия в Школе основывается Еа следующих принципatх
взаимодействия педaгогов и обуrающихся:
D неукоснительное соблодение законности и прiв семьи и рбенка, соблюдение
конфиденциа.llьности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нiлхождении в школе;

49

Е

D

ориеятир на создание в школе психологически комфортной среды дlя каждого
рбенка и взрослого, без коюрой невозможно конструктивное взаимодействие
об}^{ающихся и пед:гогов;

и педlгогов в ярких и
содержательныr( собыгия(, напоJIненньD( позитивными эмоциями и
реа.пизация процесса воспитания через участие детей

способствуюцих формированию доверительных отношений между участниками

П

образовательного процесса;
систсмность и целесообра:lность в(rcпитания как условие его эффекIивности.
Основными традициями воспитаrия в Школе являются следующие:

Е основой ежегодного каJIендарного плalна воспитательной работы выступitют дела,
собыгия, мероприятия, чер€з
которые осуществляется интеграция
воспитательньD( усилий всех специа.lшстов Школы;

Е важной. чертой каждого общешкольного мероприятия и большинства

П

используемьж дIя воспитalния др)тих совместньж дел педагогов и обучаощихся
явJIяется коJIлективное пл:lнирование, коJIлективная разработка, коллективное
проведение и кол.пекгивньй анализ их результатов;
в Школе создаются такие условия, при которых осуществляется постепеннzлJI
адаптация обl^rшощихся с РАС к обуiению, к расширению кр}та их общения, к
посильному }чaютию в coBMecTHbD( дела(, внугришкольньrr( и выездньн

мероприятиrтх

;

П Школа стремится к создапию
D

для какдого об}чающегося и взрослого позитивньD(
эмоций, доверитеJьньD( отношений и консцуктивного кlаимодействия;
все специалисты Школы ориентированы на фрмирование коллектtlвов в pa\tKax
школьЕых кJIассов, кружков, студий, на устzlноыIение в них доброжелательных
нtаимоотношений;

П ключевой фигурой воспитalния в Школе является классный руководитель,

рализующий по отношению к об)цающимся своего кJIасса защитную, личностно
рalзвивающую, организационн},ю, посредпическую (в развитии HalвbrкoB
коммуникации, социalлъного взаимодействия) функции.

воспапапапьной dеяmапьносmu
Вилы, формы и содержlшие воспитательной деятельпости в дilнном разделе
плilнируются и предстtlвJIяются по модуJlям. Модули явJlяются частью рабочей
програIl{мы воспитания. В вих описьваtотся виды, формы и содержание воспитательной
работы В paI}.rкax определенногО н:лправленrrЯ деятельностИ в Школе. Каждый из
модулей обладает воспитательIlым потенци:rлом с особьпли условиями, средствalми,
возможностями воспитalяия.
В uDbt, формьt u codepltcaHue

l. Урочцая деятельность

п

реа,тизация воспитательного потенIшма урока предполагает след},ющее:

установление доверительньD( отношений между гrителем и его учеЕикiлми,
способствуюццх позитивному восприятию браюпIимися трбований и просьб
)п{итеJIя, привлечепию их внимания к обсrlкдаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельIlости через использование системы
поощрений;

50

0
П

П

0
В
П

П

Е

0

побухцение школьников к собrподению на уроке общепринятьп< норм поведения,
правил общения со старшими (умтелями) и сверстниками (обучающимися),
принципов уlебной дисципJшны и самоорганизации, установление и поддержка

доброжелательной атмосферы;

привлечение вниманlrя обуlающихся с РАС к ценностному, Hp:lBcTBeHHoMy
аспекry изучаемьн на урокж предметов! явлений и собьгпrй, организация работы
с полуrаемой на уроке социаJIьно значимой информацией - инициирвание ее
обсуждения, высказывalния )лrащимися своего мнения по ее поводу доступными
способами, выработки сво€го личностного отношеЕия к изучаемым собьrтиям,

явлениям, лицzl {;
максимальное испоJIьзование воспитательных возможпостей содержания у.rебпьrх
предметов лля формирования у обрающихся с РАС российских тадиционных
социокультурных ценностей, российского
д}ховно-нравственньD( и
исторического сознtlния через демонстрацию детям на доступном для них уровне
примеров ответственного, граrкданского поведепия, проявJIенllя человеколюбия и
добросердечности, через подбор соотвегствующих текстов дIя чтения! задач для
решения, проблемньrх сиryачий для обсуждения в классе;
включение }^{итеJIями в рабочие пргрllIttмы по у.rебньпv предметiлJ\r, курсам,
модулям целевьD( ориентиров резуJ]ьтатов воспитания, ю( гIет в определении
воспитательньй задач уроков, зшrrгий;
включение учитеJIями в рабочие прогрillr{мы 1rчебных предметов тематики в
соответствии с календарным плlлном воспптательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность об}^rдощегося в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспит:lния;

на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектучrльньж, деловых, ситуационньD( игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидalктического теата' где поJIr{енные на уроке знд{ия
обыгрываются в театральньD( постановкiц; игровьD( методик, доступньD(
дискуссий, которые дают облающимся с РАС возможность приобрести опыт
применение

ведения диалога; групповой работы или работы в парж, которые учат
школьников командной работе, взммодействию с другими детьми, способствуют
развитию критического мыцшения;
вкпочение в урк игровьD( ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
обу.rаюпцхся с РАС к пол)пtению зншrий, нiллalJкивают позитивные
межJIичностные отпошения в кJIассе, помогilют установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация на доступном уровне настalвничества мотивированньD( учащихся над
их однокJIассникiми, не достаточно мотивированнымп lll1,1лц испьпьвalющими
трудности
обучении, дающего школьникам социzrльно значимый опыт
сотрудничества и взаимной помоulи;
инициирование и поддержка исследов{rтельской дсятельности обуrающихся
(соответственно прогрillr,tме обуlения) в pal}tкaJ( реализации ими на доступном
уровне индивидуальньrх и групповътх исследокlтельскI{х проекгов, что дает
школьникallt{ с РАС возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, нлык генериIювilния и оформления собственпьrх идей,
нiвык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
людей, назык публичпого выступлеЕия перед аудиторией (одrоклассниками),
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

в

П

51

2. Внеурочная деятеJIьность

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГоС НОО обучающихся с оВЗ
явJIяется составной частью воспитательного процесса в Школе и одной из
форм
организации свободного времени обу.rающrхся с РДС. I_[елью внеурочной деятельности
явJIяется создание условий для достиженЕrI обl^rающимися необходимого для жизни в
обществе социaцьного опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего рzц}вития и соци:lлизации каждого школьника с РАС.
Реа.пизация воспитательпого потенциала внеурочной деятельItости в цеJIях
обеспечения индивидуlцьных потребностей обучающихся с РАС осуществJIяется в
paN.rка)( курсов, входящих в cocTzrB:
Е корркционно-развивающей области, реализуемой через коррекционные к}рсы в
индrвидуlшьной, малой групповой и групповой формах;
П внеурчной деятельности, ра.пизуемой посредством прогрalмм дополнительного
образования;

вЕеурочных

внуTришкольньD(

мероприятий

(праздники,

концерты,

творческие и спортивные aжции и др.); вIrешкольньD( мероприятий (экскурсии,
проryJIки, участия в выставкllх, выступлениях вне школы и др.).
коррекIlиопно-развивающая область
Корркчионно-развивllющiц область явJIяется обязательной частью внеурочной
деятельности для обучаощихся с РАС. В зависимости от варианта АООП НОО она
предстalвлена следующими коррекционными курсzлN{и: кФормирование
комItý/никативпого поведения>, <Социальпо-бытовая ориептировка), <Рщвитие рчи>,
<МузыкшIьно-ритмические занятияРитмика>, кРазвитие познамтельной деятельности)),
кКоррекционно-развимющие занятия)), кЭмоциопальное и коммуникативно-речевое
развитиеD, <Сенсорное развитие>, <.Щвигательное развитие)), кПредметно-практические
действия>, кКоррекционно-развимющие заЕятияD.
Помимо

овладения

опр€деленными

предt

етпыми

планируем

ыми

результатами

коррекционно-развивающей направленности. в pab.rкirx данньD( к}?сов осуществляется
овладение личностными результатаIttи, явJIяющимися неотъемлемой частью
воспитательной работы.
Впеурочная деятеJIьность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществJIяется преимущественно через:
П вовлечение обуrающихся с РАС в иЕтересную и полезЕуIо для них деятельность,
которая предоставит им возможность дJIя самореaшизации, приобретения
социально значимых зншrий, полгrения опыта участиrl в социrrльно значимых
делarх;

Е формирование па занятиях детско-взросльD( общностей, которые объединяют
обучдощихся и педаюгов общими позитивпыми эмоциями и доверительными
отношениями д)г к другу;
П создание в детских коJIлекгивaD( а,даптивньD( поведенческих ритуалов, традиций,
задающпr( их членаLl определенные социllльно значимые формы поведения;
Е мотивирование и поощрепие педагогаь{и детских инициатив.

Решlизация воспитательного потенциrrла внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих курсов:

52

Курсы, заняпuл uспrорuческо?о просвещенrrл, паrпрuоrпчческой, zpalclaHcKb
п аrпр uо rп u ческо й н а п р а м е н н о с tп u
<Разговоры о
,Щанное направление реализуется в pllмKax внеурочного з!rнятия
вФкномD. .Щаrrное залятие направлено на развитие ценностного отЕошения шкоJIьников
к своей [юдшrе - России, насеJIяющим ее JIюдям, ее уника.пьной истории, богатой
природе и великой культуре. ,щанные здlятия С Об}^rдоutимися нiшравлены на
формирование соответствlтощей внугренней позиции JIичности шкоJIьника
необходимой ему дJIя констуктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат данного вне}?оIшого занятия - разговор, llJп{ беседа с
обучаюшшмися. Осповные темы занягий связаЕы с важпейшими 1юпектами жизни
человека в современной России: знанием рдlой истории и пониманием слоlкrостей
современного мира, техническим пргр€ссом и сохрiшением природы, ориенrацией в
повседневной культуре поведения,
мировой художественной кульryре
к
окружalющим
и ответствеяным отноцением к
отношеЕием
добржелательным
собственным поступкalм.
Курсы, занлtпuл lуховньнравсtпвенной напроменносmч

и

Позволяют заложить основные морально-нравственные ценности, нормы
поведения, воспитать чувства любви и привязtlнности к семье, дому, чувства увакения,
бережного отношения к окружающим JIюдш, предметzl .r.
В рамках данного направления в Школе проходrr разJшчные мерприятия:
тематические беседы (<Самый дорогой мой человек>, кЧто такое хорошо, что такое
плохо)), <Моя семья> и др.); школьные праздtики (к23 февра.llя>, <8 маро, к9 мая> и
др.); литературные чтения.
Kypcbt, заняtпuл позпаваrпеJaьной направленносtпч
.Щанные курсы внеурочной деятельности нalправлены Еа передачу обуlающимся
социально значимых знаний, способствуют развитию лобознательности, психических
процессов. С целью реаJrизации дilнного нaшравления в Школе функчионирует кружок
<Занимательная математика>, формирlrощий математические компетепции, мышление,
расширяет кругозор обучающихся.
Kypcbt, заняпаuл в обласпu rydосlсеспвепноzо rпворчеспrоа
.Щанные курсы внеуроIшой деятельности создают благоприятные условия дJlя
ймореaшизации обl"rающихся с РАС, нirправлены на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувстм вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения к куJIьтуре и их общее духовно-нравственпое рЕLзвитие.
В Школе эта деятельность реализуется в рамках прогр:lмм: кИзображаем мир
своими руками>, <Волшебная кисточка>, <Музыкальная мозаика), к!вигательная
мозаика)).
Kypcbt, занпmая озlоров апоzьно й u спорtпuвно й направленносtпu
,Щанные курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие
обучающихся с РАС, пропагапду физической культуры и спорта, развитие ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование ycтarнoBoк на защиry слабых.
В Школе эта деятельность реaulизуется через прогрall.!мы: <Фитнес>, <Школа
плавания)). Кроме того, в школе провомгся различные мероприятия: тематические
беселы (кЗдоровье в порядке - спасибо заряJке)), <.Щорга и дети) (профилакгика
дорожно-траЕспортного травматизма), <Сон - это BaDKHo>), <В гостях у Айболито), дни
здоровья. спортивные акции.
Курс bt, заняtпuл соцuоttьно-пруlово й напраапе нносmu
.Щанные курсы внеурочной деятельности нtшравлены на развитие творческих
способностей обучающихся с РАС, воспитапие у них трудоrпобия и увzrrкительного
53

отношенIiя к физическому туду,

формирвание у Еих нlвыков сalмообслужив{iния,

социZIJIьно-бытовьD( навыков, сtllt остоятельности.

Также развитию ]фудовых нiвыков способств)дот дежурства по кJIассу, дежурства
в зимнем саду, беседы, чтение литературньrх произведений.
3. Классное руководство
Реаппrзация воспитатеJьного потенциала кJIассного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социzlлизации обу.rающихся с РАС, предусматривает работу педlгога с
кJIассным коJIлективом, шIд.Iвидуальную работу с обriающимися вверенного ему
класс4 работу с тьютором, уt{ителями-предметникzlми и специаJIистаN{и службы ППС,
рабоry с родителями (законЕьп\.Iи предстzlвитеJulми) обуrающихся.
Работа с классным коллективом вкJIючает следуюпше направления:
П сплочение коJIлеюива кJIасса посредством организации интересньж и полезньIх
для личностного развития обучаюIrшхся совместных дел познавательной,
тудовоЙ, спортивно-оздоровrтгельноЙ, дrховно-нравственноЙ, творческоЙ
нiшравленности (через игры, тренинги; празднование дней рождений
однокJIассников, вкJIючilющее в себя подготовку ка]кдым )пlеником поздрilвления,
сюрприз4 подарка, сделЕшного своими руками; чаепития, экскурсии; применение
специальных методов работы, развивalющих н:выки социального взаимодействия
между обучающимися в классе);
п доверительное общение и поддержка обу.rаrощихся в решении проблем
(на.паживание взаимоотпошений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместньй поиск решений прблем, коррекция
поведения обучающихся через частные беседы, индлвидуально и вместе с их
родитеJUIми (законными представитеJIями), с дlупrми об}^lающимися Krracca;
П вьтаботка совместно с обу.rающимися правил поведения/ (зtконов кJIассD),
помогающих детям освоить Еормы и правила общения, которым они должны

следоватъ в школе;

П инициирование и поддержка участия кJIасса в общешкольных проектах и
мероприятиях, ок:tзание необходrмой помощи обуrающимся в их подготовке,

Е

0
Е

проведенип и анализе;
организаrця интересньD( и полезньD( дlя Jшчностного развития обуT ающихся
совместньD( дел, позвоJIяюшшх вовлекать в пж об)чающихся с разными
потребностями, способностями, да&rть возможности для самореализации,

уст!rнавливать и }крепJIятъ доверительные отношения, становиться для них
значимым взрослым, задчlющим образчы поведеIlия;
проведение в кJIассе праздпиков, конкурсов, выстlшок и др.;
планирование и проведепие KJIaccHbD( чllсов целевой воспитательЕой
тематической направJIенности, угренних круюв (в начале кФкдого rrебIrого дIrя),
в ходе которых создается благоприятная среда дJIя организдIии доверительного
общепия rIитеJIя
учениками, об}лrения детей навыкам коммуЕикации и
социального взаимодействия; предоставJIяется возможность в досryпной форме
обсуждать и принимать решения по предлагаемой проблемной теме; планируются
общеклассные дел4 обсуждаgтся участие в обцецIкольньн мероприятиях
(продрлывается формат у.rастия, проводятся репетиции);

с

54

Е

еженедельное исполнение Государственного гимна Российской Федерации,
способств}тощее формирванию чрства патриотизма и граr(данствеЕности.
Индивидудльная работа с обуrающrrмпся в pantк:lx прграJ\{мы воспитательной
работы включает следуюIцие н:шравления:

Е изlчение

особенностей личностного рaввития обуrающихся кJIасса п}тем
наблюдения за их поведением в специально создаваемыr( педагогических
ситуациях в урочной и внеурчной деятельности, в повседневной жизни (во
время экскурсий и других выездньD( мероприятий); в игрiлх, погружающих
рбенка в мир человеческих взilимоотношений; в организуемьD( педaгогом
беседах с об}^rающимися по тем или иным проблемам освоения общепринятьп<
правил поведения, нравственным проблемам; через общение учителя, а также
преподающих в кJIассе у,штелей-прдrлетников и специалистов сlгрбы ППС с

D

[ю.шrтелями (законньпrи прдставителяrrи);

изуrение причип возможного нежелательного поведения обучающеюся, его
коррекция и з:lкрепление желательных форм поведения в р:вJIичньD( школьных

ситуациях, чему способствует применение специaцьньD( методов работы, частЕые
беседы с обучающимся, его родитеJIями (законньпr,rи прдставителяrrrи),
специалиста lи службы ППС, индивидуiлльнzц и группов:ля работа на
коррекционно-рarзвивающrD( здrятиях;
П поддержка обучающегося в решении BaDKHbж для него жизненных проблем
(успеваемость, налакивание взммоотношений с одноклассниками, сверстникarми,
педагогами
специалистами службы ППС, родитеJrями (законньшrи
представителями)). Каждая тiжaл.я прблема трансформируется кJIассным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить;
формирование личной ответственности за результат поср€дством распределения
обязанностей деrrýрного;
0 индивидуальная работа с обу.rшоIrдимися кJIасс4 нtшравленнaц на посильное
участие в зzшолнении ими личньD( портфолио, в KoTopbD( дети совместно с
педаrгогом, родитеJIями (законными представитеJIями) фиксируют свои уrебные,
творческие, спортивные, JшlIностные достижения;
0 индивидуальные неформальные беседы обучаюпшхся с кJIассным руководителем
по :lнмизу индивидуiшьньD( успехов и неудач, плalнировiшию да,тьнейшей
работы;
0 повышение мотивации обучаrощегося к посильному rIастию в жизни KJIaccaJ
школы (празлники, конкурсы, блццццалы).
Работд с тьютором, осуществJIяющим псиr(олого-педагогическое сопровоrцение
обучающихся, вкJIючает следующие нaшравления:
Е совместное продумывание и оргalнизация свободной деятельности обучающlтхся
во время перемен;
П анаrиз и подбор мотивационньD( стимулов, способствующих поддерж:lнию
интереса обучающихся к меропр|lятиям, проводимым в классе, школе;
П формирование основ здорового образа жизни посредством соблюдения режима
дня, формированllя навыков самообсл}"живания.
Работа с учште.rtямп-предметппкдми п спецпаJIпстдмп с.луrrбы ППС вrcгпочает
следующие налравления:
П реryлярные консультации кJIассного руководителя с учителями-предметникitми,
направленные на формировапие единства мнений и требований педагогов по
кJIючевым вопросzlм воспитания, на пред/преждение и разрешение возможньIх
конфликгов между учитеJIями и обуча.юпшмися;

и

0

55

D

психолого-педагогические консилиумы, направленные на обсуlкдение и решение
конкретных проблем класс4 либо тудностей отдельных обучающихся, и
инт€грацию воспитатеJьного воздействия на пIкольников;
Е привлечение у.л,rтелей и специаJIистов службы ППС к у,rастию в родительских
собраниях кJItюса дJIя объединения усилий в вопросaц Обу.rения и воспитания
детей;
привлечение учителей-прдметников и специалистов службы ППС к участию во
внугрикJIассньIх мероприятиях, что дает педагогaм возможностъ лучше узнавать
и понимать своих учеников, видя их в иной обстановке, отличающейся от
обстановки урока.
Работа
родштелями (законнымrr представителями) обучающихся включает
следующие направJIения:

0

с

Е

реryлярное информирование родителей (законньrх представителей) о школьньrх
успехах и возможньD( проблемах, возникающих в уrебе, поведении их детей, о
жизни кJIасса в целом;
Е оргапизация род,rтеJIьских собраний (в очном, либо дrrстанционном формате),
происходящID( в режиме обсу>lсдения наиболее острьrх проблем обучения и
воспитllния школьников;
Е создание и оргдrизация работы рдительского комитета кJIасс4 участвующего в
решении вопросов воспитllния и обгrения в кJIассе, школе;
привлечение рдrтелей (законных представителей) и лругrrх членов семей
обучшощихся к оргatнизации и проведению воспитательIlьD( дел, мероприятиЙ в
кJIассе и школе,
Е помощь род,IтеJIям (законпьш представитеJIям) школьников в регулировании
отношений между ними, администацией школы и гйтелями-предметник:lми;
Е организация на базе класса семейных прщдников, конкурсов, соревнований,
нalпрaвленньrr( на сплочение семьи и школы.

0

4. Осповные школьные деJtа

Основные шкоJIьные дела - это главные традиционные общешкольпые дела' в
которых принимает участие большая часть обrrающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогalми и детьми. Это
не просто набор ка-пендарньж праздников, отмечаемьD( в Школе, а комплекс
коллективных творческих мероприятий, интересных и знатшмьIх для школьников,
объединяюuцлх ж вместе с педiлгогzllt{и в единыЙ коллектив. Основные школьные дела
обеспечиваIот вкJIюченЕость в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
Школе.
Реа,тизация воспитательного потенцима ocHoBHbD( школьньrх дел предусматривает
следующие формы работы:
общешкольные пр:}здники, выставки, концерты, ежегодные творческие
мероприятия, связalнные с общероссийскими! региональIlыми прaвдникztми,
паý{ятными датами, в которых }л{аствуют все кJIассы Школы: .Щень учителя,
Междуяаролньй день школьньтх библиотек, .Щень матери, Новый год, 23 феврмя,
Масленича, 8 мартъ Всемирньй день распространения информации о прблеме

0

56

Е
П
П

0
0
Е
Е
Е

0
П

аутизма (2 апреля), ,Щень космонаэтики, Всемирньй день Земли, .Щень победы,
Меlмунаролньй день семьи и др.
участие во Всерссийских акlцль посвященных значимым собьгпr.шrл в России,
мире, нaшример, <Неделя добра)), (георгиевскм ленточка>, <День па}{яти героя>,
<.Щень Земли>, <Недеrrя дgтской книги)), участие в сбор пластиковых крышек
(проекг <.Щобрые крышечки>) и лр.
пер€ходом
торжественные мерприятия, связанные с
обу.rающихся Еаследующуюступеньобразования(<Вьшускнойпраздник)
для 4-х классов);
церемонии награждения (по итогам года) школьников

и педагогов за

активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
выставках, олимпиадzлх. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивньD( межJIичностньж отношений между педагогаýrи и
воспитllнникtllr,tи, формировшrию чрства доверия и увФкения друг к друry;
социа.льные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педаюгическими работниками, в том числе с )лlастием социaшьIlьD( партнеров,
комплексы дел благотворительной, эколоruческой, патриотической, трудовой и
лрlтой направленности;
вовлечение, по возможности, кФIцого об}^rающегося в основные школьные дела;
участие школьньD( кJIассов в подготовке и реaцизаIши ocHoBHbD( IIIKoJIьHbD( дел;
проведение в paMKaJ( кJIасса репетиций, подготовки к осIlовным школьным делll]\,
(праздникам, концерпш.t, выставкам) с последующим итоговым iлнализом

результаюв;
индивидуальнаJI помощь обу.rающемуся (при необходимости) в подготовке,
учас,гии в oclloBныx школьньD( делatх, последующем tlнilлизе;
наблюдение за поведением обучаюuцхся в ситуациях подготовки, проведения,
анчLtиза ocHoBHbD( школьньD( дел, мероприятий, за их отношениями с
обучающимися разньD( возрастов, с педагогическими работникtlми и другими
взрослыми;
при необходимости, коррекция поведения обучающегося через индивидуirльные
беседы с ним, через вкJIючение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для рбенка.
5.

Внешкольные меропрпятпя

I)ешlизация воспитательного потенциalла внешкоJIьньD( мероприятий
предусматривает:

П общие
Е

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социмьными партнерами Школы;
внешкольные тематические мерприятия воспитательной направленности,
оргilнизуемые педiгогическими работниками по изучаемым в образовательной

организации учебньш предметам, курсам, модулям;
экскурсии, помогающие обу.rающимся с РАС расширить свой кругозор, получить
новые зпalпия об окружающей их социатlьной, кульryрной, природной среде,
научиться увФкительно и бержно относиться к ней, приобрсти важный опыт
социально одобряемого поведения в различньD( внецIкоJIьньD( сиryациях.
На экскурсиях создtlются благоприятные условия дш воспитания
сalмостоятельности, формиров:lпия навыков самообслуживания, обуrения правилiм
поведения в танспорте, в общественньrх местах.

Е

57

ШколоЙ регулярно организ},ются экскурсии позпавательной, эстетической,
профориеЕтационной, развлекательной нaшравJIенности в раlные оргalнизации, места
связtlнные с историческим пршлым нашей страrы, музеи и выставочные залы.
б. Организация предметно-прострянственной среды

Окруlкаrощая обучающихся стукг}?иромнная предметно-пространс,I Bc.It ная
среда в Школе, при условии ее грамmной организации, помогает формировать и
упорядочивать представJrения ребенка с РАС о школьном распорядке, режиме дня,
адalптивньD( формах поведения, способм взzrимодействия с педагогами и сверстникalь,lи,
обогяrцает внутрнний мир об}п{шощегося, способствует формированию у него чУвства
вкуса и стиJIя, создает атмосферу психологического комфорта. поднимatет настоение,

способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Решrизация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педЕгогических работников, обучающихся,
других участников обрaвовательных отношений по ее созд!lнию, поддержаЕию,
использовalпию в воспитательном процессе.
Воспитываощее вJrиrIние Еа обгIающихся осуществJIяется через такие формы
работы с предN,tетно-эстетической средой Школы как:
П оформление внешнего вида здания, фасада, хоrша при входе школу
государственIrой символикой Российской Федерачии, субъеюа Российской
Федерачии;
Е организация и проведение церемоний подlяIия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации; использование государственных символов при
оргlмиз Iии и проведении церемоний подяятия (спуска) Государтвенного флaга
Российской Федерации;

в

и зонирвalние прстр:rнства в гrебньп и не

Е

струкгурирование

Е

использовшrие системы визуальной поддержки - наглядных средств,
сп(rcобствующих формированию полоrо ельньD( ycтltнoвoK обучающихся на
коммупикацию и социaцьное взаимодействие, формирование культуры общения:
рaюположенные в кабинетах, рекреация(, столовой таблички, II-laKa,l LI- с ]clI_1l,] с
иллюстациями правил общения в зависимости от уровня сформированности
восприятия, мышления, коммуникативньIх нalвыков (вспомогательные
комм}пикативные карточки, цепочки действий, картинный материaш с
изображением социальньж сиryачиЙ, прtlвила вежJIивости, диалоги дIя чтеЕия по
ролям, фотографии с изобрaDкениями )леЕиков и rIителей в ситуациях общепия);

П

помещениях;

учебньп<

оформление интерьера школьньD( помещений (коридоров, лестничньгх пролетов),
учитываюцее необходимые навигационные характеристики, позволяющие
обучаоцимся ориентиркrться в здании школы;
Е подготовка и размещение на степа( и стендах школы, кJIасса регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обуlающихся, демонстрирующих их
способности в рtцiных предметных областях и знакомящих детей с работами друг
шrуга; фотоотчегов об интересньD{ собыгил(, происхоляtцих в 'KliJllll lllti(),lllK;racca (проведепньrх основньD( шкоJIьньD( дел, интересных экскурсиях, дня(
рождепия учеников класса), что способствует поддержанию чувства

58

принадлежности

Е
Е
Е

Е

Е
0

к своей

школе, кпlюсу

за счет

визуaцизации прошедших

меропрI{ятий]

разработка и обновление материалоВ (стендов, плакаmв, инстшшяций и лрцое),
aжцентир},юпlих внимание обучающихся на B:uKHьD( дlя воспитания ценностж,
прzrвилах, тадициях, ук.тlаде образовательной оргtlнизации, актуапьных вопросarх
профилакгики и безопасности;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
досryпньж и безопасньж рекредIионньD( зон, озеленение территории;
оформлепие простанстВ прведениЯ знаtшмых собыпrй, праздrиков, цермоний,
торжественньп линеек, творческих акций, выставок и т.п., что способствует
закр€плению у облаощихся визуального соответствия оформления помещения
текущему мероприятию;
совместное с об)л{ающимися сезонное, праздничное, тематическое оформление
помещения K;racc4 способствующее формированию сплоченЕости детского
коллективll, развитию чувства общности с тем местом, где об}r,rающийся
проводит большую часть школьного времеЕи, формироваrию основ
эстетического восприятия;
деятельность кJIассньrх руководителей и других педzгогических работников
вместе с обl"rаюшимися, их родитеJuIми (законньши представителями) по
благоустройству, оформлению школьньD( кJIассов, пришкольной территории;

разработк4 оформление, поддерж:мие и использов:шlие игровьD( простанств,
спортивньн и игровьD( площадок, зоп aжтивного отдьD(а и зон релаксации в
доступных помещения)( школы;
0
организация и проведение конкцlсов, творческих проектов по тематическому
украrшению учебного помещения.
0
7. ВзапмодейgгвIlе с родптелпмп (законными предсгавптеlrямп)

п

П

Взаимодействие с родитеJIями (законными предстalвитеJIями) обучающихся в
Школе осуществJIяется для более эффекгивного достижения цели воспгтания, которе
обеспечивается согласомнием познций семьн и образовательной организаrдии в ддшом
вопросе. а также дJIя повышения педагогической компЕтенции родителей (законных
представителей).

Е

Глазными цеJIями взаимодействия

с

родителями (законными представитеrrями)
явJIяются окдiание помощи семье в воспитании рбенка с РАС, психолого-педагогическое
просвещепие семей, выработка эффекгивньл< стратегий семейного воспитания, содействие
в организация досуга семьи,
П
Система взммодействия с родитеJIями (законными представителями)
выстраимется за счет решения следующих задач: повышение педагогической культуры
родителей (законньп< прдставителей), пополнение арсеЕала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребенка с РАС в семье и школе;
П
вовлечение родителей (закопньп< представителей) в совместную с детьми и
педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговуто, общественно-полезную и
физкультурно_оздоровительную деятельностъ;
0
презентация положительного семейного опыта, оргalпизация семейньп< мастерских
и родительского лектория.
Реализация воспитательного потенциiUIа вз:ммодействия с родитеJIями (законными
представителями) обуlающихся в Школе осуществляется в pll},lкж следующих видов и
форм леятельности:
59

На школьном уровне:
п
создание и деятельность в Школе предст:lвительных органов родительского
сообщества - родительский комитет Школы, у.rаствуюпrий в обсуждении и решении

вопросов воспитания, обучения, соци:lлизации обучающихся;
П
творческие команды родителей (законньж представителей), которые }..iacTByIoT в
цруппах по различным нчшравлениям деятельности кJIассов;
мастер-классы, круглые столы и другие мероприямя мя родителей (законньrх
представителей), на которых обсуr(даются интересующие родителей вопросы, а тlжже
ос)пцествJIяются консультации с пригл пением профильньп< специчlлистов, в том числе с
применением дистalнционньн технологий;
П
общешкольные родительские собраrия, в том Iшсле в онлайн-реrr.lлrlс,:

П

Е

привлечение родителей (законпьrх представителей) к подготовке и провелению
общешкольньrх мероприятий.
На уроопе ншсса:
Е
создание и деятельность родитеJьского комитета кJIасса участв},ющего в решении
вопросов воспит:шия и социализаlци дgгей;
внугриклассные тематические родительские собршrия, в том числе в онлайнрежиме;
Е
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении внуцикJIассных мероприятий воспитательной Еапрarвленности.
На uнl uB udya.tl ь пом уров не :
Е
работа специалистов службы ППС по зaшросу родителей (законных
предстiлвителей) с целью решения различных, в том числе конфликгных.
ситуациЙ;
индивидуzrльное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законньrх представитепей) обу.rающихся;
Е
участие родителей (законньо< предспrвителей) в ППк в сJrучirях, предусмотренных
нормативными документalми о Ппк в Школе в соответствии с порядком привлечения
родителей (законньrх предстtвителей);
взаимодействие с родителями (законньшr.rи предстzlвнтеJIями) по иптересующим их
Е
вопросам через использование информационно-коммуникационньпс технологий
(сайт, чат).

Е

Е

8. Само5rправление
Поддержка детского са.lоуправления в Школе нaшравлена на воспитание в детях
сllмостоятельности, ответственности, тудолобия, чувстм собственного достоинства,
возможности для самовырzDкения и сап{ореаrшзации,
Поскольку обучающиеся с РАС испыгывают трудности в самостоятельной
орmпизации своей деятельности, детское сiмоJaправление в Школе осуществляется под
руководством кJIассных руководителей. Так, классные руководители совместно с
обу.rающимися ежедневно планируют уlебный день с применением системы визуальной
поддержки - состzlвляют визуальное расписllние на день, что удовлетворяет особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС.
Также самоупрarвление на уровне кпассов осуществляется через плalнирование
подготовки и участия кJIасса во внеурочньD( мерприятил( кaж на уровне кJIасса, так и на
уровне школы; через плаЕирование coвMecTllo с обу.rающимися и их непосредственное
участие в дежурствах в зимнем саду (уход за растеIlиями, в столовой, в к.пассе).

60

Кроме того, под руководством кJIассного руководитеJIя осуществJIяется
составление к!rлендаря пaмятньD( дат/собьпий, в ходе которого осуществляется
обсуждение и Iшalнирование с обуrающимися предстоящих мерприятий. При этом
классный руководитель стимулирует обучающихся к выска}ыванию своего мнения по
поводу плirнир}.ющихся мерприлий, а тaжже к проявлению инициативы и вЕесеЕию
собственных предложений.
На коррекционно-развивающих занятиях в pilмKarx внеурочной деятельности
специilлисты с-тryжбы ППС, в частности педагоги-психологи> учитеJIя-дефектологи
развивают у обуrающихся с РАС нiвыки самостоятельной оргапизации своей
деятельности, обгlают детей реryляции поведения.
9. Профшлакгпка п безопаспость

Реализация воспитательного потенциала профилаrгической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусмативает:
организацию деятельности педагогического коллекIивtl по созданию в Школе
эффекгивной профилактической среды, обеспечивающей безопасность
жизнедеятельпости, кrж условия успешной воспитательной деятельности;
П проведение диalгностических мероприятий с целью выявления обучшоцихся с
агрессивным поведением (аrрессия, самоагрессия); проведение коррекционновоспитательпой работы с дшrнь,пr.rи обучающимся;
0 вовлечение обучающихся в воспитательнl.ю деятельность, проекты, прогрztммы
профилакгической направленности социальных и природньD( рисков в pan{Kax
KJIaccHbD( часов, бесед по безопасности в цифровой среде, на цанспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне;
организацию превентивной работы с об1,.rающимися со сценариями социмьно
одобряемого поведения по развитию навыков саморфлексии, сalмоконтроJтя,
устойчивости к негативным воздействияv;

0

Е

профилакгику роста числа социitльно-з.шущенных семей обу,rающихся,
требующих специа.llьной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
10. Соцпальное партнерство

Решtизация воспитательного потекциала социztльного партнерсгкr

предусматривает:

в

Школе

0

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотуд{ичестве, в проведении отдельньD( мерприятий в pztJ\rкirx
рабочей програп,tмы воспитания и календарного плана воспитательпой работы (дни
открытьD( дверей, государственные, регионiшьные, шкоJIьIIые праздники,
торжественные мерприятия и др.);
П участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельньD( уроков,
внеурочньD( занятий, внешкольньD( мероприятий соответствующей тематической
нaшравленности;

Е проведение на базе оргаfiиздц,rй-парпIеров отдельньD( уроков,

0

внешкольньD( мероприягий, акций воспитательпой направленности;

занятий,

провеление открьпьD( дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с предст:lвитеJlямн организ Iий-партнеров NIя обсрr(дения
актуальньD( проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, реrиона станы.
б1

11. Профоршештацrrя

реа.пизация воспитательного потенциала профориептационной работы с учетом
возраста детей, обучающихся в начшrьной школе, а также с учетом по'требностей и
возможностей шкоJIьников с РАС, прлусмативает подготовительные к профориентации
мерприятия, нiшравленные на:
П знакомство с тудом окружающих людей и их профессиями;
Е понимание значения труда в жизни человека;
Е воспитание увaDкения к людям труда, к рatзличньrм профессиям;
Е развитие мотивации к учебе и трулу;
воспитание чувства ответственности за качество выполняемой работы;
П развитие творческих способностей детей в прцессе знiжомства с профессиями.
Совместная деятельность педaгоrических работников и обучающихся Школы по
нiшравлению <Профориентация)) вкJIючает в себя профессион:lльное просвещение
об)^rающихся, осуществляемое через:
Е знакомство с профессиями в ходе бесед, динамических пауз, коррекционнорiввив:lющих зшrятий, школьньD( предметов;
Е экскlрсии, дilющие обуrающимся начальные представления о существующих
профессиях ((Город профессий>, (Кондитерская фабрика>, <Фабрика
мороженого>l! <Хлебокомбинат>);
Е сюжетно-ролевые lrгры, такие как кМагазин>, <Библиотека>, <Экскурсовод>. В
тatких игра(, как прllвило, дидактическая задача иптегрировllна с воспитательной
(профориентаrшонной). Например, в ифе кМагазин> )л{еникalм предлагается
исполнить роJIи кассира продавца, и при этом в процессе игры решается
дидактическая (закрпление навыков устного счета) и воспитательнм (культура
общения) задачи.

0

Органпзацпонпый раздеJI
Кадровое обеспечение

это творческий коллектив
Педагогический коллекгив Школы единомыпIленников, который отличается высоким уровнем профессиоЕализма, обладает
большим инновационным потенциалом, испоJIьзует в своей работе современные методики
и технологии орг:lнизации уt{ебно-воспитательного процесса.
Кадровый состав Школы в части организации воспитательной работы полностью
соответствует тебованиям ФГОС НОО об1^lающихся с ОВЗ.
иными работникzми,
Школа полностью укомплекгована педагогическими
имеющими профессионмьную подготовку соответствующего уровня и направленности с
rIетом контингента обучarющихся.
В штат специалистов Школы для реaшизации Программы воспитания АООП НОО
обучшощихся с РАС входят: )цитеJIя llачalльньD( классов, учитель-дефектолог, )лительлогопед, педагог-психолог, тьютор, педarгоги-предметники, пед{гоги дополнительного
образования, социальньй педагог.
Педагогические работники Школы систематически повышают свою квалифнкацию
и профессионlллизм.

и

62

Нормаmuв ньмеtпоdчче

с кое обес п

е ч

ен

uе

Организация воспитательной работы рогламептируется АООП НОО д'tя
обучающихся с РАС в соответствии с трбоваrиями ФГОС НОО обрающихся с ОВЗ, а
также лок{lльными нормативными zжтаN{и, размещенными на сайте Школы
Школой разработана рабочая программа воспитдlия, ка:rенддрный плшr
воспитательной работы. Регламент проведения церемонии подItятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации осуществJIяется в соответствии с
положением Школы.

в

раtltкФ( внеуро,лrой деятельности,
РеаЛИЗУеТСЯ В СООТВеТСТВИИ С ПРОГРаIttМаМИ КОРРеКЦИОННьD( IrypoB, а TtlJor(e ПРОГРаМмatми
дополнительного образования.

Воспитательная работц осуществJIяемlц

Требованuл к условuмt рабоtпьt с обучаюtцuлluся с РАС
.Щля организации воспитательной работы с обучаощимися с РАС необходимо
создание специальных образовательньп< условий.
Особьтми задачами воспитания обу.rающихся с РАС являются:

Е

Е
П

0
П
П

на.паживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружalющими дJUI
успешной социальной адаптации и интеграции об)"rшощихся с Рдс в
образовательной оргаJrизации;

формирование доброжелательного отношения к обу.rающимся и их семьям со
стороны всех rlастников образовательных отношепий;
построение воспитательной деятельности с }четом индивидуальных особенностей
и возможtiостей каждого облаощегося с РАС;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обуrающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социшlьной
компетентности.
При организации воспит:lпия обуrающихся с РАС необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потрбностями с
использокlнием адекмтньD( возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитllния;
личностно-ориентировмньй под(од в организации всех видов деятельности
обучающихся.
С uc tпелtа пооttцлепая соцuоJльной

успешпосtпа u п ролапепuй
акtпuвной lс азненпой поз uцuu обучаю ulшсп

Система поощрения проявлений активной жизнекной позиtши и социапьной
успешности обучающихся призвalна способствовать формированию у обучающихся с
РАС ориентации на активную }с-rзненную позицию, инициативностъ, мaжсимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных цеJUIх. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обу.rающихся
строится на принципах:

0

0

публичность, открытость поощрний (информиромrrие всех обучаюIrдихся о
награждении, проведение нагршсдений в присуtствии значительного числа
обучающихся);
соответствие артефактов и процедур ЕaгрФкдения Ушаду образовательной
оргalнизации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной
организации

;

бз

Е прозрачность прiвил поощрения (нали,пrе положения о

0
Е

награждениях,
неукоснитеJIьIIое следовiмие порядку, зафиксироваппому в этом документе,
соблюдение спрalведливости при вьцвижении капдидатур);
рryлирование частоты нагроlцений (недопущение избыго.шости в поощрниях);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использовапие
индивиду:lльньrх и коллективных наград дает возможность стимулироватъ
ишшвидуirльн},ю и коJIлеюивную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обrrающимися, полr вшими
не
получившими награды);
привлечение к участию в системе пооцрний на всех стадиях родителей

и

Е

Е

(законньп< представителей) обlчающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, сторонних организаций, их статусных
представителей;

лифференциров rность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Основанием для поощрения обrlающегося явJIяются: успехи в физкультурной,
творческой деятельности; победы в конкурсах, соревномнил(, активное }щастие в
фестива.пях, активное участие в основныr( школьньD{ делж, в меропрпятил( кJIасса.
Формы поощрния п[юявлений акгивной жизненной позиции об}^rающихся и
социaлJIьной успешности: медали, грtllrrоты, дипломы, благодарности, похмльные листы,
пzмятные призы, инд{виду:lльпые и групповые портфолио.
Ведение портфолио закJIючается в фиксировдrии достижений обучающегося.
Портфолио может вкJIючать артефакты признания личностнь,D( достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавших в коЕкурсах). Кроме индивидуrrльного
портфолио возможно ведение портфолио класса.

нм чз восп umапrельноaо п ро цесса
Анализ воспитательного процесса осуществJIяется в соответствии с целевыми
А

ориентирап,rи результатов воспитания, личностными результат:lми обучшощихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО обуrающихся с ОВЗ.

Основным методом zlнlциза воспитательного процесса в Школе является
ежегодный саIt{о:lнalлиз воспитательной работы с цеJIью выяыIения основных проблем и

последr'ющего их решения.
fLпанирование анализа воспитательного прцесса вкJIючается в кirлендарныЙ план
воспитательной работы.
Основными принципtll\.rи сап,tоанализа воспитательной работы являются:

0

Е

Е

принцип ryманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к

педaгогам, реarлиз}.ющим воспитательный процесс;
принцип приоритета aшализа сущностных сторон воспитlшия, ориентирующий на
из},rIение яе количественных его показателей, а качественньD( - таких как
качество воспитьJвающей средь!, содерж:шие и развообразие деятельности,
характер общения и отношений ме)r<ду обучalющимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуцlествJIяемого анlrлиза' ориентирующий на
использовzlние его результатов дJý совершенствомния воспитательной
деятельпости педагогов: грамотной постiшовки ими цели и задач воспитaшия,

64

умелого планирования сво€й воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержапия совместной деятеJrьности с обуlаощимися, коJшегaми,

П

сОцИМЬНЫМИ ПартнеРаJчrИ;

принцип распределенной ответственности за результаты личностного развития
об}r.rающихся, ориентир}.юlцдй на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социtшьного воспитания в школе, так и их
стихийной социализации, сilморазвития.
Основные налр:lвления zlнализа воспитательЕого процесса, оргiшизуемого в Школе,

следующие:
1.

Резульпапы воспurrrапuл, соцuаJrurацuч u сauлорозвurпчл обучаюtцttхся.
Критерием, на основе которого происходит дшrный анализ, явJIяется дипамика

.Iичностного развития обучаюulпхся в каждом Kltacce. Ана.тtиз осущестыIяется классными
,гьютор,rми совместно со специмистall\4и службы ППС и
р} ководитеJIями,
}пптелямипредметникЕtми с последующим обсуrкдением его результатов на ППк.
Способом получения информации о результат:u( воспитalния, социализации и
саli{оразвития обучающихся явJIяется педaгогическое наблюдение. .Щля ана:lиза берlтся
ответы на след},юш(ие вопросы:

0

П

Какие прблемы, затуднения

в

решить за прошедший ),.rебный год?

личностном развитии обу^rшощихся удмось

Какие проблемы, затуднения решить не удалось и почему?
Какие новые проблемы, трудности появились?
Над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Сосtпоянuе совмеспной dелпельносtпu обучаюлцuхсл u вэроаhrх,
Критерием. на основе которого присходит данЕьй анalлиз, явJIяется н:lJlиtlие в
школе интересной, собыпrйпо пасыщенной и лиttностно развивающей совместной

Е
Е

деятельности обучающихся и

взрослых. Аншпrз осуществляется

кJIzюсными

руководителями,

Способами пол)ления информации является анкетирование педtгогов, которое
проводится по вопросalм, свяllшIlым с качеством:
П реа.гtизации воспитательного потенциала урочной деятельности;
Е организуемой ввеурочнойдеятельности обучающихся;

0
П

D
0

П

деятельности KJIaccHbD( руководителей и их клalссов;
проводимьп< общешкольньп< ocHoBHbD( дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-прстранственной срды;
взаимодействия с родитеJIями (законньми представителями);

деятельности по профилакrике и безопасности;
П реализации потенциаласоциального партнерства;
П профориентационной работы с обучающимися.
Итогом самоанarлиза оргшlизуемой в Школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллекIиву.
Итоги самоана.llиза оформляются в виде отчет4 составJuIемого под руководством
заместитеJIя директора по УВР в конце уrебного года" рассматриваются и утверждаются
педiгогическим советом МБОУ СОШ М2.

65

2.3. Организациопный раздел адаптшрованной осповной

образовательной программы начальrrого общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.1)
23.1. Учебный плав

Е

Учебпый плап разработан на основе следующих нормативных докр{ентов:
Федера.тrьный закон от 29.12.20|2 N 273-ФЗ Фед. от |7.02.2021) кОб образовании в

Российской Федерации;
D Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года Ml598 (Об }тверждении
федершьного государственного обра,зовательного стандарта начального общего
образования обучilющихся с офаниченными возможностям здоровьяD;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 J,lЪ 1023
кОб угверщлении федера.пьной адаптированной образовательной программы
начального общего образования цп
буlаощихся
с ограЕиченными
возможностями здоровья) (Зарегистрирован 2|.03.2023 Nч 72654);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16. l 1 .2022 J',{! 992
<Об утверждении федера.тlьной образовательной программы нача,rьного обtцсго
образоваrrия> (Зарегистрировыl 22.12.2022 Nр 7 17 62);
Приказ Министерстм прсвещения Российской Федерачии от l|.02.2022 }lЪ 69 (О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным програпrмам - образовательпьпr
прогрчlмм:rм начzlльного общего, основпого общего и среднего общего
образовдIия, lтверllценный приказом Министертва прсвещеIlия Российской
Федерации от 22 марта2021 г. Ns 115> (Заргистрировм22.0З.2022 Ns 67817);
'l
Приказ Министертва просвещениJI Российской Федерации от 22.03.2021 Ns 15
<Об 1тверждении Порядка оргаflизации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным профаJ\,rмам - образовательным
програJlrмам начального общего, основпого общего и среднего общего
образования> (Зарегистриров м 20.04.2021 J,.lЪ б3 l 80);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 Jф 858
<Об угверждении фелершьного переrпrя уrФников, допущенных к использованию
при р€ализации имеющих государственную zlккредитацию образовательных
программ начального общего, основIlого общего, средrею общего образования
организациями, осуществляющими образомтельную деятельность и устilноыIения
предельного срка использовllния искJIюченпьD( у.rбников> (Зарегистрирован
01.11.2022 Nэ 70799);
Приказ Министерства просвещенllя Российской Фелерашии от 20.05.2020 Ns 254
<Об 1тверждении федермьного перетIIrя учебников, допущенных к использовапию
при реализации имеющих государственную alккредитацию образовательньrх
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
оргдiизациями, осуществляющими образовательную
деятельность) (Зарегистрирован 14.09.2020 Np 59808);
Приказ Министерства просвещения Российской Федердщи от 12.11.202l JllЪ 8l9
<Об утверждении Порядка формирования федермьного перечня учебников,
использованию при реализации имеющих государственн)aю
допущенных

Е
Е
Е

0
Е

Е

0

к

бб

П

alккредитацию образовательных програN{м начального общего, основного общего,
среднего общего образоваЕияD (Зарегистрирован l 3. l 2.202 l Ns 66300);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09,2020 J'lЪ 28 (Об }тверждении санитарньD( пр.лвил
оргalнизациям
СП 2.4. 3б4820 <Санитарно-эпидемиологические,гребовшrия
молодежи)
оздоровления детей
обуrения, отдьD(а
воспЕтания
(Зарегистрирован l 8. l 2.2020 Nе бl 573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.202l М
норм СанПиН 1.2.36852
утверждении санитарньD( правил
к
обеспечению
безопасности и (или)
нормативы
и
требования
2l <Гигиенические
безвредности для человека факгоров среды обитания> (Зарегистриров:lно в
Минюсте России 29.0 1.202l Ns62296);
Адаптированной основной образовательной программы МБОУ СОШ Jф2

и

П

П

кОб

к
и

и

и

начапьного общего образования цlя обучающихся с расстрйствами
аутистического спекгра (мриант 8. l ).
Учебный пJIдн, реализуемый и направленный на освоение АООП НОО для
обучшощихся с РАС (мриант 8.1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальньй
объем аудиторной нагрузки, состав и стукгуру обязательных пр€дметньD( областей,
курсов коррекционно-развнвающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное врмя, отводимое на их усвоение по кJIассам и учебньтм предметаIý{.
Учебный пл:lп опредеJIяgт общие рамки принимаемьD( решений при разработке
содержания образования, трбований к его усвоению и организдIии образомтельного
процессц а также выступает в качестве одного из ocHoBHbD( механизмов его реализации.
Реясим функционпрованпя
Учебный план рассчитан на4 года обу,rения: l -4-ые кпассы.
оDганизация обу.rения в l-oM классе:
- продолжительность учебного юда состrвJIяет 33 недели, прдолжительность

Е

уlебнойнедели-5дней.

с целью реализации (ступенчатого) режима обучения в I-oM полугодии первого

кJIасса происходит постепенное наращив:lпие учебной нагрузки, а именно: в
сентябре-октябре - 3 урока в лень по 35 минут каждьй; в ноябре-декабре - 4 урока
по 35 минуг каждый. Со второго полугодия продолжительность }рока состrвляет
40 минут не менее 4 уроков (СП 2.4.З648-20).
ооганизалия обччения во 2 - 4-х классах:
п продолжительность учебного года состаыlяет 34 недели, продолжительность
учебной недели - 5 дней, максима.ltьный объем аудиторной нагрузки обгIающихся
- 23 часа.
П продолжительность урока - 40 минут.
.Щомашние задzшия дitются с r{етом индивиду:лльных возможностей обучаtощихся. В
первом кJIассе обl^rепие осуществJtяется без обязательных домашних заданий,
следомтельно, без записей в кJIассном журнале.
Время выполнения домашнего задiшия не должно превышать фаниц, которые
предусмотены СП 2.4. 3648-20 и СшПиН 1,2.3685-2l. Общее время вьшолнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе _ до 1,5 часов (90 минуг), в 4м
Klacce - до 2 часов (l20 минуг).
( lic,tы() llрофилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС на
уроках проводятся физкультминугки, гимнастика для глzв. Также в оздоровительньп
целях создаются условия для реализации потребности детского организма в двигательной
активности:
гимнастика до учебных занятий;
П динамические паузы в середине учебного дня;

0

67

Е
П
Е
П

проведение гимнастики и физкультминугок на уроках;
подвижные игры на переменах;

уроки физической культуры;
внеклассные спортивныемероприятия.
Специфика реаJrизации обязательпых предметпых областей

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
гlастниками образовательных отношений.
Обязательнм часть учебного плllна опредеJIяет состав учебных предметов,
обязательньD( предметньгх областей, которые должнь] бьlть ремизованы в соответствии с
ФАоП ноо дrrя обгlшощихся с Рдс (вариапт 8,1) и 1^rебное время, отводимое на их
изrlение по годаrrл обучения.
Обязательпая часть учебпого плдпа отраrкает содерж:rние образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начальЕого общего
образовалия об},.rающихся с РДС:
Е формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
Еациопальным и этнокультурным ценностям;
П готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем
}ровне основного общего образования;
Е формирование здорового образа жизни, элементарньD( прtlвил поведения в
экстремальньж ситуациях;
ли.пrостное развитие обrrающегося
соответствии
с
его индивидуtlJIьностью;

п

с

Е минимизацию негативного вJIияния РАС на

РАс в

рzIзвитие обучающегося и

профилактику возникновения вторитIньD( отклонений.
Образовательнllя организаIия самостоятельпа в оргilнизации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выбор видов деятельЕости по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проеlсгнм деятельность,
прЕlктические заня,lия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв дJIя
гимнастики не менее 2 минут.
Содержание обязательных д.rя изу{ения )цебных цредметов, учебньrх ryрсов (в
том числе внеурочной деятельности), r{ебIrьD( модулей соответствуют требоваrrиям
ФГОС НОО обуrаощихся с ОВЗ и ФОП НОО.
Часть учебного плана, формпруемая участникамп образовате.пьных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуaшьньtх поrребностей об1,1ающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максим:шьно допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных tlac()B. ()] I}(). L]t\l],]\ lli]
изгIение отдельных учебпьrх предItlетов, )лебньж курсов, 1"rебных модулей по выбору
родителей (законньп< представителей) несовершеннолетних об)^{ающихся, в том числе
предусмативающих углубленное изr{ение учебньrх предметов с целью удовлетворения
различнъD( интересов обгrающихся, по,гребностей в физическом развитии и
совершенствовaшии, а т(жже )читывающих этнокультурные интересы,
Часы коррекцпонно-развивающей областп не входят в предельно допустимую
учебнlто нmрузку, представлены фронтальньпr.rи и индивидуzrльными коррекционнорaзвивающими занятиями, направJ]енными на коррекцию недостатков психофизического
рi}звития обуrающихся, коррекцию навыков социализации, р }витие комм)ликативIlьD(
рлений, навыков социalльного взммодействия со сверстниками и взрослыми, коррекцию

68

психических функций, коррекцию дезад.штивньD( форм повеленпя. .Щшrная работа
обеспечивает успешное усвоение образомтельной прогрiммы.
СодержшIие ланной области допоJIЕено орг:lнизацией самостоятеJIьно на осноМпИИ

рекомендаций ППк.

Образомтельная организация вправе саI\,tостоятельно опредеJIятъ технологии,
способы оргilнизации деятельности обу.rающихся в процессе освоения курсов

коррекционно-развивающей области,
Часы корркционно-развив:lющей области не входят в предельно допустимую
уrебную нагрузку. Реа.пизация даrrной области осуществляется за счет часов, отводимьD(
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательнlrо
область должно быrь не менее 5 часов в недеJIю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4. l б сп 2.4.з648-20).
Коррекционно-развивающие здшIия проводятся в индивидуlшьной, подгрупповой
и групповой форме. На индивидуальные коррекционпые заJtятия отводится 20*40 мипlт,
на фронтальные занятия - 35-40 минут в з:lвисимости от индивидуarльньгх возмоlюrостей
обучающихся.
Внеурочная деятепьность ре{rлизуется посредством таких ЕапраыIений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтел;lекryальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивает лиlшостное развитие обуrающихся с РАС.
Организация занятий по напрtlвJIениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
rrащихся и Е:шравлены на реализацию pitlJIиtIHbD( форм ее организаIц,Iи, отлиIIньD( от
урочной системы обучения. Занятия проводяtся в форме экскурий, кружков, секций,
виIсгорин, праздничньD( мерприятий, олимпиад, соревнований.

69

2.3.1. УчсбIlыii l1.llall lla,l iut blltltrr общеl,rr rrбраrоlrаllrrя rlб},.laltlпlrl хся с
(вариап,г tl. l.)

Прелметные
областп

РАС

классы/количество часов
Учебпые предметы

в недеJlю
t

п

III

Iч

Всего

{:;

Русскпй язык п
лптерптурное чтеппе
Инострапный язык
математшка п
ппформатпка
обществознанпе и

Русский язык
Литераryрное чтение
Иностранный язык

ý

5

5

5

20

4

4

4

4

1б

2

2

2

б

математика

4

4

4

4

16

естествознанше
(Окруясающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

1

8

l

l

l

4

Осповы
реJIигиозных
культур и светской
этпкп

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное

Искчсство
технология
Фпзическая
культура

l

l

l

искусство
Музыка
технология

l
l

l
l

l

l

4

1

l

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

х2

23

ат

ffi;Жýj;:;,flý:;
l

l

l
i8ý'.j::

3

23

]:1,

Коррекцпоппоразвпвающпе здпятпя

7

7

7

1

28

.Щругпе паправленпя внеурочшой деяте.пьностп

3

з

з

з
,|л,gфli&

|2

ffwý ýWч;

ýW

.I[анньй уrебный плаrr разработан на основе федершlьного уT ебного плана начального
общею образования ФОП HOOt я соответствует положениям федерального учебЕого
плапа в ФАОП НОО для обrrающихся с РАС (вариант 8.1). Соотношение часов,
относящихся к коррекционно-развимющим заЁятиям и другим направлениям внеурочной

7о

деягельности, может варьирваться с }цетом особых образомтельньD( потбностеЙ
об}.,.rающихся KoEKpeTHьD( кJIaюсов, с собJIюдением требований ФГОС НОО обучающихся
с

оВЗ.

2.3.2. Каленларный учебный

графпк

Прололrкительпость 5rчебного года
Продолжительность уrебного года при поJryчении начzлльЕого общею образоваrrия
составrrяет 34 недели, в l-oM дополнительном и l-oM классе - 33 недели.
Режпм работы школы
Урочнм деятельность обучаlощихся с ограниченными возможностями здоровья
оргаЕизуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведеЕие
заняIий в piмKilx внеурочной деятельности.
Продо.rrrкятезrьпость учебных перподоЕ п клнпкул
С целью профилакгики переуIомления в кaшендарном учбном графике
предусматривается чередование периодов у.rебного времени и каникул.
Продолжительность к:rникул составляет не менее 7 календарньп< дней.

Организация образовательной деятельности осуществляется

по

уrебным

триместрам.
Продолжительность уrебных четвертей состtlвляет:
l-ая четверть - 8 уlебных недель, 2-м четверть - 8 у.rебньо< недель; 3-ая четверть
- l 1учебных недель, 4-ая чЕтверть - 7 уrебньrх недель.
Продолжительность урока' расписalние уроков
Продолжительность урока не превышает 40 минл,
Продолжительность перемен между урокшrи составJrяет пе менее l0 минуг,
большой перемены (после 2 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составJIяет не мене 20 минут.
РаспислIие уроков состzlвJIяется с учетом дневной и недельной 1шственной
работоспособности бучающихся и шкiлJIы тудности уrебньп< предtlетов, определенной
СанПиН 1.2.3685-2l.
Образовательная недельнalя нагрузка распределяется pilвHoмepнo в течение учебной
Еедели, при этом объем мaжсимально допустимой нагрузки в течение дня составJIяет:
D дтя обучаощихся l-x кJIассов - не пр€вышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культlры;
для обучающихся 2 -4-х классов - не более 5 уроков и один раз в неделю б уроков
за счет урока физической культуры.
Обуrение в 1-ом классе осуществJIяется с соблюдением следующих требовапий:
П учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в перв}.Iо
смену,

П

Е

обуrение в первом полугодии: в сентябр-октябр - по 3 1,рока в день по 35 миrrlт
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минlт каlкдый; в январе-мае по 4 урока в лень по 40 минуг калtдьй;
П в середине учбного дня организуЕIся динiмическaц пауза продолжительностью не
менее 40 минуг;
Е прелоставляются дополнительные недельные каникулы.
Занятия начин:lются не ранее 8.30 часов утра и заканчивilются не позднее 13.05

часов.

Внеурочные занятия и зalнятия по прогрaммarм дополIlительного образования
планируются на дни с нiмменьшим количеством обязательньп< уроков. Мех<ду началом
7L

внеурочньж (дополrительных) занятий и последним урком организовывается перерыв
продолжительностью Ее менее 20 минут.
ка;lендарньй уrебньй график образомтельной организации составляется с учетом
МНений у.rастников образовательньD( отношений, ргионшrьньD(
этнокульryрньrх
плановьD(
меропригплй
культуры
цадиций,
учрlк,дений
реIиона и определяет
чередов:lнис учебной деятельности (урчной и внеурочной) и плаrlовых персрывов при
полr{ении образования для отдыха и иньD( социальньrх целей (каrикул) по календарным
периодам уrебного года.

и

2.3.3.

Календарный план воспитательной работы

Представлен в Приложении к АООП НОО лля обуlающихся с РАС.
2.3.4. Системд условпй реаJIизации аддптпрованной основной образовательной

программы пдчаJIьного общего обршования для об5rчающихся с РАС

Трбования к условиям получения образования обу.rающимися с РДС
представJrяют собой систему требований к кадровым, финансовьтм, материмьвотехническим и иным условиям реализации АООП НОО для обуrающихся с РАС (вариант
8.1).

Интегративным результатом реалнзации указанных требовапий явJIяется создalние
комфортной
отношению
педzгогическим работникам
об}чающимся
образовательной среды, обеспечивающей; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательно9ть ди об)r.iающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, д}D(овно-нрllвственное развитие, воспитание
обу.tающихся; охрану и укрепление физического, психического и социчtльного здоровья
обучающихся; коррекцию нарушений р }вития и профI{лактику возникновения вторичных
отклонений р }вития.
в целях обеспечения реализдIии Аооп ноо для обrrающихся с РАс (вариант
8. l) созданы условия, обеспечиклющие возможность:
НОО
Е
достижения rrланируемьD( результатов освоения АООП
всеми обучающимися;
выявления и раrзвития способностей обучлощихся через систему внеурочной
0
кружков,
том числе, рабоry секций, студий
деятельности, включающей,
осуществление общественно-полезной деятельности с использованием возможностей
образовательньо< организаций дополIlительвого образования детей;
Е
расширения соци:lльного опыта и социalльньн контакгов обучающихся с РАС;
учета особьrх образовательных потребностей обучаощихся с РАС;
участия обучаrощихся, их родителей (законньrх представителей), педагогических
работников и общественности в пректировllнии и развитии внутришкольной социагIьноЙ
среды, а также
формировании и реализации индивидуальЕых образовательньrх
маршругов обуrающихся;
эффеюивного использования времени, отведенного на реirлизацию части АООП
Е
соответствии с
НОО, формируемой rrастниками образовательньD( отношений,
(законньгх
спечификой
прдставителей),
зaлпросzlми обrrшоrщ.rхся с РАС и их родителей
образомтельной организации;

к

по

и

и

в

Е
0

в

в

72

0

использования

в

образовательном процессе современных образовательньп<

технологий деятельностного типа;
0 обновления содержilния Аооп ноо, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обуlаощихся
и их рдителей (законных представителей);
использованием
П эффеrпавного управления образовательной организацией
механизмов
современных
технологий,
информационно-коммуникдIионньD(
финапсиромния;
0 эффекгивной самостоятельной работы обучающихся РАС при поддержке
педагогиtlеских работников.

с

с

Калровые условия
Школа полностью укомплектован педагогическими и иЕыми работниками,
имеющими прфессиона.пьную подготовку соответствующего урвня и н:шравленности.
Уровень ква.пификации педzгогических работников для каltдой занимаемой должности
соответствует трФовшlиям к профессиона.llьному образованию и обучению, },казalнньtм в
профессиона.пьньD( стандартatх.

В штат специалистов для ре.rлизации АООП НОО обучающихся с РАС (вариант
8.1) входят: },читеJIя начальньD( кJIассов, 1^lитель-дефеmолог, rштель-логопед, педtгогпсихолог, тьютор, }л{итеJIя физической культ}ры, технологии, музыки, ритмики,
педrгоги дополнительного образомния, методисты, осуществJIяющие свою деятельность
в соответствии с угверждеЕными должностньlми инстукциями.
Учumе.ця начсtльных классов имеют высшее образование йлй среднее
профессиональпое образование
нaлпраыrению подготовки <Образовапие и
педагогические науки) или в области, соответствующей преподаваемому пр.шиету, либо
высшее образоваrrие или ср€днее профессиональное образование и допоJIIIительное
профессионшlьное образование по н:лправлению деятельности в образовательной
оргаЕизации без предъявления требований к стажу работы.
Учumель-Dефекmолоz имеет высшее образование - специалитет или магистатура в
области дефеюологии или высшее образование - специалитет или магистратура и
профессиона:lьнм переподготовка в области сурдопедaгогики без предъявления
требовшrий к стажу работы.
Учumель-лоzопеd имеет высшее образование
специaцитет или магистатура в
области дефеюологии или высшее образование - специzцитет или мaгисIратура и
профессиональнiц переподготовка в области логопедии без прдъявления требований к
стажу работы.
Тьюmор имеет высшее образование или среднее профессиона.лtьное образование в
рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионапьного образования <Образование и педагогические
науки>, либо высшее образование или среднее профессиона.llьное образование и
дополнительное профессионшIьное образование по напр:lвJIению профессиональной
деятельности в организации, осуществJIяющей образовательную деятельность, в том числе
с получением его после трудоустройства, без предъявления требований к стажу работы.
Пеdаzоz-псuхолоz имеет высшее профессиональное образован:ие или среднее
профессиональное образование по напрtвлению подготовки <Педагогика и психология))
без предъявления трбований к стажу работы, либо высшее профессиона.llьное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиона-llьное обрщование по направлению подготовки <Педагогика и психология))
без предъявления требований к стажу работы.
Учumе,qя физической культуры, рисования, технологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессионшlьное образование по направлению подготовки

по

-

7з

кОбразование и педагогические наукиD или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиона.льное образование и
дополнительнос профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации без предъявления требований к стажу работы.
Пеdаzоz dополнumельноzо образованuя имеет высшее образование или среднее
профессионzшьное образование в рамках укрупненных групп специirльностей и

напрllвлений подготовки высшего образовдrия

и

специальностей среднего

профессионального образования (Образование и педагогические науки> или высшее
образовалпе, либо среднее профессиона.ltьное образование в рамках иных укрупненньтх
групп специальностсй и направлений подютовки высшего образования и специальностей
среднего профессионального образоваяия при условии его соответствия дополнительным
общеразвивающим програIt мам, дополнительньпа предпрофессиональным программаJ!r,
реализуемым организацией, осущестышющей образовательную деятельность, й
полгlение,
при
необходимости, после
дополнительного
тудоустройства
профессиона,rьного образования педaгогической нiшрaвленности. Опьп работы не менее
двух лет в должности педагога дополнительного обрaвовilния, иной должности
педагогического работника - для старшего педlгога дополнительного образования.
Педагогический коллектив Школы это творческий коллекгив
единомьшIленвиков, который отличается высоким урвнем прфессионаJlизма, обладает
большим инновационным потенцимом, использует в своей работе современные методики
и технологии организации 1^rебно-воспитательного прцесса.
Педагогические работники систематически повышают свою квалификацик) и
профессионализм. Они принимают активное учaютие в проведении семинаров, вебинаров,
конфернций, мастер-кJIассов, которые проводятся Iця [юдителей (законньо<
представителей) и дrrя специалистов в течение всего уlебного года; участвуют в
разработке методических пособий. Цель данных мероприятий - передача пракгического
опыга обучения детей с РАС.

Фпнансовые ус.повпя
Финансовое обеспечение государственньж гарантий на получение общелоступного
и бесплатного образования обуlаюIцимися с РАС осуществляется в объеме,
определяющемся в соответствии с бюджетным зtlконодательством РФ и Федеральным
з:жоном от 29.|2.2012 J,'l! 273-ФЗ (ред. от 17.02,202З) <Об образовании в Российской
Федерации,
Объем действlтощих расходньD( обязательств отФкается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательньD( услуг, соответствующих требованиям ФГОС
НОО обуrающихся с ОВЗ. Задание )пФедителя обеспечивает, соответствие показателеЙ
объемов и качества предостatвляемых Школой услуг размер{м напрчlвляемых на эти цели
средств бюджета. Формирование государственного зад:шия по оказанию образовательньп<
услуг осуществJIяется в порядке, установленном Учредителем, сроком на каJIендарньlй
год.
Финансовые условия реализации Аооп ноо для обучающихся с РАс позволяют
обеспечить:

Е
Е

государственные гарантии обучающимся с рАс на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
возможносТь исполнениЯ требованиЙ ФгоС ноО обучающихся с ОВЗ;
реiuизацию обязательной части АооП НОО и части, формируемой участниками
образовательнЫх отношениЙ с учетоМ особых образовательных п.

0

Материально-технические усповllя
Материально-технические условия в школе созд:lют среду для организации и
проведения всех видов деятельности об)"rающихся с РАС (вариант 8.1), прелусмотренных

учебным планом, и соответствуют счшитарно-эпидемиологическим требованиям,
необходимым санитарно-бытовьтм условиям, требованиям пожарной и
электробезопасности, охраны труда.

обеспечение начального школьного образования
отвечает не только общим, но и особым образовательным

Материально-техническое

обучающихся с
потрбностям к:

0

РАС

организации просцанствъ в котором происходит обучение;

Е орl,анизации временного режима обучения;

Е

оргапизации рабочею места обу.rшощегося с РДС;

П техническим средстмм обучения, вкJIючttя специiл.лизированные компьютерные
инстументы обуrения, ориентиIювапные Еа удовлетворение особых
образовательных потребностей обуlаюпцхся с РАС;

П специальным приложениям

к базовьпr учебникам, рабочим тsтрадям, специaцьным

дидактическим материалам, специальным компьютерным шrстуIrентам обучения,
отвечаюпlим особым образовательньпr.l потребностям обучаrощихся с РАС.
Требованuл к орzанuзацuа просrп|,ансrпва
Образовательный процесс в школе осуществJIяется в двух уrебньrх корпусtц по
адреса,r: Ростовская область, Мясниковский рйон, с. Ча.rrтырь, ул. Оrгябрьская,36, ул. 5я линия. З8.

Санumарно-zuzuенl]ческuе условлlя соответствуют требованиям
СанПиН 1.2.3685_21.

СП 2.4, З648-20

ц

Санuпарно-6ьлmовые условuя: в обоих зданиях оборулован гарлероб для
обучающихся, оснащенный крючк:ш.tи для одежды и обуви. В зданиях рrвмещаются
туалеты для обучаощихся. В столовой установлены раковины. В учебных кабинетах
75

оргlмизовано прстранство дJIя отдыха
переменах.

и

двигательпой акгивности обlчающихся на

Обеспечение пожарной и элекгробезопасности соответствует нормам
Федерального закона (О пожарпой безопасности> от 21.12.1994 г. J\Ъ 69. Согласно
существ}.ющим HopMilJ\.{ в школе установлена система пожарной безопасности, имеются
огнетушителп, размещены плапы эвакуации.
Соблюdенuе mребованuй охраны mруdа соответствует нормативпым документам
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.
Соблюdенuе tпребованuй к помелценлtям, в коmорых осулцеспвляеmся
обраэоваmельньtй u коррекцuонно-рсlзвuваюtцuй процесс: количество оборудованных
уrебньп< кабинетов (классов) начмьной школы - 2l. Учебные кабинеты ФРЩ включают
рабочие и игровые зоны, структура которых обеспечивает возможность организации
1рочной и вне}рочной деятельности и отдыха. Каждый к.пасс оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся.
Каждый педzlгог имеет возможность прводить уроки в соответствии с
совр€менными требованиями информатизации школы, используя средства I,1К-Г- lltt, tcrl- tt
аудиотехнику.
Кабинеты специiллистов (педагога-психолога, у^rителя-дефекrолога" r{ителялогопеда) оснащены необходимьтм оборудованием, предназначены для организаши
групповой и индивидумьной работы с обуrающимися.
Игровм комната оснащена мягкими объемньпtи модуJIями и игровым
оборудованием для развития социмьно-коммуникативных навыков в процессе свободной

игровой деятельности.
Физкульryрные залы оснащены спортивным и игровым оборудованием для занятий
с обучаощимися.
Кабинет социмьно-быговой ориентировки оснацен бытовыми приборами для
развития и закрепления социа:rьно-быговъD( навыков, н!lвыков взаимодействия со
сверстникап.tи и взросJIыми, безопасной жизнедеятепьности.

Срк

Требовапuл к ор?анцrацuu BpeJt etшoao реdrшпа
освоения АООП НОО обучающимися с РАС по варианту 8.1 составляет 4

года.

Устанавливается следующая прдолжительноgгь }чебного года: l-й Krracc - 3Э
1,.rебных неделп;2 - 4-ft классы - 34 учбнь,rх недели,
,Щ;rя профилакгики переутомлекшI об}пrающихся с РАс в годовом к.шендарном
графике предусмотрено равномерное распределеЕие периодов учебного времени и
каникул.

-

5 двей (при соблюдении гигиенических
Продолжительность у{ебной недели
требований к мalксимальным величинlм недельной образовательной нагрузки согласно
требоваrrиям СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.З685-21. Пятидневная рабочая неделя
устalнавJIивается в целях сохраlения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит

в

первую

смену.

Продолжительность

УT ебного

дня

для

конкретного

об5rчающегося устанавливается с rIетом его особьп< образовательньrх потребностей,
готовности к нахоr(дению в среде сверстников без рдителей (законных представителей).
Распорядок уrебного ДНя обу,lающихся с РАс устанавJшвается с )четом их повышенной
объем
уТОIttЛЯеМОСТИ в соответствии с требованиями к здоровьесбережению фегулируется
НОО,
время
на
са}{остоятельную
нагрузки по ре:rлизации АООП
учебную работу, время
отдьrха, удовлетворение потребностей обучдощихся в двигательной активности).

76

Количество часов, отведенных на освоение обуrающимися с РАС уrебного план4
состоящего из обязательной части и части, формируемой участникzми образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установлен}rуIо СП 2.4. 3648-20. Образомтельная недельная нагрузка равномерно
распредеJIяеIся в течение уrебной недели.
Продолlшrтельность учебных занятий Ее превышает 40 минlт, При определении
продолжительности занятий в 1-ом классе используется <ступенчатый> режим обl^rения:
в первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут какдый, в
ноябре-декабр - по 4 урока по 35 минут кахqдьй; со второго полугодия - по 4 урока по 40
мин}т кахtдый).
Продолжительность перемен между урками составляет не менее 10 минуг,
большой пермены - 20 минуг.
Требованtlл к пехнuческчл cpedctпBull обучен ttл
Технические средства обуlения (вктпочая компьютерные инструiленты обучения,
мультимедийные средства) дают возможноgть удоыIетворить особые образовательные
потребности обl"rающихся с РАС, способствуют созданию мотивации к уrебной
деятельности, развивzlют познавательную активность обучающихся.
К техническим средствrм обrIения, ориентированным на особые образовательные
потребности обl"rающихся с РАС, относятся: компьютеры с колонкаI\.lи и вьD(одом в сеть
интернет, принтер, сканер, мультимедийные проекIоры с экранами, интерактивные
доски/панели, коммуникационные кан:ллы, програJ\rмные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители).
образомтельнм среда школы оснiпцена специальным оборудовшrием для
обучения и воспитания обу.rаюшихся с РАС, которое соотвЕтствует псречню специllльньrх
образовательных условий:
зонирование простаяства (1,'.lбнм, игромя, релzжсационная зоны);
организация визуальной поддержки (расписаrие уроков в течение дня, стр}ктура
урока, алгоритм выполнения конкретного зад:lпия, визуальные правила поведения
на уроке и в течеЕие дfiя, таймеры и т.д,);
организация индивиду:rльногорабочего местаобучающегося;

0

П
П

0

0

создание условий, обеспечивающих сенсорный

комфорт
(сеЕсорные))
обучающегося (шрлопоглощающие на}.шники, угяжелители,
игрушки
и т.д.) ИнформациоЕн:ul срда обладает ресурсчl}{и дJlя реализации АООП НОО:

информационный рсурс - сайт МБОУ СОШ Ns2, ежекмртальный лg,рна"п
кАугизм и нарушения развития>, информационпые стенды;
0 школьньй образовательньй ресурс - компьютеры, проекторы, коллекция
медиауроков, комплекты наглядньD( пособий, коррекционно-рirзвивающие
обучающие компьютерные прогрilммы, уrебники по всем учебным предмет:лJrr, в
том числе с элекцюнными приложениями и т.д.;
Е мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации; в
электронном виде методические и дидактические пособия.
Локальной сетью оснащены 100% учебных кабинетов и кабинеты администрации.
Все компьютеры имеют доступ в Интернет.
Осуществляется элекгронный документооборот: ведется элекгропньй журнал
коррекциош{о-развивающей работы на базе с использованием доступньD( ИКТ-срлств.
Все работы по ведению элекгронного локрлентооборота осуществJlяются с
соблюдением трбований федерального закояа от 27.07,2006
Nеl52-ФЗ ко
персо HiL,IbHbtx данньIх)).

г.

77

Требованuл к учебнuко,u, рабоччл пепраlяа ч спецшrльныr,
d ulа кп uческtlм маrпер uлlл aцll

При освоении вариtrнта 8.1 АООП НОО для обучающихся с РАС обу.lение
осуществляется по уrебникам УМК <Школа России> в соответствии с федермьным

перечнем учебников, .I[анные учебники дополЕяются специальными, учитывающими
особые образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими
матери:rлаN{и, рабочими тетрадями и прочее на бупtажных и/или электронньIх носителях.
обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, способствующими коррекции
недостатков психофизического развития обу.rающю<ся и более успешному продвижению
в общем развитии.

Особые образовательные потрбности обу.lающихся с РДС (вариант 8.1)
обусловливаот необходимость специalJьного подбора дидакти.Iеского материала,
преимущественное использомние натуральной и иJшюстативной наглядпости.

Освоение предметной области <Фусскпй

предполагzrет использовапие

Е

П
Е
Е
Е

0
Е
Е
Е

язык ll литературпое

чтеппе)>

:

печатньrх пособий: наборы картинной азбуки; наборы пред\.{етньж картинок;
картинное лото; наборы сюжетньтх мртипок по отдельным темаý{; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
опорньпr таблиц по отдельным из}лlаемым темам;
схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и jlp.):
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых ицр, игрушек по отдеJIьным TeMa ,r; наборв муляжей (фрукгы,
овощи. ягоды и т.д.).
Освоение предметной области <<Математшкаr> предполtгает использовllние:

разнообразного дидактического материала: предметов разлrгтrой формы,
величины, цвета счетного материaша;
таблиц на печатной основе;
калькулятора;

измерительных инстументов и приспособлений фазмеченные и неразмеченные
линейки, циркули, танспортиры> наборы угольников, мерки);
ltc.lllr]llll.
геометриrlескIJ х
пособий
из)чения
Е демонстрачионных
NIя
геометрических фиryр и тел;
настольньп< развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и прilктике взаимодействия с
окружающим миром в ptllttkaц предметной области <<общеgгвознанllе п естествознанrlеD
происходит с использованием традиционньD( дIlдактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, мУЛЯЖей
предметов.
Специальный учебный и дидактический материа.п необходим для образования
обучающихся с РАС при реализации предмgгной области <<Искусство>>.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступньD( музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др,). Актовые залы
оснащены воспроизводящим и звукоусиликrющим оборудованием.

0

Освоение

пракгики

изобразительной

деятельности,

художествснноl

о рсмесllд

и

художественного творчества трбует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большого объема расходньгх материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, к;lей и др.).

78

Овладение обуrаюIщлrr.rися с РАС прлrrетной областью <<Фпзпческlя t(ультура>
предполагает коррекцшо двигательньD( навыков в процессе спортивной деятельности.
Оборудовшrие спортивного зала предполaгает наличие необходимого спортивного
инвентаря дJIя оыIадения различнымп видами физкультурно-спортивной деятельности.
!ля овладения пред"rетной областью <<Технологпя>> обучающимся РАС
необходимо использо&rние специфических инструментов (кисти бели.ъи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, цирrчль, линейки, угольники, иглы швейные с удIиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материtrлов (краски аквареJьные и гуашевые;
фломастеры рzвного цвета; цветные карандаши; бумага рисова:lьная, брлага цветнilя
разной плотности, Kapтori цвЕтной, серьй, белый; бlтлага ноr<дачная (крупнозернистм,
мелкозернистая); брлага в крупную клегку; набор разноцветного пластплина; нитки
фазные виды); ткаlrи разньD( сортов и др.), используемьD( в прцессе формирования
навыков ручпого туда.
Матерпально-техншческое обеспеченпе коррекционно-развпвающей области
включает обеспечение педrгога-психолога и з:ша дIя проведения занятий по ритмике,
Материально-техническое оснащение кабинета педагогд-психолога вкJIючает:

с

0 учебный

материiш: методики с необходимым стимульным материмом для
диагностики познавательной и эмоционаJIьной сфер, личности, поведения;
методики с необходЕмым оснащением дIя проведения психо-коррекционной

П

работы по отдельвым нaшр:lвлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф лля пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для обучающихся; Е
технические средства обrrения;

Е игрушки и игры: мячи, кукJIы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные ифы, конструкторы;
П набор материzrлов для детского творчества (строительный материalл, rrластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, брлаг4 клей и т.д.).
Материапьно-техни.lеское обеспечение зала для проведения занятий по рптмике

вкJlючает:

П дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обрrrи;
0 музыка.пьные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка' гитар4 кJIaвишньй синтезатор;

Пкомплект детских музыкальных инструNrентов:

блок-флейт4

колокольчик, треугопьпик, барабан, бубен, румба, марilкасы,
меrа.rшофоны, ксилофоны, свистульки, деревянные лохки;

П технические

тещотки,

кастаньеты,

срдстм обуrения;

П экранно-звуковыепособия.

В

Ипфорлttацuопньмеtпоduческuе уuловuл ре.цluзацuu ДООП НОО dлtя
обучаюtцtlхсл с РАС

соответствии

с

требовiмилrrи

ФГоС НОО

обl^rающихся

с оВЗ

информационно-

методические условия реализации АооП ноО обеспечиваются современной
информачионно-образовательпой срдой.
под информационно-образовательной средой попимается открьпirя педагогическм
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательньrх
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педiгогических технологий, нaшравленньD( на формирование творческой, социа.льно
асгивной личности, а также компетентность Jластников образомтельного процесса в
79

учебно-познавательных и

профессионаJlьньD( задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-методическое обеспечение реlлизации АООП
НОО для
обr{ающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
досryпа для всех участников образомтельного процесса к любой информации, связанной
с ра.пизацией прогр:rммы, планируемыми результатап.rи, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
Е необходимую нормативн},ю правовую базу образования обучающихся с РАС;
Е харакгеристики предполапrемых информационньп< связей участников
образовательного прцесса: поJI)ление доступа к информационныN, рес}-рсаv
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др,), в том числе к электонным образовательным ресурсам, размещенным в

решении

федеральньrх и региональньD( базах ддrньп<.

Ин
Ппtфрмаuпоппое обеспеченпе

Направлешпе

fIланирование образовательного процесса и его Учебный план, рабочие программы
педагогических работников, тематическое
ресурсное обеспечение.
планирование,
методическдl
учебннки,
комплекгы
лит€ратура'

программнометодических

средств,

элекIронные наглядные пособия, ресурсы в
сети Интернег.

Фиксация хода образовательного процесса,
материаJlов,
образовательной

размещение
учебных
предназначенных
дJlя
деятельности обучающихся и ознаком.JIения с
нимн рлителей (законных представителей).

Обеспечение доступа

к

размещаемой

информации для участников образовательных
отношений (включая рдителей (законных
прлставrrгелей), методических сJllя<б, органов
управления образованием,

Фиксация в

электронном журнале

и

элекIронном дневнике обучающегося отметок

(т€кущиуь

итоговых), домашних заданий;

использованне сайгов учителей.

Развитие wеЬ-сайт4 электронного журнала'

создание локальных акгов, регламентирующих

рабогу локальной сети и

доступа
педагогических работников и обучающихся к
ресурсам сети Интернет.

Таким образом, материаJьно-технические условItя, создtlнные в МБОУ СОШ .}lЪ2
ДIя реzlЛизации АооП Ноо для об)пrающихся с РАС (вариант 8, l ) обеспечивают
достижения обу.iающимися с РАС требовапий
АООП НОО, уст.tновленньгх ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
возможность

к результатам

освоения

80

3.

АДЛПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРЛЗОВЛТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

нАчлльного оБщЕго оБрлзовАния л,lя оБучлющихся с рлс
(вАриАнт8.2)

3.1. Ще.lIевой раздеJr адаптпрованной основrrой образовательной
программы начаJrьного общего образования для обучающихся с РАС
(варпапт 8.2)
3.1.1. Поrспштельнlя записка
3.1.1.1. Itе"пь и задачп реаJrпзацпп аддптпроваrrЕой основной образовательной
программы начаJIьIIого общего образовдния для обучающпхся с РАС

Щель реализации АООП НОО для обl^rающихся с РАС (вариант 8.2) - обеспечение
выполнения трбований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС, обеспечивающих усвоение ими социмьного и кульryрного опыта.
АООП НОО для обуrаюпшхся с РАС определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне нач:tльного общего образовalния и предполiгает
решение следующих задач:
формировать обш5rю культуру, духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;

0
Е

способствовать личностному и интеллектуальному развитию об)чающихся с РАС;
удовлетворять особые образовательные потребности обу.rающихся с РАС;

П
0

создавать условия, офспечившощие обучшоrшимся с РАС достижение
по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-

плalнируемых результатов

развивающей области;
способствовать минимизации негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся д;rя освоения ими АООП НОО;
Е
способствовать оптимизации процессов социальной адаптации и интеграции;
использовать
образовательном процессе современные образовательные
технологии деятельностпого тип4 опредеJIяющие пуп{ и способы достижения
обучающимися с РАС социllльно желаемого уровня фезультата) личностного и
познавательного развития с учетом их особьrх образовательньIх потребностей;
0
предоставлять обраюцимся с РАС возмо}сность накопления соIцлzлльного опьпа,
знаний, рлений и способов деятеJIьности, сформироваппьrх в процессе из)цения уrебньтх
предметов и курсов корр€кционно-развивающей
области;

0

D

в

Е

вьlявлять

и

способности обучающихся
с
РАС с
развимть
их иЕдивидумьности, самобытности, уникальнооти через систему
учетом
клубов, секций, студий и крркков (включм оргllнизационные формы на основе сетевого
взаимодействия), организацию общественно полезной деятельности;

Е

обеспе.швать

упстие

педaгогических работников, рдителей

(законньтх

прдставителей) с yleToM мнепия обуlающихся, общественности в проеюировании и
рaввитии внугришкольной среды;
обеспечивать доступность пол}щеЕия качественного пачального общего

0

образования;

П

обеспечивать преемственность начального общего

образования.

и основного

общего

81

3.1.1.2. Принчипы формированпя дддптпровднной основной обрrзовательной
программы начаJIьного общего образования для обучающихся с РАС

принципы формирования дооп ноо для обучающихся с Рдс (вариант 8.2)
представлены в р:вделе l. Общие положения - пункт l .3.
В основу разработки АООП НОО для обуrаощихся с РАС (вариант 8.2) заложены
дифференщрованньй и деятельностньй под(оды,
luфференцuрованньtй подход к постоению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательньtх потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференциромнного под(ода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставJIяя обуrающимся с РАС возможность речrлизовать
индивид/:шьный потенциа.ll рaввития,

,Щелtttоlьносmпый подход основывается на теоретических положенияr(
отечественной психологической науки, раскрымющих основные закономерности и
c.гpylcrypy образования с rlетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
,Щеятельностньй подход в образовании стоится на признании того, что развитие
личности обучаюrщ.rхся опредеJIяется характерм оргllнизации доступной им деятельности
(пр.шrлегно-праrсгической и ребной).
Основньш средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обуtение как процесс организации познalвательной и предметно-практическоti
ДеЯТелЬЕости обу.rающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обуlаощихся с РАС ре,rлизация
деятеJIьностного под<ода обеспечивает:
придание результатам образовапия соци:лльно н личвостно зrrачимого характера;
достаточное усвоение обl^rающимися знаний и опьгга разнообразной деятельности

D

Е

и

0
D

поведения, возможность

образовательных областях;

повышение мотивации

и

их

сrмостоятельного продвижения

интереса

к

в

изlчаемьЫ

учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;
обеспечение условий дш общекультурного и личностного развития на основ€
формирования универсiшьньп< уrбньп< действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение академических результатов, но и, прежде всего, жизненньD(
компетенций, состtlвJlяющих основу социальной успешности.

характеристика адrптировrнrrоfi основной обрдзоватеJrьной
прогрдммы начального общего образованпя дJIя обучающпхся с РЛС

3.1.1.3. Общдя

АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся
с РАС получает образование. соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучаюuшхся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. ,,щанный вариант предполагает пролонгированные сроки
обу.rения. Сроки освоения ДООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РДС составляют 5

лет или б лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).

.Щанный вариzrнт предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся с РАС нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных

82

в р iвитии; оrпимизацию процессов социальной адаптации и

интеграции
среду; развитие
компеноаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе й
повседневной жизни; развитие познlвательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекмтно использовать речевые и неречевые средства общения;

откJIонений

()б\,tllll()llt1.1хся, планомерного

введения в более сложн},ю социальную

развитие соци:rльной активности.
обязательным является:
П организация и расширение повседневных социальных KoHTarKToB обучающихся;
Е включение специмьньп курсов коррекционно-развивalющего нz!прzlвJlения;
0 особое структурирвание содержания обучения на основе усtlления вним:lния к
целенаправленному развитию эмоционaлльно-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формирванию жизненной компетенции;

Е применение как общих, так и специальньD( методов и приемов обучения.
3.1.1.4. Психолого-педагогпческдя хsрдктерпстпкд обучающпхся с

Представлена

в разделе 2.|.

РАС

Щелевой раздел адаптировtlнной основной

образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
(вариант 8. 1) - пlъкг 2.1 . 1 .4.
3.1.1.5. Особые образоватеJtьные потребносгп обучдющпхсх с

РАС

РАС

в разделе 2.1. Щелевой рiвдел адаптиромнной основной
программы
начального общего образования дrи обrlшощихся с РАС
образомтельной
(вариант 8.1 ) - пункг 2. l .l .5.
Прлставлена

3.1.2. Планируемые результаты освоения дддптировапной основпой образовательпой
программы ндчального общего обрдзованllя для обучающпхся с Рлс

Все налолнение АООП НОО для обучающихся с РАС (солержание и планируемые
результаты обучения, условия орг:шlизации образовательной среды) подчиняется
современным цеJlям начalльного образования, которые предстаыIены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты вкJrючают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения ДООП НОО для обучающихся с РДС (вариант
8.2) вкJIючают индивидуzlльно-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции об1,.rающегося, необходимые дJIя достижения основной цели образования введения обучающихся с РАС в кульryру, ошадение ими социокультурным опьпом.
!остижение личностных результатов обеспечивается содержмием отдельньц
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступньми видarми
деятельностиl опытом социального взммодействия.
Личностные результаты освоеяия АООП должны отражать динаr,tику:
П понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;

П припятия

и освоения своей социа.лtьной роли;

8з

Е
0

формирования и развитня мотивов учебной деятельности;

потребности

в

общении, владения навыкчlми коммуникации

риryалalми социiлльного взаимодействия;

и

адекватными

Е развития нitвыков сотрудничества со взрслыми и сверстникilми в различных

0
0
Е

ситуациJtх взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружепия, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социiшьньD( ролей;

овладения начzлльными навьжами адlштации в динitJ\{ично изменяющейся среде;
Е овладения социа.llьно-бытовыми умениями, используемыми в повседневной lсlзни
(прдставления об устройстве домшпней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средсткlми для
вкJIючения в повседневные школьные и бьгговые дел4 навыками коммуникации, в
том tшсле устIrой, в различньD( видах у.rбной и внеурочной деятельности).
Метапредметrlые результаты характеризуют уровень сформированности
познaвательньD(, коммуникативных и регулятивньD( универсмьных учебньrх действий,
которые обеспечивают успешность из)ления у.rебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию, В результате освоения содержания

различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с РАС овладевiuот рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знaжово-символическими средствами,
которые помогilют обучающимся примеIrять знания как в типовых, тiж и в HoBbIx,
нестандартньD( уrебных ситуациях.
метапредr.rеrные результаты обеспе.ивают овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность

ршать

учебные

и жизненные

задаIм

и готовность

к овладению

в да.льнейшем

АООП основного общего образования. МетшIрдиsтпые результаты включают:
Е овладение способностью принимать и фхрапять цели и задачи решеЕия типовьж
у{ебЕых и практических задач;

П освоение способов решения проблем репродуктивного

0

Е
0
Е
Е
Е

Е
П

и продуктивного характера;

формирование уIr{ения планировать, контролирокrтъ и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начzlльных форм познавательной и.пtчностной рефлексии;
использоваrrие элементарных знаково-символических средств предстz!вления
информации для создания схем решения rrебных и практических задач;
формировшrие умений работы с rIфной книюй для решения коммуникативньD( и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими

особенностями обучающихся;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
оргzlнизации, передачи и интерпре,тации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачЕlп{и и технологиями учебного
предмета;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержaut}llо и rlбt,спlr
художествеЕнЬtх текстов в соответствии с поставленными целями и задачами;
овладение логическими действиями срirвЕения, анirлиз4 синтезъ обобщения,
классификации по родовидовым признzrкам на наглядном материirле, явJlяющемся
основой пршспаческой деятельности, и на доступном вефчrльном материале на
уровне, соответствующем индивидуaшьIrым возможностям;

84

Е овладение начальными сведепиями

о

сущности

и

особенносrях объекгов,

процессов и явлений действительности (природных, социiлJьньD(, культурньж,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкр€тного уlеного предмета;
П владение некоторыми базовьтми предметными и межпредметными понятиями,
отiDкающими доступные существенные связи и отношения между объеrгами и
процесс {и.
Металредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2) соответствуют ФГОС НОО за исмючением:
0 готовности слушать собеседника и вести диilлог;
0 готовности признавать возможность существовiляия рfi}личньD( точек зрения и
права каждого иметъ свою;

П

излагать свое мнение и арryментировать свою точку зрения и оценку событий;
опрделения общей цели и пугей ее достижения;

Е
0 умения

договариваться

о

распределении функций

и

ролей

в

совместной

деятельности.

Предмегные результsты освоения АООП НОО для обу.lаrощихся с РАС (вариант
8.2) с yreToM специфики содержания предuетных областей, вкJIючающих конкретные
учебные предчrеты (учебные модули), ориентированы на применение обучающимися
знаний, рлений и навыков в учебньж ситуациях и реальных жизненньIх условиях, а тiкже
на успешное обуrение на уровне начального общего образования.

В соответствии с дифференцировzlнным и деятельностным подходillr,lи содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
1,tcбtt1,1M ма],ериалом, позволяющие обучающимся успешно решать уrебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности, мilксимilльно приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обуrающпмися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) оцениваются
как итоговые на момент завершения начыtьного общего образования.
Система оценки достиженпя планируемых результатов освоеппя
обучающимпся с РАС ддаптпрованной осповной образовательной программы
начальпого общего образования
3.1.3.

-t

Основньпr напрtlвлением и целью оценотrой деятельности в соответствии с
ребованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательньrх

достижений обучающихся.
Система оценки достижения обу.rающимися с РАС плапируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать след/ющие задачи:
D закрплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инсц)ументария
оценивания, формы представления результатов, условия и грilницы применения
системы оценки;
П ориентировать образомтельный процесс на духовно-нрalвственное рaIзвитие и
воспитание об1,.rающихся, достижение планируемых результатов освоения
содерж lия учебных предметов, к)рсов коррекционно-рalзвивающей области и
формироваrrие УУ.Щ;
П обеспечивать комплексный под(од к оценке результатов освоепия АООП НОО.
позволяющий вести оценку предметных, метапредметньж и личностньж
результатов начllльного общего образовirния; предусмативать оценку достнжений
обучающихся в освоении АООП НОО;
85

Е

позволять осуществлять оценку динамиКИ }l.rебных достижений обучающихся.
соответствии с ФГоС Ноо обучающихся с оВЗ результаты достижений
обучающихся в овладении дооп ноо являются значимыми как для оценки кач9ства
образовшrия, так и цg оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций р&}вития системы образования в целом.
при опрделении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучаощимися с РАС АооП НОО специа.писты школы опираются на следующие

В

прпЕцппы:

Е

duффеРеНЦuаЦuЯ Оценки достижений с учетом типологических и инлtlR!t.ll\,а.,I1,I t,|x
ОСОбеННОСТеЙ РаЗВИТия и особых образовательньп< потребносr,ей trбl чаttlttlrl.r.ся с
I

РАС;
оduнсtuuчносtпь оценки достижений, предполагающая изучение изменений
психического и социального рarзвития, индивидуальных способностей и
возможностей обрающихся;

О еduнспво

парarметров, критериев и инстр}ментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможsт обеспечить объекгивность оценки.

Эти

принципы, отраrкм основные закономерности целостного процесса
образования обу.rающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касtlются
одновременно разньD( стороЕ процесса осуIцествления оценки результатов образования.
Система оценки достижения обуrающимнся с РАС планируемьiх результатов
освоепия АООП НОО предполагает комплексный под(од к оценке трех групп резч.пьтатов
образовапия: лиttностных, метапредметных и предметньD(.
Лпчностtlые результаты вкJIючzлют овладение обучающимися социtцьными
(жизненными) компетенциями, необходимыми ди решения прtжтико-ориентирвalпньD(
задач и обеспечиваlощими формирование и развитие социальных отношений
обуrающихся в различньж средах.
Оценка личносткьIх результатов предполагает, прежде всего, оценку продвиженRя
обу.rающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Под социrrльной (жизненной)
компеrенцией обrlаюшегося
понима€тся способность обучающегося
ориентироваться в повседневньD( жизненньD( ситуациях, р€шать возникающие типичные li
нестандартные задачи, опираJlсь на присвоенные социllльные ценности и развитые
личностные ориентации, используя приобретенные умения и навыки, учебный и

с РАС

rrс,rзненныri опьгг.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социzlльными
(жизненными) компетенциями осущестыIяется на основllнии применения метода
экспертной оценки, коmрый представляет собой процед)Фу оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). .Щанная группа вкJIючaЕт уrителей начальных

кJIассов, учителей-логопедов! педагогов-психологов, 1r.lителей-дефеюологов, тьюторов,
педагогов дополнительного обршования, социального педагога. Для полноты оценки
лиIшостньD( результатов освоения обуrающимися АооП ноо учитывается мнение
родителей (законньп< предст:lвителей), поскольку основой оценки служит ан:lлиз
изменений поведения обlчающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анмиза представлены в форме балльной оценки, удобной и понятной
rшен{м
экспертной группы. Подобная оцепка необходима экспертной группе .пля
всем
выработки ориентиров в описании динамики рщвития соllиа.qьн()й (,,ttll зttctttttlii)
компетенции обуrшощегося. Результаты оценки личностньгr( достижений заносятся в

86

индивидуальЕУIо карту развития обуч ощегося, что позволяет не только предстzлвить
полную картину дин:мики целостного развития обrrающегося, но и отследить нiлличие
или отсугствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы }цастников экспертной группы являеrся ППк.
На основе требоваrий к резуJIьтата { освоения АООП НОО для об}"rающжся с
РАС в школе разработана собственная програ {ма оцевки личностяьD( результатов с
учетом типологических и индивид/альньrх особенностей обучаlощихся с РАС. .Щаннм
Ilрограмма оценки личностных результатов вкпючает:
П полный перечень JIичностньD( результатов в соответствии с ФГОС НОО
обучаощихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социа.lьвой
(tкизненной) компетенции обу.rающихся;
Е перечень параIr,tетров и индикаторов оценки каждою результата;
систему бальной оценки результатов;
которых отaDкttются индивидуilльные результаты
П документы, в
кФкдого обучающегося;
0 материалы для проведения процедуры оценки личностньtх результатов;
D локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с овз не подлежат итоговой оценке,

0

Метапредметные результдты вкJIючают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивilющие овладение
кJIючевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметньrми
зпаниями, а также способность решать учебные и жизненные задааш и готовЕость к
оыIадению в дшrьнейшем АООП основного общего образовшrия.
Основньrм объекгом оцепки метапред]t{етных результатов освоения обучаюIшимися
с РАС АООП НОО (вариант 8.2) служит сформированность таких метtшредметных
действий как:
0 речевые, среди которых особое место занимают навыки осозЕапного чтения и

П

работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для 1чебного сотудничествir с педагогическими
работниками и сверстникaми, в том числе с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья.

Оценка уровня сформировашlости у обучающихся универсаJIьных учебньrх
действий проводится в форме неперсонифицированньD( процедур. Содержание оценки,
критерии, процедурц состав инстументария оцениваняя, форма предст:вления
результатов разрабатывается с учетом типологических и индивидуальньтх особенностей

обучающихся с РАС, их инд{видуaшьных особых образовательных по,гребностей.
Основное содержirние оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, то есть той совокупности способов
действий, котораJI, собственно, и обеспе.rивает способность обучающихся с РАС к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, вкJIючм орг{lнизацию этого
процесса.
уровень сформированности Уу.щ, представляющих содержание и объекг оценки
метапредметных результатов, может бьrть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:

0

достижение метапредметных результатов может выступать

как

результат

выпоJIIiения специально сконстуиромнньD( диzгностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий;

87

п достижение

D

метaшредметных результатов может рассматриваться как
инструментzлJIьнм основа (или как средство ршения) и как условие успешности
выполнения ребных и 1"rебно-практических задач средствilми учебньrх
пред\{етов;

достижение метапредметных результатов может прявиться

в

успешности
вьшолнения комплексньж заданий ва межпредrrетной основе.
flля оценки уровня сформировilнности УУ.Щ спеrrишистами школьно-дошкольного
отделения ФРЩ разработана и используется <Таблuца duнамчческоzо паблюdенuя за
обучаюtцuл,"tuся по формuрованuю УУ,Щ>. Кшцый из параметров, прописilнньж в таблице,
оценивается по шкале от 0 до 4 ба.плов, в соответствни с уровнем сформированности, где 4
балла - навык сформирован на уровне, ожидаемом от св€рстников с типичным развитием,
а 0 баллов свидетельствует о полном отсутствии д:lнного навыка. Такой мониторинг дает

возможность отследить динarмику формирования навыков

и при

необхо_rlи ]\rости

скоррекгировать рабоry специаJIистов и спланировать работу на бJlи)+iай tll\ ltr ltcllc tt. t, lri,lr
В течение учебного года проводится текущий мониторинг метапредметных
результатов в ходе различньrх процедур, в которых они высryпают как инструмент в
успешном выполнении учебных и учебно-практических задач. Например, в итоговьD(
проверочных
по предметам
осущестыlяется
оценка
сформированности
работах
большинства познавательных 1^rебных действий и навыков работы с информацией, а
такх(е опосредованнaц оценка сформированносги ряда коммуникативных и реryлятивньж
действий.
В ходе текущей, тематической, прмехсуточной оценки оценивirется достижение
тiжих коммуникативных и реryлятивных действий, которые тудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной иmговой прверчной работы. Например, именно
в ходе текущей оцевки отслежимется уровень сформированностI.I такого \ \,сIlItя. t(ilк
.

взаимодействие

с

партнером:

ориентация

на

партнера"

умсlIис

c,l\lllit]i

собеседЕика; стремление учитывать и координировать различные мнения
отношении объеrсг4 действия, собьггия и др.

jI -,1.1 ,.Li],

и позиции

в

Оценка достижения обучающимися с РАС метапредметных результатов
осуществляется по завершении 9тапа обучения в нача.пьной школе, поскольку у
обучающихся с РАС индивидуальный темп освоения содержания образования и
оценивание результатов образования в более корткие прмех(угки времени объеюивно
невозможно. При оценивании необходимо учитывать постепенное нарастание требований
к сформированности каждого УУ,Щ по годilJи обучения, определенное в проф:мме
формиромния универсalльных r{ебных действий.
Предметпые результаты вкJIючalют освоенные обучающимися с РАС зяания и
умения, специфичные для каждой образомтельной области, готовность их применения.
Освоение АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), в том чис.llе отдельной
части или всего объема учебного предмета сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обrIающихся.
.Щанные мероприятия проводятся в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаtlии
обучающихся, которое регулирует периодичность, порядок, систему оценок и формы
проведения промежугочной аттестации обучаlощихся и текущего контроля их
успеваемости.

Оценку этой группы результатов целесообразно начиЕать со второго лолугодия
вюрого кJIасса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже буд}т сформированьi
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебнаrI

88

деятельность будет привычной
руководством учителя.
образом,

текущий

Повышенный

yDoBeHb

Таким

дlя

обучающихся, и они смогуг ее оргдrизовымть под

контроль

успеваемости

об),T ающихся:

дополпительном K;Iacfitx, в первом полугодии 2-ю класса
осуществляется без фиксации образовательных результатов обучающихся в виде
отметок;
0 во втором полугодии 2-ю, а также в 3 - 4-х K;Iaccalx осуществляется в виде отметок
по 5-ти балльной системе.
Во время обучения в первом, первом дополнительном кJIассж, а также в течение
первого полугодия второго кJIасса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя mлько качественную оценку. При этом не является
принципиllльно важным, пасколько обучающийся с РАС пролвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосьшок уlебной деятельности, одной из KoTopbD( яыIяется
способность ее осуществления не только под прямым и Еепосредственным руководстtsом
и конlролем пед:lгогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педaгогическим работником и однокJ]ассникllми.
На протя:rсении всего периода обучения для оценки достижений предусмотрены
проверочные, контольные и итоговые работы по основным предметirм в соответствии с
календарно-тематическим планированием, Эти работы могл проводиться в форме
контрольных письмеяных работ, тестиров!lния или другой форме, если тalковая наиболее
удобна лля обучающегося и позвоJuIет эффективно определить актуальный уровень его
знаний, умений и нzlвыков.
Оценивание результатов происходит по традиционной схеме, то есть выставляются
отме,гки от <2> до <5>. Критерии выставJrения отметок определены рабочей программой
по каждому предмету.
Харакmерuсtпuка пяtпuбалtльной сuсmемьt оценuванllя
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка к5> (котлично>) уровень выполнения требомний значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок как по текущему, так и по предьцущему учебному материалу, возможность 1-2
недочетов; логичность и полнота изложеЕия.

Е в l-oM, l-oM

достижения планируемьж результатов, отметка

<4>

- уровень выпоJlнения требований выше удовлетворительного: испоJьзование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопрса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуrrцения. НшIичие 2-3 ошибок или
4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения матери:tла,
использование нерациональньD( приемов решения уrебной задачи; отдельные неточности
изложении материала.
Базовый уDовень достижения планируемых результатов> отметка к3>
(<ч,ltовлеr,ворительно>)
- достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-б ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материму; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу: отдельные парушения логики изложения материrrла9 неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, отметка <2> (<плохо>) уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или
10 недочетов по текущему материaшу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу: нарушеЕие логики; неполнота, не раскрьпие обсуждаемого
вопроса, отсутс,tвие арryментации либо ошибочность ее основных положений.
(<хорошо>)

89

Формьt конrпролл u оценкч dосrпшлсенuя преdмеrпных ре?ульmдrпt в
Впд
Время
Содерlмппе
Формы rr впды
Це-пь
контрольпопроведен
оценкп
оцепо.rной
пя
деятельцостп
.Щиагностичес
кая рабmа на

начало

учбного года

определение

сентябрь

уровня знаний и
умений на начало
учебного года

определение

акryального уровня

пятибалльная

система оценивания

знаний,

необходимого
продолr(ения
Обlлlения;
определение зоны
<ближайшего

дlя

развития)

и

прдмегных знаний;

организация
коррекционной

работы в

зоне

акryшlьных знаний

Проверочнм
работа

проверка

урвня

усвоения
изученного

в течение

проверка

учебного

пооперационного
соgгава действия,
которым необходимо

года (при

освоении
способов
рамках
ой
действия)
рассматриваем
материала в

темы

резул ьтаты

фиксируются по
каждой отдельной
операции

овJIадеть

обрающимся

в

рамках изучаемой
темы (разлела)

90

самостоятель
ная работа

формирмние

действий
самоконтроля и
самопроверки
обучающихся

возможная коррекция
не более
одного раза результатов освоения
прлыдущей темы
в месяц
обучения и/или
отработка текущей
изучаемой темы

обучающийся сам
оценивает все
заданпя, кOторые он

выполнил, прводит
рфлексивrryrо оценку
своеЙ работы (в

использовать

соответствии с
требованиями

разноуровневые
самосюятельные
рабmы, в процессе
вьiполнения которых
обучающийся имеет
возможность решить

формирования УУ.Щ
на каJкдом этапе
обучения); 1чrrгель
проверяет и оценивает
выполненные задания,
определяет процент

(челесообразно

задания, адекмтные
его уровню знаний и

умений)

правиJIьно

выполненных заданий
и качество их
выполнения; далее

обучающийся
соотносит свою
оценку с оценкой
учrrтеля

тематическм
контрольнzц

определение
уровня усвоения

темы
обучающимися

работа

после
изучения

проверка уровня
освоения

тем ы

обучающимися
предметных

(разлела)

способов/срдств

все задания
обязательны для

выполнения
(оценимние
пятибмльное)

деЙствия (содержит
задания разных

уровней)
Контрольная
работа в конце
кал(дого

триместа

и

учебного года

проверка степени
освоения
обучающимися

прграммного

материlЦа;
определение

уровня
выполнения

предlоженных

окгябрь,
декабрь,
март, май

вкJIючает основные
темы временного

периода; змания
рассчитаны на

оценивание
пятибалльное

прверку знаний и
развиваюцего эффекга
бучения; содержит
разноуровневые
задания

задач; подведение

иmгов с
указанием

достих<ений и

затруднений
обучающихся

91

Итоговая
комплекснiля
рвбота на

проверка степени
освоения

обучающимися
межпредмет ной программного
основе
материlца и
сформированно
сти УУ.Щ,
подведение

итогов с

апрель
май

-

проводится на
межпредметной
основе и содержит
разноуровневые
задания по
рааличным темам

оценивание
пятибалльное;
метапредметная

результативность
фиксируется в
таблице наблюдений

сформирванности

ууд

укщанием
достижений и
затруднений
обучающихся

Формы u меtпоOы конлпроля прч провеdенuч mеltулце?о конmроля успеваемосmu:
устный опрос, письменнаJl самостоятельная работа дикгант, контрольное списыванис,
изложение, тестовые задания, докJIад, творческiля работа.

Формы u меmоdы конлпроля прu провеdенuu umо?овой аппеспацuu:

диагностическая контрольнм работа, дякгант, нзложение, контроль техники чтения.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохо)rцение текущей, лромежуточной и
государственноЙ итоговоЙ атIестации в иньrх формах. Специа.пьные условия проведения
текyIцеЙ, промеж5,точноЙ и итоговоЙ аттестации обrIающихся с РАС (по итогам освоения
АООП НОО) включают:
П особую форму организации аттестации (в малой группе, инливидуальную) с учетом
особьн образовательньн потребностей и индивидуальных особенностей
бучающихся с РАС:
D привычную обстановку в кJIассе (присугствие своего учителя, наличие привычных
дJIя обriаюIцихся мнестических опор: нaглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присугствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
П адаптация иЕструкции с учетом особых образовательньж потребностей и
индивидуальных тудностей обучающихся с РАС (упрощение формулировок по
гр:мматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инстукции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтilпность (пошаговость) вьшолнепия задания; при необходимости, письменнм
инсlрукция к заданию дополнительно прочитыв:rется педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентaми);
П при необходимости, адаптация текста задtlния с учетом особых образовательных
потребностеЙ и индивиду.rльных трудностей обучающихся с РАС (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощоние формулировок
задания по грatмматическому и семантическому оформлепию и др.);
предостаыIение дифференцированной помощи:
П при
необходимости,
(одобрение,
эмоциональнм поддержка), организующей
стимулирующей
(привлечение внимания, концентрировмие на выполнении работы, н{шоминание о

0

92

необходимости сalмопроверки), направляющей (повторние

и

разъяспение

инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
П возможность орг{шизации короткого перерыва (10-15 минlт) при нарастапии в
поведении ребенка проявлений угомления, истощения.
Недопустимыми явJlяются негативные реакции со стороны педагогц создание
сиryачий, приводящих к эмоционаJIьному тtшмированию ребенка.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метiшредметных и
предметных результаmв должпы использоваться разнообразные методы и формы,
I}}all\rllo /,юполняющие друг друга (станлартизированные письменные и устные работы,

0

проекты, прtжтические работы, творческие работы, самоанализ и

сzш,tооценк4

наблюдения).

На итоговую оценку, результаты которй использ},ются дJrя принятrlя решения о
возможности продолжения обуrения на следующем 1ровне образомпия, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по 1"rебным
предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты, связzlнпые с
овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в
соответствии с трбовшrиями ФГОС НОО об)"rающихся с ОВЗ, не подIежат итоговой
оценке.

При оценке педагогических ка,дров (в рамках аттестации), деятельности (в ходе
аккредитации), системы образомния в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемьж результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС.
Оценка достижения плiшируемых р€зультатов освоения АООП НОО д;rя обучающихся с
РАС осуществляется с учетом результатов мониторинговьD( исследований, где объеrгом

оценки выступает интегративньIй
дин{lмике обгlающихся.
3.2.

показатель,

свидетельствующий

о положительной

Содерясательный раздел адаптпрованной осповной образовательной
программы начального общего образованпя для обучающпхся с РАС
(варпант 8.2)
3.2.1. Рдбочпе прогрдммы учебпых предметов

В данном рzrзделе АООП НОО приводится основное содерж:шие курсов по всем
обязательным уrебным предметам при полrrении об1..lающимися с РДС (вариант 8.2)
начального общего образомния, которе в полном объеме отражено в соответствующих
разделzrх рабочих прогрalп,tм.
Русский язык
пояснптельпдя заппска
Рабочая программа по предмету <Русский языкD составлена на основе требований к
РеЗУЛЬТат:lItt освоения Аооп ноО дrя обучающихся с РАС (вариаrт 8.2), ycTaHoBrreHнbпl
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федершьной lrроIраммы воспитания.
Пр"дr". <Русский язык)) играет вaDкную tюль в ремизации ocHoBH*,D< целевьD( установок
начаJIьпого образования: стalновлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировшrии основ умения учиться и способности к оргirнизации своей деятельности;
д}ховно-нравственном развитии и воспит:lнии облающихся на начальном уровне
образования.

специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию речи, совершенствовalнию способности обучающихся с РАС к самостоятельному

93

осмысленному выскzвыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого
раздела русского языка обучающиеся не только получают соответствующие знания и
оы]адевают необходимыми умеЕиями и навыкitми, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, оыrадевают комм),никативными умениями и нaвыками. Представления о
связи языка с культурой нарда осваиваются практическим путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потрбностей
об}щающихся с РАС (вариант 8.2), в результате ее освоения у обучающихся формируются
нalвыки самоорг{lнизации, планиров:lния собственных действий, в том числе и речевых,
возможности концентрации и переключения внимilния, совершенствуются сенсомоторнм
координация и пространственные представления, р tвивается учебнarя и познавательнzlя
мотимция.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоцион:rльное, когнитивное
развитие обучающихся с РАС. содействует их социализации.
Содерllсание обученпя
В ud ы рече в о й dелtпоt

ьн

осtпч

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
зву.rап\ей рчи. Понимание на слух информации, содержаlllейся в предъявляемом тексте,

передача его содержчlния по вопроса}.l.

Говорение. Выбор языковых ср€дств в соответствии с целями и условиями общения

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическос овJIФ]ение
ця
диалогической формой речи. Пракгическое овладение устными монологическими
выскfu}ываниями в соответствии с учебной задачей (описание, IIоRествование.
рассуждение). Овладение нормilми речевого этикета в ситуациях 1^rебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной иrrтонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материЕrла. Нахождение информадии, задalнной в тексте в явном виде,
Формулирование простых выводов на основе ипформачии, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информачии.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред'rожений в системе
обучения граJ\{оте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических

тебований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо пол диктовку в
соответствии с изученными прalвllлatми. Письменное изложение содержания
,|(-Kcl()l} II()
прослушанного и прочитанного текста. Создание нбольших coбcTBetlltt,tx

интересной обучаюuцмся тематике (на основе впечатлений. литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучен uе zpaMottte
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности зв}ков в слове. Сопоставление слов,
различalющихся одним или несколькими звукilми.
Различение гласных и согласньж звуков, гласных ударных и безударньD(,
согласных твёрдьtх и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица, .Щеление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знatк звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных KalK показатель твердости-мягКОСТИ

94

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего соглaюного звука.
Знакомство с русским алфаэитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букRу,
обозначающ}то гласный звук). ПлавЕое слоговое чтение и чтение целыми словами со

ск()рос t 1,Io. соотвеl,ствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанвое тгевие
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с иIiтонациями и паузаýrи
в соответствии со знаками препинaшия. Развитие осознанности и выразительноgги чтения
на материале небольших текстов и стихотворний.
Знакомство с орфоэпическим чтеЕием (при перходе к чтению целыми словап.iи).
Орфографическое чтение (проговаривание) как срдство самоконтроля при письме под
диктовку и при списымнии.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пalльцев и свободы движенllя руки. Развитие уI!{ения ориентироваться на
простанстве листа в тетради и на простанстве классной доски.
Овладение начертанием письменньD( прописньж (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание KoTopbD( не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности прaшильного списывания текста. Проверка нtшисarнного при

помощи сличения с текстом образом и слогового чтения написапных слов.
Правильное оформление написtшньD( предложений (большм буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка н:lвыка писать большую букву в именах людей и
кличкalх животных.
Понимание функшии небуквенных графических средств: пробела ме}(ду словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова к{ж объеrсга из)ления, материalла для
ан:lлиза. Наблюдение над значением слова.
Различение слов{l и предложения. Работа с предJIожением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонаltия в предJIожении. Моделирование предiожения в
с()(),rве,гс,гвIl и с заданной интонацией.
()р(lоr,рафия. Знакомство с правилаllи прtlвопиc:шия и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща чу-щу, жи-ши);
прописнiц (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласньD(; знаки препинtlния в конце предложения.
Развитие рчи. Понимание прочитанного текста при сzrмостоятельном чтении вслух
и при его прослушиванни. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетньп картинок, материirлам собственньrх игр, занятий,
наблюдений.

Сuспапапuческuй

tcypc

ФонЕтика и офоэпия.
Гласные и согласные звуки, рaвличение гласньIх и согласных звуков.
Мягкис и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдьж согласных
,JByKoB, определение
парных и непарньD( по твердости-мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
ударение, нахождение в слове ударных и безударньгх гласньrх звуков.
!еление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безуларный; согласпый твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный.
95

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
ГРафИКа. РаЗЛИЧеНИе ЗвуКа и буквы: буква как знaж звука. Овлалсtlис ll(),tllllll()lllil,i\l
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласпьгх звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Фlткция букв е, ё, ю, я. Мягкий знЙ
к:ж пок:lзатель мягкости предшествующего согласного звука. Использовilние на письме
рlвделительньж ъ и ь.
Установление соотношения звукового и бlквенного состава слова в слов:lх типа
((стол)), (конь); в словtlх с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса" абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
прarвильное нtввание букв, знание их последовательности. Исltользованис шlфави,l,а llри

работе со словарями, справочникаJtrи, каталогаIrrи: умение наЙти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие

о

частях слом: корне, приставке,
однозЕачво вьцеляемыми морфемами

суффиксе, окончzlнии, Вьцеление в словах с
окончания, корIiя, пристilвки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слом, овJIадение понятием
(родственные (однокоренные) слово. Выделение корней в однокоренньж (ролственных)
словах. Наблюдение за единообразием написtlния корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренньD( слов и рilзличньrх форм одного и того же
слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемьD( и неизменяемых слов, Ре|бор слова по составу.
Морфология. Обцие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. .Щеление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в рчи. Вопросы, различение
имёfi существительных, отвечаюшцх на вопросы: <кго?>r и <что?>. Умение опознавать
имена собствеЕные.
Род существительньгх: мужской, женский, средний- Различение имён
существительЕых мужского, жеЕского и среднего рода.
Изменение имен сJдцествительньж по числllJr.r.
Изменение имен существительных по падежlм в единственном числе (СКЛОНеНИе).

1,2,З-eскJIoнeние'oпpеДeлениeпpинадлежнocтиименcyщес,I.l}иlсlj,lll,l\lil

скJIонению. Определение падежа, в котором употреблено имя сущесIвиlс,jlыlOс. }}lclIllc
правильно употреблять предлоги с иМеЕаI\4и существительными в рirзличных падежах.
Склонение имен существительньж во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
имя прилагательное. Его значение и употребление в р€чи, вопросы, Изменение
имен прилalгательных по родаJ\|. числаIr,r и падежaм, в сочетalнии с существительными
(кроме прилаГательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательньIх.

96

Местоимение. Общее предстllвJIение о местоимении. Ли,шые местоимения,
значение и употрбление в речи. Личные местоимен}tя l, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа- Склонение личных местоимений. Правильное употрбление

местоимений в рчи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопрсы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопрсы (что
сделать?> и кчто делать?>. Время глllгола: настоящее, прошедшее, булущее. Изменение
глаголов по лица}.l и числilм в настоящем и булущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (пракгическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родаN.{ и числ,lIч1. Морфологический разбор глaголов.
наиболее употребительньь,rи предлогами. Функция
Предлог. Знакомство
падежных
предлогов: образование
форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от прист:lвок.
Лексика. Выявление слов, значение которьн требует }точнения. Определение
,]н.ltlения слова по тексту или
уIочнение значения с помощью толкового словаря.
11релс,гавление об однозначных и многозначных словalх, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использовапием в речи синонимов и alнтонимов.
Синтаксис. Различение предJIожения, словосочетанrrя, слова. Умение вьцелить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без прдлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грап{матическими формами и
распростанить предложение.
Прдlожения по цеJIи выскalзывания: повествокlтеJьные, вопросительные и
побудительные; по эмоционшIьной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Вьцеление голосом вaDкного по смыслу слова в предложении.

с

Главные

члены

предложения:

подлежащее

и сказуемое.

Второстепенвые

tцены

лредложения (без разделения на виды), Нахождение глalвньD( членов предложения.
l):ll tlt,Ictlltc l)laвHbш и второстепенньн rrленов предложения. Установление связи (при
llомоulи смысJlовых вопросов) между словаNrи в словосочетании и пред.rожении.
Предложения с однородными членами с союзаJttи и (без перчисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предlоженrlях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предJIожения с однородными
членами без союзов и с союз:ми и, а, но.
Знакомство со сложным предrожением. Сложные предложения, состоящие из двух
прстых. Разrшчение простых и сложных предложений. Заrlrгая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и постitвить запятуо пер€д союзztlrrи и, а, но.
Орфография и пунктуация, Формирвание орфографической зоркости.
Использование орфографического сломря.
Применение правил правописания:
Е сочетания жи-ши, ча-щъ чу-щу в положении под ударением;

П сочетания чк-чп, чт, щн;
П перенос слов;
П прописнм буква в начале предложения,

Е
0
0

в именах собственньrх;

проверяемые безуларные гласные в корне слова;
парные звонкие и гл)D(ие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
О непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на огрiлниченном перечне
слов);
D гласные и согласные в неизменяемых написьме прист:tвках;
Е разделительные ъ и ь;

97

П мягкий знак после шипящих на конце имен с)лцествительньж (ночь, нож, рожь,

мышь);
D безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
0 безударные окончания имён прилагательньтх;

П раздельное написание предлогов с

личными

местоимениями: не с

глаголzми;
Е мягкий знак после шипящих на конце глiголов в форме 2-I,o лица единственного
числа (пишешь, учишь);
0 мягкий знак в глlголах в сочетании -ться;
0 безударные личные окончalния глаголов;
П раздельное написание предIогов с другими словами;
0 знаки препинания
конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательньй знаки;
П знаки препинания (запягм) в пр€длох<ениях с однородными членами.
Развитие рчи.
Осозяание ситуации общения, эмоциональное осмысление происхо_lяlIlнх событий:
с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к проllс\(),lяlllс\|\.
Практическое овладение диiшогической формой рчи. Выражение собственноr,о
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие. прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полЕыми ответаJ\rи на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диаJIогов в форме вопросов и ответов.
Пракгическое овладение устными монологическими выскzвывalниями на
опрделённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествомтельного характера по сюжетньIм картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предпожений). Ввеление в рассказьi элементов описания.
Построение устного ответа по учебяому материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тсксте. Заглавис
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текс]а

в

(абзачев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предtожений и частей текста (абзшtев). Плшr текста. Составление плaшов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственньrх текстов и корректировапие заданньIх текстов с учётом
точности, прtlвильности, богатства и вырalзительности письменЕой речи; испольЗОВаНИе В
текстах синонимов и антоЕимов.
Понятие об изложении и сочинении, Изложение под руководством педагогического
работника" по готовому и коллективно составленному плану. Полробный и сжатый
рассказ (сочивение) по картинке и серии картинок.

98

Планпруемые результаты освоения учебпого предмета
Преdмеmньtе резульmаmы освоения рабочей прогрilJ\,tмы по предмету <Русский языкD для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на }ровне начального общего образования должны
отражать:
П понимание обучающимися того, что язык представJIяет собой явлеЕие
национапtьной культ)ры и основное средство человеческого общения, осознzrние
значения русского языка Kitк государственного язьrка Российской Федерации, языка
межнационttльного общения;
П практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различньtх внеурочных видов деятельности), включая
владение гра},rотой, основными речевыми формаluи и прalвилzl}tи их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) дIя решения
жизненньD( и образовательных задач;
П сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи, стремления к улучшению качества собственной речи;

Повладение орфографическими знllниями и умениями, кшlлиграфическими
навыкztN{и.

Меmапреdмеmные резульmаmь, освоения рабочей прогрtlммы по предмету
кРусский языкD дJlя обуrаrощихся с РАС (мриант 8.2) на уровне нач.rльного общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением тzжих, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями рalзвития
обучающихся с РАС, а именно:
П готовности слушать собеседника и вести диаJIог;
0 готовности признавать возможность существования р tличных точек зрения и

Е
Е

права каждого иметь свою;

излагать свое мЕение и аргументировать свою точку зрения и оценку собьrтий;
определения общей цели и путей ее достижения;

П умения договариваться о распределении фlнкций и ролей в совместной

деятельности.
Лuчносmпые резульпаmы освоения рабочей программы по предмету <Русский
язык)) дJIя обучаощихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динalмику:
П понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
Е принятия и освоения своей социа,тьпой роли;

Е формирования и рiввитиJl мотивов учебной деятельности;

П освоения навыков коммуникации и социzUIьного взаимодействия;
П развития Еавыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

ситуациях взаимодействия;
П способности к осмыслению социального окружения, 0воего места в нем;
П принятия соответствующих возрасту ценностей и социальньrх ролей;
П овладения начальными н:lвыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
п овладения социально-бьrговыми умениями, используемыми в повседневной rк,rзни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствill,tи для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в рzвличных видах учебной и внеурочной деятельности).

Литераryрное чтение
99

пояснптельная заппска
Рабочая программа по предмgIу кЛитературное чтение) для обучающихся с РАё

Еа уровне нач:lльного общего образования составлена на основе требований к
результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО

обrrающихся с ОВЗ,

а также федера;rьной прогрalммы

воспитания.

Пр"д"Ет <Литературное чтениеD в нача.ltьной школе явJIяется одним из ведущих
всех
обучающихся, в том числе и дrя обучающихся с РАС, тtж кaж умеЕие понимать и
дIя
апaшизировать письменную реtъ явJIяется пеобходимой базой не только для изучения в
дмьнейшем всех учебных дисциплин, но и дltя успешяой социализации личности в
современном социуме. Кроме того, освоение предмета <Литературное чтение))

стимулирует речевое и эмоционмьное развитие обучающихся, .rго способствует развитию
Еllвыков социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которьн
явJIяется одной из carrlbrx проблемньш сторон психического развития у ланной категориIl
обr{ающихся.
Курс <Литерат}?ного чтения)l для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного к)фса кОбучение граN{оте)), после чего предметы <Русский
языкD и <Литературное чтениеD изуч:lются раздельно- При этом обязательные прелметные
области учебного планц учебные предметы и их р tделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы утгены особые обрщовательные потребности
обу.rаощихся с РАС: тенденция к мехtlническому, неосмысленному воспроизведению
отдельныr( слов, предпожений, текстов; тудности понимzlния чувств, эмоций других
людеЙ; нер{ение понимать скрьпыЙ смысл текстов, отс}тствие понимания ш}ток и
обмана. Поэтому и в цеJIях, и в характеристике осваиваемого прсдмета необходимо
подчерюr}ть BiDKHocTb формирования осмысленных навыков чтения и письм4
осмысленного отношения к гrебникам и дидzлктическим материirл,м, к процессу обу.lения
в целом. Эго задает особую логику и последовательвость процесса обучения
литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специztльньн
об}чаюпцх методов и пособий.
При изучении об}^{ающимися с РАС прлмеm <Литературное чтение) требуется
проведение специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений,
иносказаrrий, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, ирнические тексты, шутки
должны прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС
этого вида литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности
необходимо учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и
предъявJutть требования, соответств},ющие его акгуальному уровню развития: ответы на
вопросы, позиция обучдощегося могут быгь изложены кратко, требования к объему не
должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимalние формирванию
представлений о себе и окружающих, о tryT}cтBax других людей, лонимании скрытьD(
мотивов поступков литературных персонiDкей.

Содержанпе обучения
Вudы речевой u чurrurmепьсrOой dелпелtьноспа
Дуduрованuе (слуппанuе). Восприятие на слух Зв}^rащей речи (высказывание
собеседникц чтение различньгх текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности собыгий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познaвательному :!
художественному произведению.

100

Чmенuе.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плaшному осмысленному
правильвому чтению цельши слокlми вслух (скорость чтения в соответствии с

инд,rвидуальным темпом чтения), постепенное увеличеЕие скорости чтения, позвоJIяющей
осозЕать текст, Соблюдение орфоэпичесIФIх и иЕтон IионньD( норм чтения. Чтение
предложений с интонационным вьцелением знаков препинaлн}tя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение нжодитъ в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, наrrно-популярный, их сравнение. Опрделение целей
создания этих видов текста, Особенности фольклорного текста.

Пракгическое освоение умения отличать текст от

набора прдlожений.

Прогнозирование содержz!ния книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглiлвливaшие, Умение
работать с разными видiл}tи информшrии.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления однокJIассников, допоJIнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочньгх и иJLпюстративно-изобразительЕьD( материatлов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимьrх знапий. Книга лбная, художественнtц, спрalвочная. Элементы книги:
содержalние или оглавление, тиryльный лист, аннотация, иJшюстрации. Виды информации
в книге: научная, художествеппilя (с опорой на внешние пока}атели rcшги, её справочноиллюстративн ый материш).
Типы книг (излаllий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочrики, сломри, эпциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендов{lнного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгalм в библиотеке. Алфавитпьй катмог. Самостоятельноо пользомние
соответствующими возрасту словарями и справо.шой литературй.
Работа с текстом художествепного произведеЕия. Понимание зaглавия
произведения, его адекмтное соотношение с содержанием. Опрделение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительньD( средств языка (с помощью
педzгогического работника), Осознание того, что фольклор есть вырФкение
общечеловеческих HpaBcTBeHItbD( правил и отношений.
Понимание нравственного содержalния прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, aш:шиз поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия <Родина>, представления о проявлении любви к Род,rне в литературе разных
народов (на пример народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклор разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для дtlнного произведеЕшl лексики (по вопросам педaгогического
работника), рассказ по Il.lшюстациям, пересказ,
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
харакгериз},ющих героя п событие. Анаrrиз (с помощью педагогичсского работника)
мотивов поступка персонФка. Сопоставление поступков героев по анalлогии или по
контасту. Выявление авторкого отношения к герою на основе alнiшиза текст4 zвторских
ремарок, имён героев.
харакгеристика героя произведения. Портрет, харакгер героя, вырФкенные через
поступки и речь.
освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (пердача основных мыслей).
подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, вьцеление
опорньtх иJIи кJIючевых слов, озaглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
101

текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного выска|ывания.
Самостоятельньй выборочньй пересказ по заданIrому фрагменту: характеристика
геря призведепия (обор слов, выракений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с 1..rебньпrrи, Еаучно-популярными и другими текстчlп.rи. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержilнием. Определение особенностей
учебного и нау{но-поIryлярного текстов (передача информации). ,Щеление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на кJIючевые слом, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий перескщ текста
(вьцеление главного в содержании текста).
Говоренuе (кульtпура речевоzо обtценuя).
Осознание диzL,Iога кaж вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопрсы, отвечать на них и самостоятельно задавiлть вопрсы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежJIивой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению ýчбному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование Еорм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознilние прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарЕого запаса.

Монолог KltK форма речевого высказывания. Монологическое речевое
выскл}ывание небольшого объёма с опорй на авторкий текст, по предJIоженной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основноЙ мысли текста в выскzвывalпии.
Передача содержzлния прочитанItого или прослушанного с учетом специфики )п{ебного и
художественного текста. Пердача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествовчrние). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительньD( средств языка (синонимы, alнтонимы, сравнение) с
у.rётом особенностей монологического высказыв!tния.
Пuсьмо (кульrпура пuсьменной речu).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение теrtы.
места действия, xaptlкTepoB героев), использомние вьIразительных средств языка
(синонимы, антонимы, срaвнение) в мини-сочинениях (повествование. описание,
рассрiсцение), рассказ на задiшIr}то тему, отзыв. Kpyz dеmско?о чrпенал
Призвеления устного нардного творчества разныr( народов России. Произведения
Ев., кJIассиков детской литературы,
кJIассиков отечествепной литературы
произведепия современной отечественной (с летом многоЕационального характера
России) и зарубежной литературьL доступные дIя восприятия обучшощихся с РАС.
Прдставленность рllзньD( видов книг: историческая, прикJIюченческilя,
фантастическм, На}л{Ео_попуJIярнм, справочно-энцикJlопедическrrя литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разньD( народов, произведения о
родине, природе, детях, братьях нzлших м9ньших, туде, добре и зле, хороших и плохих
поступкl!х, юмористические произведения.
Л uперапуровеdческш пропеdеопuка (пракпчческое освое н uе)
Нахождение в тексте, определение значенItя в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гнпефол.

xlx-xx

102

Ориентировка в литературньD( понятиях: художествеIIное призведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герй произвеЛения: его портрет, речь, поступкя, мысли;
отношение автора к герою.

прозаическая и стихотворная речь: узнilвание, рil:}личенне, вьцеление
особенностей стжотворного произведения фитм, рифма).

Фольклор и zlBтopcrc{e художественные произведения фазличение).
Жапровое разнообразие произведений. Ма.лые фолькrrорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнllмние, р:rзличение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особепности сказок:
лексика, постоение (композичия). Литераryрная (авторская) сказка,
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жапре, особенностях
построения и вьФазительньD( средствiц.
Творческал dеяtпеlльносtпь обучаюцахсл (на основе лurпераrпурньlх
проазвеOепuй)
Интерпр,тация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по роJIям, инсценирвarние, дра}rатиздшя; устное словесное
рисование, знalкомство с разлиtшыми способами работы с деформированным текстом и
использомние их (установrrение причинно-следствепЕьD( связей, последомтельности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложепие с элементil}{и
сочинения, создalние собственного текста на основе художествеЕною произведения (текст
по ана.погии), рпродукций каргин художников, по серии иJIJIкютраций к произведению
или на основе личного опыта.

Плапируемые результоты освоепия учебного предмета
Преdмеmные резульmаmы освоения рабочей прогрil tмы по предмету
<Литературное чтение)) для об),.rающихся с РДС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования должны отФкать:
0
понимание обуrающимися того, что язык представJIяет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка к:ж государственного языка Российской Федерации, языка
межнацион;lльного общения;
0
практическое овладение языком кtж средством общения (в условиях пр€дметнопракr,ической, учбной и различпьD( внеурочных видов деятельности), включм владение
грамотой, основными речевыми формами и прalвилами их применения; использование

словесной рчи

(в устной и письменной формах) дJIя решения жизненных

и

образовательных задач;
умение выбрать адекватные средства вербальной и неверба;rьпой коммуникации в
зависимости от собеседника;
П
сформированность позитивного отношевия к правильной устной и письменной
стремления
к улучшению качества собственной речи;
речи,
П
сформировitнность интереса к чтению доступньrх литературньrх произведений,
нalличие llоложительного читательского опыта и личньD( читательских предпочтений;
п
ов.llаление техникой чтения всл)rх (ремизуя возможности воспроизведения
звуковой и ритмико-иtIтонационной стусгуры речи) и про сбя; владение элементарньми
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитalнного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
D
овладение рirзличньши видalми чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).

D

103

меmапреdмеmные рвульmаmы освоепия рабочей прогрЕlммы по предмету
(Литературно€ чтение> для обуч:lющихся с РАС (мриант 8.2) на
уровне начального
общего образования соответствутот ФГОС НОО за искrrючепием:
готовности слушать собеседника и вести димог;
готовности прпзнавать возможность существомния различньrх точек зрения и
права каждого иметь свою;
Е
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Е
определения общей чели и путей ее достнжения;
П
умения договариваться о рiлспределении функций и ролей в совместной

0
Е

деятельности.
Лuчносtпные рфульлпалпьl освоения рабочей програJr,rмы по предмету <Литературяое
тrение> для обуrающихся с РАС (вариант 8.2) лолжны oTpEDKaTb дин:l},lику:
понимания причин и мотивов эмоциональпых проявлений, поступков, поведения
других людей;
Е
принятия и освоения своей социшrьной роли;
п
формирования и развития мотивов учебной деягельности;
Е
овладения навыкilми коммуникации и социarльного взаимодействия;
D
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различньIх
ситуациях взаимодействия;
П
способности к осмыслению социllльного окруr(ения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальньrх ролей;
П
овладения начальными нllвыкапrи адаптации в динzlмично изменяющейся среде;
П
овладения социшlьно-бытовьIми уtt{ениями, используемыми в повселневной жизни
(прдставления об устройстве домашней и школьной жизни; умения вклIочаться в
разнообразные повседпевные школьные дела; владение речевыми средствами для
вкJIючения в повседневные школьные и бытовые дела, навыкzlJ\lи коммуникации, в том
числе устной, в различных видах )пrбной и внеурочной деятельности).

0

П

Окружающий мпр
поясните.тrьная записка
Рабочая прграмма по предr.{ету <Окружающий мир) для обrrающихся с РАС на
уровне начirльного общего образования составJIена на основе требований к результатаJ\{
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО
обrrающихся с ОВЗ, а также фелеральной программы воспитмия.
Специфика предмета <Окружающий мир)) состоит в том, что он, имея ярко
выраженньй интегративный харакгер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знalния и дает обучающемуся с РАС материа.lt
ecTecTBeHHbD( и социально-ryманитарЕых наук, необходимый для целостного и

системIlого видения мира в его важнейших к}аимосвязяr(.
Щель изуlения учебных предметов области (Обществознание и естествознапие)) формирование целостной картины мира и осозЕание места в нем человека на основе
единстм рационально-научного позп tия и эмоционilльно-ценностного осмысления
обуrшощимся с РАС личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
естествознание)) предстаыrяет
Пр.щ,rетная область <Обществознапие
природньD(
и общественных явлений как
с
РАС
широк},ю
панораму
обучающимся
компонентов единою мира. На следующем этапе обрiвования этот материал булег

и

104

изгlаться дифференцирванно на различньD( уроках: физик4 химия, биология, география,
литература. В рамках же данной прдметной области благодаря инт€грации
естественнонаучньн и социальIlо-гуtt{arнитарньD( знаний могут бьгrь успешяо, в полном
соответствии с возрастными особенностями обрающегося младшего школьного возраст4
решены задачи экологического образования и воспитания, формироваrrия системы
позитивньD( национальньD( ценностей, идеалов взaммного уваrкения, патиотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекульryрное единство рссийского
общества как важнейшее национальное достояние России.
.Щанный курс создает прочный фундшrент дш из)чения значительной части
пр€дметов основной школы и для да.пьнейшего развития личности.
В прочессе об)чения данному пред{ету у обlчающихся с РАС (вариант 8.2)
происходит

осозЕание

ценности>

целостности

и многообразия

мира

окрркающего

своего

места в нем; формируется увzDкительное отношение к семье, населенному пункту,
региону, в котором они проживают, к России, ее природе и культуре, истории и

современной жизЕи; усваиваются модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в р tличньD( опасных и цlезвычайньп< ситуациях; формируrотся психолоrическм
культура и компетенции для обеспечения эффективного и безопаспого взаимодействия в
социуме; развивается паллядно-образное, вефально-логическое мышление.

Содерltание обученпя
Чаzовек u прuроdа
Природа - это то, что нас окру}кает, но не создzlно человеком. Приролные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живiлJI природа. Признаки пр.шr.rетов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в прострЕlнстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дох(дь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все прирдrые объеrсгы и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, carxap, вода, природньй газ.

Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы

с

веществalми,

ЖИДКОСТЯМИ, ГаЗalIl,tИ.

Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическм карта и плitн. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекгы своей страны, района.
Ориентиромние на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли кiж причина смены дня и ночи.
Времена года их особенности (на основе набrподений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен гола. Смена врмён года в родном крае на осЕове наблюдений.
Погода ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: рilвнины> горы, холмы, овраги (общее предстalвление,
условное обозначение равнин и гор на каре). Особенности поверхЕости родного Kpaul
(краткая хараюеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); пспользование
человеком. Водоемы родного края (названия, KpaTKulJI характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха дrrя растений, животных,
человека. Охрап4 бережное испоJьзовапие воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распрострalпение в природе, значение для
живьж оргirниЗмов и хозяйстВенной жцзнИ человека. Круговорот воды в прнроде. Охрана,
бережное использование воды.
105

полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человек4 бережное отношение
людей к полезпым ископаемым. Полезные ископаемые рдного края (2-3 примера).
почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охран4 бережное использование поIIв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корнь, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздlх, вода). Наблюдение
роста растений, фиксаrrия изменений. ,Щервья, кустарники, травы. .Щикорастущие,
культурrrые и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного крzu, названЕя и кражaц характеристика на основе

наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животпьD( (воздух,
вода' тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмык:лющиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разньц животньrх. Рщмножение животньD(. .I|,икие и
домzrшние животпые. Роль животньп< в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашIlими животными. Животные
родного края, их нllзвдlия, краткzrя характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, возд}х.
вода, почв4 рi}стения, животнь!е). Круговорт веществ. Взммосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие дIя животньD(; животные - распростанители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родЕого края (2 - 3 примера на осЕове наблюдений).
Природные зоны России: общее прдставление, основные природные зоны (климат,
растительный и животньй мир, особенности 1руда и бьгга людей, влияние человека на
природу изучаемьD( зон, охрана прирды).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизЕи человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством прчктической деятеJIьности. Наролный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонньй труд людей.
Положительное и отрицательное ыIияние деятельности человека на природу (в том
tшсле

Еа

примере

окружающей

местности).

Правила

поведения

в

природе.

охрана

природньп богатств: воды, воздуха полезньD( ископаемьD(, растительного и животного
мира. З(шоведники, наIиональные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные пр€дставители растений и животItьIх Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личнм ответственность ка]кдого человека за
сохранность прирды.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательнм, пищеварtттеJlьпalя, дьнательная, цровеносная, нервная, органы чувств), их
рль в жизнедеятельности орг{lнизма. Гигиена: уход за кожей, погтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, прфилакгика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человекц частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личнtц ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимаrrие, уважительное отношение к людям с
ограничеIlными возможностями здоровья, забота о них.

106

Человек u общесплво
Общество - совокупность rподей, которые объединены общей кульryрой и связаrrы
друг с другом совместной деятельЕостью во имя общей цели, Мовно-нр:lвственные и
культурные ценпости российского общестм, отрФкенные в государственньж праздникalх и

нардных тадиция)( региона.
Человек - члев обществц создатель и носитель культуры. Многонационшrьность особенность наrrlей сцlаttы. общее представление о вкJIаде разньrх народов в
многонациональную культуру нашей станы, Ценность кФкдого народа для Еего с!мого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Умжение к чужому мнению.
Семья - cllмoe близкое окружеЕие человека. Семейные тадиции.
взаимоотношения в семье и взrммопомощь тшенов семъи. оказание посильной помощи
взрслым. Забота о детях, прстарльо<, боJIьньD( - долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии qленов семьи, Зttаковые даты и

собыгия в истории семьи, участие семьи в собьrтиях стр.rны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные прiвдники, традиции. .Щень Матери. ,Щень
любви, семьи и верности.
Младший шкоJIьник. Правила поведения в школе, на урке. Обращение к
педагогическому работнику. Классный, школьный коллекtив, совместная уrёба, игры,
отдых. Школьные праздники и торжественные даты,,Щень учителя. Составление режима
дня школьника.
.Щрузья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взммной
помощи, Правила взаимоотношений со взрслыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстникчлJ\.rи. Культура
поведения в школе и других общественных местж.
Значение труда в жизни человека и общества. Трулолюбие как общественно
значимая ценность в культуре Еародов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего трула и профессионlлльное мастерство.
Обrцественный танспорт. Транспорп города иJпr села. Наземный, воздушньй и
водньй транспорт. Правила пользования танспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, прессц Интернет,
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Щеrrпостно-смысловое содержание
понятий кРодина>, <Отечество>, кОг.п.rзна>. Государтвенная символика России:
Государственньй герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; прilвила поведеIlия при прослушивaшии гимна. Конституция - Осповной закон
Российской Федерации. Права рбенка.
Президент Российской Федерации - глава государстм. Отвgгственность главы
государства за социальное и духовно-нрzшственпое благопоrryчие граждаr.
Праздник в жизни общества кlж средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственньп< связей между соотечественниками. Новьй год,
Рождество, .Щень защитпика Отечеств4 8 Март4 ,Щень весны и труда, ,Щень Победы, .Щень
России, ,,Щень зашиты детей, День народного единствц .Щень Констиryции. Праздники и
па}{ятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная грzlница России,
Москва - столица России. .Щостопримечательности Москвы: Крмль, Краснм
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на каре.
Горола России. Саrrкт-Петефург: достопримечательности (Зимний дворец,
паti{ятник Пету I - Медный всадпик, рtц}водные мосты через Неву), горола Золотого
кольца России (по выбору). Главный город рдного крarя: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических собьrтий, связанных с ним.
1о7

Россия - многонационzлльная, cщalнa. Народы, населяющие Россию, их обычм,
харiжтерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родlой горл (населенньй пункг), регион (область,
край, рспублика): назвfilие, основные достопримечательности; музси, театры,
спортивные комплексы. Особенности туда Jподей рlшого крм, их профессии. Названия
рzвных народов, проживalющих в дaшной местности, их обычzли, харакгерные особенности
бьrга. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение днд
пап,lяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболсе важные и яркие собъrпrя
общественной и кульryрной жизни стalны в разные исторические периоды: ,Щревняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российскм Федерачия. Картины
быта, труда, тадиций людей в рaвные исторические времена. Вьцающиеся люди разньD(
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообрщии стран, riародов на Земле. Знакомство с З-4 (несколькими)
странtlп.lи (по выбору): нtвкlние, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.
Пр

ав

tbla без о пасно й lc аз н u

Щенность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обуrающегося, чередов:шие туда и отдыха в режиме дня; личнzrя
гигиена. Физическая ктльц?а' зrкrшив:lние, игры на воздухе к:ж условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная отвЕтственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нрalвственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помошь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
.Щорга от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные прilвила
обрацения с гiвом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведевия в общественных местах. Правила взаимодействь,I
с пезнiлкомыми JIюдьми.
нравственный долг
Забота о здоровье и безопасности окружающих rподей
каждого человека.

-

Планируемые результаты освоенпя учебного предмета
Преd,vеmные рвульmаmы оск)енпя рабочей прогрtммы по предмету
<Окружающий мирD для об}лrаощихся с РДС (вариант 8.2) на урвне начмьного общего
образоваrrия должны oTpaDKaTb:

Е сформированность чувства гордости за национаJIьные свершения, открытия,
победы;

Е сформированность умжительного отношенl я к России, родному краю, своей

П

семье. истории, культуре, природе наrrей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружirющего мир4 освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственпого поведения в мире природы и
людеЙ, норм здоровьесберегzrющего поведения в природноЙ и сочиальноЙ среде;

Е освоение досryпных способов изу{ения природы

и

общества

в

условиях
интересньD( и доступных д.lIя об)чающегося видов деятельности; разви,гие навыков

108

устанавливать и вьяыIять причинно-следственные связи в окружающем мире (с
учетом индивидуalльных возможностей обучающегося).
Мепапреdмепные резульлпалпы освоения рабочей прогр.лммы по предмету
кОкружшощий мир> для об)^rаюпцхся с РАС (вариант 8.2) на уровне начшrьного общего
образования соответствуют ФГОС НОО за искJIючением:
Е готовности слlrrrать собеседника и вести диarлог;
В готовности признавать возможность существования различньн точек зрения и
прzва каждого иметь свою;
0 излагать свое мнеItие и аргументирвать свою точку зрения и оценку собьгтий;
Е определения общей цели и путей ее достижения;
совместной
0 рления договариваться
распределении функций
ролей
деятельности.
Лuчносtпные резульmаmы освоения рабочей программы по предмету
<Окружающий мирD для обучающихся с РАС (вариант 8,2) лолжны oTp.DKaTb дин.лмику:
П понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
0 принятия и освоения своей социальной роли;
0 формирования и развития мотивов учебной деятельности;
П овладения навыкalп.lи коммуникации и социального взаимодействия;
0 развития навыков сотудничестм со взрослыми и свеЕютникilми в различньtх
ситуациях взаимодействия;
П способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
П принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
0 овладения начальными н:выками адаптации в динамично изменяющейся среде;
Е овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной хо'lзни
(прдставления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владеЕия р€чевыми средствllJ\{и дJIя
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различньD( видzлх учебной и внеурочной деятельности).

о

и

в

Иностранный язык
пояснитqrrьная заппска
Рабочм программа по предt gгу <Иностранный язык)) для обучающихся с РАС на
уровне начilльного общего образования составлена на основе трбований к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленньш ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
В результате из}чения дzlнного пред\{ета у обучаощихся с РАС булут
сформированы первоначальные пр€дставJrеняя о роли и значимости иностранного языка в
жизни соврсменною человека и поликультурноrо мира.
Основные задачи обучения английскому языку обучаюцихся с РАС в начмьной
школе направлены на формировапие у обу.rающихся:
П первоначальною представления о рли и значимости английского языка в жизни
современного человека и поJIикультурного мира, приобртение нач:lльного опыта
использования английского языка как средства межкультурного общения, нового
инстрр{ента познавия мира и культуры других народов;
О гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою cтirнy и осознание своей этнической и наrцональной принадпежности
109

и культур,

общепринятых человеческих и базовых
национilльных ценностей;
0 основ акгивной жизненной позиции (обучающиеся должны иметь возможность
обсуждать акгуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников. вырaDкать свое отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение, что будет способствовать их дшlьнейшей соци:tлизации и
воспитапию кaж граждан России);
П элементарной коммlтlикативной компетенции, т.е. способности и готовности
общаться
носителями языка на }?овне своих речевых возможностей и
потребностей в рilзньtх формах: устной (говорение и аудирование) и rIисьменной
(чтение и письмо).
Вклад предмета <Иностранный (английский) язык) в реализацию воспитательньж
обеспечивает:
целей
В понимание необходимости овладения иностllнным языком как средством rrбщсttия
в условиях взаимодействия patзHbD( стан и народов;
П формирование предпосылок социокультурной/мех<культурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, тадициям, р€чциям стран/страны
изучаемого языка, готовности предстalвлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевьiе и неречевые средства общения;
0 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры страны изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностеЙ культуры своего народа;
Е воспитаrrие эмоционalльного и познaвательного интереса к художествеIrной
культуре других народов;
Е формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету <Иностранный язык>.

через изучение язьков

с

Содеряtанпе обученпя
Пре dмеmное соdерuса

u
Знакомство. С однокласспикiми, }чителем, персонzDt (there is/there аrе).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) прдложений. Интонация перчисления.
Лексическая сторонr речп. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределiж тематики пачальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочнllя лексика и речевые кJIише

как элементы речевого этикетц отlDкztющие культуру

англоговорящих cтalн.

Интернационшlьные слова (налример, doctor, fi lm),
Грамматическая сторона речи. Основяые комм}ъикативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, whеrе, why, how. Порялок слов в предложении.
Утвердительные и отицательные предJIожения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не spaks English.), составным именным (Му family is big.) и
составным глzгольным (I like to dance.She сап skate well.) сказуемьп,r. Побудительные
предложеция в угвердительной (Help mе, please.) и отицательной (Don't Ье late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времепи (It is cold.It's Гrve o'clock.). Предложения с
111

оборотом thеге is/there аrе, Простые распрстанённые предIожения. Предложения с
однородными членаDtи.
Глагольные конструкции I'd like to.., Существительные в единственном и
множественноМ числе (образованные по прlвиJry и искJIючения), существительные с
Ееопределённым, определённым и нулевым артикJIем,
Местоимения: личные (в именительном и объекгном падежах), притяжательЕые,
вопросительные, }тазательЕые (this/these, that/those), неопределённые (some, any -

некоторые случм употребления).
Наречия времени (уеstегdау, tomoпow, печег, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до l0).
Нмболее употебительпые предлоги: in, оп, at, into, to, from, oi with.
Со цuоlgльtпурпал освеlом.ltён нослпь
В процессе обу.rения иностarнному языку в начшlьной школе обучающиеся
знiжомJIтся: с названиями стран из}чаемого языка; с некоторыми литературными
персоЕаrкzми попуJIярньD( детских произведений; с сюжетами некоторы\ rl()Il\ IяI1]l1,1\
сказок, а также небольшими произведениями детскою фольклора (стихами, песнями) на
иностarнном языке; с элементарными формами речевого и rrеречевого поведения,
принятого в стр raц изriаемого языка.

Планпруемые результаты освоепия учебного предмета
Преdмеmные резульmаmы освоения рабочей пргрillt мы по предмету
кИностранньй язык) для обг{ающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего

образования должны отражать

:

П приобртение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
Е освоение начмьных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
Е сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носи],слям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других cтpaнtlx, с
детским фольклором и доступными образцами детской хуложественной
литературы.
Меmапреdмепные резульmаmы освоения рабочей программы по предмету
<Иностранный язык) для обучающихся с РАС (мриант 8.2) на уровне начального общего
образоваIrия соответствуют ФГОС НОО за искJIючением тaких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития
обучающихся с РАС, а именно:
D готовности слушать собеседника и вести диalлог;
Е готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права кzDкдого иметь свою;
0 излагать свое мнение и арryментировать свою точку зрения и оценку собыгий;
П опрелеления общей цели и прей ее достижения;
0 умения договариваться
рлей совместной
распределении функчий

о

и

в

деятельности.

Il2

лччносmные резульпаmы освоения рабочей прогр{lммы по продмету <инос,гранный
язык)) для обучаюtцихся с РАС (вариант 8.2) должны oTpzDKaTb динамику:
п понимания причин И мотивов эмоцион:цьных проявлений. поступков, поведения
других людей;
П принягия и осво€ния своей социыlьной рли;
Е формирования и развития мотивов учебной деятельности;
0 освоения навыков коммуникации и социaUIьного взаимодействия;
Е развития навыков сотудничества со взрослыми и сверстникallr{и в различных
ситуациях взаимодействия;
Е способности к осмыслению социаJIьного окружения, своего места в нем;

П принягия соответствующих возрасту ценностей и социшlьньп< ролей;
П овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
П овладения социапьно-быговыми умениями, используемыми в повседневной жизни

(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умевие включаться в
разнообразные повседневЕые школьные дела; владение речевыми средствами для
включепия в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видalх учебной и внеурочной деятельности).

мдтематика
пояснпте;rьндя записка
Рабочая прогрtlI\{ма по предмету <Математика> на уровне начального общего
образования составлеяа на основе трбованиЙ к результат:lltl освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленнып.r ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а
также федеральной программы воспfiтaltl пя.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изгIения в каJкцом кJIассе начaшьной школы.
в начшlьной школе изуi{ение математики имеет особое значение в рaI}витии
обучаощегося с РАС. Приобретенные им знllния, опыт выполнения предметных и
универсЕrльных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станlт фунламентом обучения в основном звене школы, а также
булр востребов:lны в жизни.
Общей целью изуrения предмета кМатематика> явJIяется формирование базовьrх
математических зншrий, рлений и н(выков, позволяющих в дапьнейшем осмивать на
доступном уровне програNtму основного общего образованttя, решать адекватные возрасту
пракгические задачи, требующие действий с величинами, а тaкже коррекция недостатков
отдельных познtlвательных процессов и познilвательной деятельности в целом. основные
задачи реализации содержания:
П овладевать началalпrи математики (понятием
простьrх арифметических задач и дрlтими);

Е

П

числ4 вычислениями, решением

приобретать опыт применения математических знаний для решения 1^rебнопознilвательньD( и учебно-пракгических задач;
овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту задач, связанных с ре{rлизацией социально-быговьпi,
общих и особьп< образовательньrх поцебностей (ориептироваться и испоJIьзовать
меры измерения пространства времени, темпераryры и другие в различньD( видах
обыденной практической деятельности, разумЕо пользомться (карманными)
деньгами и т.д.);

113

п формировать у обуlающихся количественные, простанственные и времеЕные
представления, усвtlиватЬ кжитейские поIlятия)) в тесной связи с прлметно-

Е
п

практической деятельностью;
выполнять математические действия и решение текстовых задач,
распознавать и
изображать геометрические фигуры;
развивать способности сап,tостоятепьно использовать математические знания в
жизIlи.
основное содержание обучения в рабочей программе представлеIrо разделами:

<Числа и

величины)' кДрифметические действия>, <Текстовые
<Прстранственные отношения И
геомец,ические фигурьп>,

зzuIачи).

<<Математическм ипформация>.
Учебньй предмет <Математика> явJIяется одним из основных в системе
подготовки обучающихся
РАС
нача.лrьной школе. Умение производить
арифметические действия, анtцизировать, плttнировать, действовать в соответствии с
мгоритмом, излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации
обучающегося. Позитивное отношение к предмету, которое необходимо формировать с
начала обучения, способствует осознанному усвоению знаний, уплений и навыков, а т{жже
большей успешности в быry. Без базовьп< знаний по математике и автоматизированньrх
навыков вычислений обуrающиеся будуг испьrгывать зЕачительные трудности в освоении
учебньп< предметов в среднем звене школы.

с

в

Содерrкавле обучения

чuсла u вепuчuпы
Счет предметов. Чтепие и зlшись чисел от HyJUl до миJIJIиона. Классы и разрядьi.
Представление многозначньIх чисел в виде суммы рiврядrых слагаемьж. Сравнение и

упорядочение чисел, зн{жи сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килогрzl}lм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, мин}"rа, час).
Соотношение Me)rqy едипицами измерения однородньD( величин. Сравнение и
упорядочение однородньD( величин. ,Щоля величивы (половина, треть, четверть, десятzц,
сотая, тысячная).
Ар uфме пччес к uе de йс tпв чя
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, зн:жи действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, уNлножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия, .щеление с остатком.
Числовое вырal]кение. Устаповление поряда выполнения действий в числовых
вырzDкениях со скобками и без скобок. Нахо>rцение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слiгаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письмеЕного сложенЕя, вьнитzlния, уi{ножения и деления
мЕогозначнъD( чисел.
Способы проверки прiлвиJIъности вы.п.rслений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на ка.гlькулятор).
рабопа с плексповьtлlu заdача,+tu
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие:
П отношения <больше (меньше) на...)), (больше (меньше) в...>;

L!4

0

зависимостЬ между величиНами, характерИзуюпшми процессы движення, работы,
купли-прдчDки и др.;
скорость, время, пугь;
0 объем работы, время, производгIельность труда;
Е количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица"
диаграмма и другrrе модели).
Задачи на пахождение доJIи целого и целого по его доле.
Просmранспвеппые оrпнолценu* Геоллеtпрчческuе фаzуры
Взммное расположение предметов в простанстве и на плоскости (выше - ниже,
слева - справа' сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распозназание и
изображение геометрических фигур: точк4 линия (кривая, прямая), отрезок, ломанiц,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инстулrентов дш выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мир. Распознаэание и называние: куб, шар, парiulлелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Ге оме tпр ччес кuе вua uч uны
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Перимегр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геоме,грической фиryры. Единицы площади (см', дм'. м'). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фиryры. Вычисление площади
прямоугольника.
Рабоtпа с uпформацuей
Сбор и прдставление информации, связанной со счётом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ пол}лlенной информации.
Построение простейшж выражений с помощью лоIических связок и слов (<и>;
(не); (если..., то...); <верно/неверно, что...>; <калцый>; (все>; <некоторые>);
истинность 1тверждений.
Составление конечяой последовательности (чепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и д). по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпртация дalпньD( таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

0

Планшруемые результдты освоения учебного предмета
Преdмепные рвульmаmы освоепия рабочей программы по предмету <Математика>
дrя обучаюrцихся с РАС (варншlт 8.2) на уровне начalльного общего образования должны
о,грФкать:

Е использованне начаJIьных математических знаний дJIя познания окруr(:lющих
предметов, процессов, явлепий, оценки количественных и прострlшственных
отношений в процессе организованной предметно-прiктической деятельности;

П овладсние простыми логическими операциями, прострalнственными
11релставлениями, необходимыми вьr.tислительными навыкaми, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;

П приобретение начilльного опыта
повседневных ситуациях;

применения математических знаний в

0 умение

выполнять арифметическяе действия с числапrи; нztкопление оItыта
решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых
за,цач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, состzlвJхять и
использовать таблицы дJIя решения математических задач, владение простыми
115

навыкalми работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невефальные
средства); уN{ение ориентироваться во времени и определять его; разJIичать и
правильно обозначать меры длины, веса;
П приобретение первоначzrльных предстaвлений о компьютерной грамотности.
меmапреdмеmные резульmъmь, освоения рабочей прогрllý,tмы по предмету
кМатематика> для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют Фгос ноО за исключением т:жих, формирование которьrх
явJIяется дIIительным и сложным процес€ом в связи с особенностями развития
обучающихся с РАС. а именно:

П готовности слушать собеседника и вести диалог;
П готовности признавать возможность существования различных точек зрения
права каждого иметь свою;

ц

П излагать свое мнение и арryментиромть свою точку зрения и оценку событийl
П определения общей цели и путей ее достижения;
D рления договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности.
Лuчносlпные резульпаmы освоения рабочей программы по предмету <<Математика>>
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) лолжны отражать динамику:

П понимания причин и мотивов эмоционtlльных прояыIений, поступков,

поведения

других людей;

П
П

принятия и освоения своей социа.пьной роли:
формирования и развития мотивов учбной деятельности;
П освоения навыков коммуникации и социilльного взаимодействия;

П развития нalвыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
сиryациях взаимодействияi

П
П
П
П

способности к осмыслению социмьного окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрaюту ценностей и социаJIьных ролей:
овладения начalльными навыкalми адаптации в динап,tично изменяющейся среде;
овладения социмьно-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; вJIадение речевыми средствами для
включения в повседневяые школьные и бьrговые дела, навык,lми коммуникации, в
том числе устной, в различных видах rIебной и внеурочной деятельности).

Основы реJlпгIlозных культур п светской этикп
поясните.тrьная заппска
Рабочая програNrма по учебному прелмету <Основы религиозных культур и
светской этики) на уровне вачального общего образования составлена на основе
требований к результат.lJ{ освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2),
устаЕовленпым ФГОС НОО обуlающихся с ОВЗ, а таюхе фелеральной программы
воспитания.

Учебный предмет <Основы религиозЕь,D( культур и светской этики)) явJIяется
единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули соглас},ются

116

между собой по педагогическим
у{ебного содержания.

цеJIяп.t,

задачам, тебованиям

к

результатzrм освоения

Учебный курс кОсновы религиозньD( культур и светской этикиD является

и

нrшравлен на рarзвитие у обучающихся представлений о
HpaBcTBeHHbD( иде:ллilх и ценностях, состiлвJIяющих основу религиозньrх и светских
тадиций мпогонациональпой кульryры России, на понимalпие ID( значепия в жизни
культурологическим

современного общества, а также своей сопричастности к нпм.

Щель учебного курса кОсновы репигиозных культур и светской этики> формирование у обучающегося с РАС мотиваций к осозндlному HpalBcTBeHHoMy
поведению, основанному на знalнии и уважении культурных и религиозньD( традичий
многонационilльного парода России, а также к диiцогу с представитеJIями д)уп{х культ}р
и мировоззрений.

П
П

Задачи уlебного lrypca <Основы религиозньн культ}р и светской этики>:
знакомить обучаюпшхся с основами празославной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, ocнoBzlп,rи мировьD( религиозньD( культур и светской этики;

о значении HpaBcTBeHItbD(
ценпостей для достойной жизни лиtшости, семьи, общества;

развивать представления об}^rдощегося

П развимть

к

норм

и

в

общению
полиэтrrической и
среде
на
основе
взаимного
многоконфессиональной
уважения и диtlлога во имя
обrцественного мира и согласия.
способности обуrающихся

Содержанпе обученпя
Россия

- наша Родина.

Культура и религия. Празлники в религиях мира. Представление о светской этике,
об отечественньD( тадиционньD( религлях, ю( роли в культуре, истории и современности
России.
Знакомство с основными нормами свЕтской и религиозной морали, понимчlние их
значения в выстраивании констуIоивных отпошений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизнп человека и общества.
Семья, семейные ценности. ,Щолг, свобода, ответствепность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, к}irимопомощь, социмьные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

Планируемые результаты освоения учебного предметд
Преd.uепные резульmаmы освоения рабочей прграммы по предмету <Основы
религиозных культур и светской этишr> для обу.rающихся с РДС (вариант 8.2) на уровне

начzlльного общего образовzlния должны отрФкать:
П формирование первоначальных предстчлвлений о светской этике, о традиционных
религиях;
П воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
П осозншrие ценности человеческой жизни.
Меmапреdмепные резульп,аmы освоения рабочей программы по предмету <<Основы
религиозньD( культур и светской этики> для обучаощихся с РАС (вариант 8.2) на уровве
начilльного общего образования соответствуют ФГОС Ноо за искJIючением таких,
формирование которых явJIяется дJIительным и сложным процессом в связи с
особенностями рiввития обу.rающихся с РДС, а именно:
П готовности слушать собеседника и вести диалог;
LL7

Е

готовности признавать возможность существования различньж точек зрения и
права каждого иметь свою;
D излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оченку событий;
Е определения общей цели и путей ее достижения;
Е рrения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.

Лuчносmные рвульпалпы освоения рабочей прогрalJ\{мы по прелмету косновы
р€лигиозньп< культур и светской этики) для Обу.rающихся с РДС (вариант 8.2) должны
отражать динамику:
Е понимания причин и мотивов эмоционаJIьных проявлений, поступков, поведения
других людей;
П принятия и освоения своей социмьной роли;

П формирования и развития мотивов учебной деяте.rtьности;
П освоения навыков коммуникации и социilльною взаимодействия;
Е развития навыков сотрудничества со взрслыми и сверстниками в

рi}зличньtх

ситуациях взаимодействия;
П способности к осмыслению социального окружения. своего места в нем;
Е принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Е овладения начальными навыками адаптации в динамично изменякlщейся среде;
D овладения социа.lIьно-бьrговыми умениями, используемыми в повселневной жизни
(представлепия об устройстве домаIuней и школьной жизни; умение Bt(.,|It)L|i| ll,ся R
разнообразные повседневные школьные дела; вJIадение речевыми средсl,вами дJIя
вкJIючения в повседневпые школьные и бьповые дела, навыками коммуникаIии, в
том числе успrой, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Музыка
пояспште;rьная зfl писка
Рабочая прогрallt{ма по учебному предмgгу кМузыка> на уровне начмьного общего
образомния составлена на основе трбований к результатап, освоения АООП НОО дrя
об)лrающихся с РдС (вариант 8.2), установленным ФГоС Ноо обучающихся с оВЗ, а
также федера-пьной программы воспитания.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
}витие
эмоцион:лльItого интеллекта обрающихся с РАС. Через опыт чувственного
р
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоцион:lльн:ul
осозн!lнность, рефлексивная установка личности в целом.
Особм роль в организации музыкальных зы$п обу.rающихся с РАС
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматривtlются как широкий
спектр конкретньD( приемов и методов, внуц)енне присущих самому искусству - от
тадиционньD( фольклорньrх игр и театрапизованньD( предстаыIений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкzlльного языкц композиционньD( принципов.
Важнейшими задачаI}rи в начальпой школе явJIяются:
Е

формировать эмоционаIьно-ценностную
искусстве;

отзывIмвость

на прекрасное в жизни и в

118

П формировать позитивньй к}гляд на окружающий мир, спосМствовать
гармоЕизации взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
0 формиромть культуру осознalнного восприятllя музыкальцых образов;
Е приобщать к общечеловеческим ду(овным ценностям через собственньй
внутренний опыт эмоцион:лльного переживания;
П развивать эмоциона.тrьный интеллект в едиЕстве с друпtми позпавательЕыми и
регуJIятивными унпверсarльными учбными действиями;
развимть ассоциативное мьшшение и продуктивное воображение;
П овладемть предметными уNlениями и навыкiлми в различньD( видж прzlктического
музицирв:lния;
обеспечивать введение обуrающегося в искусство через разнообразие видов
рrузьпса:lьной деятеJIьности, в том tмсле: слуш:шие (восплггание грамотного
слушателя); исполнение (пение, игра на доступньгх музыкilльньD( инстрlтлентах);
сочинение (элементы импровизаtши, композиции, аранжирвки); м}зыкlшьное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.); исследовательские и творческие пректы.
0 изучать зarкономерности музыкальIlого искусства: интонационнбI и жalнровiц
природа музыки, основпые вырllзительные средств4 элементы музькiлльного
языка;
П воспитывать уважение к цивилизационному наследию России;
Е расширять кругозор, воспитымть любознательность, интерес к музыкшtьной
культуре д)угих cTptlн, культур, времен и народов.
Изучение предмета <Музыка> предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкмьных праздниках, KoнKypctlx, концертaц,
театализов:шньп< действил<, в том числе осномнных на межпредметных связях с такими
дисциплинalми образовательной программы, как <Изобразительное искусство>,
<Литературное чтение), <Окружающий мир>, <Основы религиозной культуры и светской
этики>, <Иностранный язык>.

0
Е

Содерrсаппе обученпя

Музыка в жизпи человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки KalK
естественное прявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,

природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основньн образно-эмоциональньD( сферж музыки и
о многообразии музыкальньD( жarнров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, тiмцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантатц мюзикJI.
Отечественные народше музыкarльные тадиции, Творчество народов России.
Музыкшtьньй и поэтический фольклор: песни, танцы, действ4 обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкalльных образах. Народная и
ttрофессиональнаJI музыка. Сочинения отечественных композиторов о Род.rне. .Щуховная
музыка в творчестве композиторов.
Основные здкономерпосТн музыкаJIьпОго rlclcyccTBa. Интонациопно-образная
природа музыкrrльного искусства. Выразительность и изобразительность
музыке.
интонация как озвrlенное состояние, вырФкение эмоций и мыслей человека.
интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Иптонация - источник
музыка:rьноЙ рчи. ОсновнЫе средства музыкшrьной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динап,rика, тембр, лад и др.).

в

119

Музыка:lьная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. особенности музыкальной
речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопост:lвJIение и стоJIкновение чувств и мыслей человека,
музыкalльньD( интонаций, тем, художественных образов. основные приёмы музыкального
рrввития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое вырФкение художественно-образного
содержrrниЯ произведений. Формы одночастные, двух- и т€хчастные, вариации, рондо и

др.

Музыкальная картпна мпра. Интонационное богатство музыка.льного мира.

Общие

представJIения о

музыкальной жизни

станы.

.Щетские хоровые

и

инструментаJIьные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театы. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,

DvD).

Различные виды музыки: вокальная, инстрrентальная; сольнм, хоровzц,
оркестровirя. Певческие голоса: детские, женские, мужские, Хоры: детский, женсrслй,
муltсской, смешанный. Музыкальные инстрrенты. Оркестры: симфонический, духовой,
народrьD( инст}ментов.
Народное и прфессиональное музыкальное творчество разных стан мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся тадиций. РегионшIьные
музык:шьно-поэтические тадиции: содержание, образнalя сфера и музыка.пьный язык.
fIлаппруемые результlты освоенпя 5lчебного предмета
Преdмеrпные резуль?паlпы освоения рабочей программы по предмету < М чзl,tкitl> для
обl.rаюrцихся с РАС (вариант 8.2) на урвне начмьного бщего образования должны
отракать:
0 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека;

П развитие интер€са к музыкa}льному tlcкyccтBy и музыкальной деятельности]
П развитие первоначальных навыков пения, управления голосом;

Е
Е

знакомство с музыкaцьными произведениями;
развитие чувства движения, ритма под музькaшьное сопровождение.
Меmапреdмеrпные резульmаmы освоения рабочей программы по прелмету
<Музыка> для об}."rающихся с РАС (вариант 8.2) на ypoBtI(, IIiI,1il lL:il ,,
образования соответствуют ФГОС НОО за искJIючением таких, формирование коlорых
является дJIительным и сложным процессом в связи с особеннос,гями развития
обуrающихся с РАС, а именно:
П готовности слушать собеседника и вести диалог;
Е готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
Е излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
П определения общей цели и путей ее достижения;
п умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.

Lzo

Лччпосmные резульmаmы освоения рабочей ПРОГРzll\rМы по предмету <Музыка> для
обучающихся с РАС (вариапт 8.2) должны oтp.DKaTb динilмику:
0 понимания причин и мотивов эмоционalльных проявлений, поступков, поведения
других людей;
0 принятия и освоения своей социальной роли;

0
Е
Е

Е
Е
Е
Е

формирова_ния и рalзвития мотивов учебной деятельности;

освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития н:lвыков со,грудничества со взрослыми и сверстникalми в различньrх
ситуациях взаимодействия;
способяости к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальньD( ролей;
овладения нач(шьными нalвыкa t и а,даптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социшrьно-быговыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(прдставления об устройстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела; вJrадение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и быговые дела, навыкalми коммуникации, в
том числе устной, в различньrх видчлх учебной и внеурчной деятельности).

Изобразнте.пьное пскусство
пояснпте.lrьная заппска
Рабочая програIr,rма по учебному предмету <Изобразительное искусство) на уровне
нач:lльного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, а также федеральной програп.rмы воспитания.
Щель изучения предмета <Изобразительное искусство) состоит в формировании
художественной кульryры обуrаlопдихся с РАС, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности пугем освоения
начаqьных основ художественньD( знаний, рлений, навыков и рд}вития творческого
потенциала обучilющихся.
Особое внимilние уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусстм и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой кульryры. .Ддя обуlающихся с РАС
большое зпачение имеет восприятие п[юизведений детского творчествц умение
обсуждать и анalлизиромтъ детские рисунки с позиций вырФкенного в них содержания,
художественньг)( средств выразительности, соответствия учебной задаче, поставленной
учителем. Такая рфлексия детского творчества имеgг позитивный обучающий харiжтер.
Основные задачи реализации содержalния:
П накапливать первоначаJIьные впечатления о живописи, как виде искусства, и
получать доступный опыт художественного творчества;
Е осваивать культурную среду, дающую обучающемуся впечатления об искусстве,
формиромть стемление и привычки к посещению музеев;
развивать опыт восприятия и способность получать удовольствие от произведений
разньж видов искусств, вьцелять собственные предпочтения в восприятии
искусства;
О формировать прюстейшие эстетические ориентиры (красиво и некрасиво) в
прасшческой rю,Iзни обучающегося и их использование в оргапизаIии обыденной
жизни и праздника.

0

121

Содерlкапие обученпя

ulы rydоасесtпвенной Dелtпелtьносrпч
Воспрпятие пропзведенпй псIvсства. особенности художественного ,гворчес гвI:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
В

условность, передача общего через единичное, эмоциональЕм нагрузка изображенного.
отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение

изобразительного

искусства:

сходство

и разлиtшя,

Человек,

мир

природы

в

реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культ}ры (на прпмере культуры пародов России).
ВьцаюпшесЯ предстiлвителИ изобразительнОго искусства вардов России (по выбору).
Ведущие художественпые музеи России и Е}егионмьные музеи. Восприяlие и
эмоционtlльн:ш оценка шедевров национilльного, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материшlы дIя рисунка: карандаш, рлк4 фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с рaвлиIшыми rрафическими материrrлами. Po,-tb рисlнка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
здмий, предr,lетов, выр:Dкенные средствами рисунка. Изображение деревьев, llтиц,

животньD(: общие и характерные черты.

Жпвопись. Живописные материмы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, rтредметов, вьIрlDкенные средств:лми живописи. Щвет - основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создzшия живописного образа
в соответствии с поставленными задачzlми. Образы приролы и человека в живописи.
Сrсульптура. Материыlы скульптуры и их роль в создании выразительного обрzва.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатыв{lние, набор объем4
вытягивание формы). Объем - осном языка скульптуры. Основньте темы скульпт}?ы.
Красота человека и животньIх, выраженнм средстваN,lи скульптуры.
Художественное конgгруироваппе п дпзrйп. Разнообразие матери:Iлов для
художественного консlруирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материirлаI\,rи дJIя создания выразительного
образа (пластилин - раскатывiшие, набор объем4 вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможпостях использования навыков
художественного конструировЕlния и моделирования в жизни человека.
.Щекоративпо-прпrсладпое псt(усство. Истоки декоративно-прикJIадного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украlпение жилищц предметов быта, орудий труд4 костюма; музыкц песни, хороводы;
бьшины, сказ:lния, сказки). Образ человека в тадиционной культуре. Прдстазления
народа о мужской и я<енской красоте, отажеЕЕые в изобрirзительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные обр:х}ы в Еародной культуре и декоративно-прикJIадном искусстве.
Разнообразие форм в природе кlж осном декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведеЕиями пародньD( художественвых промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука uctEcctпBa. Как ?оворurп асrуссmво?
Композпция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизоЕтalль, вертикiшь и диагональ в постоении композиции. Пропорчии и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, д,цьше - меньше,
зlгор:l:кивilния. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

7z2

тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главпое

и

второстепенное

в

композиции.

Симметрия и асимметрия.
II*ет. основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов,
Роль белой и чёрной красок в эмоционalльном звгIании и выразитеJьЕости образа.
эмоциона.льные возможности цвеrа, Пракгическое овладение основами цветоведения,
пердача с помопью цвета характера персонака, его эмоционального состояния.
Лпния. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плaвные,
остые, з:жругленные спираJIью, летящие) и их знаковый xapiкTep. Линия, lптрих, пятно и
художественный образ. Пердача с помощью линии эмоционalльного состояния прирдьL
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм прлметного мира и передача их на плоскости и в
просцalнстве. СходствО и контасТ форм. Простые геометические формы, Приролные
формы. ТрапсформаIrия форм. Влияние формы предмета на предстаlвление о его
xaptlкTepe. Сиrryэт.
объем. объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойньй, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоционaцьном зв}л{iшии композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая рль
ритма в декоративно-прикJIадпом искусстве.
3наччлlьtе tпемь, ucryccrnаrL О челl zоворuпl uсtЕссtпво?
Земля - ндш общrrй дом. Наблюдепие природы и природньD( явлепий, различение
их xapirкTepa и эмоционаJlьньп< состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, сугок, в различн),ю погоду. Жанр пейзажа. Использование различньD(
художественных материалов и средств для создания выразительньD( образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнездц норы, ульи, п:lпцирь чер€пlци, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоционalльная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображаюпдих приро.ry.
Росспя. Роль природньrх условий в характере ,градиционной
Родина моя
культуры нардов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища предметов быг4 орулий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с мрыкой, песней, танцами, былинами, сказalниями, сказкalми. Образ человека в
традиционной культуре. Предстазления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отракённые в искусстве. Образ зацитника Отечества.
Человек и чеJrовеческпе взапмоотношения. Образ человека в рarзных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброry, состадalние, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздрФкение,
презрсние.
Искуссгво дарЕт людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
lличньD(
художественньD( материалов и средств для создания проектов красивых,
р
удобньD( и выразительных предметов бьrтц видов танспорта. Прдставление о рли
изобразительньгх (пластическпх) искусств в повседневной жизни человека, в оргalнизации
его материzlльного окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструировчrние и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опbttп rydоuсесmвенH(r-rt Bopческо й dеялпапьпосmu
Участие в различньD( видах изобразительной, декоративно-прикладlой и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикJIадного искусства- Овладение основами художественной
грalIttоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, факryрой. Создание

-

L2з

моделей предметов бьпового окружения человека. Овладение элементарными нzвыками
лепки и бумагопластики.
выбор и применение выразительньrх средств для реализации собственного з1l[{ысла
в рис}нке, живописи, iшпликации, художественном констуировании. Передача
насlроения в творческой работе с помощью цвета" тон4 композиции, прострttнства,
линии, штрихц пятна, объёма, факгуры материа:lа,

Использование в ицдивидуальной и коллекгивной деятельности различньж
художественных техник и материzlлов: коJIлal]ка, гратгФка' rшпликации, компьютерной
анимации, нат}рной мультипликации, брlажной пластики, ryаши, акварели, пастели,
BocKoBbD( меJIков, туши, карапдаш4 фломастеров, плalстилина, глины, подру{ных и
прирдньD( материмов.
Участие в обсуждении содержzlния и выразительньн средств произведений
изобразительного искусства, вырiDкение своего отношения к произведению.
Планир5rемые результаты освоения учебного предмета

Преdмеtпные резульпаmы освоения рабочей программы по предмету
РАС (вариант 8,2) на урвне начального

<Изобрази,гслы loc искусс,l BoD для обучаtощихся с

общего образования должны oтpaDrсaтb:

0

сформированность первоначirльных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
П развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
0 владение прttктическими умениями и н:lвыкtll\.lи в восприятии произведений
искусстваi
П овладение элементарными пр:жтическими умениями и навыками в рarзличных
видах художественной деятельности фисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественноЙ деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровм фотография,
видеозапись, элемеяты мультипликации и пр.).
Меmапреdмеmttые резульmаmы освоения рабочей прогрilI\,tмы по предмету
<Изобразительное искусство) для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования соответствуют ФГОС НОО за искJIючением таких, формировшrие
которых является длительным и сложным прцессом в связи с особенностями рrrзвития
обучаюпшхся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диiшог;
Е
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
Е
прalва ках(,цого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Е
определения общей цели и путей ее достижеЕия;
Е
п
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности.
Лuчносmные резульmаmьl освоения рабочей программы по предмету <Изобразительяое
искусство)> для об},.rающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
В
понимаНия причиЯ и мотивоВ эмоционalльных проявлений, поступков, поведеЕия
других людей;
принятия и освоения своей соци:шьной роли;
П
Е
формировЕlния и развития мотивов учебной деятельности;

724

0

освоения навыков коммуникации и социtцьного взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрслыми и сверстника],tи

п

в

различных

ситуациях взаимодействия;
способности к осмыслению социlлльного окружения, своего места в нем;
Е
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальньD( ролей;
Е
овладения начальными нalвь]кап{и адаптации в динalмично изменяющейся срде;
0
овладения социа:lьно-бьrювьши умениями, используемыми в повседневной жизни
В
(представлепия об устройстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, павыкаI4и коммуникации, в том
числе устной, в рiLзличных видах учебной и внеурочной деятельности).

техпология

пояснrrтельная заппска
Рабочая профамма по учебному предмету <Технология> на урвне начального
общего образовiлния составлена на основе требоваrий к резуJьтатilм освоения АООП
НОО для обучающнхся с РАС (мриант 8.2), установленным ФГОС НОО обl"rающихся с
ОВЗ, а также федеральной прогрltммы воспитания.
Продукгивная предметнм дегIельность на }роках технологии явJIяется основой
формирвания познalвательньD( способностей обуrающихся с РАС. Занятия продукгивной
деятельвостью зzлкJlадывalют основу для формирования у обу.tаюпшхся социzlльно
значимьtх прarктических рлепий и опьпа преобразовательной творческой деятельности как
предпосьшки дrя успешной социализации личности обу.rающегося с РАС.
На уроках техЕологии обучаощиеся овладевают основаI\,tи проектной
деятельности, которarя нzшравлена
рщвитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, уN{ения искать и исполшовать
информачию.
Основные задачи реализации содержания:
П получать первоначаJIьные представления о значении труда в жизпи человека и
общества, о мир профессий;
Е усваивать правила техпики безопасности;
Е овладевать оснокlми трудовой деятельности, необходимой в разньн жизнепньж
сферах, нiвыкatми коммуникации в прцессе социalльного и тудового
взаимодействия;
П овладевать тудовыми }ъrениями, необходимыми в разньD( жизненньн сферах,
оыIадевать }ъ,rепием адекватно применять доступные техлологии и освоенные
тудовые Еzlвыки в жизни;
формировать положrrrельпый опыт и установку на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социalльного
развития и помощи близким.
.Щанный курс способствует решению следующих развивllющих задач:
Е развивать сепсомоторные процессы, психомоторную координацию, глазомер через
формирование практических рлений;
расширять кульryрный кругозор, рtввивать способность творческого
использовzlния полученЕьгх знаний и умений в пракгической деятельности;

на

Е

0

П развивать

познавательные пспхические процессы и приемы умственной
деятельности посредством вкJIючения мыслительньж операций в ходе выполнения
практических задапий;
Е развимть гибкость и мриативность мыцlления, способности к изобретательской
деятельности.

125

на уроках технологии решаются следующие воспитательные задачи:

П воспитывать увzDлс,Iтельное отношение к JIюдям тУд4 к культурным 1Фадициям;
п развивать социально ценные личностные качества: организованность,
Е

aжкуратность, добросовестное и ответственное отношение к работе, взаимопомощь,
волевая сzrморегуJIяция, активность и инициативность;

воспитывать интерес и творческое отношение к продукtивной созидательной
деятельности, мотивацию успеха и достижений, сц)емлеЕие к творческой
самореализации;

0 способствовать становлению экологи.Iеского сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей прироле, осознанию взаммосвязи

рукотворного мира с миром природы;
Е воспитывать полоIс{тельное отношение к коJIлекгивному туду, обеспечивать
применение правил культуры общения, прявление уважения к взглядilм и мнению
дlугих людей.
Содерrсаппе обученпя

Общеlсультурные п общетрудовые компетепцпи. Основы культуры труда,
самообqцlживапня
Труловая деятельяость и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир KurK

результат туда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
бьгга и декоративно-прикJIадного искусства и т. д.) разньп< народов России (на примере 23 народов). Особепности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
нскусства p:tзHbD( народов, ота>кающие природные, географические и социальные
условия конкретяого народа.
Элементарные общие правила создания предr,tетов рукотворного мира (удобство,
эстетическм выра}зительность, прочность; гЕ)мония предметов и окружающей среды).
Берlлсrое отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Аватlиз задания> организация рабочего места в зависимости от вида работы,
пл:лнировrrние трудового процесса, Рациональное рa}змещение на рабочем месте
анализ
инстументов, распределение рабочего времени. Обор
материzrлов
информации (из уrебника и других дидlжтических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в мальrх группах,

и

и

осуществление сотрудничеств4 выполнение социальньIх ролей фуководитель и

подчиненный).
Элементарпая творческм и проекгнм деятельность (создание замысла, его
детЕrлизация и воплощение). Несложные коллективные, грlпповые и индивидуальные
проекты. Кульryра межJIичностных отношений в совместной деятельности. Результат
прекгной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инва.пидам), праtдники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообсrryживанию, домашнему труду,
оказание доступпьD( видов помощи малышlм, взрослым и свеIrcтника}l.
Технологпя ручной обработки матерпаJIов. Элементы графпческой грамоты.
Общее понятие о материarпах, их происхох(цении. Исследование элементарньIх
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни,

126

Подготовка материаJlов к работе. Экономное расходовalние материалов. Выбор
материалоВ пО их декоративно-хУдожественным и консlруктивItьм свойствам,
использовапие соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначеншI изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание пазваний
используемых инструментов), вьшолнение приёмов их рационalльЕого и безопасного
использовilния.

общее представление о технологическом процессе: аныrиз устройств{l
пaвначения изделия; выстаивание последовательности практических действий

и
и

технологических операций; подбор материалов и инстр}ъ{ентов; экономнм разметка;
обработка с целью полrIения деталей, сборка" отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимьп< допоJIнений и изменений. Называние и выполнение
ocHoBHbD( технологических операций рrrной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, тафарету, лекалу, копирокшием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), вьцеление деталеЙ (отрывание, резание ножницzlми, канцелярским ножом),
формообразование детtшей (сгибание, скJIадывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, прволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка' iшпликация и др.), ВыполнеЕие отделки в соответствии с
особенностями декоративных opHaN{eHToB р:вньн народов России (растительный,
геометрический и другие орнalп{енты).
Использование измерний и постоений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, рaввертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба'
размернЕtя, осевая, центовм, разрыва). Чтепие условных графических изобрarжений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструкрование п моделпровдпие
Общее прдставление о констуировllпии как создании конструкции каких-rпrбо
изделий (технических, бьгговьо<, rrебных и пр.). Изделие, детaшь изделия (общее
представление), Понятие о констукции изделия; различные виды констукций и способы
их сборки. Виды и способы соединения дета;lей. Основные требования к изделию
(соответствие материала' констукции и внешнего оформлення назначению изделия).
Конструирование и модеJIиромние издеlп{й из разлитшьD( материaллов по образшу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по задllнным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном констукторе.
Пракгика работы нfl компьютере
Информачия и ее обор. Способы полуlения, хрllнения, переработки информации.
Назначение основны)( устойств компьютера для ввода, выводъ обработки
информации. Включение и выкJIючение компьютера и подкJIючаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилarх кJIiвиатурного письма, пользование мышью,
использовalllие простейших средств текстового редакIора. Прстейшие приёмы поиска
ипформации: по кJIючевым словам. Соблюдение безопаспых приёмов туда при работе на
компьютере; бержное отношение к техническим устройствам. Работа с I_{OP (цифровьпли
образовательными ресурсами), готовыми материilл:lми на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблицц схема, рисунок):
преобразомние, создание, сохрапение, удarление, Создание небольшого текста по
интересной детям тематике, Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, програп,rм Wоrd и Роwеr Point.

tz1

Планпруемые результаты освоеппя у.rебпого предмета
Преd.uеmные резульmаmы освоенуtя рабочей програь{мы по предмету <<'l'ехнологияr>
обl^rающихся
с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образов.lнrlя должны
для
oIpа)KaTb:

Е

П

Е
Е
0

получение первоначмьньж представлений о значении
общества, о профессиях;

туда в жизни

человека и

формирование предстalвJIений о свойствах матери:шов;
приобретение нiвыков с.rмообслуживания;

овладение доступными тудовыми уменrlями
инсlр}ментов и обработки различньD( материaцов;

и навыками

использования

усвоение прalвил техники безопасности;
П развитие интереса и способностей к прдд,lетно-преобразукrщсй ,,lся гс:tl,tttlс tи.
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
П

приобретение

первонача!тьньж

навыков

совместной

продуюивной

деятельности,

сотрудничестм, взаимопомощи, планирвания и организации.
Меmапреd.uепные резульmапы освоения рабочей прогрaммы по предмету
<Технология> для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на урвне начшtьного общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которьж
является длительным и сложным прцессом в связи с особенностями развития
обучающихся с РАС, а именно:
Е готовности слушать собеседЕика и вести диiл.лог;
0 готовности признавать возможность существовitния различных тOчек зрения и
права кrDкдого иметь свою;
0 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Е опрделения общей цели и путей ее достижения;
Е умения договариваться о распределении фlнкчий и рлей в совместной

деятельности .
Лuчносmные резульmаmьl освоения рабочей прогрirммы по предмету (Технология)
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
0 понимания причия и мотивов эмоционaлльных проявлений, поступков. поведения
других людей;
П принягия и освоения своей социальной роли;
П формирования и рtввития мотивов 1^rебной деятельности;
П освоения навыков коммуникации и социarльною взаимодействия;

П развитиЯ нzlвыкоВ сотрудничества со взрослымИ я сверстниками в

рiLзличных
ситуациях взаимодействия;
П способности к осмыслению социirльного окружения, своего места в нем;
В принггия соответствующих возрасту ценностей и социа.пьных ролей;
П овладения начальными навыками адаптации в динаI\dично изменяющейся среде;
П оыlадения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневIrой жизнIi
(представления об усlройстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседяевные школьные дела; владение речевыми средсткlми дIя
вкJIючения в повседневные школьные и быговые дела, нzlвыками коммуникilции, в
том числе устной, в различных видiц учебной и внеурочной деятельности).

128

Фпзпческая lчльтура (Алаптивная фпзпческая lсультурr)
пояспительндя зlписка
Рабочая прграмма по уrебному предмету <Физическая кульlура (Малтивная
физическм кульryра)> на урвне начаJIьного общего образования составлена на основе
требований к результатirп{ освоения АООП НОО дrя обучаюпшхся с РАС (мриант 8.2),
уст.lновленным ФГОС НОО обуlающихся с ОВЗ, а также федера.льной программы
воспитания.

Программа учебного предмета <Физическм культура (Маптивная физическая
культура)> учитымет особенности развития обучающихся с РАС, имеет коррекционн},ю
нaшравленность, содействует всестороннему развитию их личности, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, р lвитию основньtх физических
способностей, компеЕсации нарушенньD( функчий оргtlнизма.
I-[ель реализации програN,tмы учебного предмета <Физическая культура
(Алаптивнм физическая культура)D - обеспечение овладения обуrающимися с РАс
необходимым уровнем подп)товки в области физической культуры, совершенствование
.tBttI аtс-lьной деятельности обрающихся, повышение фlъкционмьньп< возможностей
основных систем организма.
Основные задачи у.rебного прдиета:
укреплягь здоровье, зzжалимть организм, формировать oc,lнKy и обеспечивать
коррекцию ее нарушений;

Е
Е

Е

развивать и совершенствовать основные двигательные умения и пalвыки, навыки
ocHoBHbIx движепий (бег, ходьб4 метание, прыжки, лазание и лругие);
совершенствовать основные физические способности (силовые, скоростные,
выносливость, координационные, включаJI способность к статическому и
динамическому равновесию);

П обеспечивать профилакгику и коррекцию нарушений физического
Е
Е

0

Е
Е

П

психомоторного развития;

воспитывать базовые гиIvенические

и

нiвыки при выполнепии

физических
упражпений;
развимтьфизическуюработоспособность;
воспитывать познамтельный интерс, знzlкомить обу.rаюпцлхся с доступньми
теоретическими сведениями по физической культуре;
воспитывать интерес к за tятиям физической кульryрой;
формировать потрбпость в систематических занятиrD( физической культурой;
воспитывать нравствеЕные, моральные и волевые качества (вкrпочая смелость,
упорство в достижении чели), формирвать нarвыки этикета и культурного
поведения.

Содерlканпе обучеппя
3нанuя по фазчческой t<ульrпуре
Физическая культурs. Правила предупреrlцения тавматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одеlкды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Фпзпческие упражнеппя. Физические упражнения, ш влияние на физическое
рщвитие и развитие физических качеств, основы споrпивной техники изучаемых
упражнений. Физическм подготовка и её связь с развитием основньо< физических качеств.
ХаракгеристиКа ocHoBHbD( физическиХ качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости

и рaшновесия.

t29

dеяпольноспа
сдмостояте,llьные
занятпя. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осatнки и развития мышц туловищц развития основных
p"*n"e дня (у.гренняя
физических качеств; проведение оздоровительных занггий
"
зарядка физкультминужи).
Сдмостоятельные пгры п развJtечения. Организачия и прведение подвижньui
Способ bl

ф

uзtgльлпурно й

игр (на спортивньrх площадках и в спортивньж за:lах), Соблюдение правил игр.
Ф uз u чес кое соверш енс Drв о ва н uе

Фпзкультурпо-оздоровптеJIьная
Комплексы
деятqпьность.
физических
упражнений для угренней зарядки, физкультминlток, занятий по профилаrсгике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дьrхатеJIьных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровитеJIьная деятепьность.

гпмнастика.

u прuёмы. Простейшие виды постоений. Строевые
в
шеренге
и
колонне;
вьшоJп{ение простеЙших стоевьrх команд с
деЙствия
Орzанuзующuе KoMaHdbt

одновременным пока}ом учитеJIя.
Упраэlсненuя без предметов (для различных групп мышч) и с предмет.rми
(гимнастические палки, флажки, обр}чи, малые и большие мячи).
Опорный прыэrок: имитационные упрiDкнепия, подводящие упрФкнения к
прыжкrl}{ с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гtьuнасtпuческuе упраJlсненuя прuклаdноzо mракпера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скzжzrлкой. Пердвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
преrrятствий с элементаI\rи лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упраэrненuя в поdнuцанuu u переноске zрузов: подход к предмеI) с нllлнuй
стороны, правильньй захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический (козел), (KoHbD и т.д.).
легкдя атлетика.
Хоdьба: парами, по кругу парiлп{и; в }тlrepeнHoм темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем, Ходьба с сохранением прzвильной осанки. Ходьба в чередов:lнии с
бегом.
Беzовьlе упр(хюненuя: с высоким подниманием бедра, с изменением направлениi
движения, из разньD( исходньж положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыэtсковые упраэrсненuя: на одной ноге и,щух ног:lх на месте и с продвижением; в
и
дJIину высоту; спрыгивание и зlшрыгивание.
Броскu: большого мяча (l кг) на дiцьность разными способами.
Меmанuе: малого MFIa в вертикarльную и горизонтtlльную цель и на дarльность.
Поdвuсtспые u2ры u uaеr,енrrrы спорrпuвньlх u?p
На .uаmерuме zuмнаспuкu., игровые задalния с использованием сцюевых
упражнений, упражнений на внимание, сиltу! ловкость и координшIию.
На маmерuале леzкой аmлеmuка., прыжки, бег, метания и бросlсл; упрzDкнения на
координацию, выносJIивость и быстроry.
На маmерuме лыэtсно поdzоповкu: эстафеты в передвижении на лыж:lх,
упраJкнения на выносливость и коордиЕацию.

130

На маmерuале спорmuвных u2р:
Ф5mбол: удар по неподвижIlому и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскеtпбол: стойка баскgболиста; специilJьяые передвижения без мячц хмт мяча;
всдение мяча на месте; броски мяча с места двумя рукаrdи сЕизу из-под кольца; передача и
ловJlя мяча на месте lрумя руками от груди в паре с гrителем; подвижные игры на

материа;lе баскетбола.
Пuонербол; броски п ловJIя мяча в парах через сетку ДВУМЯ РУКаrчrи снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
волейбол: подбрасывшlие мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материа;lе волейбола,
Поdвчuсные uzры разных нароdов.
Коррекцuонно-развuваюлцuе иzры: <Порядок и беспорядок>, <Узнай, где звонили)),
кСобери урожайD.
Иzрьt с беzом u прыэlскаrлu: <Сорви шишку>, кУ медведя во бору>, <Подбеги к
своему предмету>, к.Щень и ночь)), <Кот н мыши>, <Пятнашки>; кПрыжки по кочкаIlD.
Иzры с мячом: <Метание мячей и мешочков>; кКого назвшIи - тот и ловит>, кМяч
по кругуD, <Не урони мяч>.
Аdаппuвпоя фчзчческая реабчлtuлпацuя Обtцеролвuваюuluе упр.Ёrrнен uп

На материале гимнастики

ширким шагом, выпадами,
и
на месте; (выкруты>) с
выпады
полушпагаты
в приседе, с Mtlxoм ногой; наклоны;
гимнастической пшlкой, скакшrкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижепия(; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развutпuе zuбкосmu: широкие стойюr па ногах; ходьба

Развumuе коорduнацuu: преодоление простых препятствий; ходьба по

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревнуl воспроизведение заданной
игровой позы; игры на перекJIючение внимalния, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание маJIого мяча из одной руки в
другую; упрФкнения на перекпючение внимания; упражнения на расслабление отдельньrх
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных напрarвлениях по
намеченным ориентирilм и по сигнму.
Формuрованuе осанкu: ход'ба на Hocкix, с предметап{и на голове, с заданной
осанкой; виды стI4Jlизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положепий тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развumuе сuловых способносmей: динамические упр:l]кнения без отягощений
(преодоление веса собствеппого тела), с отягоцениями (набивные мячи l кг, гантели или
мешочки с песком до l00 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивлеItия
партнера (парные упражнения); отжимання от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале легкой атлетпки
Развumuе коорduнацuu: бег с изменяющимся нtшравлением по ограниченной
опор; пробегание коротких отрезков из разньж исходньD( положений; прыжки через
cкzlкilJlкy на месте на одной ноге и дв}х ногzж поочередно.
Развutпuе бысmропьl: повторпое вьшолнение беговьrх упражнений с
максимшlьной скоростью с высокого старта, из разньD( исходньп< положеняй; челпочный
бег; броски в стенку и ловJIя теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходньrх
положений, с поворотаJ\.{и.
Развutпuе вынослuвосmu: равномерный бег в ржиме умернной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивяости, с ускорениями;
повторный бег с максимшlьной скоростью на дистrlнцию 30 м (с сохрa tяющимся или
1з1

изменяющимся интервалом отдьrха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный бминlтный бег.
развutпuе сuловьtх способносmей: повторное выполнение многоскоков; повторпое
преодоление препятствий (l5 - 20 см); передача набивного мяча (l кг) в мчжсимальном
темпе, по кр}ту, из разньж исходных положений; метание набивных мячей (l - 2 кг)
одной р}кой и двуIlrя рукzlJ\,lи из рzвных исходньIх положений и различными способами

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное вьполнение беговых нагрузок в горку; Ilрыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенньD( ориентиров; прыжки с продвижением
впефд (правьтм и левым боком), с доставtlнием ориентирв, расположенных на разной
высоте; прьDкки по разметкzl]\.r в полуприседе и приседе.
Корре к ц uо нно-разв аваю tцuе у прGхснен uя
Основные полоэlсенllя u dвuэtсенtlя ?оловы, конечносmей u mуловuu|а, вьaполняемые

на Mecmei сочетание движений туловищ4 ног с одноименными движениями р}к;
комплексы упражнений без прдметов на месте и с предметапли (г/палка, ма.пый мяч,

средпий мяч, г/мяч, набивной мяч, срдний обруч, большой обр)^{).
Упроlсненчя на dыханuе: правильное дьD(ание в рalзличных исходных положенпл(:
сидя, стоя, леlка; глубокое дьrх lие при выполнении упражнений без прлметов; дьIхапие

по

подрal]кiшию ((понюхать цветокD, (подуть на кашу), (согреть рукиD, (сд)пь
пушинки>), дьжание во время ходьбы с призношением звуков на выдохе, выполнение
вдоха и вьцоха через нос.
Упраэсненuя на коррекцuю u формuрованuе правuльной осанкu| упра <нения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гпмнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
разли(шьD( двпжений руками; упрФкнения в движенин, имитирующие ходьбу, бег
животньD( и движения работающего человека (<ходьба, как лисичкФ), ((как медведь),
похJIопывание крыльями, кaж петушокD, покачимние головой, как лошадка>,
(вкручивание лаIrrпочки), кзабивание гвоздя), (срывание яблок), кскатай снежньй ком),
(полоскание белья>); упрФкнения на сенсорньн набивньп< мячах рar:}личного диап{етра
(сидя на Mя.Iе с удержанием статической позы, с опорой, с различньши движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимaшие на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса пугем прогиба назад
(<Змея>, кКолечко>, <Лодочко); упражнения для }трепления мышц спины путем
скJIадывания (<Птичо, <<Книжка>, кКошечко); упра)кнения мя укрепления
позвоночника пугем поворота туловища и накJIона его в стороны (кЕжик>, <Звезда>,
<Месяц>); упрaDкIrения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног (<Лягушка>,
<Бабочко, <Ножницы>).
Упралсненuя на коррекцuю u профuлакmutg, лйоскослпоruл: сидя (кКаток>, кСерп>,
<Окно>, кМаляр>, <Мельница>, (корабликD, <Ходьбa>, (лошадкаD, <Медвежовок>); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногal]\,lи;
ходьба пристllвными шагами и лицом вперед по KдIaTy со страховкой; ходьба па
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
упраэсненtм на развumuе общей u мелкой моmорики., с сенсорными набивными
мяча}.rи разного дичметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с м{UIыми мячllдrи (перекладывания из руки в руку, подбрасывапие двумя рукzll\,tи,
об пол
удары мяча в стеяу в квадраты и ловля с отскоком от пола двуIчlя; удары мяча
в
(ходьба
с
мячом
1
кг
руках,
одной рукой и ловJlя двумя); набивными мяча {и весом
вперед,
вверх,
мяча
поднимание
секунд;
головой
по
30
груди
и
за
его
на
удерживм
впрЕlво, ы]ево).

tз2

Упраысненuя на развumuе tпочносmu u коорduнацuu dвuэtсенuй: пострение в
шеренry и в колонну с изменением места постоения; ходьба ме)i(ду р:х}личными
ориентир:л},rи; бег по начерченным на поJry ориентира]r{ (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько повортов подряд по показу, ходьба по двум параJшельно
поставJlенным скамейкам с помощью.
Упраэrненu,я на раэвumuе dвuеапельных уменuй 11 навыков
Посmроенuя u пересmроенut выполнение команд <Стаповись!>, кРавняйсь!>,
<Смирно!>, <Вольно!>, <Шагом марш!>, <Класс стой!> с помоIщю; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шер€нге па вытяIlугые руки; повороты напрzlво, налево с
указанием нiлпрaвления; повороты на месте кругом с покaвом нaшрaвления.
Хоdьба u беz: ходьба на пятках, на Hocкalx; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; хо,Фба и бег в медленном темпе с сохранеЕием
дистzlнции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 по l0 метров;
высокий старт; бег на З0 метров с высокого старта на скорость.
Прыuскu: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотаNlи на 180О и 360О;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-тех шaгов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скшrейку; прыжки в высоту с шага.
Броскu, ловля, меmанuе мяча u переdача преdмепов: метzшие ма.пого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом (из-за головы через плечо>; метание ммого мяча в
горизонт:rльную цель (мишени на г/стенке); метание мzллого мяча в вертикмьную цель;
подбрасывание волейбольного мяча пеrЕд собой и ловJIя его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловJIя его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парrlх двумя рукaми снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способшлrи:
двумя рукtlп{и снrlзу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предп,rетов
различной формы (флажки, кегли, палки, мяtlи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивньп< мячей весом 1 кг, г/па,ток, больших мячей и т.д.).
Равновесuе: ходьба по г/скамейке с предметом (флаlкок, г/мяч, г/паrrка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опускапием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предчtеты высотой 15 - 20 см;
поворот кругом пер€ступанием на г/скамейке; расхоrlцение вдвоем при встрече на
г/скамейке; <Петуrпок>, <Ласточка> на полу.
Лазанuе, перелезанuе, поdлеэанuе: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лalзанье по г/стенке одновременным способом, не
пропускau реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятстВия разноЙ высоты (мягкИе модули, г/скамейкц обручи,
г/скакалка, стойки И т.д.); подлезание под препятствием с пред\,rетом в руках; пролезzrние
в модуль_тоннель; перешагимние через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; виС на рукаХ на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, пеrЕлезапии и рalвновесии.
Планпруемые результаты освоенпя учебпого предмета
Преd.uеmные резульmапы освоеЕия рабочей прогрaлN,rмы по предмету <Физическая
K},,1b,l,},pa (.Д,l1а l1,1,tl lllt:rя физическая культура)> для обучающихся с РАС (вариант 8.2) па
уровне начального общего образовalния доJIжны отакать:
п формирование первоначальных представлений о значении физической куJlьтуры
для укрепления здоровья человекц физического развития;
П формировавие умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
П понимание простыХ инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овJ]адение в соответствии с возрастом и индивидуilльными
особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
13з

меmапреdмеmные рвульmоmь, освоения рабочей программы по Ilредмету
кФизи,lеская куJIьтура (А.,1аlllивпая tРизическм культура)> для обучающихся с РАС
(вариант 8.2) на уровне начмьного общего образования соответствуют Фгос lloo за
искJIючением таких, формирование Koтopblr( явJIяется длительньIм и сложньiм процессом в
связи с особенностями развития обу.rающихся с РдС, а именно:
Е готовности слушать собеседника и вести диалог;
Е готовности признавать возможность существования ра}личньн точек зрения и
пр:lва каждого иметь свою;
П излагать свое мнение и аргуi4ентировать свою точку зрения и оценку событий;
Е определения обцей цели и пугей ее достижения;
Е умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности.
Лччносmпые резульпаmы освоения рабочей программы по предмету <<Фtлзrtчсская
культура (Алшt-l,ивная физическая ку,:rы,ура)> для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
должны отражать динatмику:
П понимания причин и мотивов эмоционalJIьных прявлений, поступков, поведения
лругих людей;
Е принятия и освоения своей социальной роли;
Е формирования и развития мотивов учебной деятельности;
П освоения навыков коммуникации и социаJьIlого взммодействия;
Е развития навыков сотудничества со взрослыми и сверстникalми в рaвлиtIньD(
ситуациях взммодействия;
Е способности к осмыслению социаlльного окружения, своего места в нем;
П принятия соответствующих возрасту ценностей и социа:lьньгх ролей;
0 овладения начаJьными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
Е овладения социа-llьно-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владеЕие речевыми средствами для
вкJIючения в повседневные школьные и бытовые дела, Еавьiкilми коммуникации, в
том числе устной, в различньD( видalх )чебной и внеурочной деятельности).
3.2.2. Программа формирования уrrпверсальных учебных действий

Программа формирования }пиверсirльньD( }лrебных действий (да:lее - УУД) на
уровне начzлльного общего образования конкрЕтизирует требования ФГОС НОО
обl^rающихся с овз к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО обучаIощихся с РАС (вариант 8.2) и служит основой дlя разработки
пргрlмм у.rебных пред\.rетов, курсов, прогрttммы коррекционной работы.
Программа стоится на основе деятельностного под<ода к обучению и позвоJUlет
реализовывать коррекrшонно-развиваощий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУ.Щ, обеспечивающих умение учиться.
Основная цель реализации програIr{мы формирования УУД состоит в
формирвапии обгIающегося с РАС как субъекга у.rебной деятельности.
Задачами ра.пизации программы явJlяются:
Е формировать мотивационный компонент учбной деятельности;

1з4

0

способствовать овладению комплексом

w.щ,

составляющих операционный

компонент у.rебной деятельностп;
Е развимть ).мения принимать цель п готовьй план деЕтельности, плalнировать
зн:жомую деятельность, контролиромть и оценивать ее результаты с опорй на
организуюп{уо помощь педагога.
.Щ.ш рализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
Е определить фlтrкции и состав УУ.Щ, уlитывая психофизические особенности и
РАС, также особые
своеобразие учебной деятельности обуrающихся
образовательные потребности данной категории детей;
П определить связи УУ.Щ с содержанием учебных предметов (выявить в содержании
учебных предметов универсальные учебные действия и определить возможЕости
их формирования в условиях образовательного процесса и в жизненно вФкных для
обучающихся ситуациях),

с

с

а

Струкгура и содерrlшнше прогреммы формироваппя
унпверсurьных учебных дейсгвпй
Программа формирования УУД для нач:шьного общего образовапия обучающихся

рАс (мриант

8.2) включает:

Е описание ценностпьD( ориентиров образования обуrшощихся с РАС на уровне
начмьного общего образования в соответствии с ФГОС НОО обуrаrощихся с ОВЗ;
харакгеристики личностньD(, реryлятивньrх,
Е понятие, функции, состав
познавательньD(, коммуникативньп< УУ! обуrающихся с РАС;
п связь УУ.Щ с содержанием учебных предметов - опис{lние возможностей
содерж.lния р:вличных уlебных предметов для формирования УУ.Щ;
0 типовые задачи формирвания личностныr(, реryJIятивньD(, познавательных,

и

коммуникативньп< УУ.Щ;

0 мониторинг сформированности УУ.Щ;
п описание преемственности программы формирования УУ,Щ при переходе
обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Щепrrостные орпештиры образования обучающпхся с РАС на
уровне ндчаJIьного общего образованпя
ФГОС НОО обучаощихся с ОВЗ определяет ценностные орпептпры содержания
образования обучающихся с РАС следующим образом:
l. Развитие }мения }щиться как первого шага к самообрiцtовtlнию и самовоспитанию, а
именно:
П развитие познalвательпьrх интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познаЕия и творчества;
0 формирование умепия учиться и способности к оргапизации своей деятельности
(планироваrию, контролю, оценке).
2. Развитие самостоятельности, инициативы и ответствепЕости личности как условия

0
0

ее СаIt ОаКТУаЛИЗаЦИИ:

формироваlие эмоциоЕально-положительного отвошения к себе, готовности
открыто вырФкать и oтстilивать свою позицию, критичности к своим поступкilJr, и
умения адекватно их оценимть;
самостоятельным действиям, ответственность за их
развитие готовности
результаты;

к

1з5

Е

формирование целеустремлеЕности
целей.

и настойчивости в достижении поставленных

3. Формирование психологических условий

0
Е
4.

ра:!вития общепия, сотрудничества с
окружающими на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к JIюдпм, готовности к
сотудничеству и дружбе, оказанию помощ{ тем, кго в ней нуждается;
формирования уважения к окружatюIщrм: умения сJrушать и слышать партнера,
признalмть право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех )ластников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личItости на основе общечеловеческой
нравственности и грrанизма:

Е принггие и увФкение ценностей семьи и общества школы и коJlлекгива и
стемление следовать им;
Е ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственньrх, так
и окружalющих людей, развитие этическж чувств - стьца, вины, совести, - как

регуляторов морального поведения;
Е формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе зн:комства с
художественной кульryрой.
5. Формирование основ гражданской идентиtIности личности, вкJIючая:
D формирование чувства сопричастности
гордости за свою Родину, народ,
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
Е восприятие мира как единого и целостпого при разнообразии культур,
национмьностей, религий, уважение истории и культуры каждого народа.
Ремизация ценностньD( ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развитпя обучающихся на оспове формирования общих
уlебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффекгивность
решения жизненньrх задач и возможностъ сапrоразвития об}r.rающихся.

и

Понятпе, функцпп, сосгав Il характерпgгпки
уннверсальпых у.lебяых дейсгвий

Поплпuе

 означает умение
и сапrосовершенствованию пугем
к
сilморазвитию
способность
субъекга
то
есть
}^lиться,
сознательного и :lктивного присвоения нового социального опыта.
способность обуrаlощегося сatмостоятельIlо успешно усвмвать новые знания,
формировать умения и компетентности, вкJIючаJI саJtlостоятельную оргalнизацию этого
процесса, обеспечивается тем, что Ууд как обобщенные действия открыкrют
возможность широкой ориентации как в различньD( предметньж областях, так и в
стоении самой учебной деятельIlости, вк.тrючающей осознание ее целевой
напр:шленности, ценностно-смысловых и опердIионaшьньD( характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполzгает полноценЕое освоение обучающимися
всех компонеПтов учебноЙ деятельности, которые вкJIючают: познавательные и учебные
мотивы,,учебную цель, rIебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразЬвание материаJIа, контроль и оtIенка). Умение }л{иться - существенный фактор

В широком значении термин (универсальные

136

повышения ффективности освоения обуrающимися предметпых знаний, формирования
рлений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловьD( осЕований личностного
мор:lльного выбора.
Фупкцuu yHuBepcollbпbtx учебньtх dейспвuй
К функциям УУ,Щ относятся:

0 обеспечение возможностей

об)r.{ающегося сalмостоятельно осуществJlять
ставить
деятельность учения,
учебные цели, искать и использокlть необходимые
средства и способы их достнженrlя, контрлировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
0 создание условий дJIя гармоничного р:t:tвития личности и ее самореarлизации на
основе готовности к непрерывному образованию;
Е обеспечение успешного усвоенlrя знаний, формирования умений, нtlвыков и
компетентностей в rпобой предметной области.
Универсмьный харaжтер учебных действий проявJIяется в том, что они носят
метапредметный харакгер; обеспечившот целостность общекультурного, личностного и
познавательного

развития

и са}{оразвития

лиIшости;

обеспечивают

преемственность

всех

ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и реryляции любой
деятельности обучаощегося независимо от ее предп4етного содержания. УУД
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучаtощегося.
Хараюперuспакu уп uверсольньtх учебных de йспв uй
В составе основных видов УУД, соответствующих кJIючевым цеJIям Еач,Ulьного
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включаощиЙ также деЙствия сaлJ\.rорегуJIяции), познавательньrЙ и коммуникативныЙ.
Лачпослппьtе УУl обеспечивalют ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и собыпая с принятыми этическими принципами, знание
\tормьных норм и умение вьцелить нразственньй аспекг поведеЕия) и ориентацию в
социальньн ролях и межJIичностньD( отношениях. Применительно к у.rебной деятельности
следует вьцелить три вида личностньD( действий:
0 личностное, профессиональное, жизнеяное самоопреdеленuе;
О с.uыслообразованuе, -ло есть уст:lповление обу.rаощимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словаь{и, межцу результатом учения

Е

и тем, что побуждает дегтельность, ради чего она ос)лцествJIяется;

нравственно-этическая орuенmацuя, в том tшсле и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социzлльньD( и личностньIх ценностей), обеспечивающее
личностный мора.llьпый выбор.
Реquапuвные
обеспечивают обучшощимся оргalнизацию своей уrебной
К
ним
относятся:
деятельности.
п целеполагание как постalновка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучаIощимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
П прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
Е контролЬ в форме сличения способа действия и его результата с заданным
этalлоном с целью обнаружения отличий от этalлона;

УУl

0

tз7

Е

-

внесение необходимьп< дополнений и корректив в план и способ
деЙствия в случае расхощдеЕия этalлон4 реальною действия и его результата;
Е оценка - вьцеление и осознiulие обуrающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Е са"rr,rорегуляЦия как способНость к мобиlплЗации сиЛ и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликга) и пtеодолению прпятствий дlя
достижения цеJIи.
Познавапсltьные УУД вкJIючzlют: общербные, логические уlебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
К обtцеучебнылl унuверсмьньlл| dейсmвtlям относятся :
Е самостоятельное вьцеление и формулироваlие познавательной цели;
коррекция

П поиск и

вьцеление необходимой информачии; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных срелств; П

структурировllние знаний;
Е осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
Е выбор наиболее эффекгивньп< способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Е рефлексия способов и условий действия, контоль и оценка процесса и результатов
деятельности ;
Е смысловое чтение кaж осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
Е извлечение необходимой информации из прослушанньж текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации;
П свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официаJIьно-делового стилей;
понимшrие и адекватнzul оцеЕка языка средств массовой информации;
Е постаrовка и формулирование проблемы, сzl]чlостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу обще}цебных универсаJIьньrr( действий составJuпот
эн аковос lL| вол uче с кuе dе йс пвuя:
Е моделирование - преобрirзование объекга из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта: пространственно-графическая
или знаково_символическiл.я;
Е пробразоваrrие модели с целью вьцвJIения общих законов, опредеJIяющих даннукr
прдметную область.
К лоzuчес Ku.,,,t унuверсмьн ым dейсmвuям относятся:
D анализ объекгов с целью выделения признаков (существенных, несущес tвсll}lых);
Е синтез - составление целого из частей, в том числе са {остоятельное достр{lивirние
с восполнением недостающих компонентов;
П выбор оснований и критериев дIя сравнения, сериации, классификации объекгов;
Е подведение под понJlтие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представrrение цепочек объектов и
яыrений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности }тверждений;

Е

0
0
Е

доказательство;

138

0
Е
Е

вьцвижение гипотез и их обоснование.
К поспановке u решенuю проблелы относятся:

формулирвашиепрблемы;
самостоятельное созданяе алгоритмов (способов) деятельности при решении

проблем творческого и поискового xapalKтepa.
Комлlунuкаtпuвньtе УУ! обеспечивают социzлльную компетеItтность и }лrет
позициИ др}тих людей, партнероВ по общениЮ или деятельности; },Nrение слушать и
вступать в диarлог; }частвовать в коллекгивном обсуждении проблем; интегриромться в
группу сверстников и стоитъ продукгивпое взаимодействие и сотрудничество со
сверстникаIi.tи и взрослыми.

Е
П
П

К коммуникативным действиям относятся:
планирвание уrебною сотрудничесткr с }л{ителем и сверстникаIl,tи
цели, функций уrастников, способов взаимодействия;

постановка вопросов
информачии;

-

инициативное сотудничество

-

опр€деление

в поиске и

сборе

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемьц поиск и оценка
альтернативньD( способов разр€шения конфликга, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
П умение с достаточной полнотой и точностью вырФкать свои мысли в соответствии
с задачilми и условиями коммуЕикации; владение монологической и диа.погической
формами речи в соответствии с грtlIttматическими и синтaжсическими нормами
родного языка.
Развитие системы УУ.Щ в составе личностных, регуJIятивных, познztвательных и
коммуникативных действий, определяюших развитие психологическпх способностей
личности, осуществляется в pllмKaц нормативно-возрастного рaввития личностной и
tlоtltаlзате,tьной сфер обу.rающегося. Процесс обу.rения задает содержание и
характеристики учебной деятельности обуrающегося и тем самым определяет зону
ближайшего рlIзвития yKarзaHHbD( УУ.Щ и их свойства.

0

Связь универсальных учебпых дейсгвий с содерждншем учебпых предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультlрного,
ценностно-личностного, познiлвательного развития обучающихся, реzшизуется в раN{ках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
уrебньrх предметов, в метапредvетной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важньж задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начiшьЕого общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбшlаrrсированного развития у обуlающихся с РАС
коммуникативной фучкчии речи, функчий программиров.rния и конlроля собственной
деятельности, логического, наллядно-образного и знаково-символического мышления.
Существенную рль в этом играют такие учебные предметы, как кЛитераryрное чтениеD,
<Технология>, <Изобразительное искусствоD, <Музыка> и логопедические коррекционные
занятия.

Каждый учебньй предмЕI в з:lвисимости от предметного содержания и
релеванпIьrх способов оргalнизации учебной деятельности обу.rаюшr,rхся раскрывает
определенпые возможности дrя формирования УУД.
В частности, учебный предмет <фсскпй языю> обеспечивает формирование

познавапrельных, ком\lунuкаmuвньlх

u ре?уляmuвных dейспвuй.
Работа с текстом открывает возможности для формирования лоIических действий
анtlлиза, сравнения, устаповлепия причинно-следственньок связей. Ориентация в

139

морфологической и синтаксической стукгуре языка и усвоение правил стоения слова и
предложения, rрафической формы букв обеспеqrваrот развитие зн,lково-символическиi
действий - зallr{ещения (например, звука буквой), моделировllния (например, состава слова
п)пем состalвлепия схемы) и преобразования модеJIи (видоизменения слова). Изучение
русского и рдного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки обучающегося в гт,iмматической и синтаксической cTp)Kl)pc
родного языка и обеспечивает успешпое развитие адекватньrх возрасту форм и функций
речи, вкJIюч:ш обобщающую и планирующую фlтrкции. В процессе из}л{ения предмета
кРусский язьтк> формирlтотся следующие УУ.Щ:
Е рление использовать язык с целью поиска Ееобходrмой информации в разлиIIньD(
источникtD( для решения учебньD( задач;
умение ориентиромться в целях, задачж, средсткrх и условиях общения;

Е

Е умение выбирать адекватные языковые средства дlя успешного решения
коммуникативных задач (диа.пог, устные монологические выскalзыв:мия,
письменные тексты) с учетом особенност€й разньгх видов речи и сиryачий
общения;

Е стремление к более точному вырФкению собственных мыслей: Гl 1rlениt, ]ll

L.il{il lI,

вопросы.
Требовшrия к результатаIvt изучения учебного предмета 

вкJIючают формирование всех видов УУД: лuчносfпных,

KolLuytuшamuB+blx,

познаваmельньlх u реzуляmuвньlх (с приоритеmм развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникачии).
Лrтераryрное чтение - осмысленнlц, творческая духовная деятельностБ, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содерж:лния художественной rштературы,
развитие эстетическою восприятия, Ваякнейшей фупкцией восприятия художественпой
литерат}ры явJIяется трансJlяция духовно-нравственного опьпа общества через систему
социальньD( личностных смыслов, расцрыв:lюIщrх нравственное значение поступков
героев литературньD( призведений. На ступени начального общего образов{rния ваr(ным
средством орг:lнизации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выра:}ительное чтение.

Учебный предмет <Литературное чтение> обеспечивает формирование у
обу.rающихся с РАС следующих УУД:
Е смыслообразовшrие через прослеживilние сульбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностньD( смыслов;
0 самоопределение и саlr{опознarние на основе сравнения образа <я> с героями
литературньD( произведений посредством эмоционаJьно-действенной
идентификации;
Е основы граlrчанской идентичности пуrем знакомства с героическим историческим
пропшым своего народа и своей стлrы и лережив:шия гордости и эмоциональной
сопричастности подвигаN{ и достижениям ее цраждшr;
Е эстетические ценности и наих основе эстетические критерии;
нравственно-этическое оценивание чер€з выявление мор:шьного содержания и
нрalвственного значения действий персонажей;
Е эмоциояально-личностнz|Jl децентраIия на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления rтх позиций, взглядов и мнений;
Е умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

0

140

Е
П

D
Е

В

рление произвольно и выразительно строить контекстную р,ъ с yreToM челей
коммуникации, особевностtй слушатеJlя, в том числе используя аудиовйзумьные
средства;

умение устанавлимть логическую причинно-следственЕ},ю последовательность
событий и действий героев призведения;
умение строить плап с выделением суцественной и дополнительной информации;
умение выбирать иптересующую литературу, пользоваться спрztвочникlлми для
понимilния и получения информачии;
представления о мире, рссийской истории и культуре, первоначальных
эстетических

представлений,

понятий

о добре и зле> нравственности.

язык>> обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативную
культуру обучшощегося с РАС.
коммуникативньrх действий, формируя
Изучение иностранного языка способствует:
П общему речевому развитию обуrающегося на основе формировапия обобщенных
лингвистических струкryр фalмматики и синтiксиса;
П развитию произвоJIьности и осознанности монологической и диа.погической речи;

Учебный предмет <<Ипостранный

П развитию письменной р.п.r;

Е формированию ориентации на партнерц его

высказывания, поведение,
эмоционiшьное состояние и переживания; формированию рФкения интедlесов
партнера; формирванию )шения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать свое мнение в понятной дIя собеседника форме.
Знакомство обучшощихся с РАС с культурой, историей и традицилrи других
народов и мировой кульryрой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия лля формирования личностньD( универсiлльных действий формирования граlкдапской идептичности лиttности, преимущественно в ее
общекульryрном компоненте,
добржелательного отношения, ракения и

и

толераптности к другим cтpilнaJl{ и народапr, компетентностп в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познаваfпельных действий, в первую очередь, смыслового чтения: вьцеление субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и рление прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочит:шного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана.

На ступени начального общего образомния уrебный предмет

<<Математика>>

является основой развития у обуlаlощихся с РАС познавапельных универсальных
действий, в первую очереlь лоtтtrеских и алюритмическиr(.
При изу-,rении математики формирlrотся следlтощие УУ.Щ:
П способность анaцизировать уrебную ситуацию с точки зрения математических
харакгеристик, устанавливать количественные и прострilнственные отношения
объектов окруж:lющего мира;
D рление стоить мгоритм поиска необходимой информации, опредеJIять логику
решения праоической и учебной задачи;
умение моделиров:rть - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),

п

планировать, коптроJшровать и корректировать ход решения учебной за,цачи.
Кроме того, в процессе знaжомства с математическими отношениями,
зависимостями у обучающихся с РАС формируrотся также учебные действия:
П планирование последовательности шагов при решении задач;
П различение способа и результата действия;
Е выбор способа достижения поставленной цели;
п использование знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, пр€дставленllя информации;

l4l

Е

сравпение и классификация (например, предметов, чисел! геометрических фиryр)
по существенному основанию.
Особое значение имеет математика щя формиромния общего приема решения
задач KalK универсмьного учебного действия.
Формировапие моdелuрованuя
универсального учебпого действия
осуществJIяется в рамках пракгически всех у.rебных предметов на ступени начального
общего образования. Обу.rающийся осваивает систему социально принятьrх знaков и
символов, существ},ющих в современной культуре и необходимьп кlж дJIя его обу.rения,
так и дш социalлизации.
Учебный предмет <Окружающий мир)> выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование
обl^rающихся
РАС целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими JIюдьми> государством; осозЕ:rпия своего места в обществе. Он создает основу
стzlновленйя мировоззрения, жизненного сал4оопр€деления и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере лччносmных УУ,Щ изуrение пред\{ета <Окружающий мир> обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционilльно-ценн(ютного и деятельностного компонеЕтов
граlсданской рссийской идентичности:
П формирование умения р:lзличать Госуларственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить Еа карте Росспйскую Федерацию, Москву - столицу
России, свой рrион и его столицу; ознiлкомление с особенностями некоторых
зарубежных cTpar;
Е формирование основ исторической паь{яти - умение различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентация в основных исторических
собьпиях своею народа и России, и ощущение tryBcтвir гордости за славу и
достижения своего народа и России; умение фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего pel.Iloнa;
Е формцрование основ экологического сознания, гра}{отности и культуры
об)^rающихся, освоение элемеЕтарньж норм адекватIrого природосообразпого
поведения;
0 развитие морaшьно-этического сознiшия - норм и прaвил вз,ммоотношения
человека с другими людьми, социмьными rруппаJ\,rи и сообществами.
Также в сфере личностных УУ.Щ изrrение предмета способствует принятию
обрающимися правил здорового образа жизЕи, пониманию необходимости здорового
образа )IffiзЕи в интереса)( }креплеIrия физического, психического и психологического
здоровья.
При изучении учебного предмета <Окружающий мир)) развиваются след),ющие

как

у

о бulепо зн

аваmел ьн ые

УУ

с

Щ:

- способность регулиромть собственную деятельность, нtшравленЕую на познalние
окружшощей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществJlять информаItионньЙ поиск для ршения учебных задач;
- осознание прalвил и норм взаимодействия со кtрослыми и сверстник{lJi,lи в
сообществах рЕ}звого типа (кJIасс, школа семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с модеJIями изучаемых объектов и явлениЙ окружающего
мира;

742

-

логические действия срaвнения, подведения

под понятия,

аналогии,
кJIассификtlJIии объекгов живой и неживой прирJIы на основе впешних признalков
или известньD( харiжтерньD( свойств;
- причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материме природы и культуры родного края.
Учебный предмет <<Основы репигпозных культур п светской этикп>> обеспечивает
осознанному нравственному
РАС мотивации
обучаощихся
формироваrие
поведению, основанЕому на зн:lпии и уваrкении культурньD( и религиозньD( традиций
многонационiлльного народа России, а также к диfulоry с представитеJIями других KyJbTyp
и мировоззрений.
При изучении уlебного предмета <Основы религиозньD( культур и светской этики>
формирlтотся следующие УУД:
умение различать в истори.Iеском времени прошлое, настоящее, будутrее;
ориентирваться в ocHoBHbD( исторических собыгиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
умение фиксировать в ипформачионной среде элементы истории семьи, своего

у

с

к

0

рсгиона;
владевие нормzлN.rи и правилllми взаимоотношений человека с д)угими людьми,
соци:lльными группаN{и и сообществами.
Развиваrощий потенциalл лебного предмета <<Изобразительное псtq/сствоD связан
с формированием лuчносlпных, познавапельных, ре?уляmuвньlх действий.
Значимость учебного предr,rета <Изобразительное искусство> определяется его
нацелеrtностью на развитие творческих способностей и потенциiл.ла обучающихся с РАС,

П

формирование ассоциативно образного просlранственного мыщления, инryиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционalльного оценивания. По сравнению с ост:lльными уrебньпr.rи предметами,
рiввивilющими рационiлльно логический тип мышления, <Изобразительное искусствоD
направлено в основном на формировапие эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектумьной деятельности растущей
личности.
Сформированность УУ.Щ при освоении изобразительного искусства проявляется
в:

Е
Е
0
Е

видеть и восприпимать явления художественной культуры в окруrкающей
жизни (техник4 музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, }.частвовать в обсуждении содержания и
выразительньD( средств произведений искусства;
акгивном испоJIьзовании языка изобразптельного искусства и разлиIIньD(
художественньD( материarлов дJIя освоения содержания разньж учебных предметов
(литературного чтения, окружiлющего мира, родного языка и др.);
обогащении кJIючевьD( компетенций (коммуникативньD(, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержапием;
1,плении

Е умении оргапизовьвать сalмостоятельную художественно

творческ},ю
деятельность, выбирать средства для реzrлизации художественного зltмысла;
Е способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и однокJIассников.
В рамках у.rебного предмета <<Музыка>> достиженне личностньD( и
метzшредметных результатов освоения програIчrмы обучающимися о РАС происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грarмоты, собственного опыта м}зыкalльно-творческой деятельности обу.rающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкzlльных инст}ъ{ентах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованньD( представлений.
L4з

Лччносtпные рзультаты освоения пргра}rмы отрФкalют:
Е формирование основ граlцданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский нард и исторню России, осозпание своей этнической и национальной
принадлежности;

[I
Е
Е
П
Е

Е
0

формировшrие ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социzлльно ориеЕтированного взгляда на мир
органичном единстве и разнообразии культур;
формирование ув!Dкительного отношения к культуре друrтrх народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

в

его

формирование творческой активности и позIlzвательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыка.пьно-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживalния чувствам других людей;

развrгие Еавыков сотудничества
социальньD( ситуациях;

со

взрослыми

и

сверстниками

в

разньrх

формирование устzrновки на нaцичие мотивации к бережному отношению к
кульryрЕым и духовным ценностям.
Ме mапреdмеmные результаты освоения программы oTzDKilюT:
П овладение способностью принимать и сохрiлнятъ цель и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкшlьной
культуры;
0 освоение способов решения проблем творческого и поискового xaparкTepa в
rrебной, м)выкаJIьно-исполнительской и творческой деятельЕости;
Е формирование умения планировать, контолировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видllх
музыка:lьной деятельности;
Е освоение начzlJIьньD( форм познавательной и личIlостпой рефлексии в процессе
освоения музыка;rьной культуры в различньD( видФ( деятельности;
Е использовапие знаково-символических ср€дств представления информации в
процессе освоения средств музыкмьной выр&}итеJIБности, основ музыкмьной
грамоты;
0 использоваrrие различных способов поиска (в справоIIпьD( источникlD( и открьпом
учебпом информационном простанстве сети Интернет), сбора, обработки,
arнализа оргчrнизации, передачи и интерпретдIии информшши в соответствии с
коммупикативными и познавательными задачами и техпологиями учебного

Е

0

предмета;

умение оценивать произведепия разньD( видов искусства, овладев логическими
деЙствиями ср:lвнения, анализ4 синтеза обобшения, установления аналогий в
процессе интонационЕо-образного, х(анрового и стилевого анfu,Iиза музыкarльных
произведений и др}тих видов музыкально-творческой деятельности;

готовность

к

rIебному сотудничеству

(общение, взаимодействие)

СО СВеРСТНИКаI\,lИ ПРи РеШеНИИ РаЗЛИЧНЬD( мУЗЫКаЛЬНО-ТВОРЧеСКИХ ЗаДаЧ;

в овладение базовыми предtrетЕыми и межпредмепlыми понятиями в

О

процессе

освоения уrебного пред\,rета <<Музыка>;

овладение лопtческими действиями сравнения, r,UIиз4 синтезц обобщения,
кJlaюсификации по родовидовым признакам, уст:шовления аналомй и причинно-

744

следственных связей, построения рассуr(деIrий, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкtшьньIх произведений различных жанров и
фор";
п готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существов:lния различньD( точек зрения и пр:tм каждого иметь свою;
излaгать свое мнеЕие и аргр{ентировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективпой хоровой и
инст}ментальной деятельности;
П овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объеюов,
процессов и явлений действительности (культlрных и др.) в соответствии с
содержанием учебного пред,rета кМрыкы.
В результате реализации программы учебного предмета кМузьпса> обучающиеся с
РАС смогут освоить УУ.Щ, обеспечивalющие овладение кJIючевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциarл, применяя музыкzшьЕые зн:lния и
представлепия о музыкЕrльном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Специфика ребного пр€дмета <<Технологип> и его значимость дтя формирования
УУ.Щ обусловлены:
0 к;lючевой ролью предметно-преобразовательной деятельности к:к основы
формирования системы УУ.Щ;
Е значением универсчrльньD( учебных действий моделирования и планирования,
которые явJIяются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различньD( задаIrий по курсу (так, в ходе решения задач на ковструировaшие
обуrающиеся r{атся использовать схемы, карты и модели, задающие полн},ю
ориентировочп},ю основу выполнения предложенньж заданий и позвоJIяющие
вьцеJulть необходимую систему ориентиров);
В специальной организацией процесса планомерной поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности об1..rающихся
генезисе
рaввитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - }ъ{ения
осуществJIять ана.,rиз, действовать во внутреннем умственном плtlне;
fl рефлексией как осозЕаIIием содерrкания и оснований вьшолняемой деятельности;
D широким использованием форм группового соцудничества и проектньrх форм
работы для реализации }пtебньrх целей кlрса;
формированием первоначzцьных элементовИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию след1,1ощих целей:
П формирование картины мира материiшьной и дlховной культуры KrrK продукта
творческой предмепtо-преобразlrощей леятельности человека;
П развитие знiжово-символического и пространственного мышл9ния, творческого и
репродуктивпого воображения на основе развития способности обучающегося к
моделировtlнию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей фисунков, пл:lпов, схем, чертежей);

в

и

Е

Е

П
П

развитие реryлятивных действий, вкJIючalя целеполaгzlние; планиIювание (умение
состzлвJIять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при разлиIшьrх условиях выполЕения
действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутренЕего плана на основе поэтапной о,гработки предметнопреобразутопшх действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
рa}звитие коммуникативной компетентности обl.rающихся с РДС на oclloBe
организации совместной продуюивной деятельности;
145

D

Е
0

Е

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотимции успеха
достижений обуrающихся, творческой
сzlмореализации на основе эффекшвпой организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление об}п{ающихся с миром прфессий и их социalльным значением,
историей их возпикновения и развития как первой ступени формирования
готовности к предварительному профессионiшьному саь{оопределению,
формирование ИКТ_компетентности обrrающихся, включм ознакомление с
правилlll\dи жизни людей в мир информации: избирательность в потреблении
информаrии, рФкение к личяой информаlии другого человека, к процессу
познанIдl }пiения, к состоянию неполпого знания и друпrм аспектtм.
Учебньй пред\,tет <<Фrrзпческая культурдD обеспечивает формирование

и

лuчносmныхУУ!:
основ обцекультурной

0

и российской гражданской идентичпости как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
Е освоения морalльньD( Еорм помощи тем, кго в Irей нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
Е развития мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе констуктивных стратеmй мадения собой и умения мобилизовать свои
JIичностЕые и физические ресурсы, стессоустойчивости;
Е освоения правил здорового и безопасного образа жнзни.
В области реzуляmuвных YY.I[ <Физическrrя культура> как учебный прелмет
способствует развитию рлений планировать, регулировать, контолировать и оценивать
свои действия.
В области ком. rунuкаmuвных УУ.Щ развитию взаимодействия, ориеЕтации на
партнер4 сотудничеству и коопераtши. В командньпt видalх спорта - формированию
уirений:
Е rшанировать общую цель и пуIи ее достижениrI;
D договаримться в отношении целей и способов действиJI, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
П конструюивнор:врешатьконфликты;
Е осуIцествлять взаимный KotпpoJrь:
Е адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и впосить
пеобходимые коррективы в интересах достижеЕия общего результата.

-

Формарован ue И КТ-компепенпносmu обучаюrцrlхсл с
(м е па п р edMe tпн ые р сзульпа п ы)

РДС

При формировании УУ,Щ наряду с тадиционными методиками

эффекгивно
использовzшие возможностей современной информадионно-образовательной среды,
Ориентировка rt{ЛаДШИх школьников в информационно-коммуникационньD( техноломл(
(ИКТ) и формирование способности ИХ ГРaЛIr.lОТНо применять (ИКТ-компетентпость)
являются одними из вlDкных элементов формирования уу.щ обучающихся на ступени

начальIrого общего образования.
В ИКТ-компетентности вьцеJIяется лебная ИКТ-компетентность как способность
начальной школе
использованием общедоступных
решать уrебные задачи
с возрастными
в
соответствии
информации
ипстр{ентов Икт и источников

с

в

146

потрфностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирвания
ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметаN,t,
но и в paMKtD( внепредметноЙ программы по формирванию УУ.Щ.
При освоении л ччноспных УУ Д формируются:
Е критическое отношение к информации и избирательность ее восприягия;
П 1,важение к информации о частной жизни и информационным результат:llt,r
деятельности других Jподей;
П основы правовой культуры в области использовzlния информации,
При освоении ре zyrпmuBчblx УУ,Щ обеспечиваются:
0 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполЕяемьD( в
информационной среде;
Е использование результатов действия, размещенньж в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебньтх достижений обуrающегося.
При освоении познавалпельных УУД ИКТ игрllют кJIючевую рль в тЕlких
общеучебных универсальньD( действиях. как:
П поиск информации;
Е фиксация (запись) информаtии с помощью различньD( технических средств;
П структурирвание информации, ее оргalнизация и предстtlвление в виде диагр.rмм,
схем, линий вр€мени и пр.;

0

П

создание простьD( медиасообщений;
пострение простейппrх моделей объекгов и прцессов.
ИКТ является вФкньш инструN{ентом для формирования коммунuкапluвньrr УУД.
.Щ;rя этого используются:
П обменмедиасообщениями;
Е выступление с аудиовизуаJIьной поддержкой;

Е

П
Е

фиксашия хода коJuIекгивной/личной коммрикации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция).

Формирование ИКТ-компетентности обlчающихся с РАС происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без искJIючения предметов
учебного плана. Освоепие рлений работать с информачией и использовать инстументы
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности обуrающихся.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обуrающихся реоJrвуеrпся среОсrпвапru рaвлачпьlх учебньtх преdмеtпов. Важно, чтобы
формирование того или иЕого элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно связапо с ек) примеЕением. Тем самым обеспе.п,rваются:
естественная мотивация, цель обу.rения;
П встроенный контоль резуJIьтатов освоения ИКТ;
П повышение эффекшвности применения ИКТ в данном предмете;
П формирование цифрового портфолио по предмету, что вФкно дlIя оценивания
результатов освоения данного предмета.

п

Типовые задачп формирования унriверсальных учебных дейсIвий

Соблюдение определенной системы условий, а также организация различных видов
ДеЯТеЛЬНОСТи Об)r.rающихся по решению одних и тех же типов задач позволяет рабоr,ать
над формированием всех видов УУ,Щ. В таблице предстаыlены: система условий дrrя
формирования определенного вида УУД; основные типовые задачи (задания),
способствующие формированию УУД; плltнируемые результаты формирования УУ.Щ.
t47

Спстема ус.rrовпй д.ля
формпрованпя дапного впда

ууд

осшовные тпповые за]lачп по
формшроваппю ддпно1,1)
впда WД

Результаты формпрованrrя

ууд

Комм5lнпкатпвные УУ.Щ
Оказание поддержки и
содействия тем, от кого
зависит достижение цели.
Обеспечение бесконфликгной
совместной работы в группе.
Установление с окруrtающими
теплых отношений
взаимопонимания.
Использование эффекгивных
групповых бсуждений.
обеспечение обмена знаниями
меr(ду членами группы для
принятия продуктивных

решений. Адекмтное
реагирвание на цDкды

других, демократический
стиль сотудничества учитепя
и обучающихся.

На организацию и
осуществJIение

сотудничества.
На учет позиции партнера. На
передачу информачии и
отображение предметного
содержания.
Ролевые игры.

Групповые игры.
Прчмеры заdанu

:

-

составь задание

-

отзыв на работу

паргнеруl

товарища; - групповая работа
по составлению кроссворда; <отгадай, о ком говорим));

Умение с.пушать и слышать
друг друга.
Умение выражать свои мысли.
умение адекватно
использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации
своей позицни.
Умение интересоваться чужим
мнением и высказывать
собственное. Умение вести
диалог. Готовность к
выработке общей позицин при
обсуждении разных точек
зрения.

Умение устанавливать и
сравнимть разные точки
зрения.

Умение планировать общие
способы работы.
диалоговое слушание
Умение производить обмен
(формулировка вопросов дJlя
знаниями между членами
обратной связи);
группы.
(подготовь рассказ... ),
Способность проя в.lя] l,
(опиши устно... )>, (объясни... ) инициативу.
и ДР.
Способность получать
недостающую информачию с
помощью вопросов. Умение
разрешать конфликгы.

Регулятllвные УУ,Щ

148

Инициация вн)лренних
мотивов учения школьника.
Поощрние действий
самоорганизации и

делегирования их
обучающемуся при сохранении
за учителем функции

постановки общей учебной
цели и оказания помощи в
случае необходимости.
Использование групповых
форм рабmы.

Акцентирование внимания
педагога на достиr(ениях
обучающегося.
Сопровояtдение
формирования самооценки
обучаюцегося как основы
постановки целей.
Формирование
рефлексивности оценки и

самооценки. Формиромние у
обучающихся установки на
улучшение результатов

Способность справляться с
жизненными задачами.
Умение планировать цели и
пути их достижения. Умение
устанамивать приоритеты.

На планирмние.
На рфлексию. На

ориентировку в
ситуации.

На прогнозирование.

Способносгь контролирмть
и планирвать врмя. Умение
решать задачи. Умение
принимать решения.
Умение вести переговоры.

на целеполагание.
На оценивание.
На принятие решения.
На самоконтрль. На

способность к самооценке,
Умение выстраивать сlратегии
в обучении.

коррекцию.
Прtlмеры эйанuй: (преднамер€нные
ошибки>;

-

поиск информации в
предложенных источникilх;
вз:rимоконтоль;

-

взаимный дикгант; заучивание материаJIа наизусть
в

-

массе;
(ищу ошибки>

и др.

деятельности.

Позшавате.llьпые УУ{
Создание условий для

Задачи и проекты на

сиryаций и, как следствие, дJIя
вопрсов у обучающихся.
Рефлексия мыслительного
процесса, достюкение
высокого уровня понимания
решения. Обеспечение
эмоционального благополучия
обучающихся.
Удовлетворение
познавательной потрбности.
Удовлетворение
познавател ьной потребности в
\Icili,lllчtlOc rном обцении.
развитие способности к
самоуправлению своей
деятельностью рефлексивной самореryляции.

поиска решения задач.
Задачи и проекгы на
проведение эмпирического
исследования. Задачи и
про€кгы на проведение

возникновения проблемных

.Щифференциачия и

индивидуал изация
содержания бучения.
.Щифференчиачия и

индивидуализация помощи
учителя обучающимся.

выстаивание статегии

теоретического
исследования. Задачи на

смысловое чтение.
3адачи на сравнение,
оценивание.

-

Прtмеры заdаttuй:

<<найди

отличия> (можно

задать их количество);

-

((на что похоже?>;

поиск лишнего;

Умение видеть проблему.
Умение ставить вопросы.
Умение выдвигать гипотезы.
Умение стру кryрировать
тексты.
Умение давать определение
понятиям.
Умение наблюдать. Умение и
навыки п[юведения
экспериментов. Умение
делать выводы и
умозакJIючения.
Умение к.лассифицировать.

Умение струкryрировать
материiл.л.

Умение производить оценку
полученных резул ьтатов,
Умение представлять
результаты.

<лабиринты>;

упорядочивание;

(цепочки);
составление схем_опор:

- работа с разного 8ида

таблицами]
149

работа со словарями и

др

Лrrчностlrые YY.n[
Формирование акпrвной
позиции обучающихся в
учебной деятельности.
Првращение обучающепося в
подлинного субъекга учебной
деятеJIьности. Создание
учебных сиryачий,

напрa!вленных на приJIох(ение

обуlающимися уси.пий для
достиr(ения результата.
Создание уlебных сrryаций,
требующих самооценивания и
оценивания
деят€льности

ребной

на личностное
самоопределение.
На развитие я-концепции.
На смыслообразование.

на мmивацию.
На нравственно-этическое
оценивание.

Прчмеры зdанuй:

-

участие в пректах;
подведение итогов

сверстников.
Организация деятельности
обучающихся черз сrбор и

урока;

содерr(ания. Организация

м)выки;

-

стукryрирвание учбною

творческие задания; зрительное, моmрное,
вербальное восприятие

ориентировочной
деятельности и 1,чебного
ссrгрудничества. Раскрытие

воспроизведение каргины,
с}rгуацни, видеофильма; оценка бучающимся

перед обlчающимися

личностного смысла самого
процесса )ления, значимости
учения в школе для

реализации профессиональных
планов, социальной кдрьеры,

_

Знание о принадлежности к
данной социальной группе.

участие в общественнополитической жизни страны,
реализация граrманской
позиции в деятельности и
поведении. осознание своих
мотивов, потребностей,
стремлений, желаний и
побукдений. Осознание
собgгвенных качеств л ичности
и уровня их
сформирванности.
Орнентачня на нравственноэтическое содерх(ание
поступков и сбытий.
Развитие морального сознания.

мысленно€

происходящего события,
происшествия;
дневники достиr(ений и

-

др.

меrкп ичностньж и ролевых

отношений в социа.гlьной
пракгике взрослой жизни,
Созлание атмосферы принятия
и доверия в групповой работе.

150

,\

Мониторинг сформированностп универсальных учебных дейшвпй
мониторинг (оценка) сформирмнности Уу! необходим лпя определения тех
с
у.rебных действий, которые недостаточно сформировшlы у конкретного обуrаюшегося
в
индивиду:лльн},ю
входят
РАС. Задачи по формированию этих уIфньж действий
программу коррекционной работы данного обуlающегося.

[ля

обучаюtцuчttся
актуальный
показывает

по

уровень
динамику

ууД

используется кТаблuца duнамuческоzо наблюdенuя за
формuрованuю Ууrщл, которм не только помогает определить

оценки

сформировавности
в его формировании

того

или

на протяжении

иного

уT ебного

уT ебного

действия,

но

и

года.

Балльная система оценки, используемая в таблице, позволяет объекплвно оценить
стартовые, прмежугочные и итоювые достижения каждого обrrающегося в овладенни
конкретными 1"rебными действиями, поJryIIить общ}то картину сформированности
1^rебных действий у всех обучающихся и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирвшrия на протлкении всего времепи обрения.
Уровепь сформированности УУ.Щ обучающихся с РАС (вариалт 8.2) опрлеляется
на этапе завершения начaцьЕого обучения.

Преемственпость прогрдммы формпрованпя унпверсаJtьных 5rчебпых
действий прп переlоде от дошкольного к начяJIьЕому общему образованию
Необходимость реализации преемствеЕности обl"rения зат:гивает переход из

дошкольной группы в пачlrльную шкоJгу ФРЦ.

Психолого-педагогические условия, создамемые в школьно-допIкольном
отделении ФРI_| по организации усвоения системы УУ.Щ на ступени допIкольного и
начаJIьного общего образования :
П руководство деятельностью об)ryшоп{ихся с РАС младпего школьного возраста
осуществJIяется с примепением методов дошкольного воспитания (особенно в
первьD( дополнительньD( классах);

Е преемственность соблюдается не тоJIько в методах работы, но и в стилях
педагогического общения. Кроме того, преемственность прослеживается в
соблюдении четкой струкгуры занятия. Начиная с обрения в дошкольном
возрасте, летей приучают к визуzлльпому распиашию, к системе поощрний, к

П

Е

работе по
таймеру и т. д.;
для достижения эффеrгивности в обучении дошкоJьников и }tладших пIкольников
с РАС (вариант 8.2) необходимо формировшrие положительного эмоционlцьного
отношеfiия к занятиям, мотивации. С этой целью испоJlьзуется поощрение
обучаощихся за arктивность, за любые, дaDке миниммьные, усилия, нaшрiвленные
на вьшолнение задllния, При этом поощрение должно быгь не только
материiшьным (жегон, смайлик, еда), но и социальным (эмоциона.пьно оцрашеняiц
похвшrа);

осуществляется обуrение оценке собственной деятельности, соотнесению того, что
сделаrrо, с образцом;
П осуществляется обуrение вьшоJп{ению таких учебных действий KarK: понимание
инструкций, планиров,lние деятельности, )мение выполнять задапие до конца,
умение задать вопрос, сделать просmй пракгический вывод;

Е педагогические работники испоJIьзуют задания, способстъующие развитию
познавательньD( фlтlкций: внимalния, пallltяти, мышления;

П педагогические работники разрабатывают специальное содержание занятий,
способств5пощее формированию УУД, с yleToм функчионшIьпьп< возможностей и
возрастньD( особенностей обl^rаюurихся с

РДС;

151

Е педагогами продумымется эффекгивное соотношение различных
деятельности: по

видов

воспроизведению готового образца, исследовате-lьской-

ТВОРЧеСКОЙ ДеЯТельIlости, совместноЙ и саJi{остоятельной деятельности,

и статических форм акгивности;

Ilодвижных

Е при формироваrии у дошкольников психологической готовности к школе
необход,rмо }лlитывать индивидуально-психологические особенности и возможности
детей с РДС, которые проявJIяются в уровне обу.{аемости, в темпе усвоения знаний,
отношепии к интеJIлекту:UIьной деягельности, в особенностях эмоций и произвольной
р€ryляции собственного поведения. Также нужно )пштывать уровень речевого развития и
н:lвыков коммуникации.
3.2.3. Программа коррекцпопной рдботы

Коррекциовно-рaввивilющilя область является обязаr,е.rlыtой часl,ью l]llс\l)(),lll(lй
деятельности, поддержив.rющей процесс освоенпя содерж:rния АООП НОО для
обучаюпlихся с РАС (вариант 8.2).
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
оргапизационного.
I|е,певой раздеJI вкJIючает пояснumельную запuсtЕ, в которой описываются цель,
зада(м, принципы коррекционной работы; luланuруемые ре?ульпаmы освоения
обучающимися с РАС коррекционно-развимющей области; сuспему оценкu dосmuэrенuя
l1ланuруемых ре зульmапов освоения програirмы.
Содер:катепьный раздеп опредеJIяет общее содержание программы
коррекционной работы школьпо-доцlкольного отделепия ФРЦ, ее основные напрzlвления.
Органпзационный разде.л опредеJиет условия, необходимые для реzшизации
програ}rмы коррекционной рабош.
I|е;lевой раздел программы коррекцпонной работы
полспшпапьнап ,апаска

является создlшие системы
процесса
освоения АООП НОО
комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучаюпц,lмися с РДС (вариант 8.2), позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивид/lшьного и диффернцировrшного по.цода
в образовательпом процессе.
Задачп программы коррекционной работы:
Щепью

0

программы

коррекционной работы

обеспечлвать выяыlение особьrх образомтельньD( потебностей обучающихся с

РАС;
П обеспечивать коррекцию

и развитие нарушенньж функций,

профи-lirкrltк1

возникновенпя вторичных откпонений в развитии;

Е обеспечивать реализацию системы мероприятий по социаJIьной адаптации
обуrающкхся с РАС;
0обеспечимть осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи с rIетом особеIrIrостей пспхофизического развития и
шrдивидумьньD( возможностей обrIающихся с РАС в соответствии с
рекомендациями

Пмпк;

152

П обеспечивать оказдIие родителям (законньп.r представитеJIям) обрающихся
консультативной и мстодической помощи по социаJIьным, правовым и другим
вопрос:llrл, связalнным с воспитанием н обуrением их детей.

РАС:
t]

Прrrнцшпы реirлизации пргрalJ\rмы корркционной работы д;rя обучающихся с

принцип прuорumепнослпu uнпересов обу.rающегося опредеJIяет отношеЕие
работников школьно-дошкольного отделения ФРЦ, которые призмны окaвывать
каждому обучаюпtемуся помопь в развитии с учетом его индивидуальньD(

образовательных потребностей;
п принцип сuсmемносmu обеспе.п,Iвает единство всех элементов коррекциоrIной
работы: целей и задач, напрarвлений и содержания, форм, методов и приемов
организации, взммодействия }лlастников;
п принцип непрерывнослпu обеспечиваЕт проведение коррекционной работы на всем
протяжении об}цения школьников с yreтoм изменений в их личности;
Е

прrltlцип варuаmuвносmu пре.щIолагает создапие кIриативньD( прграмм

коррекционной работы с учетом особьп< образовательньтх потребностей и
возможностей психофизического развития об}..rающихся;
Е принцип комплексносlпu коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения об}^rающегося
предоставления комплексной
квалифицированной помощи специ:шистов разпого профиля с }^reтoм его особьrх
образовательных потребностей и возможностей на основе использования всего
многообразия методик, техник и приемов коррекционной работы;
0 принцип сопруdнччеспва с семьей основан на признании семьи кlж важного
участника корркционной работы, ока}ымющего существенное влияние на
процесс развития рбенка и успешность его иЕтеграции в общество.

и

Планuруелlьtе рвульrп.rrпы коррекцuонно-развuваюtцей рабоtпы по формuровапаю
lсчзненной компеmенцuч обучающtlхся с РАС

Лuчпосtпные рвульrшrпы вкJIючают овладение обраюпrимися с РАС (вариант
8.2) жизненной компетенцией, необходимой д;rя решения пр.rктико-ориентировalнньц
задач и обеспечивающими формирование и раiвитие социальньrх отношений
обl"rающихся в рatзличных средах.
В таблице ниже предстalвлен перечень жизненньD( компетенций обу.rшощихся,
задачи, а также плalнируемые результаты коррекциоIrно-развивающей работы по
формированию жизненной компетенции обуrающихся с РАС.
жпзненная
компетенция
Осмысление,
упорядочивание и

Задачи корркцшоншь
развшвающей работы

0

лифференциация

собственного
жизненного опыта

развимть у обучающегося
адекватные представления о
себе, собственных
возможностях и

Плаппруемые результаты

Е
Е

ограничениях;

П
D

развивать представлення о
своей семье, блюltайшем
социальном окр),rкении,
обществе;

способствовать станоыIению
граrкданской идентичности,

П

П

умение адекватно оценивать свои
силы, возможности;
повышение мотивационной
ценности учебной деятельности,

взаимодействия со сверgгниками;
проявление инициативы,
акги вности, самосmятельности;

расширение круга сиryаций, в
которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достижения цеJIи;
15з

воспитан

и

ю паlриотическнх

чувств.

Е

умение обучающегося намплимть
личные впечатления, связilнные с
явлениями окр)rкающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве;

П

Развитие

адекватных

0

представлений о
себе, своих силах

0

развитие у обучающегося
любознател ьности,
наблюдательности, спtlсtlбнос,l и
замечать новое, залаваr,ь вопросы,

включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.
способствовать

формированию

реальных
представлений о собственных
возможностях обучающегося,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

формировать

способность
обращаться за помощью к
взрослым, в том числе по
вопросам медицинского

сопровоrцения

специмьных

и

создания
условий для

пребывания в школе.

Е

Е
П

продвижение в возможности
р€iлльно оценивать свои силы,
понимать. что можно и чего нельзя:
на прогулках, в играх, в еде, в
физической нагрузке;
появление возможностиобратиться
за помоUlью к B,]Poc,l(l\l\
появленис

:

ll()lllO?lill()c1 ll \\)l).lr li,

L,(,]

к взрслым при возtlикlu их

затуднениях

в учебном процессе

(<<Извините. Я забыл, не понял).
<<Повторите, пожалуйсто. И т. /].).

154

осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующей
возрасry системы
ценностей и
социальных ролей

Е

Е

формировать и рд}вивать
навыки самореryляции и

Е

конrроля;

П

0

формировать и развивать
навыки социально
приемлемою поведения,
выполнения социаJrьных норм
и правил, освоения

социальных риryалов;
способствовать (ювоению
возможностей и допустимых
границ социirльных контакгов,

Е
Е

П

Е

способствомть накопленпю
опыта соци(цьнопо поведения.

П
П

Е

0

формировать знания правил
коммунимции и умения
использовать их в акryальных
для обучающегося житейских
сиryациях;

Е развивать

навыки

межличностного
взаимодействия;

Е

способствовать расширению
обогащению

снижение имгryльсивных ракций;
умение действовать по инстукции,
алгоритму, плану занятия;
умение включаться в разнообразные
домашние дела, принимать
ответственность;

дистанции в зависимости от
сиryации общения;

Овладение
навыками
коммуникации

взрслыми;

посильное участие, брать на себя

выработки адекватной

Е

усвоение правил поведения на
уроке и на перемене;
усвоение общих правил поведения,
основных принципов
взанмодействия со сверстниками и

и

П

П

умение вмючаться в разнообразные
школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя
ответственность;
умениедействовать,ориентируясь
на модеJlь поведения другого;
умение адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося социilльные риryмы;
расширение круга освоенных
социальных контактов.

умение алекватно начинать и
завершать диалог, придерживаться
темы диалога;
умение высказываться на заданную
тему!

П

следовать

теме

разговора;

умение обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам;

Е умение предlожить помощь
другому сверстнику;
П умение просить помощи у

155

опыта коммуникации
бl,чающегося в ближнем и
дмьнем окружении;
Е формировать мотивацию к
взаимодействию со
сверстникамн н взрослыми.

0

взрослых и сверстников;
умение корректно выразить отказ и
недовольство,

благодарность, сочувствие и т.д.;
умение решать актумьные
житейские задачи, используя
вефальную коммуникацию как
средство достижения цели;
Е умение слушать сверстника и ждать

Е

своей очереди в разговоре;
умение вкJIючаться в совместную
деятельность со сверстниками и

взрослыми;

Е освоение принятых

ьryрных
форм выражения своих чувствl
t] расширение круга ситуаtlий, в
которых обучаюulийся может
использовать коммуни кацию как
средство достижения цели.

Овладение
социдIьно_
бытовыми
умениями,
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни

Е

0

способствоватьосвоению
правил устройства домашней
жизни, разнообразия
повседневных бытовых

П формирование

дел;

П формирование

развивать навыки
самообсл)д<ивания, помощи

близким;

Е

Е
П
П

способствовать
формированию возможности
ориентироваться в усгройстве
школьной жизни, участвовать
в повседневной жизни KJlacca,
школы, принимать на себя
обязанности наряду с другими
детьми;
формировать элементарные
знания о технике

безопасности, их применении
в повседневной rкизни;
формироватьсоциальнобытовую ком петентность;
способствовать пракгической
подгоювке обучающегося к
самостоятельной

кул

и обобtцение

навыков личной гигиеllы и
самообслр(и вания в общественных
местах;

П

0

и обобшlение

бытовых навыковi
формирование и обобщение
навыков коммуникации в
общественном месте;
формирование элементарных
навыков техникя безопасности, их
применение в повседневной жизниi

Е развитие предс,гав:lсt tий tlб
устройстве школьной жизниi
умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о
помощи в случае за,l,ру/lнеl{ий,
ориентироваться в расписании

0

0
П

занятий;

прогресс в самостоятельности и
независимости в быту;
продвижение в навыках
самообсл5гживания;

Е формирвание и обобщение навыков

156

приготовления пищи и сервировки

жизнедеятельности.

стола.

осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временно-

пространственной
организации

П

способствовать расширению
и обогащению опыта

реаJrьного

взаимодейсгвия

с
окр)гжением,
обучающегося

бытовым
миром

П

0

природных явлений и вещей;

П формирвать
представления

адекватные

об опасности

и безопасности;

Е развивать

П

морально-

П формирвать
каргину

целостную

количества знакомых и освоенных
мест за пределами дома и школы;

адекватность быювого поведения
об1,.lающегося с точки зрения
опасности/безопасности дIя себя и

окружающих;
умение обучающегося накаплимть
личные впечатления, связанньiе с
крулtающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве;
явлениями

этические предстамения и
соответствующие качества

личности;

расширние и накопление

Е

мира,

о

развитие у обучающегося
любознательности,

наблюдательности, спосбности
замечать новое, задавать вопросы,

упорядоченную во времени и
простанстве в соответствии

включаться в совместную с
взрослым исследомтельскую
деятельность;

с возрастом.

П

0

развитие акгивности во

взаимодействии с миром,
понимание собственной
р€зультативности и
ответственности;
накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и

пуrешествий;

Е

уменне передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
.rгобы быть понятым другим
человеком;

Е
Е

умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.

|57

развитие более

позитивного
отношения

П
к

новизне

п

развитие положительного
внимания к новому, появление

любопытства;

появление большей стабильности,
уменьшение тевоги при

нарушении привычного хода

П

событиЙ;
появление внимания и интереса к
ш)лке, попыток шутнть самому.

с

Преdмеtпные рвульпrаrпы освоения обrlдоIщ{мися
РАС (вариант 8.2)
проrраý{мы коррекционной работы связаны с овладением об}лlающимися содержанием
программ коррекционньrх курсов. Д:мные пл,lнируемые результаты конкретизир}.ются в
индrвидуЕlльньD( прогр{ммilх коррекционной работы обучшощихся.

Сuспела оцепкu

doctпultceH uл rшанuруелых резульrпапOв коррекцuонно-

развuваюtцей рабопьt
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоения
обr{ающимися с РАС (вариант 8.2) програ.шrмы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динarмики обуlающихся в интегративньж показателях,

отрФк:lющих успешность достижения образовательньrх достижений и продвижения в
овладении жизненной компетенцией, которм, в конечном итоге, составляет основу этих
результатов.

Оценка рзультатов освоения обучающ.tмися с РАС программы коррекциоrrной
работы осуществляется с помощью мониторинговьD< процедур. Мопиторинг, обладая
тaжими характеристиками, как непрерывн(rcть, диагностичность, научность,
информативность, н{лJIичие обратноЙ связи, позвоJIяет осуществить не только оценку
достижения планируемьrх результатов освоеЕия обучающимися проф:ммы
коррекционноЙ работы, но и вносить (в сrrучае необходимости) корркпtвы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обу.rающимися с РАС
программы коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартомя,
текуцая и итогомя диагностика.
Стартовая диагностика позвоJlяет, наряду с выявлением индивидушIьных особьrх
образовательных потребностей и возможностей обучающtrхся, выявить исходный уровень
развития ннтегративньD( показателей, свидетеJIьствующий о степени влияния нарушений
рaввития на rIебно-познавательн},ю деятеJIьЕость и повседIевную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществлепия мониторинга в течение
всего времени обуlения облающегося на пача;rьной ступени образования, При
использовании данной формы мониториЕга используется экспресс-диalгностика
интегративньrх показателей, состояние KoTopbD( позвоJIяет судить об успешности (на.пичие
положительной динамики) или не успешности (отсlтствие да}ке незначительной
положительной динамики) в освоении IшaмируемьD( результатов овладения программой
коррекционной работы. .Щанные экспресс-диrгЕостики выступают в качестве
ориентировочной основы для опредоления да;rьнейшей стратегии: продолжения
ремизации разработанной програ}tмы коррекционной работы или внесевия в нее
необходимых корректировок.

158

l{елью итоговой диагностикИ, проводимой на зllкJIючительном этапе (окончание
1чсбtlого года, окончание обучения Еа начаJIьном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обуlающеюся с Рдс в соотвgгствии с плarнируемыми
результатаIr.lи освоения прогрllьrмы коррекционной работы.
РАС пргр,лммы коррешшонной
.Щля оuенки рЗультатов освоеНия обуilaлющимися с
который
представляет собой прочелуру
оценки,
работы используется метод экспертной
оценки результатов на освове мнений группы специалистов (экспертов). .Щанная группа
объединяет всех участников образовательного процесса: гrителей начальньD( кJIассов и
специалистов службы ППС: уц119д9й-логопедов, педaгогов-психолоюв, гштелейдефекrологов, тьюторв.
Основной формой работы уrастников экспертной группы яыIяЕтся ППк. Задачей
такой экспертной группы явJIяется выработка общей оценки достижений об}цающегося в
сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения обуrающегося в жизненной компетенции служит
ilнмиз изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома..I[ля полноты
оценки достижений плапируемь,D( результатов освоеIlия обrrающимися прогрlлп.tмы
корркционной работы учитывается мнение рдителей (законных пр€дставителей),
поскольку нalличие положительной динамики обучающихся по интегративным
пок:вателям проявJlяется не только в }п{ебно-позн:lвательЕой деятеJIьности, но и
повседневной жизни.
Оценка достижения планируемых результатов коррекциош{о-развивающей работы
осуществJIяется по системе бал.пов от 0 до 4 на начaшо, середину и конец )пiебного года.
Критерии оценки предстalвлены в таблице ниже.

Крuперuч otleHKu

Баltльt

4б.

выполпяет полпостью сдмостоятеJlьно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью самосmятельно)

зб.

2б.

выполЕяст сом с опорй па впзуrльпые подсказкп
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки модель
поведения и/или визуальные подскдrки, посюянно находlщиеся в поле зрения на
закрепленных месгах, и т.д.)
выпоJlняет с чдстпчпой помощью
(способен к самосюятельному выполнению, но нуждается в частичной организуюцей
помощи: показ образча выполнения, вефмьные, жестовые подсказки)

1б.

выпо.Ilпяет с поgтояппой помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические, вербальные
подсказки; без посторонней помощи сформирванность навым не демонсгрирусг)

0б.

пе выполIrяет

(можег выполнить юлько с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сформиромнность навыка не демонстрирует)

Результаты освоения обучающимися

с

РАС

(вариант

s.2)

программы

корркционной работы не выносятся на итоговую оценку.

159

Содержатеlrьныfi рдздезl программы коррекцпонной работы
Программа коррекционЕой работы ра.лизуется по следующим напр:lвлениям:
1. Поddерэrка в ocBoeHuu АООП НОО
fuя обуlающихся с РАС эта поддержка реalлизуется:
Е в созданиИ оптимalльныХ условий для адrштации обучающихся в ситуации
школьпого обуrения;
в оказании ква;rифицированной помощи по формированию адекмтного учебного
поведения;

Е

Е в

подаче у.rебяого материала с гlетом особенностей усвоения информации,
специфики овладения ребньши навык:л lи.
В адаптационньй период у обучающегося с РАС могут возникать вырЕDкенные
проблемы с освоением АООП НОО иJIи тудности, связанные с развитием социalльнобьттовьп< нaвыков, навьков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии
заданий и инструкчий пед(гога во фронта.lьном режиме. С целью преодоления этих
тудностей может быть подкJIючен специaллист службы ППС - тьютор. Его помощь может
быть дозирвана и ограничеЕа во времени.
При возникновении 1рудЕостей в освоении обу.rающимися с РДС содержания
АООП НОО поддержку окilзьвает учитель-дефектолог, который оперативно дополняет
структуру ИПКР обучающегося соответствующими нtшравлениями работы, которые
булет сохранять свою arктуllльЕость до момента преодоления возникпIих затруднений.
Также освоению АООП НОО способствует специzrлист сrгрбы ППС - учительлогопед, который обеспечивает развитие и коррещию коммупикативной функчии речи
обучающегося.
Корркционно-развикrющие задятия проходят как в индивидумьном, TutK и
групповом режиме.
2. Оказанuе помолцu в развuпuu lсазненно компепенцuu обучаюu;uхся с РАС
Реализуется по следующим нzlправлениям:
Е осмысление, упорядоtмвaшие и диффер€нциация сoбственного жизненного опыта;
развитие адекватных представлеrrий о себе, своих силах;
Е осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социа.llьньrх ролей;
Е овладение навыками коммуЕикации;
овладение социально-бьповыми умениями, навыкzлп{и, используемыми в
повседневной жизни;
Е осмысление и дифференциация картины мира, ее временЕо-прострЕlнственной

Е

Е
Е

оргarнизации;

устаrrовление и развитие эмоционtlльного коЕтакта;
Е развктие более позитивного отношения к новизне.
Психолого-педzгогическое сопровоrlцение обrI опuхся осущестыIяется в pllMкax
основнъ,п,rи аспекгапrи психолого-педагогического
деятельности службы
сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе являются:
0 учет интересов обl^rающегося, его ин.щrвид/rшьньD( возможностей, потребностей.
психологических особеЕностей;
Е мриативность траекгорий психолого-педагогического сопровокдения в
соответствии со стартовыми возможностями об}^{ающихся;

ппс.

160

Е

информиромние рдителей (законньп< представителей) о динамике развития
обrtающегося в результате психолого-педагогического сопрвождения.
Программа корркционной работы прдусматривает ре:rлизацию коррекционно-

развивающей области через:
коррекционные курсы, что позвоJIяет формирвать у облающихся с РАС (мриант
l)
социально-бытовые навыки; преодолевать
8.2) алекватное учебное поведение
и
недостатки аффективной сферы
тудности во взаимодействии с окружающими;
развивать средства вербальной и невефа;lьной коммуникации, что способствует
осмыслению, упорядочив{lнию и лиффернциации иIrдивидуального жизненного опыта
обучающихся, упорядочиванию и осмыслению усмимемьлt знаний и уItrений с
иск.J]ючением возможности их мехllнического, формального накопления, рчввитию
внимlшия обучшощихся к эмоционально-личностным прявлениям близюлх взросльн и
однокJIассников и поним!lния взапмоотпошений, чувств, намерений других людей;
р:ввитие избирательньп< способностей обучающихся;
2) обеспечение коррекционной нlшравленности общеобразовательньD( предметов и
воспитательньD( мерприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
организацию и осуществление специалистами с.пужбы ППС индивидушtьной
корркционной работы (педагогической, псиr(ологической) с обучающимися, имеющими

п

3)

индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведениJr индлвидуiлльньD( коррекционньD( заrrятий на оспове
эмоционiцьного KoHTzlKT4 практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих собьrгий;
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучшощихся с РАС.

4)

Харакmерuсtпuка осповньtх напраменuй коррекцuонной раболпы
Содержательный раздел прогрaммы коррекционной работы с об1..rающимися с РДС
(вариант 8.2) включает следующие основные направлениями коррекционной работы:
I. ,Щuаzпосtпuческал рабоtпо, которая обеспечивает выявление особенностей развития
обучаюIшихся с РАС с целью создания благоприятньпк условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы прдполагает осуществление:
1) Комплексного психолого-педагогического обследомния обучающихся с цеJIью
tsыяв.lсtlия их особьгх образовательньrх по,грбностей: развития познавательной сферы,
специфических тудностей в овJIадении содержанием образования и потенциальньtх
возможностей; развития эмоционмьно-волевой сферы, нalвыков коммуникации,
личностных особенноgтей обучаlощихся; определения социальной ситуации рarзвития и
условий семейного воспитания обу,rающегося;
2) Мониторинга динitмики развития обуrающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) Анализа результатов обследовдrия с целью проекгировarния и корректировки
коррекционньD( мерприятий,
В процессе диагпостической работы используются следующие формы и методы работы:
сбоР сведениЙ об обучающеМся у родителеЙ (законныХ представителей) в ходе
беседы, анкетировalния, интервьюироваппя;
беседы с обучающимся, педrгогическими работниками;
наблюдение за обу.rающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
П
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обуrающегося (тетради, рисунки, поделки и т. П.).
по
оформляется психолого-педагогическiц
диагностики
результат{l {
характеристика обучающегося.

0

0
п

В

16],

2.

Коррекцuонньразвuвающ.lя рабоrпа обеспечиваgг оргalпизацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обуrающихся с РАС (варианl 8.2.1.
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания

Аооп ноо.

Е
Е

Коррекционно-развивalющчц
состазление ИПКР;
подбор оптимальньD( для

работа вк.гпочает:

р

lвития обу.rающихся с РДС корркционЕьIх программ
(методик, методов
приемов обу.rения)
соответствии
их особьБ{и
образоватеrьными потрбностями;
0 организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуilльных и
групповьD( коррекционно-развимющих зzrнятий, направJIенных на преодоление
нарушений развития обучающихся;
Е организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоIltlоIIа.l ы{ос. (lбlilсс
социzlльно-личностное развитие обучаюпшхся, активизацию их гIознаваt с- ыtоr'i
деятельности;
Е системное воздействие на 1^rебно-познir&rтельную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса' нaшрaшленное па формировitние базовьгх
rrебньж действий и коррекцию отклонений в развитии;
D развитие высших психических функциt;
Е развитие коммуникативпых навыков, социально-бытовых компетенций;
0 развитие эмоционaлJIьно-волевой и лиtшостной сферы обуrающегося и коррекцию
его поведения;
П формировалие в кJIассе психологического кJIимата, комфортного для всех

и

в

с

t

ОбуT ающихся;

Е социа.тьное сопровождение об)лrающегося в сл}л{ае неблагоприятных \c,IoBlll-I
жизни при психотilвмир},ющих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развиваощей работы используются следующие формы и

методы работы:
0 занятия индивидуilльные и групповые;
Е психокоррекционные методики;

П

О
J.

Е

беседы с обу.rающимися;

организация деятельности
конструирование).

(игръ труд, изобразительная деятельность,

Копсульtпаtпuвнм рабоmа обеспечивает непрерывность специilльного
сопровождения обуrающихся с РАС (вариант 8,2) и их семеЙ по вопросilм

реализации диффернuировllнньD( псЕхолою-педiгогических условиЙ обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации об}лrающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педaгогшIеское консультиромние педагогических работников по

проблем в развитии и об}лiении,
р€шению
взаимодействии KoHKpeTHbD( обrlающихся;

поведении

и

межJlичностном

Е консультативIlую помощь семье в вопросах решения
П

KoHKpeTHbD( вопросов
воспит!tния и окalзанrlя возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО;
выработку coBMecTHbD( обосновдIньD( рекоменддIий по основным направлениям
работы с обуlающимся, едиuьж дtя всех уtвстников образовательного процесса.

162

В

процессе коЕсультативной работы используются следующие формы и методы

работы:
0 беседа" семинар, лекция, консуJIьтация;

П

0

4.

анкетирование педzгогических работrrиков, родителей (законньп< представителей);
разработка методических материilлов и рекомендаций педагогическим работникаr,r,
родителям (законным представителям).
Ипформацuопно-просвеmuпrапьскarл рабоmа предполtгает осуществление
разъяснительной деятельности в отЕошении педагогическгх работников и
рдителей (законных прдставителей) по вопросам, связ:lнным с особенностями
осуществления процессов обуrения и воспитzlния обl"rающихся с РАС (вариант

8.2), взаимодействия с педаюIическими работникаrr,rи и сверстникrми, их

Е

П

0

родителями (законньпr,rи предстaвитеJIями) и др. Информационно-просветительскttя
работа включает:

проведение тематических выступлений д,ш педaгоIических работников и
родителей (законньпс предстазителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обу.rающихся с РАС;
оформление информационньD( стендов, печатньrх и др}тих материмов;
просвещение родителей (законньrх представителей) с целью формирования у них

элементарной психологической компетентности.
.Щля реализации данного направления оргtlниз},ются выступления специалистов,
занимающихся с обl^rаощимися с РАС, на родительских собракиях, заседанил< ППк,
методических собраниях.
5. Соцuально-пеdаеоеаческое сопровоlлсdенuе, направленное на создание условий и
обеспечение нмболее целесообразной помощи и поддержки, вкJIючает:
сопровождения
разработку и реrrлизацию мероприятий соци€шьно-педагогического
обучающихся, напрalвJIенную на их социальную интеграцию в общество;
П взаимодействие с социальIlыми партнерами и общественными орг:шизациями в
интереса( обу.rающегося и его семьи.
В прочессе информационно-просветительской и социа.пьно-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы;
П индивидушIьные и групповые беседы, семинары, ценинги;

П

П
П
Е

лекции дrrя родителей (законньп< представителей);
анкетировалие педагогических работников, родителей (законньп< представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родитеJIям (законньп,r представителям).

Механuзмьt реапазацuu проzраллrы коррекцuонпой рабоmьt

Одним из ocHoBHbIx механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимaUБно высlроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
системное сопровождение обуrающихся с РАС (вариант 8.2) в образовательном процессе.
Взаимодействие специaллистов 1ребует:

П

П

осуществления меропрrlятий взаимодействия

реализации прогр.rN{мы коррекционной работы;

всех специалистов в

рамках

осуществ.пеЕия совместного многоаспектного анzlлиза эмоционально-волевой,
личностной, комм)ликативЕой, двигательной и познавательной сфер обу.rающихся
с целью определеЕия имеющихся проблем;

163

Е

разработки и реализации комплексньгх индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоIшон!шьно-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обу.rающихся.
взаимодействие специilлистов осуществляется в pzlл,tkirx деятельности Ппк,
направленной на ок:lзalние многопрофильной помощи обl.чшощемуся с РАС и егЬ
родитеJlям (законным представителям), а также всем специ:tлистам, работакlщим с
ОбrlаЮщимся, в решении вопросов, связанньD( с его адаптацией, обучсltисм. восl;иlаllис}l.
рzввитием, социализацией.
Кроме того, школа тесно сотудничает с ПМПК по вопросallt{ создания
специtlльных условий полуlения образовalния обучаюцимися с РАС.

Содержание курсов коррекцпонно-рsзвивдющей

областп

Коррекчионно-р:ввив:lющzrя область, согласно требованиям ФГОС НОО
обу.tающихся с ОВЗ, явJIястся обязательной частью внеlрочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с РАС
(мриант 8.2). Она предспвлена фронтмьньтми и индивидуaльными коррекционноразвимющими занятиями, нчlпрzlвленными на коррекцию недоста гков l]il]l]I]ll]я
формирование Еавыков адiлптации личности в coBpeMeHHbD( жизненlIы\ )c.loвllя\, lJl,la(,i)
коррекционно-развивающих курсов для индившtуaцьных и групповых занятий, их
11

количественное соотношеЕие, содержание осуществJIяется образовательной организачией
са}lостоятельно, исходя из психофизических особенностей обуlающихся с РАС на
основalнии рекомендаций ПМПК и ИПРА обучшощегося с инкrлидностью.
Содержание коррекционно-развивающей области представJIено следующими
коррекционными курсами:  (фронт:lльные занятия),
<Речевое развитиеD (фронтальные и индивидуальные занятия), <Музыка,T ьно-ритмические
зalнятияD (фронтальные занягия).

Коррекчиоппый курс <Формпрованпе коммунпкативноI,о
Формировавие культуры речевого общения у обучающегося с РАС

п()вс1,1сllllя))

-

одна из важнейших

задач обучения в начаJьной школе. Специфика коммуникативной деятельности
обучающихся с РАС проявJIяется в задержке языкового развития, трудностях с
пониманием обраrценной речи, в рzврыве ме)lцу понимtlпием речи и сttособностью к
вырФкению, в недостаточном внимании к речи собеседника мимике, жестам.
Наблюдаgгся недостаточное развитие вербальной и невербшrьной коммуникации. В

значительной степени это обусловлено недостаточным }?овнем развити-q
коммуникативного поведения. .Щля коррекции этих трудностей в стуктуру

коррекционной области введен коррекционный курс кФормирование коммуникативного
поведения).
основной целью формирования коммуникативного поведеflия у обучающихся с РАС
является активизация навыков вербальной и вевербмьной коммуникации в различньtх
социtlльных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе ршIизации прогрztммы по формиромItию коммуникативного IIовеления
решirются следующие задачи:
D формиромть мотивацию к взаимодействию со сверстникatми и взрослыми;

164

п

способствовать коррекции нарушений аффекгивного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
развивать коммуникативные навыки обучаошшхся, формировать средства
невербальной и вефальной коммуникации, их использовiшие в различньD( видчlх

п

учебной и внешкольной деятельности.
ходе реа.пизации прграп.{мы по формиромнию коммуникативного поведения
организуется работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их
психофизическими возможноgтями, с использованием индивидуiлльного подхода,
разнообразных форм деятельности, ифовьн приемов, дидalктических игр. Создается
ситуация успеха в доступной деятельности с понятной для об)цаощихся целью. При этом
используются р }личЕые виды помощи, стимулирующие познавательную активнос,гь.
Соlержапuе коррекционного курса <Формирование комм}никативного поведения))
представлено следующими раздел:rми: неверба:Iьная коммуникация, верба;lьная
коммуникация, моделирование и разьгрывание типичных жизЕенньн ситуачий.

в

Разде.лы курся

.ilь

l

Содертсапше
Распознавание разJIичных эмоциональных

Невербальная коммуникация

состоя ни й.

Огслеживание

жесmв собеседника

ч

правильное их воспрпятие в процессе общения.
.Щемонстрация подходящих к случаю х(естов.

Рассматривание разных поз людей в различных
сиryациях.

,

Полбор нужных этикетных и речевых формул
приветствия и прощания, знакомства,
извинения, просьбы.

Верба.льная коммунимция

Молелирование

з

и

разыгрывание

типичных жизненных сlтryаций

Прогнозирование речевой сиryации.
Проигрывание снryаций из реальной жизни.

Планuруемые резульmаrпьr rlзучеп чя r9рса
Предметные результаты по формирванию коммуникативного поведения вкJIючают
освоение обучающимися с РАС спецнфических умений, знаний и навыков для даtlной
коррекционной области:
участвовать в беседе на темы, близкие личному опьпу обу.rающегося;
D выбирать прaвильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или аншtиз речевой ситуации;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
D использовать речевые iшгоритмы при общении в разлиtlньtх сиryациях.
С учетом психофизических особенностей обучающихся личностпые результаты

0

0

вкJIючают:

0

овладсние навыкаIr,rи коммуникации

П

ов.ttадение навыкzlми соlрудничест&r

Е

взаимодействия;

и принятыми

ритуалаrrrи социального

со взрослыми и сверстниками в р }личных
социальньD( и коммуникативньж сиryациях, умением не создамть конфликгов и
нжодить выходы из спорных ситуаций;
овладение способами реryляции своего эмоционalльного состояния.
165

оценка личностньгх результатов предполагает, прежде всего. продвижение
обучающегося в овладении социllльными (жизненньп,rи) компетенциями, которые, в
конечном итоге, состtlвляют основу этих р€зультаюв.
Коррекционный курс <Соцвально-бытовдя ориептпровкаD
Обучающиеся с РАС испытывают трудности в приспосабливании к окружtlющему
миру, у пих могут быть недостаточно развиты навыки самообслуживания. Обуrающиеся с
трудом усваивilют усложненные навыки ориеI ировавия в общественной жизни: рление
пользоваться общественным транспортом, навыки поведения в магазине и других
общественньrх местах.
Основной целью курса <Социально-бытовая ориентировка)) является
формирование у обучающихся первоначальпьп< знаний и практических умений,
способств}тоших бьгговой и социальной адaштации.
В программе по социшIьно-бытовой ориеrrпtрвке для учащихся младших кJIассов
определяются след}.ющие разделы :
1. <Личнм гигиена) (l-й, 1-й доп. классы),
2. <Одежда>, <Обувь> (2 класс).
3. кЖи.плrце> (3 класс).
4. <Питание> (4 класс).
Каждый из разделов прогрallr,rмы нацелеп на решение специаJIьньD(
образовательных, коррекционных и воспитательньD< заддч:
В осуществлять практическую подготовку к сilirостоятельной жизнедеятельности;
Е развивать представJIения о себе, своей семь€, ближайшем социальном окружении,
обществе;
Е способствовать станоыIению граr<дапской идентичности, воспитание
патиотических чувств;
способствовать накоплению опьпа соци:rльЕого поведения;
П развивать морirльно-этические предстarвления и соответствующие качества
личности;
П формировать культуру поведения, его сirморегуляцию;
Е формировать знапия о речевом этикете, культуре устной коммуникации в условиях
аIсгивизации речевой деятельностиi
D формировать вз:шмоотношения с детьми и взрослыми;
Е развивать навыки самообслужимния, помощи близким, в том числе, выполнения
различньIх поруrений, связанпых с бьrгом семьи;
Е формировать элементарные знания о технике безопасности и их применении в
повседневной жизни;
Е знакомить с тудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
формировать элементарные экоЕомические и прiлвовые знания, необходимые для
жизнедеятельности обучающихся;
[l формировать и совершенствовать пеобходимые навыки коллективного 1руда.
В ходе реа.пизации прогрzlммы по социа;rьно-бытовой ориентировке организуется
работа с гrетом интересов обучаощихся, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием иtцивидуаJьного подхода, разнообразньж форм
деягельпости, игровьD( приемов, дидакIических игр. Создаегся ситуация успеха в

0

16б

доступной деятельности с понятной для обуч ощихся целью. При этом используются
различные виды помощи, стимулирующие познавательную €ктивность.
Плопuруеtuые рсtульrrulrпы uзученuя rg|рса
предметrrые результаты данного цlрса вк.llючают освоение обrrающимися с РАс
специфических умений, знаний И навьков для данного коррекционного курса, а именно,
формирование представлений:
Е о назначении объекгов изучения;

Е

о правилах безопасного поведенRя;
о правилах личной гигиены;
овладение санитарно-гигиеническими нllвыками (мьпь руки, чистить зубы, расчесывать
волосы и т. П.);
применение полученных практических навыков сal"tr,{остоятельно, либо с незначительной
помощь учителя.

0

Коррекциовный курс <Речевое развитпе)>
Це,ль данного курса - диагностика коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-гр:мматической, синтаксической), связной р€чи,
формирование навыков вербальной коммуникации.
Основные задачи реализации содержания:
Е развивать понимание устной и письменной речи;
развиваr,ь коммуникативную функцию речи;
способствовать коррекции грамматического стоя речи;
способствовать акryzшизации и расширеняю словаря;
Е развивать связную речьi

0
0
Е
Е

развиватьфонематическиепроцессы;
помощь в овладении АООП НОО: профилакгика нарушений чтения и письма.
Основньпrrи напрдвJIениямп работы явJIяются:
Е диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, :lвтоматизация и
дифференциация звухов рчи);
П диагностика и коррекция лексической стороны речи;
П диагностика и коррекция грtмматического стоя речи (синтаксической струкгуры
речевых высказывапий, словоизмепения и словообразования);
П коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
П развитие коммуникаlивной функции речи;
Е коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружшощейдействительности.

0

0

Коррекцпонный курс <Фlузыкал ьно-ритмпческие занятия)
.Щанный курс относится к коррекционно-развивающей области и является обязательным
для освоения, удоы]етворяя особьтм образовательным потребностям обучающихся с РАС.
В рамках данного курса осуществляется развитие двигательной сферы, способствующее
совершенствованию произвольной рryляции деятельности, эстетическому воспитанию,
основанному на гармонизирующем воздействии музыки и танца, решению психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни.

t67

основная цепь занятий закJ]ючается в р }витии двигательной акIивности обу^rающегося с
РАС в процессе восприяlия музыки.
Основные задачп реализации содержания:

Е

п

П

П
0
Е

0
Е

способствовать эстетическому воспитalнию, развитию эмоционalльно-волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся. обогащению
общего и речевого развития, расширению кругозора;
развивать восприятие музыки; формировать правильные координированные
вырЕRительные ритмичные движения под музыку (основные, элементарные
гимнастические и танцевальные), правильн},ю осанку, умение выполнять
построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бапьных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку;
развивать у обучшощихся стремления и умений применять приобретенный опьп в
музыкaшьно-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реrrлизации совместных проектов со сверстниками.
Основные напрдвJIецпя работы:
упражнения на ориентировку в простанстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвимrощие упражненияl упражнения
на координацию движений, упражнения на расслабление мышц);
упрап<нения с детскими музыкальнымя инструriентами;
игры под м}выку;

тан цевальные упражнения.

Организационный раздеJI программы коррекцпонной работы
Программа корркционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области rIебного плана через:
Е корркчионные к}?сы, что позвоJulет формировать у обl"rающихся с РАС (вариант
8.2) алекватное у.rебное поведение и соци:шьно-бытовые навыки; преодолевать
недостатки аффекпrвной сферы и тудности во взаимодействии с окруж:lющими;
развивать средстм вербшlьной и невефальной коммуникации, чго способствует
осмыслению, упорядочиванию и дпфференциации индивидуЕrльного жизненного
опьгга

обучаощихся;

упорядоIшмнию

и

осмыслению

усваиваемых

знаний

и

рtений с искJIючением возможности их механического, формального накопления;
развитию внимапия обl"rаючшхся к эмоционiлльно-личностным проявлениям
близких взросльD( и однокJIассников и понимания взaммоотношений, чувств,
намерний лругrrх лодей; развитию избиратеrьньп< спосйностей обучающихся;
Е обеспечение коррекционной нlшравленности образовательного процесса в
условиях }?очной и внеурочной деятельности;
организацию и осуцествление специалистами сrтужбы ППС индивидуальной и
групповой коррекционной работы с обгIдощимися;
Е взаимодействие с родителями (законньп{и представитеJIями) обуrающихся с РАС.
Часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены
индивидуilльными коррекционно-развивilющими занятиями,
групповыми и
на
коррекцию
недостатков псяхофизического развития обуrающихся и
направленньши
восполнение пробелов в знаниях. Количество чllсов в неделю указывается на одного
обучающегося. Корркционно-рiввивilющие занятия проводятся в течение учебного дня и

Е

168

время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минр,
l,рчпповые 35-40 минуt, в зависимости от индивидуzшьных возможностей

во внеурочно€

lla

trбу

чакlщихоя,
Требованчл к условuлJч реu.цrацuч проzро Jпы коррекцuонной раболпьt
Организационный раздел программы коррекционной работы определяет

трбования к условиям

Е

П
П
П

ее ре:ллизации. .I[анные требования вкJlючzlют:

к4дровое обеспечение;
материа;rьно-техническое обеспечение;
психолого-пед{гогическое обеспечение;
программно-методическоеобеспечение;

информационное обеспечение.
кадровое обеспеченпе
Является одним из ocHoBHbD( требований к условиям реализации програN,Iмы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с Рдс (вариант 8.2) в
школьно-дошкольном отделении ФРЦ осуществляется квалифицированными
специаJIистами, имеюuшми соответствующее образование.
С целью обеспечения освоения обрающимися АООП НОО, коррекции

недостатков их развития в школе работают следующие специалисты службы ППС:
учитель-дефекголог, педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор. Уровень ква;lификшдии
педагомческих работников для каlttдой занимаемой должности соответствует
действуоццм профессиона.ltьЕым стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающпхся с
РАС (вариавт 8.2), о методикж и технологиях организации образовательного процесса с
данной категорией обуlающихся.
Материа.пьпо-технпческое обеспеченпе
Материально-техническое обеспечение вкJIючает материiшьно-техническую базу,
позволяющую организовать в школе необходимую коррекционно-рiввивающую среду,
учитывающую образовательные потрбности обучаюпlихся с РАС (вариант 8.2).
Материально-техцическое обеспечение коррекционно-развивающей среды включает
оснащение кабинетов учителя-логопеда, педzгога-психолога, учителя-дефектолога.
Психолого-педагогическое обеспеченше

Психолою-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы включает
условий. К таким условиям относятся:
П коррекционная нaшравленпостьуrебно-воспитательного процесса;

обеспечепие психолого-педllюгических

П

использование специatльньD( методов, приемов, средств

об5пrения,

специализированньж образовательньD( и коррекционньн программ, ориентированньн на
особые образовательные потрбносм обу.rающихся с РДС
(вариант 8.2);

Е

лифференцировtlнное и индивидуarлизировilнное обучение
данной категории обу.rаюпшхся;

П

комплексное

воздействие

образовательного процесса;

0

на

обучающихся'

с

учетом специфики

ос)лцествJIяемое в

ходе

комфортныйпсихоэмоционапьныйржим;

169

[l использование современньrх педlгогических технологий, в том числе
информационньD(, компьютерных для оtпимизаIии 1.,.rебно-воспитательного процесса,
повышения его эффектrrвности и доступности.
обеспечение дифференцированньD( условий: оптимального режима учебных нагрузок;
вариативных форм поrryчения образовапия и спеIшаIизированной помощи в соответствии
с рекомендациями ПМПК.
обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и
психического здоровья; профилшспrки физических, yMcTBeHHbD( и психологических
перегрузок обу.rающихся; соблюдения санитарно-гигиенических прzвил и норм.
Программно-методшческое обеспечение

В процессе

коррекционной работы в школе использlтотся существующие
коррекционно-р:}звимющие прогрilммы дlя обуч ощихся с РАС (вариант 8.2),
диaгностический и корркционно-развикlющий инструментарий, необходимый для
осуществления профессионагIьной деятельности специалистов службы ППС. Помимо
имеющихся программ, специilлисты реiIJшзовыв{rют собственные коррекционноре}вивающие прогрzrммы по нaшравлениям коррекционпой работы, соответствующим
АООП НОО для обучающихся с РАС (мриант 8.2), .Щанные программы разрабатываю,I,ся с

учетом всех необходимых требований.

Информационвое обеспечешие
Информационное обеспечение предусмативает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законньп< представителей) обучающихся с РАС
(вариант 8.2) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполzгающим нalличие методи.Iеских пособий и рекоменлаllий по всем
направлениям и видalN.{ деягельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
3.2.4. Рабочая программs воспRтанпя

прдставлена в разделе 2.2. Содержательный раздел адаптированной осlloвtlои

образовательной программ начального общею образования дJIя обrIающихся с
(вариаят 8. 1) - пункг 2.2.4.

РАс

17о

Оргашпзационный раздел адаптирванной основной образовате.льной
программы начального общего образованпя для обучающпхся с РАС

3.3.

(вариант 8.2)

0
П

П

П

П

П

П

Е

33.1. Учебпый плдн
Учебный план разработан на основе следующих нормативньD( документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От |'l ,02.202|) <Об образовании в
Российской Фелерачии;
Приказ Минобрнаухи России от 19 декабря 2014 года Ns1598 кОб угверждении
федерального государственного образовательного стандарта начапьного общего
образования обrrающихся с огрzlниченными возможностям здоровья));
Приказ Министерства просвещения Российской Федерачии от 24.112022 Jф 1023
<об угвержлении федераrьной алшlтирвавной образовательной программы
начмьного общего образования дrя обучшощихся с ограниченными
возможностями здоровья> (Зарегистрирован 21.03.2023 Ns 72б54);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерачии от 16.11.2022 Jф 992
<Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования> (3арегистрирован 22.12.2022 Ns 7 l'l 62);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от ||.02.2022 J'lb б9 (О
внесении изменений в Порядок орг:rнизаlци и осуществления образомтельной
деятельности по основным общеобразовательным прогрilммам - образовательньrм
програJttмам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждеЕньй прикarзом Министерства просвещения Российской
Федерачии от 22 MapTa202l г. Ns 115> (Зарегистрировш122.03.2022 Nэ 61817);
Приказ Министерства просвещеЕия Российской Федерации от 22.03.2021 Ns 115
<Об утвержлении Порядка орг:lнизации и осуществлепия образовательной
деятельности по основным общеобразовательным прграп,tмам - образомтельным
програ}rмам начального общего, основного общего и среднего общего
образования> (Зарегистрировшl 20.04.2021 Nэ 63 1 80);
Приказ Министертм просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 Ns 858
кОб угвержлении федершtьного перечня у,rебников, допущенных к использованию
Il|)ll рс&]изации имеющк)( государственную :жкредитацlло образовательньп<
програJ\,rм начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществJulющими образовательн),ю деятельность и устalновления
предельного срока использов,lния искJIюченных у.rебников> (Зарегистрирован
01.1 1.2022 Nэ 70799);

Приказ Министертва прсвещения Российской Федерации от 20.05.2020 Ns 254
<Об угверждении федерального перечня уrебников, допущенных к использованию
при реаJIизации имеющих государственную lжкредитацию образовательньп
программ начiлльного общего, осIlовного общего, среднего общего образования
организациями, осуществJIяющими образовательн5по
l 4.09.2020 Ns 59808);
Приказ Министер,тва просвещения Российской Федерации

деятельность)) (Зарегистрирован

от 12.11.202l Ns 8l9

кОб утвержлении Порядка формироваrия федерального перечIrя учебников,
допущенных к использованию при ремизации имеющих государственную
аккредитацию образовательньrх прграN{м начального общего, основного общего,
среднего общего обрщования> (Зарегистриров ан 13.12.202| Jф б6300);

L7L

Е

Постшrовление Главного государственного санЕтарного врача
Российской Федерачии от 28.09.2020 J,lъ 28 (об }тверждении .*"йр""о .,p*rn

сп

2.4. 364820 <Санитарно-эпидемиологические iребовапия * ф.*rп.чцrп"n,
воспитания И обу.rения, отдьD(а и оздоровления детей и молодежи)

(Зарегистрирован

2.2020 J,lЪ бl 573);
Постановление Главного государственного сalпитарного врача РФ от 28.01.202l Nр
2
норм СанПин 1.2.3685утверждении с.tпитарных правил
21 <Гигиенические нормативы и требоваrия к обеспечению безопасности и (или)

П

l 8. l

<об

и

безвредности для человека факторов среды обитания> (зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.202| Np62296):
Алаптиромнной основной образомтельпой программы Ha.lлlbllol о otltltct tl
образования для обучающlл<ся с расстройствами а}лгистического спектра (вариант
8.2).

Учебный плап

нЕшрllвJIен на освоеЕие

дооп ноо для

об}^rшощихся

с РдС (вариант

8.2), фиксирует общий объем нагрузки, максима.пьный объем аудиторной нагрузки, состав

и стукгуру обязательньrх

предметIrьD( областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеlрочной деятельности, в том tшсле распрделяет учебпое время, отводимое на
их усвоение по к.JIiюсам и учебньп.r предметаN{.

Учебный плiлн определяет общие рамки принимаемьD( решений при разработке
содержilние образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из ocHoBHb,D( механизмов его реализации.
Релtпм функцпонпрования
Учебный план рarссчитан на 5 лgг обуrепия: l-й класс, l-й дополнительный K,qacc. 2 -l-e

кJIассы.

П

Е

оDганизация обучения в 1-ом к,пассе (первого года обучения):
продолжительность уrебного года составJIяет 33 недели, продолжительность
учебной педели - 5 дней, максима.пьный объем аудиторной нагрузки обуrающихся

- 2l час.
с целью реzшизации (ступенчатого)

рея<има обуrения в 1-ом полугодии первого
кJIасса происходит постепенное нардцикu{ие уrебной нагрузки, а именно; в
сентябр-октябр - 3 урока в день по 35 миrrут каждый; в ноябре-декабр - 4 урока
в день по 35 минlт каlкдый. Со второго полугодия продолжительность урока
составляет 40 минут, количество уроков соответствует расписанию (СП 2.4.З64820).

организация обу.rения в l-oM дополнитеJIьном классе (второго года обччения')
D прдолжительность уlебного юда составJlяет 33 недели, продо.IаitlIс.tыiосlь
ребной недели - 5 дней, максимшrьньrй объем аудиторной нагрузки обучающихся
- 21 час.
П продолжительIlость урока - 40 минуг.
я во2-4- х кпассах:
опганизаrrия
продолжительность уrебного года составJIяет 34 недели, продолжительность
уrебной недели - 5 дней, максимаJrьный объем аулиторной нагрузки обучающихся
- 23 часа.
П продолжительность урока - 40 минуг.
.I[омашние задания дalются с r{етом индивидуarльIiьD( возможностей обучающихся. В
первом кпассе обуrение осуществляется без обязательньrх домашних заданий,
следовательfiо, без заrrисей в кJIассfiом журнале.
Врмя выполнения домашнего задalниrl не должно превышаl ь I paltllll. K0l0p1,1c
предусмотены СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.З685-2|. Общее время выполнения заданий
по всем учебвьтм предметlм (вместе с ,rтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в
4м классе - до 2 часов ( l20 минут).
L72

0

С целью профилакгики утомления, нарушения осilнки, зрения обучающихся с РАС на
Также в оздоровительных
уроках провоДjIтся физкультминуtки, гимнастика для глаз,
в
целях создаютСя условия дJIя реаJIизации потребности детского организма двигательной
акгивности:
П гимнастика до уlебных занятий;
П динамические паузы в сердине учебного дня;
проведеЕие гимнастики и физкультминуток на уроках;
подвижные игры на переменах;

0
0

уроки физической культуры;
D внеклассные спортивные мероприятия,
Спецпфшка редJtизацшrr обязательных предметных областей
Учебньй план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участникatми образовательньD( отношений.
обязате.льная чrсгь у.rебного плatпа определяет состав 1,чебньпt предr{етов
обязательных предмЕIнъ,rr( областей, которые должны бьгь реа_пизованы в соответствии с
ФАОП НОО для обуlающихся с РАС (вариант 8.2.).
Обязательная часть уrебного плана отФкает содержание образоваrrия, которое
обеспечивает достижение важнейшж целей соврменяого образования обуrающихся с
I)дС:
общекультурным.
формирование гордости за свою страну, приобщение
национальным и этнокультурIrым ценностям;
готовность об}^rающихся с РАС к продолжению образования на послед},ющем
уровне основного общего образомния;

к

0

Е
0

Е

формирование здорвого образа жизни, элементарных пр:lвил поведения в
экстремальных ситуациях;
РАС в
соответствии с
личностное развитие обучающегося с
его индивидуzlльностью;

П минимизацию негативною ыIияния расстройств а)листического спектра на
развитие об1^lающегося и профилактику возникновения вторичньrх отклонений.

Образовательн:rя оргtlниздlия самостоятельна в выборе видов деятельности по
ках(дому предмету, курсу коррекционно-развив:lющей области (проекгная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень 1^rебных предметов: русский язык, чтение,
окружаюпцй мир (человек, природа общество), математика, изобразительяое искусство,
музыка, технология (труд), физическаJI культура.
Прлмет <ýсский языю> играет важную роль в р€ализации основных целевых
ycтirнoBoк начмьного образования: стalновлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировапии основ )лrения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании обуrающихся на начzlльном
уровне образования.
Специальное внимание при освоении дalнного учебного предмета удеJIяется
развитию речи, совершеIrствокlнию способности обуlаrощихся с РАС к
сilмостоятельному осмысленному выскiвымЕию: устному и письменному.
В процессе изучения кФIцого раздела русского языка обуrающиеся не только
полгIчlют соответствующие знания и овладевiлют необходимьпtи }ъ.lениями и навыками,

но и

совершенствуют виды рчевой деятельности, овладевают комм)ликативными
умениями и нzlвьками. Представления о связи языка с культурой народа осваикlются
практическим пугем.

17з

Прлмет <сJIптературное чтенпеD в начшtьной школе является одним из ведущих
всех
обучающихся, в том Iмсле и дlя обучающихся с РАС, тiж как умение понимать и
для
анlцизирвать письменную речь является необходлмой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебньrх дисциплин, но и для успешной соци:lлизации личности в
современном социуме.
Кроме того, освоение предмета <Литературное чтение) стимулирует речевое и
эмоциональное рaц}витие обучаюцихся, .гго способствует р }витию навыков социа.лlьной
коммуникации у об1,.lающихся с РАС, несформированность KoTopbD( является одной из
самых проблемньIх сторон психического р:ввития у дшrной категории обуlающихся.
Курс <Литерат)Фного чтения> для обучающихся по вариzrнту 8.2 начинается после
из}п{ения интегрированного курса <Обучение грallr.{оте)), после чего предметы <Русский
языкD и <Литераryрное чтениеD изучаются раздельно.
Специфика предмета <Окрутсающпй мир)> состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный харaжтер, соединяет в равной мере природоведческие,

обществоведческие, исторические знания и дает об}лrающемуся с Р,\С rta tcl-.tllr.l
естественных и соци:lльно-гуrr.{:митарЕьD( наук, необходимыЙ д;tя цсjlос I }loi () ll
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Щель изучения у.rебпых предметов обласм <Обществозншrие и естествознание)) формирование целостной картины мира и осознarние места в нем человека на основе
единства рационально_научного познilния и эмоционalльно-ценностного осмысления
об}^rающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой-

Часть учебного плапа, формируемая участниками

образоватепьных

отношепий, включает:

Е

факультативные курсы, обеспечивдощие ремизацию индивидуальных особьrх
образовательных потрбностей обучаощихся с РАС;
Е внеурочнl,rо деятельность. реализующуюся посредством таких llallpalt.lclt и й pirllotr,l
KEIK духовно-нравственное, социальное, общеинтеллекгуальное, обu_(екультурное,
спортивно-оздоtювительное и обеспечимющую личностное развитие обучаюltlихся
с РАС;
Е коррекционно-развиваюIlц/ю область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на
результат обучения и профилакгику возпикповения вторичных отклонений в
развитии.

Коррекционно-развивающiц область вкJIючает следующие обязательпые
коррекционные курсы: <Формирование коммуникативIIого поведения> (фронтмьные и
индивидуальные занятия), <Музыкально-ритмFIеские занятия) (фронтальные занятия),

<Социшrьно-бытовм ориентировка> (фронтальные занятия).
образовательнzlя организация вправе сarмостоятельно определять технологии,
в процессе освоения курсов
способы организации деятельности йуlающихся
коррекционно-реrвивающей области.
часы коррекционно-развивilющей области не входят в предельно допустимую
1"rебную нагрузку. Реа;rизация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество ч,юов на коррекционно-образовательную
областЬ должнО быть не менее 5 часов в недеJIю в течоние всего срока обучения) (пlнкт
3.4.

1

б

сп

2.4.3648_20).

Коррекционно-развивtlющие занятия проводятся в индивидуarльноЙ, подгрупповоЙ
и групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минуг,
на фронтшrьные занятия - 35-40 минуг в зависимости от индивидуaшьных возможностей,

Об}.лrающихся.

174

\

Внеурочная деятельriость реаJIизуется посредством таких н:шравлений работы,
как д}D(овно-нравственное, социальное, общеинтеллекгуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивает личностЕое развитие обучшощихся с РАС.
Организация занятий по напрaвлеЕиям внеурочной деятельности явJIяется
неотъемлемой частью образомтельного процесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и нaшравлены на реarлизацию различных форм ее организации, отJlичных от
урочной системы обу.rения. Занятия прводятся в форме экскурий, кружков, секций,
викгорин. праздничньD( мерприятий, олимпиад, сор€вноваrий.
Количество часов, отводимьD( в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составJIяет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в педелю на
коррекционпо-развивalющую область в течение всего срока обу.rения на уровне
начального общего образовшrия) и определяется локarльными акт:lпrи школы (пункт 3.4.1б
сп 2.4.3648_20).

Учсбllыii

|1.lalI ItarlaJlbllorrr обпlсtrl tlСlрirltlвания об_t,чаrrrrtlиrtя с

РАС (варианr,

l1.1.)

классы/колпчество часов в
Прелметные
области

Русский язык и
литературное
чтенпе

математпка rr
ппформатика
обrцествозrrание п
естествозшанпе

Основы
релпгпозных
кульryр и светской
этикп

неделю

Учебпые предметы
I

культура

ш

пI

iiil,il

Русский язык

5

5

5

4

4

2з

Литераryрное чтение

4

4

4

4

з

l9

I

l

,,

Иностранный язык
математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

)

10

l

1

1

5

Основы религиозных
lryльryр и светской
этики

Изобразительное

искусство

технология
Фпзпческая

п

доп.

Всего

ý

l

Музыка

Искусство

I

технология
Физическая культура

l

l

l

l

1

l

l

1

5

l

1

l

1

l

5

3

3

з

з

3

l5

(Адаптивная

физичесмя кульryра)

ffiж

*ý
z

2

жЁi.
2

6

175

_i

Коррекцпонно_развпвающая область
(коррекцшонrrьразвпвающпе запятпя п

рптмика)
.Щ,ругие

папракленlfя внеурочной деятепьностп

,Щанньй

7

7

7

3

J

J

7

7

W ;iý:iii,

35

l5
ir:l:aýll:i

]:]::]irЕ:::::;]]

учбный план разработан на основе федера;rьного уrебного плана ФАОП

НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Соотношение часов, относящихся к
коррекционно-развивающей области и другим напрalвлеЕиям внеурочной деятельности,
может варьироваться с учетом особьп< образовательньD( потребностей об5..rающихся
конкретньж KJI.IccoB, с соблюдением 1ребований ФГОС НОО обучаюпrихся с ОВЗ.
3.3.2. Календарный учебный графпк
Продолжитыrьность учебного года
Продолжительность учебного года при пол)лении начального общего образования
составJIяет 34 недели, в 1-oM дополнительном и 1-ом классе - 33 недели.

Режпм работы школы
Урочная деятельность обучаюпшхся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолясительность учебных перподов и кдникул
С

целью

профилактики

пере}томления

в

кмендарном

предусматривается чередование периодов учебного времени и кzrникул.
Продолжительность кlutикул составляет не Melree 7 кмендарньж двей.

уT ебном

Организация образовательной деятельности осуществляется

по

графике

учебньш

триместрtlN{.

Продолжительность учебных четвертей состatвJIяет:
1-м четверть - 8 уrебных недель, 2-м четверть - 8 1чебных недель; 3-ая четверть
- 1 1учебньrх недель, 4-ая четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность урока, расписание уроков
Продолжительность }рока не превышЕrет 40 минуг.
Продолжительность перемен между урокlll\dи состalвляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между уроцIой и внеlрочной деятельяостыо
состаыIяет не мене 20 минуr.
Расписание уроков состllвляется с )четом дЕевной и недельной 1мственной
работоспособности обуrающихся и шкалы трудности r{ебных предметов, определенной
СанПиН 1.2.з685-21.
Образоватеrьпая педельнzш нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составJIяет:
П для обуrающихся 1-х кJIассов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
}роков, за счет }рока физической культуры;
D для об}.^rающпхся 2 - 4-х к;Iассов - не более 5 уроков и один раз в неделю б уроков
за счет урока физической культ}ры.
в 1-ом кJIассе осуществляется с соблюдением следующих требований:
обу.rение
.
|76

Е
Е
Е
Е

учебные занятия проводятся по 5-дневной ребной неделе и только в перв},Iо
смену,
обучение в первом поJIугодrи: в сентябр-окгябр - по 3 урока в день по 35 минл
каждый, в ноябр-лекабр - по 4 урка в день по 35 минуг каждьй; в январе-мае
по 4 урока в день по 40 минуt каждый;
в середине учебного дня орпlнизуется динatь{ическzц пауза прдолжительностью не
менее 40 минlт;
прдоставляютсядополнительные недельные каникулы.
Занятия начинilются не ранее 8.30 часов уца и зtlканIмв:lются Ее позддее 13.05

-

часов.

33.3. Каленларцый плдн воспптдтельпой работы
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС.
3.3.4. Система условиfi редJrrrзаццх аддптированной основной образовiтеJrьной
прогрдммы начlJIьного общего образовапия обучающпхся с РАС

к

с

РАС
Требоваrrия
условиям полrIения образования обучающимися
кадровым, финансовьь.r, материальнопредставляют собой систему требований
техническим и иЕым условням реализации АООП НОО для обrrающихся с РАС (вариант
8.2).

к

Интегративньш результатом реализации ук }анных требований явJIяется создание

по отношению к обрающимся и педагогическим работникаrr.r
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открьпость и привлекательность для обгlаюIщ.lхся, их родителей (законньп<
представителей)
всего общества, духовно-нр:rвственное развитие, воспитание
обучающихся; охрllну и укрепление физического, психического и социмьного здоровья
комфортной

и

обучающихся; коррекцию нарушений развития и профиласплку возникновения вториrIньD(
отклонений развития.
В целях обеспечения реаJIизации АООП НОО для обуlшощихся с РАС (вариант
8.2) созданы условия, обеспечивalющие возможность:

П достижения планируемьD(

0

всеми обу.rающимися;

результатов освоения

АООП

НОО

выявления и развития способностей обуtающихся через систему внеурочной
деятельности, вк.тlючающей, в том ltисле, работу секций, сryлий и кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности с использованием
возможностей образовательньп< организаций дополнительного образовапия дегей;
0 расширния социального опьпа и социzlльньD( контактов обу,rаоrшrrхся с РДС;
Е у.rега особьтх образомтельньп< потребностей обучающихся с РАС;
П участия обучающихся, их ро.щrтелей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проекгировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а таоке в формировании и ре:шизации индивиду:rльньD(
образомтельных маршругов об),чающихся;
п эффекгивного использования времени, отведенного на реализацию части дооп
НОО, формируемой участпиками образовательных отЕошений, в соответствии с
запросами обl"rающихся с РАС и их родителей (законньп< представителей),
спецификой образовательной оргаяизадии;
t77

П использования в образовательном процессе современных образовательньгх

0

технологий деятельностного типа;
обновления содержания Аооп ноо, а также методик и технологий ее ремизации
в соответствии с динамикой рaввития системы образомния, запросов обучающихся
'
и их родителей (законных представителей);

[l эффекгивного упрzlвлсния образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационньн технологий, современных механизмов

Е

финансирования;

эффекгивной самостоятельной работы обуtающихся
пед:гогических работников.

с РАС при

поддержке

Кадровые ус.повrrя

и иными работниками,
имеющими профессиона.llьную подготовку соответствующего урвня и напраыIенности.
Урвень квшIификации педiгогических работников дrrя ка:lсдой занимаемой должности
соответствует ,грбованиям к профессиона.пьному образованию и обучению, указанным а
прфессионfulьньD( стандартах.
В штат специа.ltистов для ре.цизации АООП НОО об}^rающихся с РАС (вариант
8.2) входят: )цитеJIя начalльны)( кJIассов, rfiтель-дефекюлог, учитель-логопед, педагогпсID(олог, тьютор, rштеля физической культуры, технологии, музыки, ритмики, педaгоги
дополнительного образовапия, осуцествJlяющие свою деятельность в соответствии с
утвержденными должностными инстукциямн.
IIIкола полностью укомплектомна пед:гогическими

Учuпелtя начмьлlых массов имеют высшее образование плп среднее
профессиональное образование по н:lлрztвJlению подготовю,l <Образование и

педагомческие науки)) или в области, соответствующей прподаваемому предмегу, либо
высшее образование или среднее профессиональное образомние и дополнительное
профессиона.ltьное образовапие по напрarвJIению деятельности в образовательной
оргllнизаlши без прдъявления требований к cTaJKy работы.
Учuпаель-dефекmоло? имееI высшее образование - специалитет или магистатура в
области дефекгологии или высшее образование - специалитет или магистратура и
прфессионalльIlм переподготовка в области сурдопедагогики без предъявления
трбований к стажу работы.
Учuпель-лоzопеd имеет высшее образовдйе - специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и
профессиона:Iьнм переподготовка в области логопедии без предъявления требований к
стажу работы.
Тьюmор имеет высшее образование или среднее профессионllльное образование в
piмKаx укрупненньж групп направлений подготовки высшего образования и
специа,rьностей среднего профессионального образования (Образование и педагогические
науки), либо высшее образование или среднее прфессионаJtьное образование и
дополнительное профессиональное образомние по направлению профессиональной
деятельности в оргrrнизации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
без предъявления требований к стажу работы.
с поJýлением его после тудоустройства,
Пеdаzоz-псtlхолоz имеет высшее профессиональное обрд}ование или среднее
профессионшlьное образование по направлению подготовки кПедагогика и психология)
без предъявления требовzмий к стажу работы, либо высшее профессион{lльное
образование или среднее профессионaцьное образование и дополнительЕое
профессиопа.llьное образование по направлению подготовки <Педагогика и психология>)
без предъявления требований к стаrку работы.
Учumеля физической культуры, рисомния, технологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессиональное обрrц}ование по направлению подготовкii
778

(Образовдrие и педalгогические наукиD или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образоваяие и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательпой организации без предъявления требований к стажу работы.
Пеdаzоz dополншпельноzо образованtlя имеет высшее образование или среднее
прфессиопаьное образование в рамкж укрупненньrх групп специальностей и

направлений подготовки высшего образования и

специальностей среднего

llрофессионального образоваrrия <Образование и пед{гогические на}ки) или высшее
образование, либо срднее прфессиона.пьное образование в ptl ,rKФ( иньD( укрупненньD(
групп специальностей и направлений подгOтовки высшего образования и специальностей
среднего профессиона-пьного образованиrI при условии его соответствия допоJIнrгельным
общеразвивающим прогрlrммам, дополнительным прелпрофессионalльным програDtмtlп,r,
ремизуемым организацией, осуществJIяющей образовательную деятельность, и
необходимоgти, после
трулоустрйстм
поJIучение, при
дополнительного
профессиона;rьного образования педzгогической направленности, Опьп работы не менее
двух лет
должности пед:гога дополнительного образовшrия, иной должности
педагогического работпика - для старшего пед(гога дополЕительного образования.
Педаюгический коллекгив, работающий с обучающимися с РАС - уто творческий
коллектив единомышленников, который отличается высоким уровнем профессионализма,
ttб_tа.lас,t бtl..rrьшим инномционным потенциtlлом, использует в своей работе современные
методики и технологии оргilнизации 5нбно-воспитательного процесса.
Педагогические работники систематически повыш:lют свою ква.пификацию и
профессионализм. Они принимiлют zлктивно€ участие в проведении семинаров, вебинаров,
конференций, мастер-кJIассов, которые проводятся для родителей (законньп<
представителей) tt мя специмистов в течение всего учебного года; участвуют в
разработке методических пособий. Цель данных мероприятий - передача практического
опыта обучения детей с РАС.

в

Фпнlнсовые условпя

Финансовое обеспечение государственных гарантий на пол}цение общедоступного
обрaвовalния обучalющимися с РАС осуществляется в объеме,
определяющемся в соответствии с бюджетным законодательством РФ и Федермьньш
законом от 29,12.2012 Jф 273-ФЗ (Об образоваЕии в Российской Федерации>.
Объем действующих расходньD( обязательств отра]кается в задании rФедителя по
оказанию государственЕых образовательньD( услуг, соответствуюпlих требовшrиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Задание }лФедитеJIя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставJIяемьD( Школой услуг размерalм нlшравляемых на эти цели
средств бюджета. Формирование государственного задания по окarзанию образовательньп<
услуг осуществJIяется в порядке, устаноыIеIJном Учредителем, сроком на календарный
год.
Финансовые условия ремизации АООП НОО для обучаюIцихся с РАС ПОЗВОJIЯЮТ
обеспечить:
П государственные гарантии обучающимся с РАС на получение бесплатного
общедоступвого образования, вкJIючaлJl внеурочную деятельность;
О возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой r{астниками
образовательных отношений с учетом особых образомтельньIх потребностей
обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО дrrя обучающихся с РАС вкJIючают
стуктуру и объем расходов, необходимьп< для реализации Аооп ноО д;rя обучающихся

и бесплатного

Е

\79

с РАс и достижениJI планируемьD( результатов обуrения, а также механизм их
формирования.
Струкгура расходов на образование вкJIючirет:

Е

0
D
П

0

оплаry труда работников, реirлизующих АООП НОО,
условий пол)чения образования обучающимися с РАС;

с

сопровождение обучающихся в период нахождения в школе;

консультирование родителей (законных прдставителей)
вопросам образования обучающихся;
комплексы!

учебво-методические

и

дидактические

оборудование, инвентарь, электронные ресурсы;

оплату услуг связи,

в том

учетом специмьнiп<

и

ч_lIенов семей по

расходные

числе расходами, связанными

информацион но-телекоммуникационной сеги <Интернет>.

с

материалы,

подключением к

Материально-технпческпе условия
Материально-технические условия в lllколе созд:lют среду для орг:lпизации и
проведения всех видов деятельности обучающихся с РАС (вариант 8.2), предусмотренньrх
учебным плalном, и соответств},ют санитарно-эпидемиологическим требованипr,

необходимьп,t санитарпо-бьповьш условиям, требованиям пожарноЙ

и
электробезопасности, охравы труда.
Имеются зalкJIючения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
пртивопожарной службы на имеющиеся в распоряжении Школы площади.
Материально-техническое обеспечение начального школьного образования
обучаюuдихся
РАС отвечает не только обп{им, но особым образовательным
потребностям к:

с

и

Е
Е
Е

организации простанств4 в коюрм присходит обучение;
организации временного режима обучения;
оргшrизации рабочего места обучающегося с РАС;
П техническим средствzlм обуrения, вкJIючaц специализированные компьютерные

инстрр{енты обучения, ориентиромнные на

удовлетворение особьD(
образовательных потребностей об}qаощихся с РАС;
специа;rьным приложениям к базовьпл у.rебникам, рабочим тетрадям, специмьным
дидактическим материмall\r, специalльным компьютерным инстументш,t обуT ения,
отвечающим особым образовательЕым потребностям обраtощихся с РАС.

0

Требовапuл к ор2апu?ацаа просmрапсmва
Образовательный процесс в школе осуществляется в трех учебных корпусах общей
по адресzлм: Ростовская область, Мясниковский район. село
площадью 739б,б кв.

м.

Ча.лтырь, ул. Октябрьскм, 36, ул. 5-я ллния, 38.

Санumарно-zuzuенuческuе

СанПиН |.2.з685-2l.

условuя соответствуют тебовдIиям

СП 2.4. 3648-20 и

всех здапий оборулован гардероб
для обучающихся, оспаценный крючками дJIя оде)Nцы и обри, На каждом этаже
размешаются туалеты для обrlающихся. В столовой установлены рaковины.
Санumарно-6ьtmовые условuя: па первом

"TaDKe

Обеспечение пожарной и

элекгробезопасности соответствует HopMzlM
пожарной безопасности о,l 2|,12.|994 г. ЛЪ б9. Согласно

Федерального закона (О
существующим Hopмa}r в Школе устаIlовлена система пожарной безопасности, на каждом
этФке имеются огнетушители, размещены плапы эвакуаIии.
Соблюdенuе rпребованuй охраны mруdа соответствует нормативным документам
Министерства труда и социальной защиты Российской федерации.
180

помелценuям, в коlпорых оа/lцеспвляеmся
образоваmельНьtй u коррекЦuонно,развuваЮлцuЙ процесс| количество оборулованных
кабtItIсгов (классов) начмьной шкоJIы - 19, в том числе кабинgг педaгога-психолога

соблюdенuе пребованuй

к

спортивные за.пы. Учебные кабинеты обеспечивают возмо)lG{ость оргalлизации урочной и
внеурочноЙ деятельности. Калtдый кJIасс оборудован парIами, регулируемьши в
соответствии с ростом обrIающихся.
Калцьй педагог имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями ипформатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и
аудиотехнику.

Кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-

логопеда) осЕащены необходимым оборудованием, предн.L:}начены для организации

групповоЙ и индивиJIуzrльноЙ работы с об)^rающимися.
Игровая комната оснащена мягкими объемпьшr,rи модуJIями и игровым
оборудованием для р }вития социalльно-коммуникативньD( навыков в процессе свободной
игровой деятельности.
Физкульryрньrй заIr, бассейн оснащены спортивным и игровым оборудованием лля
занятий с обучающимися,
Кабинет социальIrо-бьповой ориентнровки оснащен быговьши приборами для
развития и закреплепиJr социально-бьповьD( навыков, нalвыков взаимодействия со
сверстникttми и взрослыми, безопасной жизнедеятельIlости.
Требооанчя к орzанuхацач времеппоzо perrclшa

Срок освоения
лет.

дооП ноо

об}^rающимися с

РдС по вариакry 8.2 составляет

Устанавливается следующая продолжительность уrебного

года:

5 (б)

l-й,

1-й

дополнительный классы - 33 r{ебньtх недели;2 - 4-й классы - З4 учебньж недели.
.Щля профилактики пере}томления обучающихся с РАС в годовом кtlлендарном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 лней (при собJподении гигиенических
требований к мiшсимilльным величинаьl недельной образовательной нагрузки согласно
трбованиям СП 2,4. Зб48-20 и СанПиН 1.2.3б85-21. fIятидневная рабочая неделя
устltнавливается в цеJIях сохраflения и укрепления здорвья обучающихся. Обучение
проходит в перв},ю смену. Прдолжительность учбного дня для конкретного
обучающегося устанzlвливается с учетом его особых образовательньп< потребностей,
готовности к нaлJ(ождению в среде сверстников без родителей (законньп< представителей).
Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанilвJIивается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с тр€бомниями к здоровьесбережению (реryлируется объем
IIагр},зки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
о lJы\а, удовлетворение потребпостей обучающихся в двигателъной активности).
Количество часов, отведенньж на освоение обrrающимися с РАС уlебного план4
состоящего из обязательной части и час]и, формируемой участникаN{и образовательных
отношений, в совок}пности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СП 2.4. 3648-20. Образовательная недельнirя н.грузка равномерно
распредеJIяется в течение учебной недели.
Учебные здtятия начинaлIотся в 8.30,
Прололжительность учбньп< занятий не превышает 40 минут. При опрделении
продолжительIlости запятий в l-oM классе (первьй год обучения) используется
кступенчатьЙ> ржим обу,rения: в первом полугодии в сентябр, окrябр _ по 3 урока в
день по 35 минуг каждьй, в поябре-декабр - по 4 урока по 35 минуг кФlсДьй; со второго
полугодия - по 4 урока по 40 минуг каждый).
181

Продолжительностъ перемен между урокапrи составJIяет Ее менее 10 минуг,
большой перемены - 20 мину, Требосанuя к rпехнuческал среdспвалt обучепuл
Технические средства обу{ения (вкпочая компьютерные инстр}менты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности Обу.rающихся с РАС, способств}rот создalнию мотивации к учебной
деятеJIьности, ра}вив:lют познzвательную акгивность обучalющихся.
К техническим средствам обучения, ориентировfitrrым на особые образова tе-lьllыс
потребности обуrающихся с РАС, относятся: компьютеры с колонкаьrи и выходом в сеть
интернет, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экрzrпами, интерактивные
доски/палепr, коммуникационные канlллы, пргрaлммные продукгы, средства дIя хранения
и переноса информации (USB накопители).
Образовательнм среда оснащена специальIlым оборудованием для обу.rения и
воспит:lния облаlощихся с РАС, которое соответствует перечню специальньD(
образовательных условий :
зонирование прстранства (учебная, игровarя, релаксационная зоны);
Е организация визуа"пьной поддержки (расписание уроков в течение дня, структура
урока алгоритм выполнения коЕкретного задllния, визу:rльные правила поведения
на уроке и в течеЕие дпя, таймеры и т.д.);
П организация индивидуzrльвого рабочего места обrmющегося;
Е создание условий, обеспечивающих сенсорный комфорт
обучающегося (шумопоглощающие наушники, уIюкелители, (сенсорные) игрушки
и т.д.) Информационн:lя среда обладает ресурсами дllя решизаlии АООП НОО:
информационньпi ресурс
сайт МБОУ СОШ Ns2, ежеквара,тьньй жlrрнал
(А}тизм и нарушения развития>, информационные стенды;
tl школьный образовательньй ресурс - компьютеры, проекIоры, коллекIшя
медиаурков, комплекты наглядньD( пособий, коррекционIrо-развимющие
обуlаощие компьютерные прогрarп.rмы, 1^rебники по всем у.{ебньп,1 предметаIt , в
том числе с элекtронными приложениямu пт.д.i
Е мультимедийная архивная база - фотокоJшекции, фильмы, презентации; в
элекгронном виде мЕтодические и дидarктические пособия, материалы сотудников
Школы, представJIенные в печатньD( изданил(; выступлеЕия специалистов IIIко,,tы.
Лока.lьной сетью оснацены l00% }пrебных кабинетов и кабинеты администрацпи.
Все компьютеры имеют дост}п в Интернет.
В Школе осуществJIяется элекгронньй докумептооборот: ведется элекгронньй
журнал коррекционно-развивzlющей работы с использоваIlием доступных ИКТ-средств.
Все работы по ведению элекгронного документооборта ос)лцествляются с
соблюдением требований федерального зzжона от 27 .0'7 .20Обг. Ns152-ФЗ кО персоншrьнъ,rх
данныхD.

Е

Е

-

Требосапчл к учебнuком, рабочu.lt пеmраdллll а спецu.а.ьньrм
d ud акtп uче с Kullt ма rпер u oJl ull

При освоении вариztЕта 8.2 АООП НОО для обгrающихся с РАС обl"rение
осуществJUIется по учебникам УМК <Школа России>. ,Щалные учебltI.tкlt .(оII(),lllrll()lся
специальными, учитыв{lюпшми особые образовательные потребности обуrающихся,
приложеЕиями, дидактическими материалaми, рабочими тетрадями и прочее на бумажных
и/или элекrронньrr( носителях, обеспечиваоцими поддержку освоения АООП НОО,
способствующими коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и
более успешному продвижению в общем развIrпrи.

182

Особые образовательные поцебности обучаюшшхся с РАС (вариант 8.2)
обусловливают необходимость специального подбора дидактического материirла
преимущественное испоJrьзомние натуршIьrrой и иллюстративной наллядности.

освоение предметной области )

:

печатных пособий: наборы каргинной азбуки; наборы прелметньж картинок;

картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репрод}тции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
опорньп< таблиц по отдельным из}чаемым темам;
схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидакпrческого раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевьп игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т,д.),
Освоение предметной области <<Математшкаr> предполагает использокlние:

П разнообразного дидактического материilла: предметов различной формы,

Е

0
D

величины, цвет4 счетного материала;
таблиц на печатной основе;
калькулятора;
измерительньж инсцументов и приспособлений фазмеченные
линейки, циркули, танспоргиры, наборы угольников, мерки);

и

неразмеченные

пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фиryр и тел;
Е настольньrх развивilющих игр.
Формирование доступных представлений о мире и прiлктике взалмодействия с
окружttющим миром в ptl]trкlD( пред!rетной области <<ОбществоrнапUе l| еgгествознанпе))
происходит с использованием традиционньж дидакtических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатньж материarлов, муляжей
пред\rетов.
Специа.тlьный учебный и дидiжтический материал необходим для образования
обучающихся с РАС при реализации предметной области <<Искуссгво>.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступных мрык.rльных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.). Актовые за,rы
оснащены воспроизводящим и звукоусиливalющим оборудованием.
С)своеrrие практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторьrх специфических иЕструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большого объема расходных матери:lлов (бумаг4 краски,
пластилин, глина, клей и др.).
Овладение обучающимися с РАС предметной областью <<Фпзическая кульryра)
предполагает коррекцию двигательньгх навыков в процессе спортивной деятельности.
Оборулование спортивIlого зала предполагает нмиtlие необходимого спо[пивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
.Щля овладения предметной областью <Техпология>l обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инстр}ментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удJlиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуllшевые,
фllомастеры разного цвета; цветные карандаши; буплага рисова,rьнм, бумага цветнiul
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага яокда.rная (крупнозернистм,
мелкозернист.lя); бумага в крупную клегку; набор разноцветного пластиJшна; нитки
(разные виды); ткани рilзньж сортов и др.), используемых в процессе формирования
HaBbiKoB ручного труда.
демонс,грачионньD(

183

Материально-технпческое обеспечепие коррекцпонно-развивающей области
вкJIючает обеспечение кабинета учителя-логопеда, педагога-психолога и зыв дJlя
проведения зIlнятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета учrтгеля-логопеда:
Е печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слоюв;
разрезные азбуки; мьбом с предл.rетными и сюжетными картинками; картшlные
лото; а;lьбомы с картинками для исследовапия произношенпя звуков;
Е мбель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, кJIасснtц доска'
зеркала (настенное, настольно€, для индивидуальной работы), стенные часы,

настольнм лarмпа;

П специа.llьное оборудование: логопедлческие зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозмки, jtoтo); rtгр) шкrl.
предназначенные дIя развития дьD(ilпия; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогдцения словарного запalса.
Материально-техническое оснащение кабинgта педдrогд-пспхологд включает:

Е учебный материаJI: методики с необходлмым стимуJIьным материalлом для
диагностики познавательной и эмоционаJъной сфер, лиtlности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной

Е

работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул

дш психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возмоrrсrости); рабочие места для обучающихся; Е

технические средстм обгrенш;

П игрушки и игры: мячи, ц/кJIы, пирамиды, кубики, доски Сегсllа

П

}]aз,ll1,1ll\)ii

модификацил; настольные игры, конструкrоры;
набор материалов дIя детского творчества (строительный материаr, пластилин,
краски, цветные карандzлши, фломастеры, бумаг4 клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала дu проведения занятий по рптмике

вкJIючает:

Е дидакгическое оборудовalние: мяrш; леЕты; дождики, шары, обруT и;
Е музыкальные инструI!{енты: фортепиано (пишrино, рояль), баян

/аккорлеон,

скрипка, гитара, кJI,Iвишный синтезатор;

П комплект детских музыкальных инстументов: блок-флейта, трещотки,

колокольчик, теугольник, барабан, бубен, руплба, маракасы, кастаньеты,
мета.плофоны, ксилофоны, свистуJIьки, деревянные ложки;
Е технические срдства обуrения;
Е экранно-звуковые пособия.

Информацuонньмепйuческае уаrовuл ре.аlчзацuа АООП НОО dлл
обучающчхсл с

РАС

ФГоС НОО об5^lающихся с оВЗ информационнометодические условия ремизации дооП ноО обеспечиваются современной

В

соответствИи

с

требоваrrиями

информационно-образовательной срлой.
под информачионно-образовательной срдой понимilется открытая педагогическalя
систем4 сформировшlная на основе разнообразньгх информационньгх образомтельньп<

информационно-телекоммуникационных средств п
педiгогических технологий, нtшраы]енньD( на формирование творческой. социшIьно
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении уlебно-познавательных и профессионllльных задач с применением

рес}рсов, современньж

информационяо-комлчtуникационньrх

технологий (ИКТ-компетентность).

184

Информационно-методическое обеспечение реirлизации АООП НОО для
обучаюпtихся с РАС направrrено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа дlя всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с решlизашией программы, пл:lпируемыми результатами, оргаrизацией образоват€льного
процесса и условиями его осущестыIения.
Трбования к информачионно-методическому обеспечению образовательного
процесса вкJIючают:
необход.rмую нормативtIуо правовую базу образовапия обучаюlrцлхся с РАС;

Е

харакгеристики пр€дполагаемых информационньD( связей участников
образовательного прцесса: поJryчение доступа к информационным ресурсам

различными способами (поиск информалии в сети интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к электронным образовательньпr р€сурсам, ра}мещенным в
федермьных и региональпьD( базах дапньп<; возможность рiвмещения материilлов
и работ в информационной срде Школы (статей, выступлений, результатов
экспериментальньп< исследований).
Инфорллацuонно-обраэоваtпельнал
Нrправгrеппе

среdа

ФРI!

Ипформацпопное обеспечепше

fIланирвание бразовате.ltьного прцесса и его
ресурсное обеспечение.

Учебный план, рабочие

программы

педагогических работников, тематическое
планирование, учебники, методическая

л}frераryра, комплекгы

проrраммнометодических средств, элекrронные наглядные
пособия, pecypcbi в сети Интернет.

Фиксация хода образомтельного прцессц

размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной

деятельности обучающихся и ознакомления с
ними родителей (законных представителей).

Обеспечение досryпа

к

размещаемой

информации для участников образовател ьн ых
отношений (включая рдит€лей (законных
представителей), методических служб, органов
упраыIения образованием.

Фиксация
в
элекIронном
я(урнаJIе и
элекгронном дневнике обучающегося отметок

(текущих, rrюговых), домашних

заданий:

использование сайтов учителей.

Развитие wеЬ-сайта, элекгронного журнала,
создание локальных актов, регламентирующих

рабсrry локлIьной

сети и

досryпа

педагогических работников и обучающихся к
ресурсам сети Интернег.

Таким образом, материально-технические условия, созданные в Школе для
реализации Аооп ноО обеспечивают возможность достижения обучающимися с РАС
требований к результат:м освоения АООП НОО, установленньD( ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.

185

4.

ДДЛПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММД
НАЧЛЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВЛНИЯДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РДС
(влриАнт 8.3.)
4.1. I-|елевой раздеJr адаптпрованной осповной образовате.rrьной прогрдммы
ндчаJIьпого общего образовапия для обучающихся с РДС

(вариант 83)
4.1.1 Пояснптельная заппска
4.1.1.1. I]ель п здддчи реалшзацпи ддаптпроваппой основпой образовательной
программы ндчальпого общего образованпя для обучающrrхся с РАС

f[ыrb решизачии АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) - обеспечение
выполпеItия требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условиl"r
для максимiцьного удовлетворения особьD( образовательньrх потребностей обучаюшихся
легкой умственной отсталостью (инте.плекгушrьными нарушениями),
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
!остижение постzвленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

с РАС с
Е

формировать общую культуру, обеспечивать духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;
Е
обеспечивать личностное и интеJIлекц/альное развитие об)чдощихся с РАС с
легкой умственной отстшIостью (интеллектушIьными нарl,rпениями);
П обеспечивarть удовлетворение особых образовательньп< потребностей, имеющих
место у обуrающихся с РАС с легкой умствеппой отстaшостью
(интелrrекгуа,rьньтми нарушениями);
О создавать условия, обеспечивдощие обуlающимся с РАС (мриант 8.3) достижение
планируемых результатов по освоению уче5ньл< цредметов, к},рсов коррекционно-

развивающей области;
П
способствовать минимизаlши негативного вJIияния особепностей познавательной
деятельности данной группы об}лrающихся дIя освоения ими АооП Ноо для
обрающихся с РАС с лежой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
Е
обеспечивать оптимизацию процессов социzUIьпой адаптации и интеграции;
П
выявrrять и развпвать способности обу.rаощихся с РАС (мриант 8.3) с yleToM их
индивидумьности, сaмобытности, уникальности через систему ктrубов, секций, студий и
кружков (включм оргаfiизационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том
числе со сверстниками с условно нормативным развитием), оргalнизацию общественно
полезной деятельности;
П
обеспечивать участие педtгогических рабопrиков, родителей (законньrх
представителей) с учетом мнения об}лlающихся, обществеЕности в проектировании и
развитии внугришкольной среды.
4.1.1.2. Принчипы формпрования адаптированной осповпой образовательной
программы пачального общего образования для обучающихся с РАС

186

Прrrнцппы формирвания

Аооп ноО

для обучаюцtихся

с РАС

(вариант 8,3)

представлены в рanделе l . Общие положевия - пlпкr 1.3В основу разработки Аооп ноО дlя обуlающихся с РАС (варишrт 8.3) заложены
лиффернrrированный и деятельностньй под(оды.
luфференцuрованньлй под(од к посlроению АООП НОО дя обучающихся с РАС
предполагает учет их особых бразомтельньтх потребностей, которые проявJIяются в
неоднородности возможностей освоения содержalпия образования. Применение
лифференчированного подхода обеспечивает разнообразие содержапия, предостilвляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуalльный потенциап развития.
,Щелпапьносtпный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывalющих основные закономерности и

стукгуру образования с учетом специфики рaввития личности обгrающеюся с РАС.
.I[еrrельностньй под(од в образоваrшл строится на признании того, что развитие

личности обучаощихся опредеJrяется характерм оргilнизации доступной им деятельности
(прлметно-пракгической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образомнии является
обучение как процесс организдши познавательной и предметно-пракгической
деятельЕости обуrающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
П придание результатаItt образоваrия социaшьно и личностно значимого харaжтера;
достаточное усвоение обl"rаюпцмися знаний и опьпа разнообразпой деятельности
и поведения, возможность ж самостоятельного прдвижения в изучаемых
образовательных областях;
П повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятеJIьности и поведения;
В обеспечение условий для общекультурного и личностного развитшI на основе
формирования базовьrх )цбных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоеЕие tжадемических результатов, Ео и, прежде всего, жизненных
компетенций, состaвляющих основу социальной успешности.

Е

4.1.1.3. Общая хардктерпстикд аддптированной основной образовательной
программы нпчального общего образованшя для обучающихся с РАС

АООП НОО для обуrающихся с РАС с легкой рtственной отстilлостью
(интеллекгуальными нарушениями) (вариант 8.3) прелполалает, что обучающийся с РАС,
осложнеЕными легкой )мственной отста:rостью, пол)^lает образовавие, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивiлющихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребностп, иЕдивидуальные особенности, В связи с особыми
образовательными потребностями обрающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социltльного взаимодействия, данный вариант АООП НОО предполагает
постепенное вкJIючение обучающихся в образовательньй процесс за счет организации
пропедевтического обу.rения в двух первых дополнительньгх кJIассах и увеличения
общего срока обуlения в условиях нача"тьной школы до б лет.
.Щанный вариант АООП НОО предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степеЕи развитие у обучающихся жизненньD( компегенций на основе
планомерного введенпя в более сложную социаJьную среду, расширения повседЕевного
жизненного опыта социальньD( контактов в доступньrх для них предеJID(.
!87

обязательной явJIяется оргrlнизация специaшьных условий обучения и воспитания
как общих, так и особьrх образовательных потребностей обучающихся с
РАС легкой рлственной отсталостью (интеллекryмьными нарушениями).
Аооп ноо (вариант 8.3) создается на основе Фгос ноо обучающихся с оВЗ и
при необходимости индивидуilлизируется. к АооП НОО с учетом образовательньп<
потребностей групп или отдельньгх обуlающихся может быть создано ,"ckon"*o
)^rебньц
пл:lнов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Аооп
РАС легкой рлственноЙ отсталостью
ДЛЯ обl^rающихся
(интеллектуальпыми нарушениями) (вариант 8.3) в школе реализуется в отдельньж
Kjl:rccilx, где обеспечиваотся трбуемые для данного вариarнта и категории обучающихся
условrlя обучения и воспит!tния.
!ля обеспечения освоения обу-.rающимися с Рдс с легкой )л,rственной отсталостью
(интеллекryшlьными нарушениями) АООП НОО может бьггь реализована сетевая форма
взаимодействия с использовllнием ресурсов как образовательньD(, так и иных организаций.
дJIя реализации

с

ноо

с

4.1.1.4. Психолого-педдгогпческая хдрiктерrrстпка обучающихся с

РАС

в

Прдстазлена
рaвделе 2.1. Целевой раздел адаптирванной основной
образомтельной программы начального общего образовапия для обуrающихся с РАС
(мриант 8.1 ) - пункг 2.1.1.4.
4.1.1.5. Особые обрдзовдтеJtьные потребносгп обучающпхся с

РАС

в

разделе 2,1. Щелевой раздел адiштированной основной
образовательной программы начarльного общего образования для обучающихся с РАС
(варишlт 8. l ) - пункг 2. l. t .5.

Прдставлены

4.1.2.

Планпруемые результаты освоенпя аддптированной основной образовательной
программы вачального общего обршовsнliя для обучrющихся с РАС

В соответствии с ФГОС НОО обрающихся с ОВЗ об}^rающимся с РАС с легкой
степенью умственной отстzшости (интеллекryальньши нарушениями) обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
обуrающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеrшекгумьньь,rи
нарушениями) в варичlнте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.

АООП НОО дtя обrrаюпцхся с РАС (мриант 8.3) способствует всестороннему

р:lзвитию дarнной категории обуlающихся, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальньD( отношений и социальное развитие, а
такх(е интеграцию в социzlльное окружение, их приобщение к общекультурньш,
национдIьным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстемальных сиryациях.
РАС (вариант 8.3)
Необходимым условием достижения обучающимися
качественного образовапия являются формирование базовьrх 1^rебных действий;
достижение предметных и личностных результатов в об)^rении и развuтии обуlающихся;
усиление роли информационно-коммуникативньтх технологий, в том числе прЙ
использовании специчrлизировzlнных компьютерных инструментов, разработанных для
обуrающихся с огрrlниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребпостей.

с

188

Фгос

освоение обуrающимися Аооп ноо (вариант 8.3), разработанной на основе
ноО обучающихся с ОВЗ, прлполагает достижение ими дв}х видов результатов:

личностньD( и предмЕIных.

В cTpylcryp планируемых

результатов ведущее место принадлежит личностным
социальных
результатlлJ\{, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
совремеЕного
основной
необходимьD(
цели
(жизненньп<) компетенций,
для достижения
образования - введения об}^rающнхся с РАС в кульryру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личносгные результаты освоения АООП НОО обу,lающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллекгуа:lьными нарушениями), с гiетом индивидуaшьных
t]озможностей и особых образовательньrх потребностей, вкJIюч{lют индивиду:rльноличностные качества, специiшьные требоваrrия к развитию х<изненной и социмьной
компетенции и должны отажать:
0 развитие чувства любви к родитеJIям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, приЕятие учителя и обучаюuдихся кJIасса, взаимодействие с пими;

Е
0
Е

развитие мотимции к обу,rению;
развитие адекватных предстzвлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладепие социально-быговыми уь(ениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение вIL'rючаться в
разнообразные повседневные школьные дела);

В овладение элементарпыми навыкilми коммуЕикации и принятыми ритуалами

социitльного взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности; готовность к вхождению
обучающегося в социальн},ю среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3) вкrrючают освоенпые обрающиrrlися зЕalния и умен}rя, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
РАС с легкой умственной отстalлостью (интеллектуа;rьными нарушениями) не явJIяются
основным критерием при принятии решения о переводе обrrающегося в следующий
кJIасс, но рассмативaлются KarK одна из состllвJIяющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО (вариант 8.З) опрелеляет два уровня овладения предметными
результатiми для обу.rающихся с РАС с легкой рлственной отсталостью

0

(интеллекгушrьными нарушениями): минпмальный и достдточпый.,Щостаточный
уровень освоения предметньD( результатов не является обязательньпл для всех
обучшощихся.
Минимшlьный уровень явJlяется обязательвьп,l для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого урвня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образовапия по данному варианту программы. В том сrryчае, если
обучающийся не достигает минимtlльного уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законньп< представителей) образовательная оргiшизация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плапу или на вариант 8.4.

Аооп ноо.

Снстема оценки достпrкения планпруемьш результдтов освоенпя
обучающимися с РАС адаптировашной основной образовате.пьпой программы
начлIьного общего образованпя
4.1.3.

189

основньпtл нaшрlrвлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Фгос ноО обучающихся с оВЗ является оцеЕка обрщовательньп<
достижений обrIающихся.
система оценки достижения обуrrаюIщrмися планируемьD( результатов освоения
АООП НОО призвilна решать следующие задачп:
0 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта

Е

Е

и

содержание

оценки!

критерии,

процедуры

и

оценивalния, формы представления результатов, условия
системы оценки;

состав

инструментария

и границы применения

ориентировать образомтельный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитilние об1..rающихся, достих(ение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позвол_шоIций вести оценку предметньж и личностЕых результатов начalльного
общего образованияl

0 предусматривать оценку достил<епий обучающихся (итоговая
обучающихся, освоивших АООП НОО)

и

оценка
оценку эффективности деятельностй

образовательной организации ;
0 позволятъ осуществJlять оценку дина.ь{ики rrебньж достижений обучающихся и
рдlвития жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
об)л{ающимися АООП НОО специалисты школы опираются на следующие принципы:
Е duфференцuацл,lя оценки достижений с учетом типологических и иIl.,lllI.}l1_1,\il,i1,1ib]\
особенностей развития и особых образовательньIх потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отста.lIостью (интеJIлекгуaшьными нарушениями);

Е duнаuuчносmь оценки достижений,

предполагающая изучение изменений
психического и социtlльного развития, индивидуtцьных способностей и
возможностей обуrающихся с РАС с легкой рлственной отсталостьк)

(интеллекгуальными нарушениями).
.Щостижение личностньж результаюв обеспечиваgrся

компонентов образовательIrого процесс4

в ходе

реarлизации всех
вкJIючая внеурочную деятельность,

реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений облшощимися с РАС планируемых
результатов освоения содержания АООП НОО (вариант 8.3) необхолимо ориентироваться
на представленньЙ в ФГОС НОО обу.rшощихся с ОВЗ перечень планир\,е}lых
результатов.

Обеспечение дифференцированной оценtс, достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллекryальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества обра}омния.
Оцепка личностных достижений обгIающихся с РАС с легкой }шственной
отстчlлостью (иrггеллекryапьными нарушенилrrи) осуществляется в процессе прведения
мониторинговых прцед)т, содержание коmрьrr( разрабатывает образовательпая
оргапизация с )четом типологических и индивидуаJIьных особенностей обуrающихся, их
индивидуarльных особых образовательньп< потребностей.
Мониторинг, обладая тaжими характеристиками, как непрерывность,
диiлгностичность, научность, информативность, нiлличие обратной связи, позвоJIяет
осуществить не только оценку достижений планируемь,D( личностных результатов, но и
корректировать
слr{ае необходпмости) организачионно-содерr(ательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности

(в

19с

оценки личностньн резуJIьтатов используются все ти формы мониmринга: стартокц,
и финишная диагностшоt.
текущrrя
'
Лпчностные результаты вкJIючают овладение обучаrощимися с РАС (мриант 8,3)
социчlльными (жизненными) компетенциями, необходимыми для р€шения практико_
ol)I.Ir3 н l}tроt]анных задач и обеспечивающими формирование и р1цвитие социalльньп
отношений обучающихся в рlIзличных средах.
Оценка личноСтньD( резуJIьтаТов предполагает, прежде всего, оценку прдвижения
об)пrающегося в овладении социальными (жизненньши) компетенциями, которые, в
коне(шом итоге, составJIяют основу этих результатов.
Всесторнняя и комплексная оценка овладения обуr:rющимися жизненньIми
компетенциями осуществляgгся на основании применеЕI{я метода экспертной оценки,
которыЙ предстalвJUIет собоЙ прчелlру оценки результатов на основе мнениЙ группы
специ:шистов (экспертов). .Щанная группа объединяет всех участников образовательного
процесса: учителей, r теJlя-логопеда, педагога-психолога, учитеJIя-дефектолога,
тьютора, педагогов дополнительного образования, социalльного педагога. .щ;rя полноты
оценки личностньD( результатов освоения об}чающимися АООП НОО (мриант 8.3)
учитывается мнение родителей (3aKoHHbD( представителей), поскольку основой оценки
служит анаJIиз изменений поведения обу.rающегося в повседневной жизни в различных
социальных средж (школьноЙ и семеЙноЙ). ОсновноЙ формоЙ работы участников
экспертной группы явJIяется ППк школы.
Личностные результаты в соответствии с требоваfiиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением об).чаюцшмися с РАС (вариант
характеризуют достижения
8.3) содержаннем каrкдой образовательной области
об}п{ающихся в усвоении знаний и рlений, способность их применять в пракгической

и

деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со вторго полугодия 2-го класса то
есть в тот период, когда у обуrающихся уже бущт сформирваны некоторые начzлльные
н:выки чтения, письма и счsга. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смог}т ее оргllнизовывать под руководством педагогического
работника.

Во время обучения в первьD( классж, а также в течеЕие первого полугодия второго
кJIасса целесообразно всячески поощрять и стимулировzlть работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не яыIяется принципиально вФкным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного лебного предмета. На этом этапе
обуlения центральным резуJьтатом является появJIение зпаtшмьIх предпосылок учебной
деятельности, одной из KoTopbD( янlяется способность ее осуществJIеЕия не только под
прямым и Еепосредствевным руководством и контролем уfiтеля, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и однокJIассниками.
РАС легкой умственной
целом оценка достижения обуrающимися
(интеrшектушlьными
отсталостью
нарушениями) предметньгх результатов должна
базироваться на принципirх индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися дФке незначительпые по объему и элементарные по
содержанию знalния и )&{ения доJDкны выпоJп{ять корреюIионно-рд}вивalюIцую функцию,
поскольку они иФают определенную роль в стalновлении личности обучающегося и
овладении им социмьным опытом.
.Щля продоления формшIьного подхода в оценивании предметньD( результатов
освоения АООП НОО обучдоп{имися с РАС (вариант 8.3) необходfiмо, чгобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями
оценки
планируемых
явJlяются
следующие:
результатов
соответствие/несоответствие науке и пракгике; прочность усвоения (полнота и
надежность), самостоятельпость примененпя ycBoeHHbD( знаний.

В

с

с

191

I

Таким образом, усвоенные предметЕые результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как (верные> или (неверныеD. Критерий <верно>/<неверно>

свидетельствует о частотпости доIIущения тех или иньп< ошибок, возможньIх причинах их
появления, способах их предупреждения или преодолеЕия. По критерикl ll().llloIы
пред\{етные результаты оценивiлются KzlK поJIные, частично полные и неполные.
По критерию прочности предметные результаты могуг оцениваться как
удоыrетворительные, хорошие и очень хорошие (отличпые).
Самостоятельность
выполнения
заданий
оценивается
с
позиlши
налrтш,tяlотслствия помощи и ее видов:
П задапие выполнено поJшостью сiлDlостоятеJIьно;
П задание выполнено при оказании различньD( видов помощи.
Результаты овладения АООП НОО бучающимися с РАС с легкой умственной
отстil,,Iостью (интеллектуа.пьными нарушениями) выявляются в ходе выполнения ими
разньD( видов заддrий, требующих верного решения:
Е по способу предъявления (устные, письменЕые, практические);
0 по характеру выполнения (рпродуlсп,rвные, прдr'ктивные, творческие).
Чем больше количество верно выполненньп< заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полrlенньж результатов, что дает основzlние оценивать их как
(удовлетворительные)), (хорошиеD, (очень хорошие)) (отлитrые).

В текущей

оценочной деятельности результаты, продемонстированные

обу.rающимся, соотносятся с оценкап4и типа:
0 <удовлетворительно) (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35О% до 50%
заданий;
П <хорошо> - от 5lo% до б5% заданий.
Е <очень хорошо) (отлично) свыше 65Оlо.
При этом используется традиционная система отметок по 5-бмльной шкме.

Учет предмеrной результативности обу.rения осущестыIяется тадиционными

формами контроJIя.

Вщ

контрольпо
-оцепочноf,

Формы контроля п оцепкп достпrкенпя предметных результдтов
Цеllь

Врмя

Содер:кrнпе

Формы п впды
оцешкш

шроведеп

llя

деятепьшост

ll

Старговая
диагностиче
ская работа

определение уровня
знаний и чмений на
начало учебного года

сентябрь

определяет акryаJIьныи
уровень знаний,

отметка по
5бальной шкале

необходимый дlя
продолжения
обlrчения, а также
намечает "зону
ближайшего развития"
и прдметных знаний;

позволяет
организовать

корркчионную рабоry
в зоне акryальных

знаний

192

Проверочная
работа

проверка уровня

усвоения изученного
материма в рамках
рассматриваемой темы
(раздела)

в течение

направлена на

учебного
года (по

проверку
операционною состава
действия, которым

мере

усвоення
способов
деиствия,

должен овJIадеть

обучающийся в рамках
из)ления учебной
темы

результаты

фиксируются
по каrrцой

отдельной
операции и

оцениваются по
)-ьilльнои
шкаJIе

(раздела)

самостоятел

ьнм работа

формирование
действий самоконтроля
и самопроверки
обучающихся

не более

направJIена на

обучающийся

одного раза
в месяц

возможную
корректировку
результатов изучения
предыдущей темы

сам оценимет

правильность
выполнения

и/или сrгработку

учитель

текущей изучаемой
учебной темы

всех заданий;
проверяет и
оценивает

выполнение
заданий, да,rее

обучающийся
соотносит свою
оценку с

оценкой
учителя

тематическа

определение уровня

после
изучения

Направлена на
проверку уровня
освоения

освоения пройценной
темы

т€мы
(раздела)

обучающимися
предметных
способов/средсгв
действия по
пройденной теме

Контрольная

прверка степени

окгябрь,

работа в конце

освоения
обучающимися
программного

ноябрь,
декабрь,
февршlь,
апрль, май

вкJIючает основные
темы временного
периодц содерr(ит

я

контрол ьная

работа

учебного
периода,

учебного года

материала;
определение уровня

отметка по
5бальной шкале

отметка по
5бальной

шка.лIе

задания разных

урвней сложности

выполнения
предложенных задач
подведение итогов с

указанием достиr(ений
и затруднений
обучающихся

193

Итоговая
комплексная
работа на

межпредмет
ной основе

прверка степени
освоения
обучающимися
программного
материала и

сформированности
БУ,Щ; подведение

итогов с указанием
достижений и
затрулнений
обучающихся

апрель

маи

прводлfгся на
мех(предмgгной основе
и включаЕг в себя

отметка по
5бальной
шкале.

систему
рд}но)Фовневых

заданий по различным
предметам.

При оценке итоговьrх предметных резуJIьтатов следует из всего спеlсгра оценок
выбирать тirкие, которые стимулировarли бы учебную и пр{rктическ},ю деятельность
обгIающегося, окаi}ывми бы положительное влияние на формирование жизненньD(
компетенций.
Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты,
достигнуIые об)чающимися с РАС (вариант 8.3), не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассvатриваtотся как
одна из сост:lвляющих при оценке итоговьD( достижений.
Минимшlьный уровень овладения обгIающимися предметными результатами,
установленныЙ АООП НОО является обязательньшl.t для всех обучающихся с РАС
(варишlт 8.3)- Отсlтствие достижения этого уровЕя по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному мрианту прогрarммы.
осущестыIяющих
Оценка
педilгогиtlескиr( работников,
деятельности
образовательную деггельность с обучающимися с РАС с легкой ц{ственной отстllлостью
(интеллекгуальньш,rи нарушениями), осуществJIяется на основе интегративнъ,D(
пок:tзателей, свидетельств}.ющих о положттельЕой динамике развития об)цающегос;
(<бьtло>
), или в сложньD( случмх - в сохранении или ул)цшении его
психоэмоционмьного
статуса. В целом эта оценка соответствует требованиям,
изложепным в профессиональном стандарте педагога.
Оцепка результатов деятельности школы осущестыIяется в ходе его аккредитации,
а тzжже в paмKarx аlтестации педагогическиr( кадров. Она проводится на основе
результатов итоговоЙ оценки достижения плzlнируемых результатов освоения АООП НОО
для об}пrающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллеюушtьными
нарушениями) с учетом:
Е рзультатов мониторинговьIх исследоваЕий;
П условий ре:uIиздши АООП НОО щя обrrающID(ся с РАС (вариант 8.З); П
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данньD( процедФ яыuется т:жже текущzlя оценочная
деятельность образовательной организации й педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динzlмики образовательньтх достижений обrrающихся с РАс с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

194

4.2. Содержате.пьный раздел адаптпрованной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающпхся с РАС

(варltапт 83)
4.2.1. Рабочпе

программы учебных предметов

В

данном разделе АООП НОО приводится основное содержzмие курсов по всем
обязательным учебным предметаN,r при поJIгIении об}лrающимися с РАС (вариант 8.3)
начального общего образовапия, которое в полном объеме отрФкено в
соответствующих разделах рабочих програIrrм специалистов школы.

Язык п речевая практика

пояснпте.льная запискд
Рабочм програJ\,tма цикJIа у.rебных предметов предметной области <Язык и речевrц
практика) на уровне начаJьного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО дrя обгtающихся с РАС (вариант 8.3), установленным
ФГОС НОО обlчающихся с ОВЗ, а также федера.льной программы воспитания. При
подготовке программы )пlтены также особые образовательные потребности обучаюпшхся
с РАС с легкой ),trtственной отсталостью (инте.гшекryмьными нарушениями).
Обучение русскому языку и чтению предусматив:lет формирования у
обучаощихся с РАС (вариаrrт 8.3) различньп< видов деятельности в условиях развития и
использования их потребности в общении,
Речевое развитие осуществJIяется в условиях организации разньD( видов
деятельности при одrовременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной рчи. Работа по развитию речи рЕlссматривается с
позиции формиромния речевой деятельности в разньD( формах (устной, устнодакгильной,
письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой }мственной отсталостью (интеллекгушrьными нарушениями) явrrяются
формирование рчевой деятельности и развитие языковой способности, р€чевого
поведения. Усвоение обучающимися грzlмматической струкrуры языка во втором кJIассе
осуществляется в осЕовном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обуlающихся требует особого внимания.
Воспитаrrие речевого поведения, явJIяющееся центрапьной задачей обучения в младших
K;laccax, зalключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информа:дию и реaгиtюкlть на
нее на основе словесной рчи. Обрение речевой деятельности предусматривает
формироваяие pelнbD( ее видов: говорения фазговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступньD( прделах). Овладение каждым видом речевой
деятельности тебует формирвания у обучающихся с РАС с лежой умственной
отстalлостью (интеллекryыrьными нарушениями) потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения пл:lнировalнию высказывания, обору срелств и способов его

осуществления.
Необходимьпл условием эффекгивности педaгогического процесса дJlя речевого
развития обучаюпцхся с РАС с легкой 1тлственной отсталостью (интеллектуiшьными
нарушениями) является дифференцированный подход к обуlению языку.
Важнейшей задачей обучения явJIяется формврование у обучаюпдихся с РАС с
легкой умственной отста,тостью (интеллекгуальпыми нарушениями) социально-трудовых
и посиJIьньD( коммуникативньD( компетенций. На уроках формируются способы
практической дсятельностп, необходимые для решения проблем в ре:lльных жизненньD(
195

t

ситуациях. Этому способствует предметпо-практическое обучение, которое является
важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а

также основой всего образовательно-коррекционного

процесса, который имеет социальноадаптирующуо напрaвленность.
_.
знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-прilктической деятельности, в ситуациях, требующих употреблепия
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучшощимся.
усвоение и закрепление речевого матери:ша происходлт пугем многократного повторен'nя
его в связи с рaхпичными видами образомтельной деятельности, на урокж развития речи,
чтеЕия, математики.

Школа рllсполагает достаточными компонентами полифункциона.llьной
образовательной среды, которtlя создalет комфортные педагогические условия обучения
обучающихся с РАС с легкой рtственной отстalлостью (интеллектуальными
нарушениями). В этих условиях окal:lывается возможным, сформирвать некоторый
акrивньй словарь самых необходимьtх житейских понятий, а тzжже и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обrlающихся. Успех учебнсl.
воспитательного процесса в этом слlчае обеспе.плвается за счет уменьшения объема
речевого материала, а т,кже за счет организации более частого его повторения в
р IлиIIньD( учебньж ситуациях.
В младших кJIассiц изучение всех предметов, входяццх в стуктуру русского
языкц призвalпо решить следующие задачи:
0 угочнять
обогащать представления об окружающей действительности и
способствомть овладению на этой основе языковыми средствalми (слово,
предложение, словосочетапие);

и

0формиромть первоначальные (qогрrмматические)) понятия

и

развивать
коммуникативно-речевые навыки;
Е обеспечимть коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;
0 формиромть осповы навыка полноценною чтения художественных текстов,
доступных для понимtlния по структуре и содержанию;
Е развивать навыки устной коммуникации;
Е формировать положительные нрztвственные качества и свойства личности.

Содерlкrппе обученпя
1. Поdzоmовt<а к усвоенuю zрамоmь,

Подготовка к усвоению первоначalльньD( навыков чтения. Развитие слухового
вЕимzlния, фонематлческого слуха. Элементарный звуковой анчrлиз. Совершенствовiшие
произносительной сторны речи. Формирование первоначaUIьных языковых понятий:
(слово>, (предложение), часть слова - (слог> (без называния термина), (звуки гласные и
согласные). .Щеление слов на части. Вьцеление на слух некоторых звуков. Определение

(отсугствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительньIх
представлений и простztнственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое рaввитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложньD(
словесных инструкций.
Расширение арсен.rла языковьж средств, неoбходимых для вербмьного общения.
Формирование элементарных коммуникативньж навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
нzлJIичия

196

2. Обученuе

zрulлопе

Формирование элементарньD( нzлвыков чтения.
Звуки рчи. Вьцеление звука на фоне полного слова. Отчgrливое произнесеЕие.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словж. Сравнение на сл}r( слов, различ:lющихся одним звуком.
Различение гласньD( и согласньD( звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначепие звука буквой. Соотнесение и различение звуI@ и буквы.
Звукобуквенньй анiлJIиз неслоrtных по структуре слов.
Образование и чтение слогов рд}личной струкгуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открьпых двухбуквенньтх слогов, зttкрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в Еачале или в конце слова).
Составление и чтение слов из ycBoeHHbD( слоговьD( стуlсгур. Формпрмние Еaвыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале прдложений и
небольших текстов (после прдмрительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса короткю( стихотворний, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики паJIьцев рук; координации и точности движения р}ки.
развитие уIlrенItя ориентироваться на прстрalнстве листа в тетради и на прстрtшстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописньж заглавньж и строчных букв.
соблюдением
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предлоr(ений
гигиеническ}лх норм. Овладение разборчивьшr, аккуратным письмом. ,Щословное
списымние слов и предложений; списывание со вставкой пропущешrой буквы или слога

с

после

предварительного

разбора

с уtштелем,

Усвоение

приемов

и последовательности

правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение HeKoTopbD( грап,tматических рrений и офографических
прaвил: обозначение на письме границ предложения; раздельное н!lписание слов;
обозначение заллавной буквой имен и фамилий людей, кличек животньD(; обозначевие на
письме буквами сочетания гласньD( после шипящих (ча-ща чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковьD( средств (слов, словосочетаний и конструкций
предtожений) для вырal]кенrlя просьбы н собственного намерения (после проведения
подготовитеrьной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ просJryшанньж и предварительно разобрапньrх небольшlа< по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и ил.lпостративный
матери:rл. Состакllение двух-трех прдложений с опорой на серию сюжетньD( картин,
оргilнизованные наблюдения. практические действия.
Практические грамматические упра]кнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласIlые.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударние. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие напвание пред\{етов. Различение слова и предчrета.
Слова-предмегы, отвечающие на вопросы <кто? и что?>, расrrиренпе круга слов,
обозначаощпх фрукты, овощи, мебель, танспорт, явления природы, растения, )N(ивотньгх.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственпые. Большая буква в имепах, фамилиях, отчествtD(, кJIичкzD(
животных, названиях юродов, сёл и деревень, улиц, географических объекгов.
кСлова-друзья>. <Слова-враги>,

l97

словц обозначающне назвalние действий. Различение действия и его названия.
название действий по вопIюсам что делает? чго делают? что делал? тrо будет делать?

Согласование слов-действий со словаIt{и-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросzlМ какой? какм? какое? какие? Название признаков, обозначающих швет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
!иффернчиачия слов, относящихся к разным категориям.
Прдлог. Предпоa как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении просlрдrственного расположении предметов. Составление
предложений с предIогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, назвilния городов,
сел, улиц, площадей).
Правописапие. Правописание сочетаний шипящих звуков с гласными.
Правописание парньж звонких и глухих согласньtх на коЕце и в середине слова. Проверка
написания безударньтх гласных пуIем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд рдственньD( слов. Общм часть родствепньD(
слов. Проверяемые безударные гласЕые в корне слова, подбор проверочных слов. Слом с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая зaжонченность предложеЕия. Признаки предJIожения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письмеЕной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составлепие предложений с опорой на сюжетн},ю картину, серию сюжетных картин, по
вопросalь{, по теме, по опорньш словам. Распростанение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформиромнными предложениями. Работа
с диzшогzlми.

Составленне подписей к картинкам. Выбор заголовка к тексту из нескоJIьких
предложеIlIlьD(. Различение текста и (не текста). Работа с деформиромнным текстом.
Коллекгивное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений
сочинений (З-4
предложения) по плану, опорным словал,I и иллIостации.

и

3. Чпенuе.
Содержание чтения (круг .ггения). Произведения устного народного творчества
(пословиц4 скороговорка, загадка, потешкц закJIичк4 песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения руфких и зарубежньтх писателей о природе родного крztя, о
жизни детей и взросльIх, о цуде, о нардньтх праздffкaц, о нравственных и этических
нормд( поведепия. Статьи зilнимательною характера об интересном и необычном в
окружt ощем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом проIцлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человока к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жапровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считrlлки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правиJIьное плавное чтение с переходом на чтение
целымИ словап,tи всл}х и про себя. Формировапие )л{енrrя самоконтоля и сilмооценки.
Формирование навыков выразительIlого тгения (собrподение пауз на знаках препинания,
выбор соотвеТствующего тона юлосц чтение по роJIям и драматизация разобранньтх
дишlогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражепий, употребляемьж в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравrrений. .I[еление текста на части,
составление простейшего плtша и определение основной мысли произведения под
198

руководством пед:гогическою работника. Составление картинного плаrrа. Персказ текста
или ЧаСТИ ТеКСТа ПО ПЛzШУ И ОПОРНЫМ СЛОМIlr.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знarние
заглавия и автора призведения, Ориентировка в кЕиге по оглавJIению. Ответы на вопросы
о прочитанном, переск }. Отчет о прочитанной книге,

Речевм праюfrакL
Аулирвание и понимание речи, Выполнение простьгх и cocTaBHbD( устных
инструщий пед:гогическою рабопrик4 словесньй отчет о выполненньD( действиях.
Чтение и выполнение словесных инстукций, предъявленньD( в письмеЕном виде.
Соотнесение речи и изобрФкенrlя (выбор картинки, соответствующей слову,
1.

предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по пalI\rяти отдельнъ,D( слогов, слов,
предложений.
Слушаrие небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Огветы на вопросы по просJryшанному тексту, пересказ.
.Щикчия и вырllзительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формиромние правильного речевого дыхания. Пракrическое использование силы голос4
тона" темпа речи в речевьD( сптуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Обпrение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, рекJIама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Вирryа.пьное общение. Общение в социtlльньD( сетях.
Влияние речи на мысли, чувства поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечепие внимzlния. <Ты> и кВьш, обрацение по имепи и отчеству,
по фамилии, обршцение к знакомым взрослым и ровесникап4. Грубое обрапtgццg,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обрапlения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстник:лм, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
поличии). Специфика половозрастньD( обращений (лелушк4 бабушк4 тетенька, девушка,
мужчина). Всryпление в речевой контaжт с незнакомым без обрапrения (<Скажите
пожалуйста...>). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы <,Щавай познакомrлuся>, <Меня
зовуг ...)), <Меня зовут ..., а тебя?>. Формулы <Это ...>, <Познакомься, пожшtуйста, это ...>.
Ответные реплики на пригл ление
познакомиться (кОчень
приятно!)), <Рад познакомиться!>).
Приветствие и прощание. Употребление различньrr( формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы <здравствуй>,
<здравствуйте>, (до свидalпияD. Развертывание формул с помощью обраlценшп по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. }гикетные правила приветствия: заьrедлить
шаг или остановиться, посмотеть в глаза человеку,
Формулы <.Щоброе угро>, <.I[обрый день), к.Щобрьй вечер>, кСпокойной ночи>.
Неофицимьные разговорные формулы (приветD, ((сilJIютD, (счастливоD, <пока>. Грубые
(фамильярные) формулы (здорово)), <бывай>, (чао)) (в зtlвисимости от условий школы).
Недопустимость дублирования зтикетных формул, использованньн невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

199

Формулы, сопровождtlющие ситуации приветствия и прощarния кКак дела'.)>, <Как
живешь?>, <.Що завтро, <Всего хорошего>. Просьбы при прощании <Приходи(те) еще>,
<Заходи(тt)>>, <Звони(те)>.

Приглапение, предложение, Приглатпение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы <Поздравляю с ...>, кПоздравляю с
праздником ...D и их развертывilние с помоцЕю обраIцения по имени и отчеству.
Пожелапия близким и малознtжомым JIюдям, сверстникalп{ и старшим. Различия
пожеланий в связи с разньши праздникarми, Формулы <Желаю тебе ...D, <Желаю Вам ...>,
<Я хочу пожелать .,.>. Нерчевые средствll: улыбка, взгляд, добржелательность тона.

Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождаюIцие вручение подарка кЭто Вам (тебе)>, <Я хочу подарить
теф ...>. Эгикетные и эмоционапьпые реакции Еа поздравления и по.lаркll.
Одобрение, комплимент. Формулы (Мне очень нрarвится твой ...), <Как \tllltllttti tt,t
...>, кКак красиво !>.
Телефонньй р.вговор. Формулы обраценшп, привлечеЕrlя вним:lния в телефонном
рЕвговоре. Значепие сигЕtlлов телефонЕой связи (ryдки, обрацения lвтоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позмть к телефону (кПозовите пожалуйста...>, <Попросите
пожмЯста...), <Можно попросить (позвать)...>). Распрос,гранение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата (аJшо>, (даD, (Я слушаю).
Просьба, совет. Обрацение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незн:жомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы <Пожмуйста, ...>,
<Можно ,.., поlкшlуiiста!>>, <Разрешите.,.>, кМохсно мне ...>>, <<Можно я ...>.
Мотивировка отказа. Формулы <Извините, но ...>.
Благодарность. Формулы <спасибо>, <большое спасибо>, (пожалуйсIа).
Благодарность за поздравления и подарки (<Спасибо ... имя>), благодарность как oTBeTIlaLt
реalкция Еа выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы кОчень
приятно), кЯ очень рад)) кaк мотивировка благодарности, Отвgrные реплики на
поздравление, пожелание (<Спасибо за поздрarвление)), (Я тоже поздравляю тебя (Вас)>,
<Спасибо, и тебя (Вас) поздрtlвJulю))).
Замечание, извинение. Формулы (извините, пожалуйста> с обращением и без него.
Правильнм реакция на зап,tечапия. Мотивировка извинения (<Я нечалнно>, <Я не хотел>).
Использование

форм

обраlцения

при извинении.

Обращение и мотивировка при извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, угешения.

Одобрние, комплимент. Одобрние кiж р€акциJI на поздравлсIlия. t]()_llll]lil
<Молодец!>, <Умница!>, кКак красиво!>.
Примерные темы речевьп< ситуаций.
кЯ - домо (общение с близкими JIюдьми, прием гостей).
<Я и мои друзья> (игры и общение со сверстникzlми, общение в школе, в секции, в
творческой студrи).
<Я за порогом домо (поrсупка, поездка в транспорте, обращепие за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
<Я в мире природы> (общение с животными, поведение в парке, в лесу).

Темы речевьIх сиryаций формулируются исходя 14з уровня

развития

коммуникативЕьD( и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
,геrrт,r
отстмостью и социа.пьной ситуaпши его жизни, Например, в рамках _,Iексrt,lсскот'i
"Я
за порогом дома) дJIя отаботкп этикетньD( форм знакомстRit |ttl \ l](] lii]\ ,,] ,,
организовапы речевые ситуации <.Щамйте познакомимся!>, кЗнакомство во лворе),
кЗнакомство в гостях)).
20о

1

Алгоритм работы над темой рчевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой сиryации.
Актуа.лизация, угочнение и расширение словарпого зaшаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситушIии, в том числе ответы Еа вопросы и
tРорrlу.rирование вопросов учитеJIю, однокJIассникtlм.
Конструирование ди:lлогов, участие в д{lллог:lх по теме ситуации.
Выбор ацибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации, Уточпение ролей,
сюжета игры, его вариативности,
Моделирование рчевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического иJIи несложною монологического) по
теме ситуации.

Пллнrrруемые результаты освоенпя 5rчебпого предмета
и

Минимальный

достатоIшый

уровни

освоепия

предметпых

результатов

обучающимися с РАС с легкой рлственной отсталостью (интеrшrектуа.llьньп,rи
.l1.r i:lcttlIяrtll) по предметной области <<Язык и речекrя прiжтика) на конец обучения в
tlilll.t_Ibll()ii шкоJIе:

фсскuй язьlк
Минима.llьный чDовень:

Е деление слов на слоги дJlя переноса;
0 списывание по слогам и цеJIыми сломN.tи с рукописного и печатного текста

орфографическим проговариванием;

0 запись под диктовку слов и корткю( прдложений (24

орфограммами;

П лифференчиация

слова)

с

с

из)цеппыми

и подбор слов, обозначшопшх предt{еты, действия, призн.rки;

П сосIав:tение прдложений, восстановлепие в них нарушенного порядка слов с

ориентацией Еа серию сюжетных каргинок;
0 выделение из текста предложений на заданную тему;
В участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточныи уDовень:
Е списывание рукописного и печатного текста целыми словап,rи с орфографическим
проговарикlнием;
П
зались под дикговку текстов, вкJIюч:лющих слова с из}ченными орфограммами
(3035 слов);

П

и

подбор слов рaIзJIичньrх категорий по вопросу (назваrrие
прдметов);
составление и распростанение предложений, установление связи между словаIt{и с

дифференциация

пред},rетов, действий и признаков

П

помощью педaгогического работника, постановка знаков препинаЕия в конце
предложения (точка, вопросительньй и воскJшцательный знак);
Е
деление текста на предIожеЕия;
Е
вьцеление темы текста (о чём идет рчь), озаглазливание его;
самостоятельнм залпсь 34 прдложений из составленного текста после его

0

анализа.

Чпенае
минимальный уровень:
П осознанно и правильно читать текст вслух по слогtlм и целыми слокlJt{и;
201

Е

ПеРеСКаЗЬВаТЬ СОДеРЖаНИе ПРОtШТаННОГО ТеКСТа ПО ВОПРОСаIt{;

t]

}частвовать в коJIлеlсгивной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать Емзусть короткие стихотворения.

0

остаточный
Е
читать текст после предмрительного анiл.лиза всJIуr( целыми словilми (сложные по
семантике и струкгуре слова - по слогаJ\.r) с собrподением пауз, с соответствующим тоном
голоса

и темпом

Е

отвечать на воп[юсы педaгогшIеского работника по прочитапному тексту;
опрлелять основную мысль текста после предварительного его:lнмиза;

Е

0

Е

реIш;

читать текст

пр

себя, выполняя задание педагогического работника;

вьцелягь главньD( действующих героев, давать элементарную оценку их

поступкiлм;

EчитатьдиtlлoгипopoлямсиспoльзoкlниeмнекoтopЬlхс|lс'(сlЬ
вырfi}ительности (после предварительпого разбора);
Е
персказывать текст по частям с опорой на вопросы педaгогического работника,
картиппьй план иJIи иJIJIюстрацию;
выразительночrтгатьнаизустьстихотворения.

Е

Речевал пракrпuка

минимальный уровень:

Е

Е
Е
Е
Е

выражать свои просьбы, желания, испоJ]ьзуя этикетные слова и вырФкения;
сообщать свое имя и фамилию, домrr.rlrrй адрес;
объяспять, кaк можно доехать иJш дойти до школы;
у.rаствовать в рлевьD( ифж в соответствии с речевыми возможностями;

сrтушать cкtulкy

или рассказ, ylleтb отвечать на вопросы с опорой

на

илJIюстративньй материzrл;
вьrразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чгения }л{итеJlя;
Е
участвовать в беседе на темы, близкие lшItному опыгу обучающегося;
слушать радио, смотеть телепередачи, отвечать Еа вопросы учитеJIя по их
Е
содержчшию.
Достаточный уоовень:
понимать содержание небольших по объему cкit:toк, рассказов и стпхотворений;
Е
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содерж:шlие детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
Е
поводу услышанного;
выбирать правиJIьные средства иптондци, ориентируясь на образец речи учителя и
Е
анzллиз речевой ситуации;
принимать активпое уIzютие в диаJIогФ( по темaм речевых сиryачий;
Е
высказывать свои просьбы и желаниJr; выпоJIнять речевые действия приветствия,
Е
прощzшия, извинения, используя соответствующие этикетные слова и вырФкения;
0
принимать участие в коJIлеюивном составлении paccкela или скaвки по темам
речевьж сиryаций;
воспроизводить составлепные рассказы с опорой на картинпый или картинноЕ
символический план.
Личноgгные результаты освоения АООП НОО для об}^lающимися с РАС с
легкой рлственпой отстаJIостью (инте.lrлекryальными нарушения\1I1). с } llc I o\l

0

2о2

индивиду:шьных возможностей и особьIх образовательньж потребностей вкJIючilют
индивидуaшьно-личностные качества специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отФкать:
Е
развитие чувства любви к родитеJIям (законньш представитеJIям), другим членам
семьи, к школе, приЕятие педагогических работников и другж обуrающихся класса,
взilимодействие с ними;
развитие мотивации к обу,rению;
В
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
П
овладение социшrьно-бытовыми уN{ениями> используемыми в повседневной lш,lзпи
(представления об устройстве домашней и шко.гьной жизни; р{ение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
П
владение элементарными навыкill\,tи коммуникации и принятыми ритуалами
социа,Iьtiого взммодействия;
П
развитие положительных свойств и качеств личности;
П
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

П

Мпр природы и человека
пояснительная запискд
Учебньй предмет <Мир приролы и человекФ) в системе обуrения и воспитzlния
обучающихся с РАС с легкой уtrлственной отстiIлостью (интеллектуальными

нарушениями) имеет ярко выр:Dкенн}.ю социально-адаптационную направленЕость.
Основная цель предмета
формирование у обу.rающихся с РАС с легкой
(интеллектуальными
отстЕIлостью
нарушениями) целостного представления
умственной
об окружающем мире, о месте в нем обучаощегося.
Содержание предr.{ета <Мир природы и человекФ) для обуlшопшхся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знalкомство обучающихся с их ближйшим
окружением, с тем, как формирlтmся взаимоотЕошения в семье, школе. Обучающийся
оскмвает основы безопасного поведения в оrgужающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, увarкение, доброжелательность,
взммопомощь).
Второе направлепие предполaгает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе зн:жомства обу.rшощихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за измеЕеIIшIми в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагаfi организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой уплственной отста.тtостью (интеллектуальпыми
нарушениями) принимают гIастие на зtulятиях по ознilкомлению с окружающим миром,
вкJIюч€lющего в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, экскурсии); элементарные знltния о культуре общения; культуру общения и
элементарное владение ею; совместную деятельность обучаощихся (познавательную,
коммуникативную).

-

Содерlкаппе обучения
сезонные изменения.
Временные изменения. .Щень, вечер, ночь, утро. Сl"п<и, время суток. Врмя с}ток и
солнце (по результатам наблодений). Время суток на циферблате часов. .Щни недели,
порядок следования, рабочие и вьIходные дни. Неделя и месяц.
203

Врмена года: осень. Зима, Весна. Лето. основные призн:ки каIцого времени года

(измепения в неживой природе, жизни растений, животньD( и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начинzл.я с января. Календарь.
Осень - начальнiл.я осень, середина сезона поздЕяя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняrl весна. Смена времен года. Значение
СОЛНеtшОЮ тепла и света, Преемственность сезонньD( изменениЙ. Взаимозависимость

изменений

в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по

набrподепий).
Сезонные изменения в неживой прирде.

Изменения, происходящие

в прирде в

разное время года,

результат!rм

с

постепенным
нарастанием подробности опис:ш{ия качественных измепепий: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, зalмеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодньй - теплый, напрaвление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое тускJIое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов фучьи, лужи, покрьшись льдом, теплм - холоднм вода), почвы (сухая влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в peiнoe время года.
Жизнь растений и животньrх (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Озпакомление с н lкlниями растениЙ и животньrх.
Раннецветуrцие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. ВесенIrий сбор веток для гнездовtlния птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. .Щомашние и дикие животные в рrч}ное
время года.
Одежда людей, игры детей, туд людей в рtlзное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание Еа пргулку. Учет временн годц
погоды, предполагаемьD( здrятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Трул лю,чей в сельской местности и городе в разное время года. Преll,преж.,tен ис
просryдных заболеваний, гриппа, TpllBM в связи с сезоЕпыми особенностями
(похолоддrие, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, лун4 звезды. Воздух. Земrrя: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавдrие и нfi}ывапие объекIов неживой природы. Простейшие признаки объектов
не:rсlвой прирды по основным парllп{етраJ!r: внешЕий вид, нaмболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при набJIюдении б)^rающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг КОТОРОЙ
в космосе двигается ЗемJIя.
Живм природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрlrсгы. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место призрастания, использование. 3начение для жизни
человека. Употребление в пицry.
РастениЯ комнатные. Название. Внешнее стрение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. .Щеревья, Кустарники. Трвянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
Охран4
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
использоваЕие человеком.
Грибы.
lIIляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания,
Внешний вид. Значение в природе, Использование человеком.
Живопrые.

2u

Животные домzlJIIние. Звери. Птиl(ы. Названия. Внешнее сцоение: части тела,
Условия обитания, чем кормятся саIttи животные, чем кормят их JIюди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. JIягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее стоение: назвlшия частей тела. Место обитания, питание, образ llо{зни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормк4 изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор вегок дrя гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана приролы: наблюдения за жизнью живой природы, }ход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношеЕие к дикорастущим
растениям, правили сбора урожм грибов и лесных ягод, озн:lкомление с прaвrlлами ухода
за домашними

животными,

подкормка

птиц

зимой,

ознакомление с видtlми помощи диким животным.
Человек.
Ма:rьчик и девочка. Возрастные фуппы.

сбор

веток

в период

гнездования>

и

Строение тела человека (голов4 туловище, ноги
руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на карrинке и на себе. Голова, Jшцо: глiва, нос, рт, уши.
Покровы тела: кожа ногти, волосы.
Гигиена кожи, ноrтей, волос (мьггье, расчесывание, обстригшrие). Зубы. Гигиена
полости рта (чисжа зубов, полоскаrrие). Гигиена рук (мьггье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в :lftзни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получепие HoBbIx впечатлений). Гигиена органов чувств. Берlшое отношение к
себе, соблюдение правил охр rы оргaшов чувств, соблюдение режима работы и отдьD(а.
Первичное озп:жомлеЕие с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярнм уборка),
гигиена питllния (полноценное и реryлярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная мгиена (рtывание, прием
вшной), прогулки и здIятия спортом.
Человек - член общестм: rшен семьи, rtеник, однокJIассник, дрл. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда обувь. Вещи мaшьчиков
и девочек. Профессии людей блвжайшего окружения обу.lшощегося.
Магазины (<овощи-фрукгы>, продукговый, промтоварньшi (одехца обувь, бытовм
техника), книжный). Зоопарк или краеведtlеский музей, Почта. Больнrща. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждеIrия. Основные профессии .гподей, работаlощих в )лlреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельньD( видов транспорта (машины
легковые и грузовые, мето, маршр}тные такси, цапrми, троrшейбусы, автобусы).
Городской пассажиркий т.rнспорт. Транспорт междугор.шlий. Вокза;rы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш горд. Населенные пунIсгы. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наrпа национальность. Некоторые д)угие национальности,
Национальные костюмы. Россия - многонационrцьнzul с,трана. Праздники нашей страны.
,Щостижение нашей страны в науке и искусствllх. Великие JIюди стilны или края. .Щеньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Прлупреждение заболеваний и тaвм.
Профилакпrка простуд: закllливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилакrика вируспьп< заболеваний
(гриппа) - прием витllминов, гигиена полости носа и рга, предупреждение контактов с
больными JIюдьми. Поведение во время просryдпой (постельвьй ржим, соблюдение
назначений врача)
инфекrдионпой болезни (изоляция больного, проветривание,

и

205

отдельнаrl посуда и стирка белья, прием лекарств по нa}значению врача! постельный
режим). Вызов врача из поликJIиники. Сrцчаи обращения в больницу.
Прстейшие действия при получении тавмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педaгогическому работЕику, незнaжомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к тавме, и своего состояния (что и где болит). Поведение
при окщании медицинской помощи.
Безопаспое поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в прирде.
Правила поведеЕие в лесу, на воде, в грзу, Предупреждение отавления
ядовитыми грибами, ягод:lми. Признаlс.t. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незпaжомом месте.
Правила поведения на улице.,Щвижения по уJпrце группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходньй переход, правила нахождения
ребепка па улице (сопроволцение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному перехолу). Правила безопасного поведения в общественном танспорте.
Правила безопасного использования 1чебпьп< принадлежностей, инстумевтов для
пракгических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обрапIения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электичеством, газом (на кухне). Телефоны первой
помощи. 3вонок по телефону экстренньо< сrryжб.

Планrrруемые результаты освоенпя учебного предмета

Миниматьный и достаточньй уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умствеЕIrой отстiл.лостью (интеллекгумьными
нарlrпениями) по уrебному предмету <Мир природы и человека>> на конец обучения в
начальной школе:
Минимальньй чровень;
иметь прдставления о н }начении объекгов из}чения;
узнавать и называть изученные объекгы па иппостацил(, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
Е
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фру..r; птицы; зимняя одежда);
Е
иметь представления об элемеЕтарных правилФ( безопасного поведения в природе
и обществе;
Е
знать тебования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выпоJIнения;
Е
знать основные правила личной гимены и выполнять их в повседневной жизни;

0
0
0

Е
Е

ухаживать за комнатными растепrrями; под(армливать зимующих птиц;
составлять повествовательньй или описательньrй рассказ из 3-5 прлложений об
изr{енных объекгах по предложенному плalну;
адекватно взаимодействовать с изученными объекгами окружающего мира в
уlебньп< ситуациях; адекватно вести себя в кJIассе, в школе, на улпце в условrrях реальнои
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный }.Dовень:
0
иметь предст:lвJIения о взммосвязях ме)r(ду из},.rенными объектarми, их месте в
окружающем мире;
Е
узнавать и называть из}ченные объекгы в натуральном виде в естественньж

0

условиях;
206

относить изучеIrные объекгы к определенным группам с )пrетом различных
оснований д;rя классификации;
развернуго характЕризоватъ свое отношение к из)ленным объекгам;
знать отличитеJIьные существенные признаки групп объеrгов;
Е
знать пр:lвила гигиены орпlнов чувств;
Е
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастньD( особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решеЕии 1"rебньrх, учебно-

0

D
0

Е

бьгговьrх и уrебно-труловьrх задач;

и

El

задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
отвечать
изученного, проявлять желalние расск }ать о предмете изучения или наблюдения,

зilи

l l

l,сресовавшем объекте;

0
выполнять задания без текущего коЕтоJIя педагогического работника (при
нzlличии предваряющего и итоговою контроля), качественно осмысленпо оценикlть свою
работу и работу одяоклассников, прявJlять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвiшу;
0
прявлять alктивность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объекгами окружающего мира;
Е
Е
П

совершать действия по соблюденню санитарно-гигиеЕических норм;

выполнятьдоступныеприрдоохранительныедействия;
бьггь готовыми к использовalнию сформированных рtений при решении ребных,
учебно-бытовых п у.rебно-труловых задач в объеме програJ\,rмы.
Личностпые результаты освоения АООП НОО для обrrающихся с РАС с легкой
умственной отстtlлостью (интеrшекryальными нарушенияrли) с yIreToM иIlдивидуальных
возможностей и особьп< образовательных потребностей вIо'Iючают индивидуальноличностные качества, специмьные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны oT:l]KaTb:
Е
развитие чувства rпобви к родитеJIям (законным предстalвитеJIям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и друпrх обучаощихся класса,
взаимодействие с ними;
П
развитие мотиваtlии к обучению;
П
развитие адекватньD( представлений о насущно необхо.щrмом rкизнеобеспечении;
Е
овладение социмьно-бытовыми умениями, используемьIми в повседневной хсlзни
(представления об устройстве домддней и школьной rrс.tзни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными н:выками коммуникации
принятыми ритуzллами
социмьного взаимодействия;
П
развитие положительных свойств и качеств личности;
Е
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

0

и

математпка
ПояснптgIьная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обу.rающихся с РДС с
легкой утственной отст:ллостью (интеллекryальными нарушениями)
жизни в
современном обществе и переходу на след]aющую ступень поJIучепия образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике явJIяются:
формировать дост]aпные обучаlощимся с РАС с легкой умственной отстzллостью
(интеллекryальньши нар}.шенилr.rи) математические знtlния и р{ения, необходимые для
решения учебно-познавательных, у.rебно-пракгических, житейских и профессиональных

к

0

2о7

задач и развивать способности их использовalния при решении соответствующих возрасту
задач;

Е

осуществлять коррекцию и развитие познавательной деятельности и личностных
качестВ обучающихсЯ с РАС С легкой умственной отста.llостью (интеллекryальными
нарушениями) средствами математики с учеюм их инд{видуальных возможностей;
Е
формировать положительные качества личности, в частности аккуратность,
НаСТОЙЧИВОСТЬ, ТРулолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознатеrrыlость,
умение
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуцествлять контроль
и самоконтроль
Содер:ltанпе обучения
Пропеdевлпuка

Сво

сmва преdмепов

Прдметы, обладаIощие опр€деленными свойgrвами: цвет. форма, размер
(величина), назначение. Слова: каrкдый, все, кроме, остаJIьные (оставшиеся), другие.
CpaBHeHue преdмепов
Сравнение двух предметов, серии пред\{етов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величипы.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение дв}r( предметов: длинный. короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинtlковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, один:lковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толIпины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самыЙ длинныЙ, самыЙ короткиЙ (самыЙ широкиЙ, узкиЙ, высокиЙ,
низкий, глубокий, мелкий, толстьй, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжельrй, легкий, тяжелее, легче,
рtlвные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одипаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение тех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самьrй тяжельй, самый легкий.
Сравненuе преdмеmных совоlупноспей по колuчеспву преO,uепов, lM
соспавляюlцllх
Сравнение двух-трех предметньD( совокупностей. Слова: сколько, мЕого, ммо,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, пемного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совоlсупности до и после изменения
количестм предметов, ее состzlвJIяющих.
Сравнение небольших предметньD( совокупностей пугем устalновления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, Еедостающие предметы.
Сравненuе объемов эtсudкоспей, сьtпучuх веlцесmв
Сравнение объемов жидкостей, сыпгшх веществ в одиЕаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сразнение объемов жидкостей, сыпучего вецества в одной емкости до и после
изменения объема.
Полоасенuе преdмеtпов в проспrрансtпве, на waоскосmu
Положение предметов в простtlнстве, на плоскости относительно }п{ащегося, по
отношению

друг

к

другу:

впереди,

сзади,

справа,

слева,

правее,

левее!

вверху,

внизу,

208

выше, ниже, далеко, близко, дiuьше, бпlже, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, н:шротив, между, в середине, в центе.
Ориентировка на листе брлали: вверху, внизу, справ4 слева, в середине (чентре);
верхний, ниrrсrий, правый, левьй край Jшста; то же для сторн: верхпяя, Еижняя, прilмя,
левaul половина верхний правьй, левьй, нижний правый, левый углы.
Еduнuцы uзмеренtlя u llx сооlпнолаенuя
Единица времени -суIки.Сугки: угро, день, вечер, ночь. Сегодня, зzlвтц вчер4 на
сrс.tlrощий день, рано, поздIrо, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Ге o,ue mрчч е с кuй,маперuал
Круг, квадрат, прямоугоJIьник, тр€угольник. Шар, куб, брус.
Нумерацuл. Счет прдметов. Чтение и з.шись чисел в пределах 100. Разрялы.
Прдставление tшсел в виде с},R!мы разряJшых слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Еduнuцьt u:rмеренчл u ш соопrношенал. Величиtlы и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минугц час, с)пки, недеJIя, месяц,

год), стоимости фубль, копейка), дпrны (миллиметр, с:lнтиметр, децимегр, мЕц).
Соотношения между единицап.{и измерения однородньrх величин. Сравнение и

упорядочение однородньD( велиIшн.

Арuфмеtпчческuе dейспtвuл, Сложение, вычитiшие, уN{ножение

и

деление
неотрицательных цельD( чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умпожения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметнческих действий. Нахоlл(депие неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое вырФкепие. Скобки. Порядок действий.
Нахокдение значения числового вырФкения. Использовапие свойств арифметических
действий в вьгIислениях (перместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитzшия, уN{ножения и деления. Способы проверки
прlвильности вычислений.
Арuфмепчческuе заlачu, Решение TeкcToBbtx задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нжождение суммы и ра:}ности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уrrленьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нжождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержzlнию); увеличение в несколько рaв, уN{еньшение в нескоJIько раз.
11росгые арифметические задачи fiа Еalхоrlцение неизвестного слагаемого. 3адачи,
содержащие отношения <больше на (в)...>, (меньше на (в)...>. Задачи на расчет
стоимости (цен4 количество, общм стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геомеmраческuй лlarпepuoJt. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справ4
сверху - снизу, ближе - дальше, MelЦy и пр.).
Геометрические фиryры. Распознавание и изображение геометрических фиryр:
точка, линия (кривая, прямая), отезок, ломilпiц, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнугые и незаJ\,rкнутые цривые:
окружность, дуга. Ломаные линии
замкнугаrl, незаJrtкнугjrя. Граница многоугольника
замкЕ}тая ломанiц линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения
tIoc t роений.
Измерние длины отрезка. Сложение и выtIитание отрезков. Измерние отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигlр (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окруrсaющем мир. Распозпавание и называние: ryб, шар.
209

Планируемые результаты освоения учебного предмета
минима,rьный и достатоtlный уровпи освоения предметных результатов
обу{ающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллекгуальными
нарушениями) по уrебному пред\{ету <математика> Еа конец обrrения в начмьной
школе:

П

vDoBeHb:

знать числовой ряд

l-

100 в пряиом порядке и откпадывать, используя счgгный

материаJI, любые числа в пределах l00;

П

знать назвalния компонентов сложения, выtIитания, уlt{ножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вьFIитания, умножения и
деления (на равные части).
знать таблицу у\{ножения однозЕачных чисел до 5-ти;

0

П
Е

попимать связь таблиц у]\{ножения и деления, пользоваться таблицами умножения
дlя нarхождения произведения, тzж и частного;
П
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
П
знать и применять переместительное свойство сложения и уIшножения;
Е
выполнять устные и письменные действия сложения и вычит:tния чисел в пределж
l00, при необходимости уметь пользоваться калькуJIятором;
П
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, временй и их
соотпошения;
на печапlой основе, как

П

различать числа, полученные

при счете и измерении, записывать

числа,

полученные при измерении двумя мераI\,rи;
Е
пользоваться каJIендарем для установJIения порядка месяцев в году, количества
с}ток в месяцalх;
П опрделять время по часаrrл хотя бы одним способом;
Е
решать, состчlвлять, иллюстрирокпь изrlенпые простые арифметические задачи;
П
решать состtlвные арифметические задаrш в два действия (с помощью учителя);

Е

различать з;lJuкIlугые, пезаý.IкнуIые кривые, лом:шlые линии, вычисJIять длину

ломzrной;

0

узнавать, называть, моделировать взiммное положение дв}х прямьж, кривых
линий, фиryр, н:lходить точки персечения без вьr.Iерчивания;
Е
знать нIввalния элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного теугольцика на нелиновацной брлаге (с помощью учителя).
различать окружность и кр}т, чертить окрrжности разньж радиусов.
достаточный уровень:
П
знать Iшсловой ряд 1 - l00 в прямом и обратном порядке, счиIаlь, llpltc tlii i ыljоt.
отсIмтываJI по единице и равными числовыми цруппами по 2, 5,4, в пределм l00;
откладывать, используя счетный материaш, любые числа в пределах l00;
П
знать названия компонентов сложения, выrlитчlния, }а{ножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вьгIитalния' умножения и
Е
деления (на равные части и по содержilнию), рд}личать два вида деления на }ровне
прiжтических действий, знать способы чтения и зllписи каждого вида деления;
П
знать таблицы умножения всех однозначньD( тIисел и числа 10, правило умножения
чисел l и 0, на 1 и 0, деления 0 и делеЕи,I на 1, на 10;

П

таблицами
и деления> пользоваться
на печатЕой основе, кzж для нarхождения произведения, TtlK и частного;
П

Е
Е

понимать

связь

таблиц

р{ножения

умножения

знать порядок действий в примерж в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

2lo

П

выполнять

устные

и письменные

действия

сложения

и вычитания

Iшсел

в пределах

100;

П

знать единицы (меры) измерния стоимости, длины, массы, времепи

и

их

соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, зчлписывать числа,
получеЕные при измерении двр{я мерами, с полным набором зЕaжов в мелких мерах: 5 м
62 см,3 м 03 см;
П знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начatла юда уметь пользомться

Е

кarлендарем для установленI,1я порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

Е

П

опрлелятъ время по часаI\, любьм доступным ребёнку способом;
ршать, составлять, иллюсцировать все из)ленные прстые арифмегические

задачи;
кратко записывать, моделирвать содержание, решать состaвные арифметические
задачи в два действия;
П
различать зaмкнутые, незап,lкпугые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
0
узнавать, называть, чертить, моделировать взммное положение l1вyx прямых>
кривых линий, многоугольников, окружностей, нжодить точки пересечения;
Е
знать нд}вalния элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертех<ного треугольника на нелинованной бумаге;

D

П

чертить окружности разньн радиусов, различать окрркность и круг.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
}ъ,rственной отстаJlостью (инте.тшектушlьными нарушениями) с учетом индивидумьных
возможностей и особьrх образомтельньrх потрбностей вкJIючают индивидуальноличностные качества, специilльные требования к развитию жизненной и социа,'rьной
компетенции и должны отражать:
П
развитие чувства rпобви к рдитеJIям (законньпr предст:вителям), другим.шенам
семьи. к школе, принятие педагоп{ческого работника и друп,Iх обуrающихся класса,
взалl rtодействие с ними;

Е
Е

развитие мотивации к обуrению;
развитие адекватньrх представлений о насущно необход,rмом жизнеобеспечении;
П
овладение социа.пьно-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(прдставления об устрйстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьпые дела);
П
владение элементарными нzlвыкап,tи коммуникации и принятыми ритуirлами
социального взаимодействия;

П
П

развитие положитеJIьпьrх свойств и качеств личности;
готовность к вхождению об}^rающегося в соци:lльную среду.

Музыка
пояснштельная заппска
<Музыка>

с РАС с

- учебньй прлмет, предназначенный для формирования

легкой умственной отстalлостью (интеллекryшtьньrми

у обучающихся

нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к мрыкальной деятельности.
Ще;rью его является приобщение к музыкальной культуре как к неотъемлемой
части ддовной культуры.
Задачи учебного предмета кМузыка>:

zlL

п

обеспечить накопление первоначalльных впечатлений от музыкального искчсства и
получение доступного опьгга (овладение элементарныМи ]!t)'}1,1liil l1,I]1,I.,l],
слушательскими и досryпными исполнительскими рtениями);

п

приобщать

к

кульryрной среде, дающей обучающемуся впечатления от

музыкilльного искусства, формировать стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, саJt{остоятельной музыкальной деятельности и др.;
Е
развивать способности получать удовольствие от музыкмьных произведений,
вьцелять собственные предпочтения в восприятии музыки, способствовать приобретению

опыта сапrостоятельной музыкirльно деятельности;

Е

формировать простейшие эстgтические ориентиры и

способствовать их
использоваЕию в организации обыденной жизни и праздника;
Е
развивать восприятие, в том числе восприятие музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкатьно-образовательный
процесс
стоится
на
основе
приllцлtllа
индивидуализации и дифференциаIии процесса музыкального воспитаIlия, взаимосвязи
об}чения и воспитания, комплексности обrrения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание обучения
содержание прогрaш\4мы входит овладение обучаощимися с РАС с легкой
умственной отста.постью (интеллектуlлJIьными нарушециями) в доступной для них форме и
объеме следующими видalп{и музыкальной деятельЕости: восприятие музыки, хоровое
пение, игра на музыкaUIьных инстр}ментах детского оркестра. Содержание прогр:ммЕого
материzша уроков состоит из элементарного теоретического материalла, доступных видов
музыкальпой деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальньо< упражнений.
ВоспDиятие м Yзыки
Реперmуар dля слуulанuя: произведения отечественной музыкальной культурыi
музыка народнм и композиторская; детская, кJIассическм, современнaш.
Прuмерная mемаmuка проuзвеdенuй,, о природе, труле, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнооброзuе,. праздничнм, маршевм, колыбельная песни и пр.
Слlпаанuе музыкu:
Е
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкапьных произведениях; развитие
элементарньж представлений о многообразии внутреннего содерж:lния просJryшиваемых

В

произведений;

П

развrтие эмоционшrьной отзывчивости и эмоциональноI,о

pcal rlроl}аlll1я lla
характеру'
музыкмьных
жанров
и
по
своему
произведения различных
разньD(
передавать
словами
внутр€ннее содержание музыкального
развитие умения

0

произведения;

П
развитие умения определять разнообразные по форме и харакгеру музыкальные
пронзведения (марш, танец, песня; весела, фустная, спокойная мелодия);
Е
развtl.пrе рtения саIt{остоятельно узнавать и нlлзывать песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инс,гру!{ентЕlльном произведении;
П
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
П
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различньж
музыкальных коллекгикж (ансшлбль, оркестр);
212

0

знакомСтво с музыкirлЬными инструментalь{и И их звr{анием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
пение
Хоро
Песенный реперmуарi произведения отечественной музыкальной культ}ры; музыка
народнaля и композиторскtц; детская, кJIассическarя, современнм. Используемый песенный
материал должеЕ бьггь доступньп.l по смысlry, oTaJ(aTb знакомые образы, собышя и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музьк:rльные фрл}ы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Прuuернм mемаfпuка проuэвеdенuй: о природе, труде, профессиях, общественньD(
явлениях. детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое раэнообразuе: ифовые песни, песни-прибадки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
навык пения:
Е
обуlение певческой ycтzшtoвKe: непринущденное, но полгянугое положение
корпуса с расправленньп,lи спиной и Iшечами, прямое свободное положение головы,
устойчивм опора на обе ноги, свободные руки;

Е
работа над певческим дыханием: рaввитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдохц соответствующего характеру и темпу песни; формировавие
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка нaвыков экономЕого
вьцоха, удержикrния дыхания на более длинньгх фразах; развшле уN{ения быстрой,
спокойной смены дыхiлния при пспоJIнении песен, пе имеющих пауз между фразами;
развитие умения распредеJIять дьD(ание при исполнеЕии нiшевных песен с различными
динzrмическими оттенками (при усилении и ослаблении дьп<ания);
Е
пение корожих попевок на одном дыхании;
В
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие уNrения правильно формировать гласные и отчетливо призносить согласные
звуки, иптонациоIrЕо вьцелять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие р4ения правильно формировать гласные при пении дв}х звуков Еа один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
П
развитие )д\,tения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
0
активизация внимаfltlя к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индиви.ryiшьно;
П
развитие умения четко вьцерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инстумента (а капелла); работа над чистотой интонировalния и
вырirвнивание звучllния на всем д{lшазоЕе;
П
развитие слlхового внимания и чувства ритма в ходе специaшьньD( ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни пугем
беззвучной артикуJIяции в сопрвождении инструN(ента;
Е
лифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходяшее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
р lвитие умения показа ру(ой напраэления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие р{ения определять сильЕую доJIю на слух;
Е
развитие понимания содержанrlя песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональЕое исполнение выу{енных
песен с простейшими элемента ,lи динaмических оттенков;
0
формирование понимiшия дирижерских жестов (внимание, вдох, начiлло и

окончание пения);

27з

п

развипtе умения слышать вступление и прllвильно начинать пение вместе с

педагогоМ и без него, присл},шиватьСя к пениЮ однокJIассников; развитие пения в
унисон;
развитие устойчивости
песен ритмично,
}rнисона; обучение пению выученных
выразительно с сохр:шением строя и ансамбля;

0

развитие р{ения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,

0

пение спокойное, умеренное по темпу, ненtшряженное

Е

поrгrrение эстетического наслаждения

дин:lIr,rические отгенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

и плzлвное в пределах
mezzopiano (yllepeHHo тихо) и mezzoforte (plepeHHo громко);
D 5rкрпление и постепенное расширение певческого дпапазона -uч| -.пяl, pel cu],
dо| - do2.

от

собственного пения. Элементы

мчзыка.пьной гоамоты С оdерэюанuе,.
ознакомление с высотой звlка (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динll ,rическими оообенностяIr,tи музыки (громкм
piano);

Е
0

-

fоrtе,

тихм

-

Е
развитие рrения различать звук по дIительности (лолгие, короткие).
игпа на мчзыкал ьных ин
eнTllx детского оDкесп)а
Реперmуар 0ля uсполненuя: фольклорные призведения, произведения композиторовкJIассиков и coBpeMeHHbD( Евторов. Жанровое разнообразuе: марш, полька. в:lльс
Соdерuсанuе:

Е

обуrение игре на ударно-ш}ъ{овых инстрр{ентах (маракасы, бубен, треугольник;
мета;r,тофон; ложки и др.);
Е обучение игре на бала.лайке или других доступныr( нардных инструментах;

0

обl^rение игре на фортепиано.

Плапируемые результаты освоепшя учебного предмета
Минимшlьный и достаточньй урвни освоения предметных результатов
обу.tающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллекгуатьными
нарушепиями) по предмету <Музька> на конец обуrения в начальной школе:

Минимальный уDовень:

П

опрделять

характер и содержание знакомых музыкllльных произведений,

предусмотенIrьтх Программой (весёлая-грустная музыка, быстрая-мелленная);
иметь представления о некоторы)( музыкаJIьньD( инсту!(ентах и их звучаЕии
Е
(труб4 бмн, гитара);
петь с инструлrеЕтarльным сопровождением и без него (с помощью педагога);
Е
уIrлеть исполнятъ выученные песни с простейшими элементами динамических
оттенков;

0
Е

одновремснно

начинать

и заканIмвать

песню:

не

отставать

и не

опережать

дру,

друга, петь дружно, слаженно, присл},шиваться друг к другу;

правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо призносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
Е
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;

Е

Е
Е

различать песню, тапец, марш;

preTb передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на

мета:Iлофоне,

голосом);
П
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкalльные произведения
(веселые, грустные и спокойные).
остаточныи
214

самостоятельно исполцять раз}ценные детские песни; знание дина}lических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
имЕть предст:lвления о нардных музыкarльньж инстрrентах и их звучшtии
Е
(домра, мандолина баян, ryсли, свирель> гармонь, трещетка, деревяЕные ложки, басбшалайка);
иметь представJIения об особенностях мелодического голосоведения (плазно,
0
отывисто, ска.п<ообразно);
П петь хором, выполняя тебования художественного исполнения;
стараться ясно и четко произносить слова в песнях подвижного харакгера;
Е
исполнять вы}ченные песни без музыкztльного сопровождения, самостоятельно;
Е
Е
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, т:lнцы;
0
владеть элементами музыкальной грамоты, как средствiI осознalния музьп<шrьной

Е

речи.

Личностшые результаты освоения АООП НОО лrrя обуrающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллекгуальными нарушениями) с учетом индивидумьных
возможностей и особьтх образовательньп< потребностей вкJIючaлют индивидуаJIьноличностные качества" специtшьные требовшrия к р lвитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
0
развитие чувсткr любви к рднтеJIям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других облающихся класса,
взаимодействие с ними;
Е
развитие мотив:lции к обуlению;
Е
развитие адеквапъD( представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
0 овладение социаtьно-бьповыми умениями, используемыми в повседневной хсrзни
(представления об усцойстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации
принятыми риryarлами

D

социaшьного взаимодействия;

0

Е

и

развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению об}чающегося в соци{цьную среду.

рпсовднпе
пояспительпая заппска
крисование> как учебный пр€д\,tет направлен на формирование у обучаrощихся с
РАС с легкой р{ственной отст.цостью (интеллектуа.пьными нарушениями) знаний об
ocнoвllx изобразительного искусства оказымет большое значение Еа их эстетическое
рlввитие.
Изобразительнм деятельность облающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей рмьной действительности, которая становится дJIя пих источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грап,rотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего рfi}вrтия их личности.
Основная цель изучения данного предмета закJIючается в обучении школьников с
РАС (вариант 8,3) элементарным основаь{ рисунка; формирвшrии 5мений и Е:выков в
рисовании с натуры, по пalп{яти, по представлению; в развитии зрительпого восприятия,
умений различать форму, цвет пре.Ф{етов и их положение в прост.rнстве; обучении
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными прzrктическими навыкllми в повседневной жизни. Она предусматривает:
215

Е

совершенствование прirвильного восприягия формы, строения. величины, llBeTa
предметов, их положения в просц)анстве;
п
развитие умения нaжодить в изображаемом Irредмете существенные признilки,
устанавливать сходство и различие между предметiми;

0

развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщени4

формирование умения ориентиромться в зад:lпии, планировании работы,
последовirтельном выполнении рисункц коЕтроле своих действий;
совершенствованиеручноймоторики;

0

Е

улучшение зрительно-двигательной координации п}тем
вариативных и многократно повторяюцшхся действий с применением

изобразительного материала;

Е

использовalния
разнообразного

развитие зрительной памяти, вннмания, наблюдательности.

образного
представления и воображения.
Основные задачи изучения предмета:
П
воспитывать интерес к рисовzlнию и рисункirм;
Е
способствовать расц)ытию пракгического значения рисовtlния в жизни человека й
формирванию уIиения пользоваться рисунком в трудовой, обшественно полезной
деятельности.

Е

воспитывать эстетическое чувство и понимание красоты окружающего мир4
художественного вкуса;
Е
формировать элементарные знания о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах; расширять художественно-эстетический кругозор;
Е
развивать эмоциональное восприятие произведений искусства умение
анализировать их содержание и формулировать своё мнение о них;
Е
способствовать знакомству с основными техническими приемами работы с
изобразительными материzлл:t]\.rи, в том числе и работе в смешанноЙ технике;
Е
обуrать прiвил:llt, композиции, испоJIьзомния цвет4 построения opHaIйeHTa и др.;
Е
обуrать разным вид:lltt рисомния (рисовапию с натуры, 1,ематическому и
декоративному рисованию);
П
формировать },1!!ение создlвать простейшие художественные образы в процессе
рисовalпия с наryры, по пап,rяти, представлепию и вообрчDкению;
воспитывать у )чащихся },{енпя согласовllнно и прд/ктивно работать в группах,
Е
вьшолняя опрелеленньй этiш работы для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование);

П

осуществлять коррекцию недостатков психического
учетом их возрастньD( особенностей,

и

физического развития с

Содержаппе обученпя
Подготовитеrьньй период обучения
()рzанuзацtlя рабочеzо месmа: пр:виJIьно размещатъ на рабочем столе необходимые
для работы художественные материмы, инстумеЕты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обученuе прuемсLм рабопьt с поdвuэrной апtuuкацuей с целью подготовки дЕтей к
рисовaulию и развития умения целостного восприятия объекта:
складьвание целого изобрzлжения из его частей;
составление по образшу композиции из нескольких объеrгов;
конт}рным рисунком
совмещение zшпликационного изобрФкения объекта
геометрической фигуры и т.п.

Е
П
П

с

276

разлчченuе формы преdмеmов u zеомепрlлческлtх фuzур прп помощи зрения,
осязмия и обводящих движений рукн, узнаваIше и называние ocEoBHbD( геометических
фигур n тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формuрованuе ерафuческшс преdсmавленuй формы преdмеmов u zеомеmрuческuх
фtаур (кру, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и oBa:l).
орuенпuровка на плоскосmu лuсmа бумаzu: нllJ(ождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вергикальное, горизонт!шьное положение листа на
рабочем столе.
развumuе мелкой моmорuкu pyku: прllвильное удержание карапдаrпа и кисточки,
формирвание Eitвblкa произво.lьной рryляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохрilнения направления движения.
Обученuе прuемам рабоmы в рuсованuu
поиемы оисования каDанлашом:

с

использовzlнием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкаIt{ предмеmв несложной формы по образчу);
0 рисование разнохарактерньD( линий (упражнения в рисовдши по клеткам прямьD(
вертикtшьньD(, юризонтальных, пulKJIoHHbD(, зигзагообразньп< линий; рисование
дугообразных, спиратеобразных линии; линий замкнрого контура (кр}т, овм),
Рисование по KJIeTKaI\, пред\{ЕIов несложной формы с испоJIьзованием этих линии (по

0

рисование

образuу);

Е

рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы н:Dкима
на карандаш. Упражпения в рисовании линий. Рисование предметов Еесложных форм (по
образцу);

П штриховка внутри контурного изображения; правила штриховIlния; приемы
штрихования (беспорядочная штжовка и упорядоченная штрш(овка в виде сеточки);

Е

рисование карiлндzlшом лцний и предметов несложной формы лвумя руками.
Приемы р аботы красками:

О прuемы рuсованuя wаaшu| ючечное рисов rие пальцами; линейное рисование

Е
Е

пiшьц:лIr,!и; рисовaшие ладонью, кулаком, ребром ладони;

прuемы прафарепной печалпui печать тампоном, карarндalшпой рзинкой, смятой
брлагой, трубочкой и т.п.;

прuе.uьt кuсmевоaо пuсьмаi примaжикlпие кистью; наращивание массы; рисовitЕие
сухой кистью; рисовtlние по мокрому листу и т.д. Обученuе dейспвuям с uлаблоналlu u
mрафареmаuu,.

D правила обведения шаблонов;

Е

обведение шаблонов геометрических фиryр, ра.льпых предметов несложньп< форм,
букв, чифр,
Развumuе речu y.rы]!ихся и обогащение словаря за счет введения HoBbIx слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительньп<
средств (точка., линия, контур, штиховка и т.д.). Обозначепие словом признаков
предметов (<карандаш красный и длинный>, <мяч круглый, зеленый> и т.п.),
обччение компози онной деятельности
Поняmuе ккомпозuцuh). Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонтiл.ль, вертикмь, диzгонaлль в постоении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционньй центр
(зрительный цент композиции). Соотношение изображаемого пр€дмета с параметраN.rи
листа (расположение листа вертикatльно или горизонтально).

217

Установление на изобразительной поверхности прстранственньIх отношений (при
использомнии способов передачи глубины пространстм). Понятия: лиЕия горизонт4
ближе - больше, дzlльше - меньше, загорФкивalния.
Установление смысловых связей между изображаемьтми предметами. Глазное и
второстепенное композиции.
Применение выразительньн средств композиции: коIlц)аст по величине (низкое и
высокое, большое и мaшенькое, тонкое и толстое), конlраст по световой насыщенности
(темное и светлое). .Щостижепие равновесия композиции с помощью симметии и т.д.
Применение приемов и прiвил композиции в рисовalпии с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
роаDu.mё vi.ёu
ri опапь инимать и и
rrrяr,r lbnnMw rrпр пт.,r етов п по
и
КОНСТDЧКПИЮ

Поняпuе кформаll. Разнообразие форм предметного мира- Сходство и конlраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его харчктере. Силуэт. Передача

разнообразпьD( предметов на плоскости и в

прстанстве,

Обследование предttетов и вьцеление необходимьrх для передатIи в рисунке
призн{tков сходства объекга с натурой (или образцом).
Соотнесение формы прлметов с геометри.Iескими фигурами (метод обобщения).
Перелача пропорчий прлметов. Строение тела человекц животных и др.

Передача движения рaвличньD( одушевленньD( и неод}.шевленных предметов.
Поняmuя (орнсменm> u (узор)). Их сходство и различие. Виды орнаментов по
форме (в полосе, заJ\{кн}тый, сетчатый), по содержанию (геометрический. растительный.
зооморфньЙ, геральдическиЙ и т.д.). Принципы постоения opH:tMeHTa (в полосе,
квадрате, круге, теугольнике). Рисование по мотиваь{ .Щьпr.rковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.

Приемы передачи формы предIrrетов: рисование по опорным

точкаIrr;

дорисовымние; обведение шаблоIrов; рисоваяие по кJIеткaм; сaлп{остоятельное рисовапие,
составление целого изображения феа-гtьного, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дом4
животньD(, птиц, рыб, предметов бытц учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовzлltии.
Развитие у ччащихся воспDиятия цвета пDе-пметов и фоDмиDование Yмения
передавать его в рисунке с помощью красок

Поняmuе кцвеm)r, I-lBeTa солнечного спекгра (основные,

составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета, Смешение цветов. Пракгическое овладение
осповzлми цветоведениJl.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно разJшчимых оттеЕков цветов.
Работа кистью и краска rи, получение HoBbD( цветов и оттевков п)дем смешения на
палите основпьD( цветов, отiDкение светлости цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциона.lIьное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционilльного состояния (радость, грусть). Роль бельтх и черных красок
в эмоциоЕatльном зв)лlании и вырtвительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочньtх образов: добрые, злые образы.
из веле Еии искчсства
Обччение воспDиятию
Бесеdьl об uзобразumе-цьном uскуссmве :
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека. в опгзl{IlзаIll{tI
его материдlьного окружения. Работа художников, скульпторов. Nlzlcl,cp()ll l]ill)().lll1,1\
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
218

Виды изобразительного искусства:
П

Рисунок.

Материа.пы

для

рисунка:

карш{даlп,

ручкц

фломастер,

уголь,

пастель,

мелки. Приемы работы с разлrrчrrьши графическими материtшами. Красmа и разнообразие

природы, человека, зданиЙ, предметов, выраженные средстваJlrи рисунка. Изображение

деревьев. птиц, животньD(: обrшле и характерные черты.

Е

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека
зданйй, предметов, вырФкенные средствами живописи, I-1BeT - основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.

Е

Скульпryра. Материалы скульптуры и их роль в создalнии выразrтrельного образа.
Объем - основа языка скульптуры. Красота человека" животньD(, вырФкенпая средствами
скульптуры.
Е
Хуложественное констуирвание. Разнообразие материалов для художествепного
констр}ирования и моделиров:шия (пластилин, бlтtага, картон). Возможности
использоваЕия навыков художественного констуирвilния и моделировzlния в жизни
человека.

П
Наролное и декоративно-прикJIадное искусство. Истоки этого искусства и его роль
I] ;кl|зIltl человека (украrпение жилшца, предметов быга, орулий труда костюмы).
Разнообразие форм в прироле как осном декоративньD( форм в прикладном искусстве
(чветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикJIадном искусстве.
Ознакомление с произведениями нардньн художественньж промыслов в России с

учетом местных условий.
П
Беседы на темы:
кКак и о чем создtlются картины> Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетItalя картина.
Какие материа.llы использует художник (краски, карандаlпи и др.). Художники создми
произведения живописи и графию,r: И. Бнлибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич,
А. Куинджи, А. Саврасов, В. Сутеев, И. Остроlхов4 А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан,
К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишюлн и т.д.
кКак и о чем создiлются скульптурьD). Скульпryрные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фиryр). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит. глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создiши произведения скульпцры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
кКак и дrrя чего создаются призведения декоративно-прикладного искусства>.
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписньн
промыслов (Хохломская, Горолечкая, Гжельская, Жостовская роспись и т.д.).

Планпруемые реlультаты освоенпя учебного предмета
Минимальный и достаточный уFювни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) по уче5ному предмету <Рисование> на конец обучения в нача.llьной школе:
Минима,тьный уровень:
П
знать на}вания художественньrх материалов, инстуI\{ентов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обршцения с ними и санитарЕо-гигиепических
требований при работе с ними;
П
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;(расположение предметов в простанстве, перспекгива, плоские и объёмные
фиryры);
зяать некоторые выразительные средствrr изобразительного искусстм:
<изобразительнаJI поверхность>), (точка)), ((линия), (штиховка), (пятно), ((цвет));

Е

2t9

Е
Е

знать назв:lния предtrетов, подлежащих рисовarнию;

знать Елlвания некоторых народЕьD( и

национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: .Щымково, Гжель, Городец, Каргополь и дr.;
П
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от харакгерБ
выполняемой работы: пр(вильно сидеть за столом, рiюполагать лист буvаги на столе,
держать кар:lнд:lш, кисть и др.;

П

следовать при выполнении работы инсlрукциям rштеля; рационально
организовать свою изобрщительrтуIо деятельность; планировать работу; ос)ществJIять
текущий
закпо.rительный контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода прzrктической работы;
П
рисовать с Еатуры, по пiмяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и констукции; передавать в рисунке содержание несложньж произведений в
соответствии с темой;
П
применять приемы работы кармдашом, акварельными краскаN{и с целью передачи
фактlры пр€дмета;
П ориентироваться в простанстве листа; размещать изображение одного или группы
предt{етов в соответствии с парапrgФiми изобразительноЙ поверхности;
Е
адекмтно передавать цвет изображаемого объектц опредеJIять насьпценность
поJIrить
смешанные и некоторые отгеIrки цвета;
цвета'
П
узнавать и различать в книжньD( иJIJIюстрациях и репродукциях изобрiDкенпые
предд,rеты и действия.
Достаточный уDовепь:
D
знать названия жllнров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и

и

др);

П

знать нilзвllния некоторых народяьD( и национальных промыслов (.I|ымково. Гжель.
Горлеч, Хохлома и др.);
Е
знать основпые особенности некоторьD( матери:шов, используемых в рисовании;
Е
знать выразительные средства изобр iительного искусства: (изобра:}ительн:ц
поверхность), (точкаD, (линияD, (штиховка)), (конryр)), ((пятно), (цвет), объем,
(пространство), (пропорция), (симметрия)), (ритм>, (динаý{ика> и др.;
П
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орЕапrента9 стилизации формы предмета и др.;
D
находить необходимую для выполнения работы информацию в матерпаJIФ(
уlебника, рабочей тетради;
Е
следовать при выпоJIнении работы инструкциям гlителя или инструкциям,
представленным в лругих информационньD( псточникж;
оценимть результаты собственноfi изобразительной деятельности и
однокJIассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образеu);
устапавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами.
Е
рисовать с натуры и по памяти после предварительньD( наблюдений, передавать все
призIriжи и свойства изобраrкаемою объекга; рисомть по вообрФкению;
Е
уметь различать и передавать в рисунке эмоционalльное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
П
уметь различать произведеЕия живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикJIадного искусства;
Е
уметь различать ж:шры изобразительного искусства: пейз:Dк, портет. натюрморт,
сюжетное изображение.

0

0

22о

Личностные результаты освоения АООП НОО дlя обrrающихся с РАС с легкой
умственной отстzlлостью (интеллектуа.тlьными нарушениями) с учетом индивидуыIьных
возможностей и особых образователъных потребностей вкJIючают индивидуarльно-

личностные качеств{l, специ:lльные трбования к развmию жизненной и
социмьной компетеЕции и должны отФкать:
П
развитие чувстм любви к родитеJIям (закопным представитеJIям), другим,шенам
семьи,

к школе,

принятие

педагогического

взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обl"rению;

работника

и других

обуT ающихся

классц

Е
Е
Е

развитие адекватных представлений о насущЕо необходимом жизнеобеспечении;
овладение социа.пьнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(прдставления об устройстве домашней и школьной жизни; умение вкJIючаться в
разнообразные повседневные школьные дела);

0

владение элементарными нilвыками коммуникации
социального взммодействия;

Е

Е

и

принятыми

ритуzллalми

развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхоrцению обучающегося в социальную среду.

Физвческая культура (Алrптпвная фrrзrrческая lсультура)
пояснпте.llьная записка
Физическая культура яыIяется составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС с легкой умственной отстalлостью (интеллекгуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательвые, коррекционноразвиваюlцие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реarлизуется комплексно, находится в тесной связи с умственным,
нравственIIым, эстетическим, тудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
РАС (вариант 8.3) самостоятельной жизни,
подготовке обучающихся
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует

с

к

социальной интеграции школьников в общество,
основная цель изучения данного предмета закJ]ючается во всестороннем развитии
личности обl"rающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостажов психофизического развития, расширении индивидуаJIьных
двигательньD( возможностей, социа.llьной адаптации.
Разнородность состава учащихся начaцьного звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных злдач физического воспитания:

П
D

осуществлятькоррекциюнарушенийфизическогоразвития;

формирова,lъ двигательные умения и н:tвыки;
П
с tltlсобс,t,вовать развитию двигательньIх способностей в процессе обучения;
0
способствовать укреплению здоровья и закalливzlнию организма, формированию
правильной осанки;

П

способствовать раскрытию возможньD( избирательных способностей и интересов
ребенка лrrя освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формировать и воспитывать гигиенические навыки при выполнении физических
упражнений;
П
формировать установку на сохранение и укрепление здоровья, навыки здорового и
безопасного образа жизни;
способствовать поддержанию устойчивой физической работоспособности на
лостигнуl,ом уровне;

0

0

22L

Е

формировать познавательные интересы, сообщать доступные теоретические

сведения по физической культуре;
П
восIrитывать устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями;
П
воспитывать нравственные, морaшьIrо-волевые качества (настойчивость, смелость),
нalвыки культурЕого поведения;

Корркция недостатков психического и физического рiввития с y(lcToll Fto,tpaclllыx

особенностей обучающихся, предусматимет:
0
обог2rrlениечувственногоопыта;

Е
П

коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения. предметно-прaктической
деятельности.

и

познавательной

Содерrканпе обучения
Содержание прогрall\.{мы отрФкено в раздепsх: <Знания о физической культуреD,
<Гимнастика>>, <Легкая атлетика)), <Игры>. Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материarл Nя пракгической подготовки
обrrающихся.
Каждому из направлений соответствует рrц учебньrх задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучсния.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и зпачении физических упражнений для повышения качестм
здоровья и коррекции нарушенных фlнкций;
П выполнение физических упражнений на основе показа }читеJrя;
Е
выполнение физических упрzDкнений без зритеrьного сопровождения, под
словесную инстукцию учитеJIя;
Е
самостоятельноевыполнениеупражнений;
зшятия в тренирующем режиме;
Е развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формироваяие двигательньD( рлений и навыков через ознакомление с
элементiми спортивньн и подвижньD( игр.
Знания о физической культчре
Чистота одежды и обуви. Правила угренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведенLtя на ypoк{D( физической культ}?ы (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здорвья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое рzввитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной комllндzlх.
Прелупреlrсление 1р€lвм во время занятий. Значение и осIlовные прalвила закаливzlния.
Понятия: физическая культ}ра, физическое воспитtlние.
гимнастика
Те оре muче cKue свеdе нuя
Одежда и об)ъь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на ypoкlrx гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышеlшьD( усилий. Развитие двигательньD( способностей
и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Пракmuче скuй маперuсu
Посmроенuя u переспроенчя
у праэtсн е нuя бе э пр е dM е mов (корригирующие и общеразвивающие упражнения)
Е
основные положеЕия и движения рук, пог, головы, туловища;
Е
упрiDкнения для расслабления мышц;

0

D

222

упрФкнения дIя мышц шеи;
0
упражнеlаия ддя укрепления мышц спины и живота;
Е
упражнения для развития мышц р}к и плечевого пояса;
Е
упражнения дя мышц ног;

Е
Е

П

0

упражнения на дьD(ание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражяенrая мя формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц ryловица.
е н uя с пDе dмеm ал,t u:
с гимнастическими палками;

УпDаысн

Е
Е
П
Е

Е

П
П
П
П

0
0

с флажками;
с мапыми обручами;
с ма.пьши мячiлп{и;

с большим мячом;

с набивными мячами (вес 2 кг);

упражнепия на равновесие;
лазанье и перелезание;

упражнения для развития простанствеппо-временной
дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;

прыжки.
легкая атлетика
Теореtпuческuе свеdенtл. Элемептарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
меftlниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление r{ащихся с правилtми дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
r{ащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осaш{ки при ходьбе. Развитие двигательньп< способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Пракmuческuй маtперuфl, Ходьба, Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теореmuческuе свеdенuя. Элементарные сведения о правилм игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овJIадению игровыми умениями (ловля мяч4 передача броски, удары по
мячу).
Пракmuч е с кuй м аmерuси.
поdвuэtсные uzры:
Игры с бегом;
0
Игры с прыжкаIr.lи;
Е
Игры с лазанием;
П
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и пер€строениями;
0
Игры с элементzlllrи общеразвивающих упражнений;
Е
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Коррекцuонные uzDы

0

0

22з

Планируемые результаты освоешия учебпого предмета
Миниммьный и достато.+rый уровни освоения предметпых результатов
об}лrающимися с РАС с легкой умственной отст:ллостью (интеrшекгумьны {и
нарушениями) по учебному предмету <Физическая культура (Маптивная физическая
культура)> на конец обу,.rения в начальной школе:
Минимальный уDовень:

D

иметь пр€дстiвлепия

о физической кульlуре как средстве укрепления здорвья,

физического р1[:}вития и физической подготовки человека;

П
Е

вьшолнять комплексы уц)енней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на урках физической культуры и осознанно их
применять;

В

въшолнять несложные упражнениJI по словесной ипструкции при выполнении
простых сlроевых ком{lнд;
П
иметь представления о двигательньD( действил(; знать основIlые строевые
комalнды; вести подсчет при выполЕении общеразвивающих упражнений;
П
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различЕыми
исходными положениями;
П взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижньrх игр,
элементов соревноваяий; участвомть в подвижньD( играх и эстафетах под руководством
уIитеJIя;

0
знать правила бержного обраrцения с инвентарем и оборудовalнием, соблюдать
требования техники безопасности в прцессе уlастия в физкультурно-спортивньD(
мероприятиях.
доqтаточный уровень:
пршспrчески освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивньD( и подвижньD( игр и др. видов физической культуры;
Е самостоятельновыполнениекомплексов)rгреннейгимнастики;
П владеть комплексами упражнений для формировautия правильной осанки и
развития мышц туловища; )^{астие в оздоровительньD( заЕятиях в режиме дня
(физкультмпнугки);
Е
вьшlолнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учитеJIя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
В
подавать и выполнять строевые комalнды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
Е
овладение навыками совместного гlастия со сверстниками в подвижных игрirх и

0

эстафетах;
П
знать правила наиболее распростаненньD( среди сверстников подвижных игр;
D
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникrN{ в процессе участия в
подвижньD( игрzlх и соревнованиях;
Е
знать спортивные традиции своего народа и д)угих народов;
П
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видzD(
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
звать правила и техЕику выполнения двигательнь,D( действпй, 1TleTb примеЕять усвоенпые
правила при выполнении двигательньо< действий под руковолством учитеJIя;
знать и примеЕять правила бержrого обрацения с инвентаЁм и оборудованием в
повседневной жизни;
Е
соблодать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивньD( мероприягиях.

Е

224

Личноgгные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
уtvственной отстмостью (интеллекryшьными нарушениями) с учетом индивидуальЕьIх
возможностей и особых образовательньrх потребностей вкJIючzlют индивидуальЕоличностные качества, специalльные требования к развитию жизненной и социальной

компетенции и должны отражать:
П
развитие чувства любви к родитеJIям (законпьпrл пр€дстalвитеJIям), другим.lленш*л
семьи, к школе, приЕятие пед:гогического работпика и других обучающихся класса,
взаимодействие с пими;
П
развитие мотивации к обучению;
П
развитие адекмтных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социалъно-бьrговыми }мениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об ус,гройстве домаruней и школьной жизЕи; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
П
владение элементарными нчrвыкiлJr,rи коммуникации и принятыми ритуалаI\,rи
социfurьного взаимодействия;
П
развитие положительных свойств и качеств личЕости;
готовность к вхождению обуrающегося в социальЕую среду.

Е

Е

техпология
пояснительная здписка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из глilвных видов

деятельности в жизни человека,
Огромное значение придается ручному труду в развитии обучающегося с РАС
(вариант 8.З), так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обу.rения и воспитания.
Основная цнrь изучепия данного предмета закJIючается во всестороннем рzrзвитии
личности обучающегося с РАС с легкой }мственной отстыlостью (интеллекryа:lьными

нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему обучению в старших кJIассах. Его изучение способствует рtввитию
созидательньD( возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачп изучения предмета:
П
формирвать представления о материальной культуре как прод}кте творческой
предметно-преобразl,tощей

деятельности человека;
представления
о гармоничном единстве природного и рукотворного
формиромть
мира и о месте в нем человека;

0
П

способствовать расширению культурного кругозора, обогащению знаний

о

культурно-исторических традициях в мире вещей;
П
способствовать расширению знаний о материалaD( и их овойствах, технологилх
использования.
П
формировать практические умения и нaвыки использовiшlия рzц}личных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
0
формировать интерес к разнообразпым вид{lм 1руда;
П
развивать познамтельные психические процессы (восприятие, память,
воображение, мьппление, речь);
0
развивать )лlIственн},ю деятельность (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
П
развивать сенсомоторные процессы, глазомер через формировirние пр,lктических
1мений;
225

Е

развивать реryJIятивную струкгуру деятельности (целеполагание, планирование,
и результатов деятельности в соответствии с поставленной
челью);
Е
формиромть ивформадионную гр:мотность, умение работать с различными
источникаIrrи информации;
КОНТРОЛЬ И ОЦеНКУ ДеЙСТВИЙ

Е
формировать коммуникативную культуру, реiвивать ztктивность,
целенаправленность, инициативность;
Е
способствовать духовно-нрarвственному воспитzlнию и развитию социально ценньтх
качеств личности.
Коррекция интеJIлектуi}льных и физических недостатков с учетом возрастных
особенностей предусматривает:
Е
коррекцию позЕавательной деятельности уIащихся п}"тем систематического и
целенllправленного воспитa lия и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положепия в простанстве, умения
нжодить в трудовом объекге существенные признак.l, устllнавливать сходство и различие
меr(ду пред}rетаJ\{и;
Е

развитие l:lлитико-синтетлческой деятеJIьности, деятельности срzвнения,
обобrчения; совершеЕствовапие умения ориентирмться в задании, цланировании
работы, последомтельном изготовJlении изделия;
Е
коррекцию руrной моторики; ул}цшение зритеJIьно-двигательной координации
пуIем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного тудового материаJIа.
Содержание обучепия
работа с глиной и пластилином
Элементарные знzlния о глине и пластилине (свойства материzulов, rlBeT. форма).
Глина - строительный материlц. Применение глины для изготовления IIосуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материчш ручного туда. Организация
рабочего места при выполнении лепньтх работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина рirзными
способirми: консlруIсIивным, пластическим, комбннирванным. Ilриемы работы:
(разминание)), (отщипывание кусочков пластилинФ), ((размазывание по картону))
(аппликация из пластшrина), (раскатывапие столбиками> (аппликация из пластилина),
((скатывание шараD, (раскатывание шара до омльной формьп, ((вьпягивание одного
конца столбика>, (сплющивание), (прищипываниеD, (примазывание> (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообр }н},ю и
шарообразную форму.
Работа с приDодными материм:lI\,t и
Элементарные понятия о природных материаJIах (где используют, где нахомт,
виды природных материа.llов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природньD( материalлов играли дети в старину). Заготовка природных материarлов.
Инструменты, используемые с природными материarлаý,rи (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природвыми материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными JIистьями
(алпликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишк:лми. Работа с тостниковой
тразой. Изготовление игр},шек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликшlия, объемные изделия).
работа с бшлагой
226

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(брлага ди письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крапIеная).

Щвет, форма

бумаги

(тругольник,

квадрат,

прямоугольник).

Инструменты

и

материалы д.пя работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой, Виды работы с брrагой и картоном:
Размека бумаги. Экономная разметка брlаги. Приемы разметки:
П разметка с помощью шаблона. Понягие <шаблон>. Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фиryр. Разметка по шаблонам сложной
конфигурачии;
П разметка с помощью черrежных инстрrентов (по линейке, угольнику, чиркулем).
Понятия: клинейка>, (угольIlик), (циркуль). Их применение и устройство;
Е разметка с опорой на чертеж. Понятие (чертеж). Линии чертеlка. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обряпlения с ножницами. Правила работы ножничами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницаN{и: (разрез по короткой прямой линии)); (рl}зрез по короткой
наклонной линии)); (надрез по короткой прямой линии>; (рzврез по длинной линии>;
(рапрез по незначительно изогнlтой линии); (округление углов прямоугольных форм>;
(вырезание изображений предмsтов, имеюIlше округл},ю форrуu; (вырезlшие по
совершенной кривой линии (кругу)>. Способы вырезания: (симметичное вырезание из
бумаги, сложенной попол:tп,t); (симметричное выrЕзание из бумаги, сложенной несколько
рilз) : (ти ражирование детшIей>>.
Обрывание бумаги. Разрываrrие бумаги по линии сгиба. Отрымние мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Склалымние фпryрок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бlмаги: <сгибание
теугольника пополам)), <сгибание квадрата с угла на угол>; <сгибание прямоугольной
формы пополам>; ксгибание сторон к середине); <сгибание углов к центру и середиltе);
<сгибание по типу (гармошки>; (вогнуть внуlрь>; (выгнуть наружу)).
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пaшьцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемнм аппликация).
Конструирование из бlпrаги
картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (шилиндр4 конуса), изготовление коробок).
Соединение дета.лей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
IillcTbк). Приемы кJlеевого соединения: ((точечное)), (сплошное)). Щелевое Фединение
,lc I lllcii (rцслсвой замок).
работа с текстильными материалами
Элементарные сведениJl о нижах (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. I_{BeT ниток. Как рабmать с нитками. Виды работы с нитками:
Е Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
П Связывание ниток в пучок (ягоды, фигlрки человечком, цветы).
П Шитье. Инсцрленты дIя швейньrх работ. Приемы шитья: (игла вверх-вниз>,
0 Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивalпия: вышивка кпрямой
строчкой)), вышивка прямой строчкой (в два приемa>), (вышивка стежком (вперед
иголку с перевивом>, вышивка строчкой косого стежка (в два приема>.
Элементарвые сведеЕия о ткilнях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают TKtlHb, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевiц и изнаночнtlя
сторона ],кани; lпероховатые, шершавые| скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошивЕlются иголкtlми, сматывarются в рулоны, скучиваются). Щвет ткани.
Сорта r,кани и их нzlзначение (шертяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткilни.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с ткatнью. Правила хранения
игл. Вилы работы с ниткilми (раскрой, шитье, вышивание, аплликаIiия на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).

и

227

Раскрой деталей из ткани, Понrтие (0екалоD. Последовательность раскроя дета.пей
из ткани.
Шитье, Завязывaшие узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, стрчкой (косыми стежкilми и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткlт ткани- Виды переплегений ткани (редкие, плотные
перплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-кульryрлогические сведения (изготовление
куколскруток из ткани в древние времена),
Отделка изделий из ткaши. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простм, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одех<ды (пришивавие пуговиц, веtllirлок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание веш(цки
работа с дпевесным и м атеDиа.лами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия (деревоD и
(древесина)). Материалы и инструмепты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалitми (плотник, столяр). Свойства дрвесины (цвет, запах, текстура).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок дJIя спичек). Клеевое соединение древесньгх матери:rлов.
работа с металлом
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: (сминание)),
<сгибание>, ((сжимаЕие), (скручивание), ((скатывание)), (разрываниеD, (разрезание).
Работа с пDоволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, al,JIюминиевая, ста-пьная). Применение

прволоки в изделиях. Свойстм прволоки (толстая, тонкalя, гнется). Инструменты

(плоскоryбцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: <сгибание волнойD, <сгибание в кольцо)), <сгибание
в спирмь), <сгибание вдвое, втое, вчетверо), ((H:lJ{oTKa на карандalш)), <сгибание под
прямым углом)).
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Комбинированньrc работьI Q разнщI\4ц ца!ерц4]!ацц
Виды работ по комбинированию разныr( материalлов: пластилин. природные
матери:uIы; бумага, пластилин; брлагц нитки; брtаг4 ткань; бумага, др€весные
материaшы; бумага пуговицы; проволока бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.

Планируемые результдты освоенпя учебпого предмета
Минимальный и достаточньй уровни освоения предметных результдтов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуыIьньпr,lи
нарушепиями) по rrебному прдмету кТехнология> на конец обучения в начальноЙ

школе:
Минима-пьный уDовень:
0 знать правила оргllнизшtии рабочего места и уIt|ение самостоятельно его оргilнизовать в
зrrвисимости от харакгера выполняемой работы, (рачиона.лlьно располагать инсlрр|енты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок t{a рабочем месте);
знать виды трудовьrх работ;
Е знать названия и некOторые свойства поделочньD( материалов, испоJь,})с\|ы\ lla \l]()Kli\
р}лrного труда; знать и соблюдать правила их хрtlнения, санитарно-гигиеничеоких
требования при работе с ними;

Е

228

Е знать названия инстумеЕmв, необходимьж на уроках рrrного rрудц их устрйств4
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструлiентzми;
0 знать приемы работы (размегки дgIалей, вьцелеЕшr детiши нз зiготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки издеrшя), используемые на ypoкllx
ручного труда;
уметь {l}|ализировать объекг, подлежащий изготовлепию, вьцеJrятъ и назымть его

признаки и свойства; опредеJIять способы соединения деталей;
уп{еть сост:lвлять с помощью rштеля и самостоятельно следовать стандартному плану
работы по пунктам;
Е уметь владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
0 уметь работать с доступными материалаti,lи (глиной и пластилиЕом; природными
материалaми; бумагой и картоном; нитк:лý{и и тканью).
Доста точныи уровень:
знать правила раuиона.пьной организации туда, вкJIючirющие упорядоченность действий
и самодисциплину;
D знать об исторической, кульryрной и эстЕтической ценпости вещей;
п

знать виды художественньD( ремесел;
п уметь находить необходимую информаrrию в материarлiц у.rебник4 рабочей тетради;
п уметь руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инстп{ентtlI\rи, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
труловых работ;
Е уметь осознzlнно подбирать материiллы по их физическим, декоративно-художественным и
констукtивньlм свойствам;
уметь отбирать в з:висимости от свойств материалов и постalвленных целей оптимlцьные

и доступные

материалы;
t]

технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать

уметь работать с разнообразной наглядностью: состzlвJlять плшr работы над изделием с
rrtlttl,1tlii lta предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы. чертежи. читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;

п уметь осуществлять текущий самоконтрль выполняемьD( прzlктических действий и
корректировку хода практической работы;
Е оценивать свое издеJIие (красиво, некрасиво, акк}ратное, похоже на образец);
п устан:lвливать причинно-следственные связи между вьшолЕяемыми действиями и их
результатаIuи;

выполнять общественные порrrения по уборке класса,/мастерской после уроков тудового
обучения.
Лпчностные результаты освоения АООП НОО д;rя обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуа.пьными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей
особьгх образовательных потребностей вшrючаот индивидуarльноличностные качества, специaшьпые требования к р }витию жизненной и социмьной
компетенции и должны отражать:
Е
развитие чувства любви к Еюдителям (законным представитеJIям), лругим членам
семьи, к школе, принятие педiгогического работника и д)угих обуrающихся класса,
взммодействие с ними;
Е
развитие мотивации к бучению;
Е
развитие адекватньD( представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

и

z29

Е

овладение социально-бьгговыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; },l!|ение включаться в
разнообразньtе повс€дневн ые школьные дела);

Е

владение элементарными нlвыками комIчrуIrикации

социzrльного взаимодействия;

Е

и принятыми

ритуалами

развитие полоrс{тельных свойств и качеств лlтшости;
готовность к вхождению обучающегося в социшы{ую среду.

D

4.2.2. Программа формированпя базовых учебных действий

Прграмма формировыrия базовьж rlфньrх действий (дшrее - БУ.Щ) обуrающихся
с РАС с легкой умственной отста;rостью (интеллекryа;rьньши нарушениями) реализуется
в начальньIх KJlaccatx и конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и предr,rетным результатaм освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3). Программа формирования БУ,,Щ реализуется в пропессс вс(.й \,lсбll(}ii ll
внеуро.шой деятельности, а тzжже в процессе реtlлизации проl,ршlll],I li()pp.l(;iii,]llil.)l;
работы.

Программа сlроится па основе деятельностного подхода к обуrению и позволяет
реализовывать коррещионно-развиваючцлй потенциilл образования об}^rающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллекгушIьньпrи нар5ппениями).
Основная цель реzшизации процр:tп{мы формирования БУД - формирование
обучающегося с РАС с легкой умственной отстаJIостью (интеллекгуа:lьными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности. В более узком смысле под этим
понимается обеспечепие возможностеЙ адaштации обrlающихся с РАС с легкоЙ
рлственной отстztлостью (интеrшектуальными нарушениями) к у.lебной деятельности и к
пребыванию в школе.
Задачами реarлизации проrраIr.rмы явJIяются:

Е
Е

формиров:lтьмотимциошlьйкомпонентrlебнойдеятельности]
способствомть оыIадению комплексом БУД, составляющих операционный

компонепт у.rебной деятельности;
Е
развимть },L.lения принимать цель и готовьй Iшан деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организ},ющую помощь педzгога.
.Щля рализации поставленной цели и соответств},ющих ей задач необхо,щrмо:
Е
установить ценностные ориентиры начarльного образования обуlающихся с РАС с
легкой уtrtственной отста.лостью (интеrшекгушrьными нарушениями);
Е
опрлелить фlъкции и cocтitв БУД, уллтьвая психофизические особенности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальпьтми
нарушениями), своеобразие их уIебной деятельности, а также особые образовательные
потребности данной категории детей;
опрлелить связи БУ.Щ с содерхсанием учебньш предметов (выявить в содержании
определить возможности их
учебньтх предметов базовые уrебные действия
формирования в условиях образовательЕого процесса и в жизненно важных дJIя
об)лrающихся ситуациях).
Согласно трбованиям ФГОС НОО об}лrающихся
уровень
РАС легкой у!rствснной отстilлостью
сформированности БУД обr{ающихся
(интеллектушlьЕыми нарушениями) определяется на момент зarвершения начального
обучения,

0

и

с

с

с ОВЗ

230

Струкгура п содерrхдпше программы формrrрованпя

базовых 5rчебных действий
Программа формирования БУД для начального общего образования обуrающихся
с РАС с легкой умственной отстшlостью (интеrшекту:rльIrыми нарушениями) вкJIючает:
описание ценностнъ,D( ориентирв начzIльЕого общего образования обучающихся с
Е
легкой
РАС с
рлственной отста.постью (интеллекту!rльными нарушениями) в соответствии
с ФГОС НОО обlчающихся с ОВЗ;
понятие, функчии, состав и харакгеристики БУ.Щ;
описiшие возможностей
содержrнием 1"rебных предметов
связи БУ.Щ
содерr(:rпия различных лебньD( предметов дя формирования базовьп< rrебных действий;
мониторингсформировшrностиБУ.Щ;
описание условий, обеспечивающих преемственность прогрaммы формироваrия
БУД при переходе от дошкольного к Еачальному общему образомнию.

D
Е

с

-

П
D

Щепностные орпештиры содер2кания начального общего образования
обучающихся с РАС (варпант 8.3)

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет цепностные ориентrrры содержzlния
образования обучающихся с РАС с легкой упtственной отстмостью (интеллекryальньrми
нарушениями) на уровне начального общего образования след)дощим образом:
l. Развитие умения уtиться как первого шага к самообр:вов:lнию и самовоспитанию:

Е

развитие познalвательньD( иЕтересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

D

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планироваяию, контролю, оценке);
2. Развитие сttмостоятельности, инициативы и ответственности личности KtlK условия ее
сziмоактуilлизации :

0

формирование эмоционально-полоrrg{тельного отношеЕия к себе, готовности
открыто вырaDкать и отстайвать свою позицию, критичности к своим поступкaлм и умение
адекватно их оценивать;
Е
развитие готовности к самостоятельньпv действиям, ответственность за их
результаты;
П
формировarние целеустемленности и настойчивости в достижении постtlвJIенньD(
целей;
3, Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества с
окружающими на основе:

[l доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нркдается;
Е
формирования увФкения к окружающим - уменпе сл}.шать и слышать партЕера,
признавать право кФкдого на собственное мпение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

4.

НРаВСТВеННОСТИ И ГУIr,rаНИЗМ а:

П
принятие и уважение ценностей семьи и обществц школы и коллектим и
стремление следовать им;
П
ориентапия в нравственном содержilнии и смысле постутtков как собственньн, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стьца, вины, совести - KilK
регуляторов морального поведения;
П
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе зн{комства с
художественной кульryрой.
2з1

5.

Е

Формирвание основ гражданской идентичности личности, вкJIючм:
формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,

историю>

Е

осознание

ответственности

человека

за благосостояние

общества;

восприятие мира как едиIlого и целостного при разнообразии культур,
пационllльностей, религий, отказ от деления на ((своих> и (чужих), ).важение истории и
культуры какдого нарда.
Понятпе, фупкции, состав и харакгерпстпка базовых 5rчебных действшй
обучающихся с РАС
Попяtпuе базовьtх учебньtх dе йс mвuй
Базовые 5rчбные действия - это навыки, которые надо закJIадывать в нача:lьной
школе на всех ypoкirx. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельЕому усвоению новых знаний, вкJIючм и
организацию самого процесса усвоения.
При обучении детей с РАС с легкой рrственной отсталостью (интеллектуаrьпьпvи
нарушениями) базовые учебные действия явJUlются основой для начала обучения в школе,
их формирование способствует адiштации обучающегося к учбной деятельности. Без них
обучение в школе будет затруднено.
Формирование БУ.Щ тесно связаЕо
ypoBlreм психофизиологического развитиq
обrrающегося, а именно с определенными показатеJIями готовности к обучению:
П нмичием знаrий и прдставлений об окружающем мир€;
П сформированностью ylrlcTBeHHbD( операций, действий и навыков;
0 уровнем речевого развития, предполагающим владение словарем, грамматическим
, стоем речи,
связным высказыванием и др.;
Е познавательной активностью, проявJlяющейся в наличии определенных интересов
и мотивации;
П навыками реryJпции поведения.
В нача:lьной школе педaгогический работник должен Haytп,ITb обrrающегося не
только читать, писать и считать, но и должея привить две группы новьгх умений.
Вопервых, это уlебные действия, состаыIяющие основу умения учиться. Во-вторых,
сформировать у обl^rающихся мотивацию к обучению. В начальной шк()ле. l1,]чrlая разные
пред{еты, обу.rающийся на уровне возможностей своего возраста должен освоить
способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и
информационными )лý{ениями.
начальной школе невозможно без формирования у
Успешное обl^rение
обуrающихся уrебных рлений, которые вЕосят существенный вклад R развитие
познавательной деятельности )лlеника, так как явJUlются общеучебными, то есть не
зависят от содержilния того или иного предмета. При этом каlццый учебный предмет в
соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

с

в

Функцuu базосьlх учебньtх dейсtпвuй
Современные подходы к повышению эффекIивности обуrения предполагrrют
формирование у обуrающегося с РАС с легкой рлственной отстЕшостью
(цнтеллекryа;lьЕыми нарушениями) положитеJьной мотивации к rlению, умения учиться,
получать и испоJ]ьзовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения детей в школьно-дошкольном отделении ФРЦ проводится целенаправленнalя
работа по формировавию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, так KztK они во многом опр€деJIяют уровень ее сформировalнности и
успешность обучения.
zз2

п

Функциями БУ.Щ яв.rrяются:
обеспечение успешности (эффективности) из1^lения содержalния любой

предметной области;
П
реализация преемственности обления на всех ступеflях образования;
формирвание готовности обучающегося к дальнейшему обрению;

D
Е

обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенпостей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) БУ.Щ целесообразно рассматривать Еа
разJIичньD( эталzrх обгtенля.
БУ.Щ, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьною обучения и осознанное отношение к обуrению, с другой составляют основу формирокlния в старших кJIассах более сложных действий, которые
содейств}тот дмьнейшему становлению ученика как сфъекrа осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него }?овне.
Программа формиромния БУ.Щ включает четыре группы учебных действий:
Личностные учебrrые действия обеспечивают готовность об)"rающегося к
приня,гию новой роли ученик4 понимание им на лоступном ypoBlie ролевьIх функчий и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммунпкдтивные уrебные действия обеспечивдот способность вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстникirми в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
и
любом
этапе обуrения. Благодаря реryлятивным уlебным действиям создаются
уроке
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательпые 1^rебные действия представ:rены комплексом начальньIх
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различньD( условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышлеЕия обучающихся.
БУ! соотносятtя с лччноспньLvu и преdмеtпны.ии образовательными результатами,
Соотнесение образовательных результатов и БУ,Щ может быть представлено след},ющим
образом:
D личностные результаты - лиlшостные и коммуникативные БУД;
0 предметные рзультаты - реryлятивные и познавателъные БУ.Щ.
В соответствии с деятельностным под(одом и принципаN,rи коррекционноразвивающего обучения БУ! формируются в специально прекIируемых ситуациях с
)летом типологических особенностей обу.rающихся с Рдс с легкой умственной
отстilлостью (интеллекryальными нарушениями). Вместе с тем, важнейшим условием
эффективпости программы является обеспечение взаимосвязи межД5/ всеми
направлеЕиями работы по формированию БУ.Щ на основе общих принцнпов, методов и
zrлгоритмов, а тiкже единьD( критериев и показателей оценки их сформированности.
Умение использовать все группы действий в рашичньD( образовательньж
ситуациях является показателем их сформированности.

l.

2.
3.

Харакпuр uсtпuка бапвьtх учебньtх dейсtпвuй
Личностные учебные действия вкJIючzlют следующие умения:
0 осознание себя как ученика зlмнтересованЕого посещенпем школы, обr{ением,
заняIиями; кtж члена семьи, одпокJIассника, друга;
П способность к осмыслению социalлы{ого окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Е положительное отношение к окружающей действительности, готовность к оргirнизации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
2зз

п

целостньтй, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
социальной частей;
Е самостоятельность в выполнении уlебньrх заданий, поруrений, договоренностей;
Е понимшtие личной ответственности за свои поступки на основе представлений
этических пopмzD( и правилarх поведения в современном обществе; готовность
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуншкативные учебные действия включllют следующие умения:
П всryпать в контакг и работать в коллективе (уlитель - }пiеник, }ченик - }ченик, учеЕик
класс, учитель - масс);
П использовать принятые ритумы социального взiммодействия с одноклассник,lми
учителем;
Е обращаться за помощью и принимать помощь;
П адекватно принимать возможный отказ от совместной деятельности;
0 слушать и понимать инструкцию к уlебному заданию в разных видах деятельности

и

о
к

и

и

бьгry;

П сотруднпчать со взрослыми

0
Е

0
Е
П
П

Е
0
0

и сверютникоми в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, констукгивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликгных или иных сrrryациях взalимодействия с окружающими,
Реryлятпвные у.rебвые действия вкJIючlлют следующие умения:
адекватrrо собrподать ритуzrлы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
вьD(одитъ из-за парты и т. л.);
принимать цели и п[юизвольно вкJIючаться в деятельность, следовать предложенному
Imaнy и работarть в общем темпе;
акгивно участвовать в деятельности, контрлирклть и оценивать свои действия и
деЙствия однокJrассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с rleтoм предlоженньD( критериев, коррекгировать свою
деятельность с учетом выявленньж недочетов.
Познаватезlьные учебные действия вкJIючдот слеryющие умения:
вьцелять существенпые, общие и отличительные свойства предметов;

устанавлимть видо-родовые отношения предметов;
делать прстейшие обобщения, срalвнивать, кJIассифицировать на наглядном материarле;
пользоваться знarками, символalIlrи, предметаI\,rи-заместителями; Е читать;

П вьшолнять графические задzlния, писать;
П выполнягь упорядочивalние и группировку, пересчет и уравнивание совокупностей
предметов;

Е

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
выскд}ывание, элементарное схематическое изобрФкение, предъявленные на бумажных,
электронньD( и других носителях).

Связи базовых учебяых действий с содержанпем учебных предметов

В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагогические работники
используют широкий арсенzrл методов и приемов лля формирования БУ,Щ у обучающихся
с РАС с легкой умственной отстzlлостью (интеллекгуальньши нарушениями). При этом на
начальньIх этшlах обуrения особое внимание удеJIяется формировавию базовьrх
регулятивных действий. К таким реryлятивным БУ.Щ относятся умения произвольно
2з4

вкJIючаться в деятельность, следовать предложенному [л:lну, соотносить свои действия с
предложенныМ образцоМ и др. ДЯ успешного формирования БУД педагог организует
специ:шьную рабоry на каждом }?оке, в ходе котороЙ обуиющиеся выполЕяют действия
по единым tшюритмallrr: ежедневно готовят свое рабочее место, учатся находить нр(ную
у.rебную принадлежность по просьбе педагогического работника, rIатся следовать
правИЛilI\' ПОВеДеН}tЯ На УРОКе.
Пракгически все БУ,Щ формируются в той или иной степеяи при изучении каждого

предмета, поэтому в таблице укzваны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкрегного действня.

Группа БУ.Щ

лrчностные
учбшые
действшя

Перечепь учебшых действпй

мк ученика,
заинтересованного посещением
школы, обlrчением, занятиями, как
чJIена семьи, одноклассника, друга

Обрязовате.льпаr
облдсть

Учебпый
предмет

Язык и рчевая
практика

$lсский язык

математика

математика

способность к осмыслению
социаJlьного окрзп<ения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасгу
ценностей и

Язык и рчевая
практика

Русский язык

социмьных ролей

технология

Техноl1огия

положитеJlьное отношение к
окружающей действит€л ьности,
готовность к организации

Язык и рчевая
пракгим

Русский язык

Искчсство

Музыка
рисование

Физическая

Физическая
культура
(Адаптивная

осознание себя

взаимодействия с ней и
эстsти ческому ее восприягию

кульryра

чтение Речевая
пракгика

чтение Речевая
практика

чтение Речевая
практика

физическая

кульryра)

технология

Группа

БУ{

Комм5rнпкатпвны
учебlrые
действшя

Перчешь 5lчебшых действий

Образовательпяя
область

Язык и речемя
целостный, социально
ориентирванный взгляд на мир в пракгика
единстве его природной и
социальной частей
Естествознание

технология

Учебный
предмет
Русскнй язык
чтение Речевая
прдсгика

Мир приролы и
человека

самосmятФIьность в выполнении
учебных заданий, поручений,

Язык и рчемя
практика

фrсский язык
Чтение
235

договоренностеи

понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе предста&лений о
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе

математика

математика

технология

технология

Язык и речевая
практим

Русский язык
чтение Речевая
практика

Физическал кульryра

Физическая
кульryра
(Адаптивная
физическая

кульryра)

готовность к безопасному и
бережному поведению в природе
и обществе

технология

технология

Язык и речевм
пракtика

Щiсский язык
чтение Речевая
пракгика

Мир природы и

Естествознание

человека

вступать в контакт и работать в
коллекгиве (учитель - ученик,
ученик - ученик, ученик - класс,

Русский язык

Язык и речевая
пракгика

Чтение
Речевая

учитель-класс)

п

рактика

математика

математика

Естествознание

Мир приролы и
человека

Физическая кульryра

Физическая
кул ьтура
(Адаптивная
физическая

кульryра)

использовать принятые риryаJIы
социаJrьного взаимодействия с

технология

технология

Язык и речевая
пракгика

Русский язык

одноклассниками и учителем

чтение Речевая
практика

математика

математика

Естествознание

Мир прироаы и
человека

Исt<усство

Музыка
рисование

2зб

Физическая кульryра

Физическая
кульryра
(Адаптивная
физическая

кульryра)

технология

технология

технология

технология

Искусство

Музыка
рисование

математика

математим

слушать и понимать инструкцию к

технология

технология

учебному заданию в разных
видах деятел ьности и быry

Искчсство

Музыка
рисование

математика

математика

Физическая кульryра

Физическая
культура
(Адаптивная

бращаться за помощью

и

принимать помощь

физическая

кульryра)

сотудничать со взрослыми

и

сверgгниками в рл}ных
социальных ситуациях

технология
Искчсство

технология

Музыка
рисование

Физическая кульryра

Физическая
кульryра
(Адаптивная

физическм
кульryра)
доброя(елательно относиться,
сопереживать, констуктивно

Естествознание

Мир приролы и
человем

взаимодействовать с людьми

технология

технология

Искчсство

Музыка
рисование

Физическая кульryра

Физическая
кульryра
(Адаптивная
физическая

кульryра)

договаримться и изменять свое
поведение с учетом поведения

других участников спорной

Язык и речевая
практика

фrсский язык
чтение Речевая
прarкти ка

сиryации

2з7

Физическая кульryра

Физическая
кульryра
(Алаптивная
физическая

кульryра)

Группа

БУ{

Регулятпв
ные

учбпые
действпя

Перечепь учебшых действrrй

входить

и

выходить

помещения со звонком

из

учеб

Образовательная
область
Язык и рчевая
пракгика

ориентироваться в пространстве кJIасс
(зма, уrебного помещения)

учбной мебелью
Еgгествознание
адекватно использовать р}fryалы
школьного поведения (поднимать
пользоваться

руку, 8ставать и выходить из-за
парты и т. д.)

с

работать

учебными

математика
Искусство

Учебшый
предмет
Русский язык
чтение Речевая
пракгика

Мир природы
и человека

математика
Музыка
рисование

принадлежностями (инструментами,
споргивным инвентарем) и

организовымть рабочее место

принимать цели

и

технология

призвольно Физическая

вмючаться в деятельность, следовать кульryра
предложенному плану и работать в

общем темпе

технология
Физическая

Кульryра

(Адаптивная
физическая

кульryра)

активно )ластвовать в деятельности,
коЕтролировать и оценивать свои

действия и

действия одномассников

и их
заданными образцами,

соотносить свои действия
результаты

с

принимать оценку деятеJIьности,
с учетом предложенных

оценивать ее

критериев, коррекгирвать свою

деятельность
недочетов

с

учетом выяменных

передвигаться по школе, находить
свой масс, другие необходимые

Естествознание

Перечень учебных действий

llI] llI]ljt)()

L

1,1

и человека

помещения

Группл БУ.Щ

lvt

Образовате,пьная

облдсть

Учебный
предмет

zз8

познавпте
льные
учебшые

выделять существенные, общие

и

отличительные свойстм
предметов

Язык и
практика

речемя $lсский язык
чтение Речевая
пракгика

дейgrвпr
математика

математика

Естествознание

Мир природы
и че.,Iовека

Искчсство

Язык

устанав.,Iивать видо-родовые

отношения предмеmв

рисование
и

речевая Русский язык

пракгика

чтение Речевал
пракгика

математика

математика

Естествознание

Мир приролы
и человека

делать простейшие

обобщения,

сравнивать, классифицировать
наглядном материаJIе

на

Язык

и

речевая

|rсский язык

практим

чтение Речевая
пракгика

математика

математика

Естествознание

Мир приролы
и человека

Искчсство
fользоваться

знаками, символами,

щредметами-заместителям и

Язык и
пракгика

рисование
речевая Русский язык
чтение Речевая

пракгика

математика

математика

Искусство

Мрыка
рисование

Язык и

читать

речевirя Щlсский язык

практика

Чтение

Естествознание

Мир природы
и человека

Язык

писать

и

речевiи

Рчсский язык

пракгика
выполнять
действия

арифметические

математика

математика

?з9

наблюдать; работать
с
информацией
(понимать
изображение,
устное

и
пракгика

пракгнка
математика

ВЫСКаЗЫВаНИе, нтарное
СХеМаТИЧеСКОе

таблиlry,

бумалtных и
носителях).

аjкение,ъявленные

пред на элекгронных и

х

речевая $lсский язык
чтение Речевая

математика

рисование

Искчсство

Мониторинг сформпрованностш базовых учебных /lciic,l Briri

Умение использовать все группы действий в различньD( образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. В процессе обучения

предпол:гается осуществление моIlиторинга всех групп БУ,Щ, который будет отражать
индlвидуautьные достижепия обучающихся с РАС с легкой уItlственной отсталостью
(иrrтеrrтrекrуальными нарушениями)
позволит делать выводы об эффекгивности
проводимой в этом напрilвлении работы.
Мониторинг (oueHKa) сформированности БУД необходим для определения тех
учебньIх действий, которые недостаточно сформироваIrы у конкретного обучающегося.
Задачи по формировапию этих уrебных действий вкJIюччlются специ.lлистllми ФРЦ в
ИПКР данного обrIающегося.
.Щля оценки сформировапности БУД используется кТа(lчttцч ittttu.tt ttчеt,ь,t t,ll
наблюdенuя за обучаюlц1.1,|ruся по формuрованuю БУДD, которм не только Nlожст
опредеJIить rrктуальньй уровень сформированности того или иного учебного действия, но
и пок:вывает динаьrику в его формировании на протяжении учебного года. Бiцльнaля
система оценки, используемая в таблице, позвоJIяет объекгивно оценить стартовые,
промежуточные и итоювые достижеЕия каr(дого обучающегося в овладепии конкретными
)чебными действиями, получить общую картину сформированности гIебньrх действиЙ у
всех обrrающихся, и на 9тоЙ основе осуществить корреrffировку прцесса их
формирования на протяжении всего времени об}^rения.
Уровень сформированности БУД обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяется
на момеЕт завершения начального обучения.

и

4.2.3. Программа коррекцпоЕпой рдботы
Корркционно-развивltющrul область является обязатеJtыIой частьtо вtlс!,роtlll()й
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Программа коррекционной работы состоит из тех разделов: целевого, содержательного и
оргчмизашонного.
Ще..гlевой раздеJI вкJIючает пояснurпельную запuску, в которой описывalются цель,
задацr, принципы коррекционной работы; ruшнuруемые резульmаmы освоения
обу.rаюпlимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллекгуальньши
нарушепиями) программы корркционной работы; сuспему оценкч dосmuоtенuя
llланuруемых резульmаmов освоения програ {мы.

Содержательный раздеJI опредеJIяет общее содержание

прогрtlI\.rмы

коррекшионной работы школы, ее основные направления.
Организацпонный раздел определяет условия, необходимые дIя реаlизации
програп,tмы коррекционной работы.
24о

прогрдммы коррекциоппой работы
полснumоцьнм запuска

Ще..тIевой раздеJI

I-{елью прогрitммы коррекltионной работы является создание системы
комплексного психолою-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с РАС с легкой рлственной отстмостью (интеллектуа.llьными
нарушениями), учитывающего их особые образовательные потребности на основе
осспособствовать вьulвлению особьD( образомтельньп потребностей обучающихся с РАС

П

с легкой

улrственной отсталостью (инте.плекryатьными нарушениями), обусловленньп<
недостаткtlми в их физическом и (или) психическом развитии;

П

обеспечивать коррекцию

и развитие нарушенных функчий,

прфилакгику

возникновения вторичных отклонений в развитии;
обеспечивать оптимизацию социальной адаптации и интеграции обуrающихся;
способствовать осуществлению индивидуarльно ориентированной психолого-

П
П

педагогической помощи с учетом особенностей психфизического рд}вития и
индивидуЕrльных возможностей об}r.rающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК;
Е
способствомть оргzшизации индивидуirльньIх и групповьD( занятий с учетом
индивидуzцьных особенностей развития и индивидуarльных возможностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеJIлекгуilльными нарушениями);

Е

способствовать оказa tию родитеJIям (законным представитеJIям) обуrающихся
консультативной и мgrодической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с воспитанием и об1..rением их детей.
Припцппы реа.пизации пргрalммы коррскционной работы для обучающихся с РАС:
П
принцип прuорumеmноспu uнlпересов обучшощегося определяет отношение
работников школы, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с rIетом его индивидуальных образовательных потребностей;
приячип сuсmемносmu обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, нzшраыIений и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
П принцип непрерывносmu обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обу.rения школьников с учетом изменений в их личности;
принцип варuапruвноспu предполzгает создание вариативньrх программ коррекционной
работы с учетом особых образовательньD( потребностей и возможностей псуществления
индивидуального и диффернцированного подхода в образовательном процессе.
Задачп программы коррекционной работы:
П
ихофизическогоразвитияобучающихся;
П
принцип компцексносmч коррекционного воздействия предполaгает необходимость
всестороннего
из}пlениJI обучающегося
и
предоставления комплексной
квшIифицированной помощи специалистов разного профиля с у{етом его особьн
образовательных по,требностей и возможностей на основе использовalния всего
многообразия методик, техник н приёмов корркционной работы;
Е
принцип соtпруdнuчесmва с семьей основан на признilнии семьи как вФкного
участника коррекционной работы, оказывalющего существенное влияпие Еа процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

П

Плапаруемые рвульrrrалrrы коррекцuонньразвuваюtцей рабопtы по формuрованuю
сlсuзнепной компепrенцuu обучаюtцчхсл с РАС

Планируемые результаты освоения об}^rающимися с РАС с легкой уN{ственной
отсталостью (интеллекryа.пьными нарушениями) программы коррекционной работы
241,

конкретизируются в зависимости от целей и задач конкретного коррекционного курсц
особьж образоватеJьньD( потребностей и возможностей обгlающихся.
Лачносtпньtе резульrпаmы вкJIючают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетепциями, необходимьтми для решения практико-ориентированньIх
задач и обеспечиваощими формировшrие и развитие социilльных отношений
обУ.lаюrши хся в рд}лиrшьD( среда(.
В таблице ниже предстilвлен перечень жизненньD( компетенций обучающихся,
задачи, а также планируемые результаты коррекциоmtо-развивающей работы по
формированию жизненной компgтенIши обу.rшощихся с РдС.
жшзпенпая
компетенцпя
Осмысление,
упорядочивание и

ЗддаT п

коррекцпопноразвшвающей
работы

Е

диффренциация
собственного
жизненного опыта

развивать у обучающегося
адекватные представления о
себе, собственных

возможностях
ограничениях;

и

развивать представления о
своей семье, ближайшем
социzлльном окр)rкении,

обцестве;

п

способствовать становлению
грал<данской идентичности,
воспитанию патиотических
чувств.

Плянrrруемые результаты

Е

умение адекватно оценивать свои
силы, возможности:

Е повышение vотивациоllной
ценности учебной деятелыlости,
взаимодействия со сверстниками;

Е

проявлениеинициативы,
акrивности. самос1 оятельности;
расширение круга сиryации. в
кmорых обучающийся можег
использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
умение бучающегося накапливать
личные впечатления, связанные с
явления vи окр) жаl()lltеl,о vира.
упорядочивать их во времени и
пространстве;

развитие у обучающегося

любознательности,
наблюдательности, спосбности
замечать ново€.,rадавать вопросы,
включаться в совмест|iую с
взросл ым исследовател ьскую
деятельность.

242

п

Развитие

адекватных

формированию

ре&льных
о

представлений

представлений о
себе, своих

П

способствовать

силм

собственных возможностях
обучающегося, о насущно
необходимом

жизнеобеспечении;

П

формировать спосбность
обраuвться за помощью к
взр(юлым, в том числе по

вопросам медицинского
сопровождения и создания
специiцьных условий для

П

D

продвижение в возможности
реально оценимть свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя:
на проryлкац в играх, в еде, в
физической нагрузке;
появление возможностиобратиться
за помощью к взрослому;
появление возможности обратиться
к взрослым при возникших
затуднениях в учебном процессе
(<Извините. Я забыл, не понял).
кПовторите, пожалуйсто. И т. д.).

пребывания в школе.

осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующей
возрасry системы
ценностей и
социальных ролей

П
П

формировать и развивать
навыки самореryляции и
контроля;
формировать и развивать
навыки социzлльно
приемлемою поведения,
выполнения социмьных норм
и правил, освоения
социаJIьных риryалов;

способствовать освоению
возможностей и допустимых
границ социаJlьных контактов,
выработки адекватной

дистанции в зависимости от
сиryации общения;

D

D усвоение правил поведения на
уроке и на перемене;

усвоение общих правил поведения,
основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;

п снижение импульсивных реакций;

умение действовать по инструкции,
алгоритму,

плану заl{ятия;

уменне включаться в разнообразные
домашние дела, принимать
посильное участие, брать на

ответственность;

сбя

умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя

способствомтьнакоплению

ответственность;

опыта социаJIьного поведения.

умение действовать, ориентируясь
на модель поведения другого;
умение адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося социальные риryалы;
расширение круга освоенных
социаJIьных контактов.

243

Овладение
навыками
коммуникацин

П

Е
П

0

формировать знания правил

коммуникации и умения
использовать их в акryальных
для обучающегося житейских
сиryациях;

Е
П

развивать навыки

Е

взаимодействия;

Е

межличностного

способствовать расширению и
обогащению опыта
коммуникации обучающегося
в ближнем и дальнем
окружении;
формировать мотивацию к
взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.

D
D

0

умение адекватно начинать и
завершать ди:rлог, придерживаться
темы диалога;
умение выскапыватюя на заданную
тему, следовать теме разговора;
умение обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам;
умение предложить помощь
другому сверстнику;
умение просить помощи у взрослых
и сверстниковi
умение корректно выразить отказ
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;

и

умение решать акryальные
,(итейские задачи, используя
вефа.гrьную коммуникацию как
средство достижения цели;

П умение слушать сверстника и )lцать

П

своей очереди в разговоре;

умение включаться в совместную
деятел ьность со сверстниками и
взросл

ым

и;

осво€ние принятых культурных форм
вырiDкения своих чувств;

Е

Е расширение круга ситуаций,

в

которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достюкения цели.

244

овладение социальнобытовыми умениями,
навыками, используемыми в
повседневной жизни

Е

способствовать освоению

П

формирование и обобщение
навыков личной гигиены и
самообслуживания в
общественных местах;

П

формирование и обобщение
бытовых навыков;

правил уст,рйства

домашней жизни,

разнообразия
повседневных бытовых
дел;

П
п

развивать навыки

самообслуживания.
помощи близким;
способствовать
формированию
возможности
ориентироваться в
устройсгве школьной
жизни, участвовать в
повседневной жизни
класса!

школы,

П

бщественном месте;

Е

D

0

принимать на себя
обязанности наряду с
другими детьми;

Е

П

Е

формирмть

Е

технике безопасности, их
применении в
повседневной жизни;

0

элементарные знания о

формироватьсоцимьнобытовую компетентность;

формирование и обобщение
навыков коммуникации в

Е

способствовать
пракгической подготовке
обучающегося к
самостоятельной

формированиеэлементарных
навыков техники безопасности,
их применение в повседневной
жизни;
развитие прлставлений об
устройстве школьной жизни;

умение ориентироваться в
пространстве школы и просить
о помощи в случае
затруднений, ориентироваться
в расписании занятий;

прогресс в самостоятельности
и независимости в быry;
продвижение в навыках
самообсл}живания;

формирование и обобщение
навыков пригоювления пищи
и сервировки стола.

жизнедеятельности.

осмысление и
диффренциация каргины

D

способствовать

П

и

расширению
обогацению опыта

мира, ее временно-

пространственной
организации

реального
взаимодействия

обучаюцегося с бытовым
окружением, мирм
природных явлений и
вещей;
формировать
адекватные

безопасности;

развивать
этические

D
D

предстамения об
опасности и

0

П

морально-

расширние и накопление

количества знакомых и
освоенных мест за пределами
дома и школы;

адекватностьбытового
поведения обучающегося с
точки зрения
опасllости/безопасности д,lя
себя и окрух<ающих;

умение обучающегося
накапливать личные
впечатления. связанные с
явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во

времени и простанстве;

245

представJIения
соответствующие
качества личности;

D

и

Е

развитие у обучающегося
любознательности,
наблюдате.llьности.

времени и пространстве в

способности замечать новое,
задавать вопросы, вмючаться
в совместную с взрослым
исследовател ьскую

соответствии с

деятельность;

формироватьцелостную
картину мира,
упорядоченную во
возрастом.

П

развитие активности во

взаимодействии с миром,
понимание собственной
результативности и

ответствен ности;

п

накопление опыта освоения
нового при помощи

экскурсий и путешествий;

Е

умение передать свои

впечатления, сообраlкения,
умозакJIючения так, чтобы

быть понятым другим
человеком:

В

Установление рiввитие

эмоционал ьного контакта

Е

и

развивать внимание,

способность
ориентироваться на
окружаюцнх людей,
воспринимать
происходящее;

п

способствовать

формирванию и
развитию
(модели психического)i

п формировать

и развимть

навьiки диалога.

П

умение принимать и включать
в свой личный опыт
rкизненный опыт других
людей;
умение делиться своими
воспоминаниями,
впечатления ми и планами с
д гими людьми
развитие у обучающегося
стремления к KoнTafiry,

внимания и ориентации на

другого человека, восприятия
происходящегоi

П
П

понимание обучающимся того,
что свои переживания можно
резделить с другим человеком;
понимание обучающимся того,
что то, что происходит с ним

значимо для других, а ему
можgг быть близко то. что

происходит с

246

другими людьми;

0

появлениевозмояtности
спонтанно братиться, задать
вопрос и воспринять ответ не

только в узком русле
собственного стереотипного
интереса, а в контексте сrfryации
в целомl

П

развитие

более

позитивного отношения к

П

новизне

приобрегение положительного и
о],рицательного опыта
коммуникации, рzr:}витие ее
адекватных форм, накопление
представлений о других людях.

развитие положительного
внимания к новому, появление

любопытсгва;

п

0

появление большей

стабильности, уменьшение
тревоги при нарушении
привычного хода событий;
появление внимания и интереса
к ш}тке, попыюк ш}тить

самому.

Преdмепные рвульп.аrпы освоения обучающимися с РАС с легкой }ъ{ственной
отстаJIостью (интеллекгуальными нарушениями) программы коррекционной работы
связаны с овладеЕием обrrающимися содержанием программ коррекциоЕньD( к}рсов.
.Щанные планируемые результаты копкре-тизирl.ются в ИПКР обучающихся.
Сuспелла otleHKu dосrпrцженuл планuруельrх рёrульrпаrпов коррекцшrннорOlвuваюцеЙ рабоmь.
Основным объеrгом оценки достижепия планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отст1lлостью (интеллектушlьными
нарушеЕиями) программы коррекционной работы, выступает н:шичие положительной
динitмики обуlающихся в интегративньD( пок:вателях, отФкающих успешность
достижения образовательных достиlкений и продвижения в овладении lкизненной
компетенцией, которм, в конечном итоге, составJIяет основу этих результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися
РАС легкой рrственной
отстllлостью (интеллекryа;lьными нарушениями) программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговьD( процедур. Мониторинг, обладая такими
харакгеристикarми, как непрерывпость, диагностичность, научность, информативность,
нaшичие обратной связи, позвоJIяет осуществить не только оцеЕку достижения
планируемых результатов освоения обучающимися програIt{мы корркционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержilние и оргalнизацию. В целях
оценки результатов освоения об}^iающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы используются три
формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговм диагIlостика.

с

с

247

Стартовая диагностика позвоJIяет, наряду с выjllвлением индивидуальньrх особьтх
образовательньтх потребностей и возмоrкностей обlчающихся, выявить исходный
уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влпяния нарушений

рaввития На у.rебно_познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется дJIя осуществленпя мояиторинга в течепие
всего времони обучения об}чающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диrгностика
иптегративньж показателей, состояIlие которьж позволяет судить об успешности (на.llичие
положительной динамики) или не успешности (отсlтствие даже незначительной
положительной динамики) в освоении планируемьD( р€зультатов овладения программой
корркционной работы. .Щанвые экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочпой основы для определения дальнейшей статегии: продолжения
нее
реализации разработанной прогрzrммы коррекционной работы или внесения
необходимьтх коррекг}rровок.
Щелью итоговой диагностики, проводимой на замючительном этапе (окончание
1"rебного год4 окончание об1,.rения на начальном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с РАС с легкой рrственной отст.lлостью

в

(интеллекгуальными нарушенияuи) в соответствии с планируемыми результатами
освоения прогрtlý{мы корркциоrпrой работы,
Для оценки результатов освоения обуrающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуа.пьными нарушениями) программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который предстllвJIяет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). .Щанная группа
объед,rняет всех )ластников образовательного процесса: учителей нач:UIьньн кJIассов и
специалистов службы ППС: учитеrи-логопедц педагога-психолога, учителя-дефекгологъ

тьютора.

Основной формой работы участников экспертной группы является ППк, За.rачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений rlбr,latrlrttci ,rся tt
сфер жнзненной компетенции.
Основой оценки продвижения бучаощегося в жизненной компетенции служит
анztJIиз изменений его поведения в повседневной жизЕи - в школе и дома.,Щля полноты
оценки достижений планируемьD( результатов освоения обу.rающимися програlvrмы
коррекционной работы, 1лlитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку н:lличие положительной динап.tпки обуlающихся по интегративным
покILзатеJIям проявJIяется не только в }лrбно-познавательной деятельности> но и
повседневной жизни.
Оценка достижения планируемьD( результатов коррекционЕо-развивающей работы
осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на нач:шо, середину и конец учебного года.
Критерии оценки представлень! в таблице ниже.
Бalulbt

46.

Kpumepuu otleHKu
выпоJIшяет поJrвостью сlм(ютоятеJlьпо
(выполняет задание без посгоронней помощи, полностью самостoятельно)

Jo.

выпоJIняет сам с опорой па впзуальные подсказкп
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки модель
поведения и/или визуальные подскцtки, постоянно находящиеся в поле зрения на
закрепленных местац и т.д.)

248

26.

выпоJrпяс:,г с чдстпчЕоf, помощью

(способен к самостоятеJIьному выполнению, но нукдаетýя в частичной организующей
помоци: показ образtр выполнения, вефальные, ясестовые подсказки)

1б.

выполняет с постояншоft помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические, вефальные
подсказки; без посторонней помощи сформированность навыка не демонстрирует)

0б.

пе выполшяет

(может выполнить тоJIько с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сфрмиромнность навыка не демонстрируег)

Результаты освоения обучающимися с РАС с легкой умственЕой отсталостью
(интеллекryальными нарушениями) прграммы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Содерлсате,льный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работь.l прелусмативает реализацию коррекционноlвивающей
области через:
р
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обу.lшощихся с РАС
(вариант 8.3) адекватное гIебпое поведение и социально-бьгговые навыки; преодолевать
недостатки аффективной сферы и тудности во взаимодействии с окруж.lющими;
развивать средства вефальной и невефальной коммlтикации, что способствует
осмыслению. упорядочив:lнию и дифференциации индивиду:rльного жизненного опьпа

обучающихся, упорядочимнию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
искJIючением возможности их мехaшического, форма.пьного нIжопления, развитию
внимания обrrающихся к эмоционaцьЕо-личностным проявлениям близких взрслых и
однокJIассников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений дру,их людей;

развитие избирательньD( способностей обу.rаюшихся;

2)

предметов

деятельЕости;

3)

обеспечение коррекционной нaшравленности общеобразовательньrх
воспитательньrх мероприямй в условиях урочной и внеlрочной

и

организацию и

осуществление специiшистами службы ППС
индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической) с

обучающимися, имеющими индивиду:rльные особые образомтельные потребности и
особенности развития, требlтощие проведения индивидуallьньrх коррекционных занятий
lla tlсновс эмоцион:lльного контакта' прllктического взаимодействия и совместного
осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обу.lаlощихся с РДС
с легкой умственной отста.постью (интеJlлектуalльпыми нарушениями).
Харакперuсtпuка ocпoBшblx напраменuй коррекцuонной рабоtпьt
Содержательный раздел программы коррекционной работы с обучаюпшмися с РАС
(вариант 8.3) вкJIючает следующие основные н:rлравлениями коррекционной работы:
I. luаzноспlаческая рабопа, которая обеспечиваст выявление особепностей развития
обгIающихся с РАС с целью создания благоприятньrх условий дJtя овJIадения ими
содерж.шием АООП НОО,
Проведение диагностической работы предполагает осуществлеЕие:
z49

1) Комплексного псю(олого-педагогического обследования обучающихся с целью
выявлеяия их особых образовательных потебностей: рапвития познамтельной

сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенцимьньж возможностей; рaввития эмоционально-волевой сферы, навыков
коммуникации, личностньD( особенностей обу.rающихся; определения социа.llьной

ситуации рarзвития и условий семейною воспи:гания обlчающегося;
.щlt{ulпlики рaцiвития обучающихся, их успешност}t lз ttcBoctrlrIt \()()i j
НОО;
3) Анализа результатов обследования с цеJIью проектировtlния и коррекгировки
коррекционньIх мероприятий.
В процессе диагностической работы используются след}тощие формы и методы
работы:
сбор сведений об обуrающемся у родителей (законньп< представителей) в ходе
беседы, анкетирвalнllя, интервьюировllниJl;
П бесеДы с обу,rаюшимся, педlгогическимиработникalп,tи;
наблюдение за об)^rающимися во врмя учебной и внеуротrой деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изу.rение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
По
результатaлN,r диагностики оформляется психолого-педагоfическiiя
характеристика обуrающегося.
2. Коррекцuонньрозвuваюtцая рабоrпа обеспечиваgr организацию мероприятий,
способствуюrш,rх личностному развитию об}лrающихся
РАС (вариант 8.3),
коррекции недостатков в психическом развитии и осво€нию ими содержапия

2) Мониторинга

Е

Е
0
0

с

Аооп ноо.

Е
П

Коррекционно-развивающая работа вк;Iючает:
составление ИПКР;
подбор оптимauIьньD( для развития обуrающихся

с РАС с

легкой умственпой
отстzulостью (интеллекгуаlьными нарушепиями) коррекционньD( програrмм
(методик, методов и приемов обуrепия) в соответствии с их особьтми

образовательными потребностями;

EI организацию

и

прведение специалист:llr{и службы

ППС

индивидуzrльных и
групповьп коррекционно-развивающих заrrятий, направленных на преодоление
нарушений развития обучающихся;
Е организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоционЕlльное, общее
социально-личностное развитие обу.rающихся, rжтивизацию их познавательной

Е

[l

D
П
П

Е

деятельности;
системное воздействие на rlебно-позпlшательную деятеJIьIIость обгrающегося в
динal}lике образовательного прцессц Еаправленное на формировдrие базовьrх
учебных деЙствиЙ и коррекцию откrrонениЙ в развитии;
развитие высших психических функчий;
развитие коммуникативных нalвыков, социlшьно-бытовых компетенций;
развитие эмоционмьно-волевой и ли.пrостной сферы обу,lающегося и коррекцию
его поведения;
формирование в кJIrюсе психологического кJIимата, комфортного для всех

обуrаощихся;
социальное сопровождеЕие обу.rающегося в слгIае неблагоприятных условий
жизни при психотiвмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы использ},ются следующие формы и

методы работы:
П занятия индивидуальные и групповые;

250

Е
Е

П

3.

псю<о-коррекционныеметодики;
беСеды с об)^lающимися;
организация деятельЕости (игра,
конструирование).

rруд, изобразительнм

деятельность,

Консульmапuвная рабоtпа обеспечивает непрерывность специalльного
сопровождения обгlающихся с РАС (вариант 8.3) и их семей по вопросztм

реализаIIии лифференчиромнньD( психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социмизации обl^rающихся.
Консультативн:rя работа вкJIючает:
Е психолого-педагогическое консультиромние педагогических работников по
решению проблем в развитии и обуrении, поведении и межJIичностном
взаимодействии KoHKpeTHbD( обучаощихся;
Е консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и окiлзания возможной помощи обlчающемуся в освоении АООП НОО
(вариант 8.3);
П выработку совместньD( обоснованных рекомендаций по основным н:lлрiвлениям
работы с обrlающимся, единыr( для всех участпиков образовательного процесса.
В прочессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекцшц консультация;

0

Е анкетирование пед{lгогических работников, родителей (законньгх представителей);

П

разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
Информацuонно-просвеrпаrпельскм рабопа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законньп< представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления прцессов обучения и воспитапия обу.rающихся с Рдс (вариант
8.3), взаимодействия с педагогическими работниками и сверстникalми, их
родителями (законньши представителями) и др.
Информационно-прсветительская работа включает:
П прведение тематических выступлений дJIя педaгогических работников и
родителей (законньп< представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с РАС;
П оформление информаrшонньD( стендов, печатньD( и другнх материалов;
п просвещение родителей (законньп представителей) с целью формирования у них
элементарной психологической компетентности.
flля ра.lIизации данного напраыIения оргalнизуются выступления специчшистов
Школы на родительских собраниях, заседаниях ППк, методических собранил<.
5. Соцuольно-пеdаzоzuческое сопровоlсdепuq нiшравленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помопц и поддержки, вкJIючает:
0 разработку и реализацию мероприятнй социаJIьно-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социiлльную интеграцию в общество;
П взаимодействие с социальIrымп партнерarми и общественными оргalнизациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информачионно-пIюсветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
Е индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законньrх прдставителей);

1.

П
О

анкегирвание педагогических работников, родителей (законньrх представителей);

25t

П

разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родитеJlям (законньтм представитеrrям).

Механuзмы реалчзацuч проlроJlrпrы коррекцuопной рабоmы
Одним из основных механизмов ре,шизации программы корркltионной работы
является оптимzlльно выстоенное взаимодействпе специалистов Школы, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с РАС (мриант 8.3) в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов трбует:

П осуlцествления мероприятий взаимодействия всех специалистов в рамках

Е
П

реализации програJ\{мы коррекционной работы;

осуществления совместного многоаспекгного ан:tлиза эмоционzшьно-волевой,

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучшощихся
с целью определения имеющихся проблем;

разработки и реаJIизации KoMImeKcHbD( инд{видуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обуrающихся.
Взаимодействие специалистов осуществляется в рамкм деятельности ППк,
направленной на окапние многопрофильной помощи обучающемуся с РАС и его
родителям (законным представителям), а также всем специalлистам, работающим с
обучающимся, в решении вопросов, связilнньD( с его адаптацией, обучением, воспитrrнием,
развитием, социшIизацией.

Взаимодействие

специ:шистов

Школы

с

организациями

и

взаимодействие

с

органаli.lи

государственной власти, связанными с решением вопросов образования. охраны здоровья,
социа-lIьной защиты и поддержки обу"rающихся с РАС, реализуется через социальноЪ
партнерство!

которое

предпол:гает

профессионшlьное

внешними

ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институIами общества).
Социальное партнерство включает сотудничество (на основе заключенных
договоров):

П с организациями допоJIпительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, ооциализации, здоровьесбержения,
социirльноЙ адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС с легкоЙ

П

Е

П

умственной отстaшостью (иптеллектуальными нарушениями);
с образовательными оргtulизациями, реализующими адаптированные основные
образовательные програJ\{мы для обучzlющихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллекryа;rьньши нарушениями) на ступенях начального,
основного и среднего общего обра:}омния;
с организациями родителей (законньтх пр€дставителей) обучающихся с ОВЗ и
оргапизацпями в решении вопросов социа.llьной
другими негосударственными
адaштации и интеграции в общество обучающrrхся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллеrгуа.пьными нарушениями);
с родителями (законными представителями) обrrающихся с РАС в решевии
вопрсов их развития, соци:шизации, здоровьесбержения, социальной адаптации и
интеграции в общество;
средствallr{и массовой информации в решении вопросов формирвания
отношения общества к лицам с РАС с легкоЙ рtственноЙ oTcTMocTblb

0 со

(интеллектушlьными нарушениями).

252

Кроме того, Школа тесно сотрудIrичает с ПМПК по вопрос:lм создания
сIlсциiulьных условий получения образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью
(интеллекryшIьными нарушениями).

Содерясапие курсов коррекционно-развивающей областrr
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной

деятельностлl, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС с легкой умственной отстitлостью (интеллекгуапьными
нарушениями).

Содержание коррекционно-развивающей области предстalвлено следующими
коррекционными курсами: <Формирование коммуникативного поведения> (фронтальные
и инllивидуzl,,lьные занятия), <Музыка.пьно-ритмические занятия)) (фронтшьные занятия),
кСоциально-бьповая ориентировко (фрнтальные занятия), кРазвитие познавательной

деятельностиD (индивидушrьные занятия), кРазвитие речи)) (фронтапьные

и

инди видуzlльные занятия).

Содержание данной йласти формируется Школой саNrостоятельно на основании
рекомендаItий ПМПК, ИПРА обучающегося с инвalлидностью,

Коррекцшонный курс кФормпровдние коммуншкатшвного поведеншя))
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из
важнейших задач обучения в начшIьной школе,
Специфика коммуникативной деятельности обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллекryшlьными нарушениями) проявляется в задержке языкового
,грудностях с пониманием обращенной
рzввития,
речи, в разрыве между пониманием речи
и

способностью

к

выражению!

в

недостаточном

внимании

к

речи

собеседникц

мимики,

Iаблюдается недостаточное развитие верба.пьной и неверба;rьной коммуникации.
В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития
коррекции этих трудностей
коммуникативного поведения.
структуру
кФормирование
коррекчионной области введен коррекционный курс
коммуникативного
поведенияD.
Основной це;rью формировalния коммуникативного поведения у обуlающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллеrсгуа.llьными нар},шениями) является :ктивизzlция
навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социilльньгх ситуациях,
их полl ol,oBкa к жизни в современном обществе.
В ходе реализации коррекционною курса по формированию коммуникативного
Ilовсilсния реrпаются следующие задачи:
формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
жестов.

I

fuя

0
Е

D

в

осуществлять коррекrцю нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,

коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
осуществлять акгивизацию навыков устной коммуникации, речевого Ilоведения,
включaц выражение мыслей и чувств в самостоятельньD( высказываниях;

П развимть

коммуникативные навыки обучающихся, формировать средства
невербшrьной и вербшlьной комм}цикации, их использование в различных видirх

учебной и внешкольной деятельности.
В ходе реaллизации програtvrмы по формированию коммуникативного поведения
организуется работа с y.reToM интересов обучающихся, в соответствии с их
психофизическими возможностями,
использовtlнием индиви.ryального подхода,
разнообразных форм деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается

с

253

ситуация успеха в доступной деятельности с понятной для об}щлощихся целью. При этом
используются различные виды помощи, стимулирующие познамтельную акгивность.
Содержанпе коррекционного курса <Формирование коммуникативного поведенияD

представлено следующими разделами: невербальная коммуникация,

коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.
Разлоlы курса

}Ф

Содержапше

Невербальная коммуникация

1

верба.льная

Распознавание различных эмоционiл.льных

состояний.

огслеживание жестов собеседника

правильное их воспрнятне в прцессе общения.

.Щемонстрация

подходящих

и

к случаю жесюв.

Рассматривание разных поз людей в разJ]ичных
сиryациях.

,

Вербальная коммувикация

подбор н}экных этикетных и речевых формул
приветствия
и
прощания,
зllакомс,гва,
извинения, просьбы и др.

и

Модеrирование
разыгрывание Пргнозирование рчевой сиryации.
типичных жизненных сиryачий
Проигрывание спryачий пз реальной жизни

3

Планируемые результдты изучепия курса
Мцнимальный уровень:

Е
П

применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использовalнием простьrх этикетньrх слов);
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о сбе: имя, домашний 4дрс).

.Щостаточный уровень:
Е ластвовать в беседе на темы, близкие личному опьпу обучающегося:
П выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или ана.tlиз речевой ситуации;
Е использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
П использовать речевые алгоритмы при общении в р:lзличных ситуациях.
С yreToM психофизических особенностей обучающихся с РАС с легкой рлственной
отст:lлостью (интеллекгуальными нарушениями) лпчпостпые результаты включztют:
П овладение нЕшьками коммуникации и принятыми ритуа}лами социiulьного
взаимодействия;
П овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социtlльньD( и коммуникативньIх ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных сиryацийl
П овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностньж результатов предполiгает, пре)rце всего, оценку продвижения
обу.rающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
коItечном итоге, состz!вляют основу этих результатов.

z54

Коррекционный курс <МузыкаJrьно-ритмпчоскпе занятпя)>
.Щанный курс относится к коррекционно-развивающей области и является обязательным
для освоения, удовJIЕrворяя особые образомтельные потребности обучаюпшхся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеrrлекryшьными нарушениями).
В рамках курса осуществJIяется развитие двигательной сферы, способствующее

совершенствованию произвольной регуляции деятельности, решению
психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни, а т:жже

эстетическое воспитание, ocнoBzlнHoe на гармонизир},ющем воздействии музыки и танца.
Основная цель психокоррекционных занятий заключается в развитии двигательной
активности обучающихся с РАС с легкой умственной отста.llостью (интеллектуальн ыми
нарушениями) в процессе восприятия музыки.
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
0 способствовать эстетическому воспитЕlнию, развитию эмоцпонально-волевой и
познамтельной сферы, творческих возможностей обуlающихся с РАС;
Е способствовать обогащению общего и речевого развития, расширению кругозора;
D развивать восприятие музыки;

Е формировать правильные, координированные, выразительные, ритмичllые
движения под музыку (основные, элементарные гимнастические и таrцевапьные),
правильную осанку, умение выполнять построения и перестоения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бшtьных и современных TaHllcB,
импровизиромть движения под музыку;
П формировать умения эмоционаlльно, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментalх в ансамбле tIол
аккомпанемент педагогического работника;
развивать у обучающихся стремления и умения применять приобретенный опыт в
музыкrrльно-ритмической деятельности во внеурочное время! в том числе при
реализации coBMecTHbD( проектов со сверстникzlN{и.
Основные направленrrя работы:
D упражнения на ориентировку в просlрЕlнстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упрФкнения
на координацию движений, упражнения на расслабление мышц);
П упражнения с детскими музыкальными инстумент,lми;
игры под музыку;
П танцевальные упр{Dкнения.

0

0
0

Коррекционный курс <Социа.пьпо_бытовая орпептпровкаD
Обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с трудом приспосабливаются к окружающему миру, у них моryт либо
отсутствовать, либо быть развиты на низком уровне навыки самообслуживания.
Обучающимися с большим трудом усваиваются усложненные навыки ориентирования в
общес,гвснной жизни: умение пользоваться общественным 1ранспортом, навыки
поведения в магазине и других общественных местах.
Основной целью кура <Социально-бытовая ориентировка) является
формирование у обl^rающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(инте:lrlек,гуальными нарушениями) первоначчUIьных знаний и прirктических умений,
способствующих бытовой и социальной адаптации.
В программе по социitльно-бьповой ориентировке для обуrаюIltихся младших
кJIассов оп ределяются сле.ф/ющие разделы:
Е <Личнм гигиена> ( l -е дополнительные классы).
255

П
0
П

<Одежда>, <Обрь> (l класс,2 класс).
<Жи.пrще> (3 класс).
<Питание> (4 класс).

калсдый из рaвделов прогрilммы нацелен на решение специальных обрщовательньш,
коррекционньD( и воспитательньн зддач:
П формировать предстаы]ения о предметж и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной пракгической социально-бытовой деятельности;
Е развивать жизненные компетепции, необходимые в учебной и внеурочной
деятельности, способствующие социшlьной адаптации;
П развивать навыки самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различньж поруlений, связанных с быгом семьи;
П формирмть элементарные знания о технике безопасности и их llрименению в
повседневной жизни;
Е знакомить с трудом родителей (законньп< представителей) и других взрослых;
Е формировать элементарпые экономические и правовые знания, необходимые дJIя
жизнедеятельности обучающихся.
В ходе рализации прогрzrммы по социально-бытовой ориентировке организуется
работа с учетом интересов обучшощихся, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использокшiием индивидуального под(од4 разнообразньrх форм
деятельности, игровых приемов, дид:жтических игр. Создается ситуация успеха в
доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом используются
рaвличные виды помошц.l, стимулир},ющие познавательную активность.
Кур <Социа.пьно-бьгговая ориентировка) интегрируется с рalзличньiми уiебными
предмепlми и нzшравленшIми коррекIцrонной работы, особенно с предметaлми <Речевая
праюикаD и кМир природы и человека>.

Планпруемые результаты пзучепия курса
Минимальвый уровень:
П иметь представления о назначения бъектов изучения;

Е

П
П

D

иметь представления об элементарных правилalJ( безопасного поведения;
иметь предстaвления об элементарных правилах ли.пrой гиrиены;
владеть элементарными сапитарно-гигиеническими нaвык:lми (мыть руки, чистить
зубы, расчесымть волосы и т. п.);
применять элементарные пракгические навыки с помощью )чителя.

.Щостаточный уровепь:

0

применять полученные практические н:вьки

самос,гоятел

ьно, либо

с

незначительной помощь учитеJIя.

Коррекцпонный курс (Фдзвитие познаватеJtьной деятельности>)
L{елью развития познавательной деятельности обуlающихся с РАС с легкой
1ъ,rственной отсталостью (интеллеrryальными нарушениями) на ступени начaUIьного
общего образования явJIяется психологическаI поддержка и приобщение обучающихся к
учебно-познавательной деятельности, создание специальной струlсг}рированной
образовательной среды в контексте формирования у них познавательпьD( психических

процессов, познавательного иЕтереса учебного сознания и поведения.
полноценное познавательное рдrвиие йу.lающихся с РАс с легкой рrственной
отстаJIостью (интеллеrсгушtьными нар},шениями) организуется в тех ocHoBHbD( формах
работы, каr(дая из KoTopbD( реализует определенные з8дачи:
1) на специально оргalнизов:lнньD( индивидуальньD( познавательньD( занятиях:

256

П
П
П

0
П

осуществлять коррекцию и рarзвитие высших психических функчий (сенсорноперцептивной сферы, прдсгавлений, внимания, пtlмяти, мыtrrления и других);
обеспечивать активизацию познавательвой деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обуlаощегося;
развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной
деяfельЕости: анализъ синтеза сравнения, обобщения, классификации,
вьцелять главное, док&}ымть и опровергать, делать несложные выводы;

развимть внимание (устойчивость, концентрация, расширепие

умения

объема,

переключение и т. д.);

развивать память (формиромние навыков запоминания, устойчивости, рaввитие
смысловой памяти);
Il 1-,1 з1111,,,,,,, l| ространственное восприятие и сенсомоторную координацию;
П развиваr,ь IIсихологические предпосылки овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, умение слушать и слышать учитеrrя, т. е. умение
подчиняться словесным указаниям учителя; р(ение учитывать в своей работе
заданную систему требований);
П развивать речь и сломрный запас обучающихся;
Е развивать быстроту рйкции;
Е формировать учебное поведение;
П формировать компоненты познавательной деятельности (цель, мотив, способы,
условия, результат), учить использовать их в р lличных видах 1^rФной и
внешкольной деятельности.
2)
совместной познавательной деятельности обl.rающихся с
педагогическим работником:
П формировать мотивацию к взаимодействию;
П развивать навыки осуществления сотрудничества с педагогическим работником;
П формировать и рчввивать коммуникативные умения: умение обrцаться, работать в
паре, адекватно оценивать свою работу.
3) в саtrлостоятельной познавательной деятельности детей:
П формировать познавательную активность и сilмостоятельн},ю мыслительную
деятельность;
П формировать способности к преодолению трудностей;
формировать акгивпую позицию, настойчивость в достижении результата и
осознанность действий.

в

0

Планпруемые результдты пзучешия курса
Личностными результдтамп изучения курса является формирование следуюцих
умений:
П осознание себя как ученика, заиятересованного посещением tцколы, обучением,
занятиями;
Е принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
D проявление учебно-познавательного инте[Еса к новому материrrлу и способам
решения новой задачи;
П адекватная оценка своей учебной деятельности;
П саrr,rостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Предметные результаты:
0 описывать признzlки предметов и узнавать предметы по их признzlкам;
П выдслять существенные признаки предметов;
П сравнивать между собой предметы и явления;
257

0

обобщать, делать несложные выводы;

п классифицировать яыlения, предметы;
опрделять последовательность событий;
Е давать определения тем или иным понятиям.

0

Коррекцпонный курс <Развитпе

речи)>

-

ди(гностика, коррекция и развитие всех сторон речи
Щеrrь данного курса
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
формирование навыков вербапьной коммуникации.
Основные задачи р€llлизации содержания:
Е развивать понимiшие устной и письменной рчи;
развивать коммуникативную функцию ре.rи;
Е способствовать коррекции ц):lмматического строя речи;
способствовать актумизации и расширению словаря;
Е развивать связную речь;
Е развивать фонематические процессы;

Е

[l

0

Е

0

П

оказывать помощь

в

овладении содержанием

АООП НОО

(вариаll,г

8.3):

профилакгика нарушений чтения и письма.
Освовными ндправленшямш работы явллотся:
(постановка. авt0\IilljL.ll1,1я i1
звукопронзношения
диагностика и корр€кция
звуков
дифференциация
речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция фа}rматического сц)оя речи (синтrжсической струкгуры
речевых высказьваний, словоизмененпя и словообрiвования);
формирование и коррекцлtя д.I:ллогической, монологической форм речи;

Е
Е развитие комм}.никативной функции речи;
Е корркция нарушений чтения и письма;
Е расширние представлений об окружающей действительпости.

Оргянизацпонный раздел программы коррекцпоtlной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реz}лизаllиlо K()}-)|]cl(ll}l()ll]i()р,ввивающей области rrебного плана через:
Е корркционные к}рсы, что позволяет формирмть у об)пrающихся с РАС (варишlт
8.3) алекватное учебное поведение и социа.пьно-бьповые н:выки; преодолевать
недостатки аффекмвной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
развивать средства вербальпой и невербаJIьной коммуникации, что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидумьного жизненного
опьпа обучаюuшхся; упорядоtшванию и осмыслению ycBaMBaeMbD( знаний и
р{ениЙ с искJIючением возможности их механического, формaцьного н:жоплеЕия;
развитию внимаrния обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям
близких взросльж и одЕокJIассников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерниЙ друп.rх людеЙ; развитию избиратеJIьньD( способностеЙ обучаюrrrихся;
0 обеспечение коррекционной нiшравJIеЕности образовательного процесса в
условиях урчной и вне}?очной деятельности;
Е организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной и

Е

групповой коррекrшонной работы с об}чающимися;
взаимодействие с Iюдителями (законными представитеJIями) обу.lающихся с РАС,

258

Часы коррекционно-развиваюшей области 1^lебного плана предстilвлены
групповыми и индивидr'альными коррекционно-развивzlющими занятиями,

направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивzlющие занятия проводятся в течение учбного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут,
на групповые 35-40 минут, в з:висимости от индивиду:lльньD( возможностей
обучающихся.
Требовопuл к уаповалл реоJrurацuч проzр.rлпrы коррекцuонной рабоtпы
Организационньй раздел программы коррекционпой работы определяет
требовшrия к условиям ее реализации. .Щанные требования вкJIючают:

П

Е
0
П

0

кадровоеобеспечение;
материа;rьно-техническоеобеспечение;
психолого-педtгогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
информаrионноеобеспечение.
Кадровое обеспеченше

Является одним из основных трбований к условиям реализации прграммы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.3) в
школьно-дошкольном отделении ФРЦ осуществляется ква"тифицированными
специilлистalми, имеющими соответствующее образование.
целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО (вариант 8.3),
коррекции недостатков их развития в школе работшот следующие специалисты с.гтужбы
ППС: уцааgл5-дефектолог, педагоги-психологи, rйтель-логопед, тьютор. Уровень
ква.пификаtии педагогических работников NIя каждой занимаемой должности
соответствует действуюч{им профессиональным стандарт:м.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развиl-ия обучающихся с
РАС с легкой умственной отстtlлостью (интеллектушlьными нарушениями), о методиках и
технологиях организации образовательного процесса с данной категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспеченпе
Материа.rьно-техническое обеспечение вкJIючает материrцьно-техническую базу,
позвоJIяющую оргilнизов:lть пеобходимую коррекционно-ра}вивilющ}.ю среду,
учитывtlющую образовательные потребности обуlающихся с РАС с легкой умственной
отстмостью (интеллекгушrьными нарушениями). Материzлльпо-техническое обеспечение
коррекционно-развиваощей среды вкJlючает оснащение кабинgтов rштеJIя-логопеда,
педагога-психолога, учитеJIя-дефекголога.
пспхолого-педагогпческое обеспечение

С

Психолого-педaгогическое обеспечение прогрzrммы коррекционной работы включает
обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
0 корркционная напрllвJIенность у"rбно-воспитательпого процесса;

D использование спеIцlальньD( методов, приемов, средств
специализировalнньD( образомтельньп< и
коррекционньD(

П

обучения,
прогрarмм,

ориентиров.шньп< на особые образомтельные потрбности обучающихся с РАС с
легкой умственной отста.постью (интеллекryшrьньтми нарушениями);
дифференцированное и пIlдивидуализировi {ное обуrение с rIетом специфики
данной категории обуrающихся;

П комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в
образовательного процесса;

ходе

259

0
Е

комфортныйпсrтхоэмоциональпьйр>rсlм;
использовапие coBpeMeHHbD( пед:гогических технологий, в том числе
информационньut, компьютерньD( для опгимизации учебно-воспитательного
процесс4 повышения его эффекгивности и доступности;
Е обеспечение лифференцировllнных условий: оптимального режима учебньпi
нагрузок; вариативньrх форм поrrуrения образования и специ:lлизированной
помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК;
Е обеспечениездоровьесберегающих условий: укреплепия физическогои
психического здоровья; прфялдсгики физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся; собrподения с:шитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечешrrе

В процессе коррекционной работы в школьно-дошкольном о,гделении ФРI{
используются существующие коррекционно-развивающие прогрil[.tмы для обучакlщихся с
РАС с легкой умственной отстiллостью (интеллектуа,rьными нарушениями),
дичrгносмческий и коррекционно-р:ввиклющий инстррлентарий, необходимый дlя
осуществления профессиона.llьной деятельпости специttлистов службы ППС. Помимо
имеющихся программ, специалисты реzшизовывают собственные коррекционноразвивающие программы по нtшравлениям коррекционной работы, соответств)лощим
АООП НОО для обу^rающихся с РАС (вариант 8.3). .Щанные програп4мы разрабатываются с
)четом всех необходимьпr требовапий.
Информацпонное обеспеченпе
Информационное обеспечение предусмативает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законньrх представителей) обучающихся с РАС с
сетсвым
лежой рлственной отсталостью (интеrrлекryа:Iьпьпrи нарушениями)
предполагающим
источпикаJt, информации, к информационЕо-методическим
фондам,
нlцичие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видirм
деятельности, наглядных пособий, мультимедийньrх, аудио- и видеоматериzlлов.

к

4.2.4. Рабочая прогрsммi воспптанllя

Представлена в разделе 2.2. Содержательньй раздел ад:штированной основной
образовательной программы начального общего образовzlниJl для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) - пункт 2.2.4.

4.3. Организационный раздел адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования для
обучающпхся с РАС (варпант 8.3)
4.3.1.

Учебный план

Учебцый плsн разработаЕ на основе следующих пормативньж документов:
Федершrьньй закон от 29,12.2012 N 273-ФЗ (ред. от |7.02.202l) <Об образовании в

Е

Российской Федерации;
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года Nl598 кОб угверждении
федерального государственЕого ] образовательного стандарта начального общего
образовапия обуrшощихся с огр:lпиченными возможностям здоровья);
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. Ns 1599 (Об утверждении
федершIьного государственного образомтельного стандарта образования обу"rающихся с
умственной отсталостью (интеrшектуа.llьными нарушениями)>;

0

0

260

0

Приказ Мипистерства прсвещения Российской Федершtии от 24,|1.2022 Ns 1023
<Об утверждении федермьной адаптированной образовательной программы начzlльного
обutего образовalния дIя обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
(Зарегистрирован 2l ,0З.2023 Ns 72654);

Е

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.|12022

(Об утверждении федершьной адаптирмнной основной

.I\Ь 1026

общеобразовательной

прогрiммы обуrающихся с рlственной отсталостью (интеллекгуаьными нарушениями)>
(Заргисцирован З0.|22022 Ns 7l930);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 J',lb 69 Ю
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образомтельной
деятельности по основным общеобразовательным процрiл]чlмам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
1твержденный приказом Министертва просвещения Российской Федерации от 22 мауа
202l г, }Ф l l5> (Зарегистрирован 22.03.2022Np678|'l);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.202| Ns 115 (Об
утверждении Порялка оргzlнизации и осущестыIения образовательной деятельности по
основным общеобразовательным програп{маý{ - образовательным программам начального
ср€днего общего
общего,
основного общего и
образования> (Зарегисцировм 20.04.202l Ns 63 l80);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 Ns 858 (Об
угверждении федершlьного перечня 1.,.rебников, допущенньD( к использовaшию при
ремизации имеющих государственную аккредитацию бразомтельньrх програN{м
начzlльЕого общего, основного общего, среднего общего образовalния организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и устaшоыIения предельного срока

Е

П

П

использования искJIючепньD( учебников> (Зарегистрирован 01.1 l .2022 Jф 70799);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерачии от 20,05.2020 Ns 254 (Об
утверхцении федерального перечня уtебников, допущенных к испоJIьзованию при

Е

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательньlх прграli{м
начаJIьного общего, основного общего, средпего общего образования орг{lнизациями,

осуществляющими образовательнlrо
деятельность)) (Заргистрирован l4.09.2020 Nе 59808);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерачии от |2.1|.202| Ns 819 кОб
}тверждении Порядка формирования федерального перещш у.rебников, допуценных к
использомнию при реализации имеюпшх государственную аккредйтацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования> (Зарегистрировм |3.12.202l Ns 66300);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Фелерации от 28.09.2020 ЛЪ 28 (Об угверждении сlш{итарньD( правил СП 2.4.
3б4820 <Санитарно-эпидемиологические требования
организациям воспитalния и
обучения, отдьгха и оздоровления детей и молодежиD (Заргистрирован 18.12.2020 }ф
бl573);
Постановление Главного государственного с.rнитарного врача РФ от 28.01.2021 Jф
2 <<Об утверждении санитарньD( правил
норм СанПнН 1.2.Зб85кГигиенические нормативы и трбования к обеспечению безопасности и (или)
безврдности дJIя человека факторов среды обитания> (Зарегистрировдtо в Мипюсте
России 29.0 1 .202l lФ62296);
Адаптированной основной образовательной программы начмьного обrцего
образования для обучающихся с расстройствап{и а}тистического спекта (вариант 8.3)

П

D

к

П

и

2l

Е

МБоУ СоШ

J,lЪ2.

261

Учебный плдн, реarлизуемый школой, и направленньй на освоение АООП НОО
об}лrаюtщrхся с РАС (мриант 8.3), фиксирует общий объем нагрузки, максимальньй
объем аудиторной нагрузки, состав и стуктуру обязательньж предметных областей,
курсов коррекциоItно-рzLзвимющей области, внеурчной деятельности, в том числе

учбное время, отводимое на их усвоение по кJIассам и учебным предметarм.
Учебный плшr опредеJrяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержzшие образования, требомний к его усвоению и организации образовательного
распредеJIяет

процесс4 а также выступает в качестве одною из осповньD( мехапизмов его реализации.

П
П

П

Режпм функцпонпрования
Учебньй плдl рассtштttп на б лет обуrепия: два первьIх дополнительпых масса, 1й класс,
2 - 4-е классы.
ооганизация обччения в l-oм дополн rгельном кJIассе (п
юд обучения):
продолжительность у.rебного года состzlвJIяет 33 недели, продолкительность у.{ебной
недели - 5 дней, максима.пьный объем аудиторпой Еагрузки обуrаюшrихся - 2l час;
с целью реализации (ступенчатого)) режима обуIения в l-oM полугодии первого
дополнительного кJIасса присходит постепенное наращивание учебной нагрузки, а
именfiо: в сентябре-октябре - 3 урока в день по 35 минlт каlкдый; в ноябре-декабре - 4
урока в день по 35 минlт каждый. Со второго полугодия продолжительность урока
составляЕт 40 мин}т, количество )роков соответствует расписанию (СП 2.4.3648-20).
ОРганизация об}..rения в I-oM дополнительном классе (второй год обучения). в 1_oM
классе (тDетиЙ год об}чения):

продолжительность уrебного года составпяет 33 недели, продолжительность учебной
недели - 5 днеЙ, максшrлальныЙ объем аудиторноЙ нагрузки обучающихся - 2l час;
П продолжительность }?ока - 40 минут.
организация обlчения во 2 - 4-х классах:
0 продолжительность уrебного года cocTaBJиeT 34 недели, продолжительность уlебной
недеJш - 5 днеЙ, мirксимальньЙ объем аудиторноЙ нагрузки об}^{alющихся - 23 часа;
П продолжительность урока - 40 минlт.
!омяrlтние задtшия даются с }цетом иIцивидуальных возможностей обучающихся. В
первом kJlrrcce об}чение осущестыIяется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в кJIассном журнале.
Врмя выполнения домашнего задания не доJDкно превышать границ, которые
предусмотрены СП 2.4. З648-20 и СанПиН 1 .2.З685-2l . Общее время выполнения заданий
по всем учебным предt{Етам (вместе с.rгtнием) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минуг), в 4м
кJIассе - до 2 часов (120 минуг).
С целью профилatктики угомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС D
легкой умственной отсталостью (интеллекгуа:rьIrыми нарушениями) на уроках проводятся
физкультминутки, гимнастика дJIя глаз. Также в оздоровительных целях создilются
условия для реализации потребности детского организма в двигательной акгивности:
гимнастика до rIебных занятий;
П динамические паузы в середине учебною дня;
П проведение гимнастики и физкультминугок на ypoк{rx;
D подвижные игры на переменах;
Е уроки физической культуры;
Е внек,пассные спортивные меропрlrятия,
Специфпка реаJIизацпи обяздтеJtьньш предметных облаgгей

Е

Учбный план состоит из.щух частей - обязательной части и части, формируемой

}частникаN{и образовательньD( отношений.

262

Обязате..пьная часть у.rебного плдrа опрсдеJIяет состав у.rебньп< предметов,
обязательньп< предметныr( областей, которые должны бьгь реа.лизованы в соответствии с
ФАОП НОО обуrаюпдихся с РАС (вариант 8.3) и 1^rебное время, отводимое на их
из)пiение по годаNr обуrения.
Обязательнм часть учебного плана oTplDKaeT содержание образомния, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образовшrия обl^rающихся с

РАС

с легкой умственной отстaшостью (интеллекryмьньпr.rи нарушениями):

П
П
Е
П

П

формироваlIие гордости за свою страну, приобщение к общекульryрным,
национilльным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстреммьных ситуациях ;
РАС в
соответствии с
личностное развитие обучаюшегося с
его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния рассrройств а}тистического спекгра на
развитие об}^rающегося и профилактику возникновения вторичньD( откJlонений.

Образомтельная орпшизация самостOятельна в выбор видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-рaввивающей области (пректная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
В учебный план входят обязательные для изучения предметные области, уlебные
предметы (учебные модули) в соответствии с ФГОС НОО обуtающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Предметная обласгь <<Язык и речевая практика) на уровне начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) прдставлена следующими уrебными
предметами: <Русский язык>, <Чтение>, <Речевая практика)>.
Обучение русскому языку и чтению предусмативает формировшlие у
легкой 1мственной отстмостью (интеллекryшIьньми
обу.rаюlцr,rхся
видов
нарушениями) различных
деятельности в условияr( развития и использования их
потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разIlьD( видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматрнвается с
позиции формирования рчевой деятельности в разньD( формах (устной, устнодактильной,
письменной).
Приоритетными нIшравJIеIIиями в коррекционном обуrении языку обучающихся с
РАС (вариант 8,3) являются формирование рчевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической струкгуры
языка во втором классе осуществJIяется в основном в процессе практического овладения
ими речью.
В младших KJlaccalx изучение всех предметов, входящих в стуктуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
П уточнять и обогащать представления об окружающей действительности и
способствовать овладению на этой основе языковыми средствi llи (слово,

с РдС с

предложен

иеl

словосочетание);

П формировать первоначальны
П
П

понятия и рzввивать
коммуникативно-речевые вавыки;
способствовать коррекции недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формировать основы навыка полноценною чтения художественньD( текст()в,
доступньж для понимания по структуре и содержанию;
((догрilмматические>

263

0
Е

развивать навыки устной коммуникаlии;
формировать положительные правственные качества и свойстм личности.
Учебный предмет <Мпр природы и чеповека>) в системе обгIения и воспитания,
обrrающихся
легкой рлственной отстaшостью (интеrшекгушlьньпrи
нарушениями), имеет ярко вырФкенную социально-адrштационную направленность.
Основная цель предмета
формирваrие у обучающихся с РАС целостного
предстaвления об окружающем мире, о месте в нем обучаощегося.
Содержание пре.Iц{ета <Мир природы и человека> для обучающихся с РАС с
легкой умственной отстшlостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает работу
в трех напр:lвленил(
Первое направление предусмативает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются кlaммоотношенllя в семье, школе. Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
леждцих в основе человеческих отношений (ловерие, уваJкение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе налразление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осущестыиется в процессе знакомства обучающихся с элементарЕыми знalниями
о ней, овладения несложIlыми способамн наблюдеЕия за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными, На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обгrающиеся с РАС с легкоЙ рлственноЙ отсталостью (интеллектуfu]ьным и
нарушенилr,tи) припимaлют }^{астие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающих в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
проryлке, во время экскурсий); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательнуто, коммуникативную).
Часть учебного планд, формируемая участншками образовате.lrьпых
отпошений, вкJIючает:
факультативные чрсы, обеспечивающие реализацию индивидуальньтх особьrх

с РАС с

-

П

Е

П

образова,I€льпьж потрсбностей обу.rающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллекгуа.пьными нарушениями);
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы, к(ж духовно-нрzlвствепное, социальное, общеинтеллекгуaцьное,
общекульт}?ное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивzlющую область, коррекционные курсы ко,r,орой направлены
на минимизацию негативного вJIияния расстройств аутистического спекта на
результат обучения и профилакгику возникновения вторичных отклонений в

развитии.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими обязательньп.rи
коррекционными курса}.lи: <Формирвшrие коммуникативного поведения> (фронта.пьные
и инд{видуаJIьные занятия), кМузыкально-ритмические занятия) (фронтшrьные занятия),
<Социально-бытовая ориентировка) (фронтаJIьные занятия), <Развитие познавательной
деятельности)) (индивидушlьные занятия). Содержание данной области может быть
дополItено организацией саNlостоятельIlо на основании рекомеЕдаций ПМПК, ИПРА
обrrающегося с инвмидностью.
Образовательная организация впрaше сrмостоятельно определять технологии,
способы оргalнизации деятельности обучаючшхся в процессе освоения курсов
коррекциоЕно-развивающей области.
264

Часы корркционно-развив:lющей области не входят в предеJIьно допустимуо
учебную нагрузку. Реализация данной области осуществJIяется за счет часов, отводимьIх
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быгь не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучевпя) (пrнкг

сп

2.4.3б48-20).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой
и групповой форме. На индивидумьные коррекционные занятlrя отводится 2040 минlп,,
на фронтальные занятия - 3540 минуг в зlвисимости от индивидуaцьньп< возможностей
обучающихся.
Впеурочная деятеJIьность реarлизуется посредством таких нlшравлепий работы,
KllK духовно-нрalвственное, социarльное, общеинтел.пекryа.льное, общекульryрное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивает личностное развитие обуrаюIltихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация занmий по напрitвлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ.
Часы. отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учаutихся и направлены на реarлизацию рzвличных форм ее организ ши, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, крркков, секций,
викторин, праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований.
Количество часов, отводимьD( в недеJIю на занятия впеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 чiюов в неделю на
коррекционно-рЕч}вивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 СП 2.4.З648-20).
3.4. 1 б

Учебшый план пдчаJIьного общего образования обучающихся с РАС (варпант 8.3.)
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в недеJIю
I

I

доп
доп.
обязательная часть
1
Язык и речевая Русский язык
2
практика
Чтение
2
2
Речевая пракгика
з
3
математика
математика
3
3
Естествознание
Мир приролы и
2
2
человека
Искусство
Музыка
2
2
)
)
рисование
Физическая
J
J
Физическм
культура
культура
(Алаптивная

I

п

ш

Iv

з

3

3

3

4
2
4

4
2
4

з
4
2
4

|4
2|

1

9

2
з
2
2

технология

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимшlьно допустимaц недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной

lб
l9

1

l

1

l

l

9

l

1

8
18

1

l

3

3

3

3

1

l

1

20
з

20
з

20
з

9
12з
9

2з

2з

23

|з2

физическая
культура)

технологии
Итого

Всег
о

2

2

21

21

2
2|

2|

2|

21

265

неделе)

Корркционпо-развивающirя область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочнм деятельность:
Всего

6

6

6

6

6

6

зб

4

4

4

4
33

4
33

4

24

зl

зl

зl

l92

33

.Щанвьй учебный план разработан на основе федерального уrебного плана ФАОП
НОО для обучающихся РАС (вариант 8.3), Соотношение часов, относящихся к
коррекционно-развивающей области и другим напрiлвJIениям внеурчной деятельности,
может варьироваться с yreToM особых образовательных потребностей обуlшощихся
конкретных кJIассов, с соблюдением требовапий ФГОС НОО обl^rающихся с ОВЗ.

с

4.3.2. Календарный учебпый графrrк

Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года при получении начального общсго образоваrrия
составляет 34 недели, в 1-х дополяительньrх и 1-ом классе - 33 недели.
Режпм работы школы
Урочная деятельность обг{ающихся

с

ограниченными возможностями здоровья

организуется по 5-дневной учебной неделе, в суббоry возможна организаIия и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.

Продолэкптепьность учбных перподов п кдппtq/л
С целью профилактики переугомлеЕия в кмендарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникуJI.
Продолжительность кtlникул составляет не менее 7 ка.пендарных дней.

Организачия образовательной деятельности осуществляется по учебltым четвсртям.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
Продолжите,льность учебного года
Продолжительность учебного года при поlryчении начального общего образовапия
составlяет 34 недели, в 1-oM дополнительном и l-oM классе - 33 недели,
Речrспм

работы школы

Урчная деятельность обrrающихся с ограниченными возможностями

здоровья
оргапизуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолrкительность учебных перподов и капикул
С целью прфилакгики переугомления в календарном учебtlом графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул состzlвляет не меяее 7 кшrендарных дней
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным

тиместам.

-

Прдолжительность учебных четвертей составJIяет:
1-ая четверть - 8 1^rебных недель, 2-м четверть - 8 1чебньrх недель; 3-м четверть

l l учебньпr недель,

4-м четверть -

7 у.rебнъо< недель,

Продолжительность урокц расписание уроков
Продолжительность урока не превышает 40 минуг.
Прдолжительность перемен меr(ду урками состaвляет
большой перемены (после 2 урока) - 20 минут.

не менее

l0

минут,
2бб

Продолжительность перемены между урочной и внеl,рочной деятельностью
составляет не мене 20 минlт.
Расписание уроков состarвляется с учетом дневной и недельной 1тtственной
работоспособности обучающихся и шкiл.лы тудности учебных предметов, опрделенной
СанПиН 1.2.3685-2l.
Образомтельная недельнirя нагрузка распределяется pzlвHoмepпo в течение учебной
недели, при этом объем мaксимально допустимой нагрузки в течение дня состzlвJIяет:
D для обrrающихся l-x кJIассов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культlры;
П для обучающихся 2 -4-х классов - не более 5 уроков и один раз в недеJIю б уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в l -ом классе осуществJlяется с соблюдением следующих требований:
Е учебные занятия проводятся по 5-дневной уrебной неделе и тоJъко в перв},ю
смену,
обучение в первом поJryгодии: в сентябр-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каlrцьrй, в ноябре-декабр - по 4 урока в день по 35 мипут каrrqдый; в январе-мае по 4 5rpoKa в день по 40 минуr ка:rцый;
0 в сердине учебного дня оргiшизуется динtlмическ:lя пауза прдолжительностью не
менее 40 минут;
Е предоставляютсядополIlительные недельные каникулы.

0

Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 16.40
часов:
Факультативные занятия и зalнятия по программztм дополнительного образования
IIлан}lруlоl,ся lta дни с наименьшим количеством обязательных у,роков. Меклу началом
факуlt ь-га,t,и вных (дополнительньтх) занятий и последним }роком организовывается
перерыв Ilродолжительностью Ее менее 20 минуг.
Ка.лендарный учебный график образовательной организации составляется с rrетом
мнений участников образовательных отношений, региональЕых и этнокультурньж
тадиций, плalновых мероприятий }цреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урчной и внеурочной) и плановых пер€рывов при
получении образования для отдьD(а и иньIх социilльных целей (каникул) по кirлеЕдарным
периодаJr,l учебного года.

4.3.3. Каленларный плдн воспитатеJtьtlой работы
Представлен в Приложении к АООП НОО дтя обучающихся с РАС.

4.3.4. Система ус.llовий реаJrизации ддаптпрованной осrrовпой образовательной
программы ндчаJIьпого общего образования для обучающихся с РАС

Трбования к условиям полrlения образования обучающимися с РАС с легкой
рлственной отстмостью (интеллекryмьными нарушеЕиями) представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материalльно-техническим и иным условиям
ре.rлизации АООП НОО для обу.rающихся с РДС (мриант 8.3).

Интегративным результатом реiлJIизации указанных трбоваrrий явJIяется создание
отношению к обуlающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законньrх

комфортной по

267

представителей) и всего обществ4 д}ховно-нрlвственное развитие, воспитание
обуlающихся; охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся; коррекциЮ нарушений развития и профилактику возникновения втори.IньD(
отклонений развития.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся
8.3) созданы условия, обеспечиваюцие возможность:

Е достижения плЕлнируемых

Е

всеми обучающимися;

результатов

с РАС (вариант

освоения АООП

НОО

выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельЕости, включающей, в том числе, рабоry секrrий, студий и кружков,
осуществлеЕие общественно-полезной деятельности;
Е расширвия социального опыта и социальньD( KotTTaKToB обу.rаощlтхся с РдС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуыlьньтми парушениями);
Е учета особых образомтельяьrх потрбпостей обr{ающихся с РАС с легкой
умственной отста.ltостью (интеллектуiлльными нарушениями);
Е у.rастия обу.lающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социшrьной сре.ФI, а пжже в формирваrrии н реализации индивидуальньж
образовательных маршр/гов обучающихся;
П эффективного использовalния времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательньD( отношений, в соответствии с
зaшросаIr,tи обуrающихся с РАС и их рдителей (законвьrх представителей),
спецификой образовательной организации;
Е использования в образомтельном процессе coBpeMeHBbIr( образовательньп<
технологий дегrеJIьностного типа;
Е обновления содержания дооп ноо, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой ра:iвития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законньrх прлставителей);
Е эффективного упрalвJIения образовательной оргаrrизацией с использованием
информационно-коммуникационньD( технологий, современных механизмов

Е

финансироваrrия;
эффективной самостоятельной работы об}пr оцшхся с РАС с легкой умственной
отст:lлостью (интеллекгушtьными нарушениями) при поддержке педагогических
работников.

К условиям, необходимым для

удовлетворения особьrх образовательньD(

потребностей обучшощихся с РАС (вариант 8.3), относятся:

Е

осуществление целенапрaлвленной коррекционной работы в прцессе освоения
обучающимися содержzlпия всех образовательных областей, а также в ходе

цроведения коррекционньгх занятий;
Е практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечиваlощая
овладеЕие обуlающимися жизненными компетенциями;
Е организация психолого-педагогического сопровождения обрщовательного
процесса обуrающихся;

Е

оргаrизация сопровождения семьи;

0

познавательной сферы обучшощихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектушtьными нарушениями), в частности интеллеlсгуальной и рчевой;
постепенность расширения
}точнеЕие представлений об окружаюшей
ближайшего
окружения, ограничеЕного р{lмкirми семьи и
действительности: от
школы, до более уда.ltенного и усложненного;

Dорганизация предметно-практической деятеJIьности, как основы

рa}звития

и

268

П введение в содержllние образования 1чебных предметов, обеспечивающих

формирование прдставлений о естественньrх и социальпьD( компонентах
окруж!tющего мира; социально-бьгювьп< навыка(, примеЕяемьD( в условиях
усложненной социшIьной срды;

П поэталность овладения социа.llьно-быговыми

нalвыкalми.
Создание специфическпх условий образования об}^rаюп(ихся

с РАС (вариант 8.3)

должно способствовать:
верба.пьной и
0 целенаправленному рalзвитию способности обrrающихся
неверба:tьной коммуникации и взаимодействию в условиях ра}ного социаJIьного
окружения для решения жизненньD( задач;
Е формироваrию социально-бьповой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к сilмостоятельной жизни в обществе, улучшению
ее качества;
Е развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
0 расширнию круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
П раскрытию возможItьD( избирательньrх способностей и интересов обучающегося в
разных видах прасплческой, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
П развитию прдставлений об окружаощем мире в совокупности его природньD( и
социzлльяьD( компонентов;

к

Кадровые условия
Школа полностью укомплектокlна педагогическими и иными работниками,
имеющими профессиональн},ю подготовку соответствующего уровня и нaшраыIенности.
Уровень квалификации педzгогических работников для каждой занимаемой должности
соответствует требованиям к профессиональному образованию и обу.rению, указанным в
профессиона:lьньD( стандартах.
В штат специа:плстов дJlя ре.ллизации ДООП НОО об1..rающихся с РДС (вариант
8.3) входят: rштеля начальньD( кJIассов, учитель-дефекголог, учитель-логопед, педtгоги-

психологи, тьютор, rrителя физической культуры, технологии, музыки, ритмики,

педагоги дополнительпого образования.

Учumеля начсtльных массов имеют высшее образование илл среднее
профессиона.llьное образование по направлению подготовки кОбразование и
педагогические наукиD или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо
высшее образование илп среднее профессиона:lьное образование и дополнительное
профессионаrьное образование по нrшравлепию деятельIlости в образовательной

организации без предъявления требований к стажу работы.
Учumель-dефекплолоz имеет высшее образование - специалитет или мtгистатура в
области дефектологии или высшее образование - специапитет или м:lгистратура и
профессионшIьнarя переподготовка в области сурдопедагогики без предъявления
требований к стажу работы.
Учumель-лоzопеd имеЕт высшее образование - специ:lлитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование - специ:lлитет или магисlратура и
профессиона.lIьная переподготовка в области логопедии без прдъявления требований к
стажу работы.
Тьюmор нмеет высшее образование или средпее профессионшIьное образование в
рамках укрупненньD( групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования <Образование и педагогические
науки>, либо высшее образование или средIlее профессиональное образование и
269

дополнительное профессионмьное обреrование по пiшравлению профессиональной
деятельности в организации, осуществJlяIощей образомтельную деятельность, в том числе
с получением его после трудоустойства, без предъявления тебокший к стажу работы.
Пеdаzоzu-псчхолоаll имеют высшее профессиональное образование или среднее
профессиона,lьное образование по нiшравлению подготовки <Педагогика и психология>
без прдъявrrевия трбований к стажу работы, либо высшее профессионаьное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительно9
профессионмьное образование по нaшравлению подготовки <Педагомка и психология)
без предъявления ,требований к стажу работы.

Учuпеля физической культуры, рисования, технологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессиона.гlьное образование по направлению подготовки
<Образование и педагогические науки) или в области, соответствуюпцей преtlодаваемому
пред!rету, либо высшее образомние или среднее профессионмьное образование и
дополнительное профессиональное образоваЕие по направлению деятельности в
образовательной организачии без прдъявления трбований к стажу работы.
Пеlаzоz dополнuпельноzо образованuя имеет высшее образование или среднее
прфессиона,тьное обрaвование в pllJ\,lкax укрупненньп групп специмьностеЙ и
направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего
профессионаrьного образования кОбразование и педaгогические науки) или высшес
образование, либо срдпее профессиона.lьное образовшrие в ра}rках иньгх укрупненньD(
групп специaшьностей и направлений подготовки высшего образования и специальностей
среднего профессиопального образования при условии ею соответствия дополнительным
общеразвиваIощим програп,rмам, дополнительItым предпрофессион:lльным прогр:lмм:lм,
реaлJIизуемым организацией, осуществJIяющей образовательную деятельность, g
полr{ение,
необходимостп, после трудоустройства дополнительного
профессионального образомния педагогической направленности. Опыт работы не менее
друх лет в должности педагога дополнIтгельного образования, иной должности
педагогического работника - для старшего педагога дополнительного образования.
Педагогический коrшеюив школы - тю творческий коллеlсtив единомышленников,
который отличается высоким уровнем прфессионализм1 обладает большим
инномционным
потенциtцом! использует в своей работе современные методики и
технологии организации учебно-воспитательного процесса.
Педагогические работники систематически повышают свою ква,rификацию и
профессионализм. Они принимают alктивtlое участие в проведении семинаров, вебинаров,
конференций, мастер-классов, которые проводятся для родителей (законньтх
представителей) и для специzlлистов в течение всего учебного года; участвуют в
разработке методических пособий. Цель данных мероприятий - передача практического
опыта обr{ения детеЙ с РАС.

при

Фипапсовые условия

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного
объеме,
осуществляется
бесплатного образования обl^rающимися
определяющемся в соответствии с бюджетным зzlконодательством РФ и Федеральным
законом от 29.12.2012 Ns 273-ФЗ (Об образовании в Российской Федерации>.
Объем действующих расходньD( обязателютв отФкается в задчлнии учредитеJIя по
оказанию государственных образовательньD( услуг, соответствующих требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Задание yIредитеJIя обеспечивает соответствие показателей
объемов й качества предост,lвJIяемых школой услуг размер:м нiшравляемых на эти цели
срсдств бюджsта. Формирование государственного зад rия по оказанию образовательньтх
услуг осуществляется в порядке, установленном Учредителем, сроком на ка.пендарный
год.

и

с РАС

в

27о

Финансовые условия ре{rлиздIии АООП НОО для обучающихся с РАС позвоJIяют
обеспечить:
РАС на получение бесплатного
государтвенные гарантии обrrшощимся
общедоступного образования, вкJIючая внеурочную деятельность;
Е возможность исполнения тебований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
П реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой rlастник.rми
образомтельных отношений с гIетом особых образомтельньD( потрбностей
обуlающихся с РАС.
Финансовые условия реiшизации АООП НОО для обrlающихся с РАС вкJIючают
стуктуру и объем расходов, необходимьп для реализации АООП НОО для обучающихся
с РАс и достижения планируемых результатов об},.rения, а тiжже механизм их

0

с

формирования.
Структура расходов на образование включает:

Е
П

0
П
П

оплату трула работников, реализующих АООП НОО,
условий пол)^rения образования обучающимися с РАС;

с

учетом специzrльных

сопровоrцдение обучающихся в период н!lхождения в школе;

консультирование родителей (законных представителей) и членов семей по
вопросaм образования обучающихся;
учебно-мегодические комплексы, дидактические и расходные материitлы,
оборудомние, инвентарь, элекгрвные ресурсы;
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
информационно-телекоммуникационной сети кИнтернет>.

с подкJIючением

к

Матерпально-технпческпе усJIовпя
Материмьно-технические условия школы создаIот среду для оргltнизации и
проведения всех видов деягельности обучающихся с РАС с легкой умственной
отстчlлостью (интел.пекryа.пьными нарушениями), прелусмотренньD( учбяьп,r плilном, и
соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям, необходимьшr,r санитарнобытовым условиям, требованиям пожарпой и электробезопасности, охраны труда.
Имеются закJIючения сaлнитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарЕой службы на имеющиеся в распоряжении школы площади.
Материально-техническое обеспечение начального пIкольного образования
обу.rающихся с РАС отвечаgг не только общим, но и особым образовательньп,I
поцебностям к:
П организации простапства, в котором происходит обуrение;
0 организачии временного режима обучения;
П организации рабочего места обуrающегося с РАС;
П техническим средствallt{ обучения, вкJIючая специtллизиромнные компьютерные
инструменты обучения, ориентировtlнные ва удовJIетвореЕие особьтх
образовательных потребностей обучаощихся с РАС;
0 специальным прttложепиям к базовьrм уrебникам, рабо.п,rм тетрадям, специальным
дидактическим материarла}t, специalльным компьютерным инстррлентам обучения,
отвечающим особым образовательньь,t по,требпостям обучшощихся с РАС.
Требованuл к орzанuзацаu просrпрансrпва

Образовательный процесс в школе осуществляется в трех учебных корпусах общей
Ростовская область, Мясниковский районц с. Ча.птырь, ул. Октябрьская, 36, 5-я линия, 38.
Санumарно-zllzuенuческuе условuя соотвстствуют трбованиям СП 2.4, 3648-20 *l
СанПиН 1.2.з685-21.
27L

Санumарно-бьtrповые условuя: в обоих зданий оборуломн гарлероб для
обучающихся, оснащенный крючками
одеr(ды и обуви.
каждом здании
туzlлеты
обучающихся.
В
столовой
дJUI
размещаются
устzlновлены раковины.

ди

В

обеспечение пожарной и

электрбезопасности соответствует нормам
Федерального з:lкона (О пожарной безопасности от 21.12.|994 г. Nq 69. Согласно
существующим норм:м в ФРI] устаrовлена система пожарной безопасности, на каждом
эftDке имеются огЁетушители, размещены плilны эвакуации.
Соблюdенuе пребованuй охраны tпруdа соответствует нормативным документalм
Министерства труда и социальной защиты Российской Федераtии.
Соблюdенuе mребованuй к помелценuям, в коmорых осуlцеспtвляепся
образовапельный u коррекцuонно-раэвuваюлцuй процесс: количество оборудованных
кабинетов (классов) начаJrьЕой школы - 19 (в том числе кабинЕт педагога-психолога,
спортивные залы). Ка]r<дый кJIасс оборудован партalми, реryлируемыми в соответствии с
ростом обучающихся.
Какдьй педагог имеет возможность прводить }роки в соответствии с
современными цебованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео_ и
аудиотехнику.
Кабинеты специалистов оснащены необходиruым оборудованием, предназначены
дJlя организации групповой и индивиду:лльной работы с обучающимися.
Физкультурные змы оснащены спортивным и игровым оборудованием для занятий
с обr{ающимися.
Требованчл к орzанцrацач BpeшeшHozo pexrcuшa
лет.

Срок освоепия ДООП НОО обу.rающимися с РДС для варианта 8.3 составляет

Устанавливается след}.ющzля продолжительность г{ебного

года:

6

1-е

дополнительные кJIассы, l-й класс - 33 лбньпt Еедели; 2 - 4-ft классы - 34 учебньтх
недели.
.Щля профилактики переуtомления обуrающихся с РАС в годовом календарном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебttого Bpc\,(,Ilп и
каникул.
Продолжительность rrебной недели
5 лней (при соблюдении гигиенических
требованиЙ к максимlшьным величинап,t недельной образовательной нагрузки согласно
требованиям СП 2.4. З648-20 и СанПиН 1.2.3685-2l. Пятидяевная рабочая недеrrя
устдl:lвливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. обучение
проходит в первую смену. ПродолжгтеJБItость учбного дня Nlя конкретного
обrrающегося устtlнaвливается с учетом его особых образомтельньо< потебностей,
ютовности к нахо)Iцению в среде сверстников без родителей (законньrх предстalвителей)распорядок 1^rебного дня обуrающихся с РАс устапавливается с rlетом их повышенной
угомляемости в соответствии с требованияIr,rи к здоровьесбережению (регулируется объем
нzгрузки по ре:шизации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдьйа, удовлетворение потребностей обуч ошшхся в двигательной активности).
Количество часов, отведенньж на освоение об)лiдощимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участника rи образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
устаноыIеЕную СП 2.4. З648-20. Образовательнм недельная нагрузка равномерно
распредеJIяется в течение 1"rебной недели.
Учебные заIIятия начинаются в 8.30.
Продолжительность rrебных занятий не превышает 40 минуг. При определении
продолжительности занятий в l-oM дополнительном кJIассе первого года обr{ения
используется <ступенчатый> режим обу.rепия: в первом полугодии в сентябре, октябре -

-

272

по 3 урока в день по З5 минут каждый, в ноябре-декабре
со второго полугодия - по 4 урока по 40 мипуI каждый.

-

по 4 урока по 35

минlт каждый;

Прдолжительность перемен ме}цу уроками состilыIяет не менее
большой пермены - 20 минут.

l0

минут,

Требованuл к tпехначескам среdспвалt обученuл
Технические средства обления (включм компьютерные инстументы обуrения,
мультимедийные средстм) дают возможность удовлетворить особые образовательные

способств}тот создalнию мотивации к у,rбной
деятельности, развивают познавательЕ},ю активflость обучающихся.
К техническим средствi \.{ обучения, ориентирвzlнным на особые образовательные
потребности обуrшощихся с РАС, относятся: компьютеры с колонк(ми и вьжодом в сеть
интернет, принтер, сканер, муJьтимедийные проекгоры с экрчшalми, интеракгивные
доски/панели, коммуЕикационные канмы, прогрatммные продукIы, средства для хранения
и переноса ипформации (USB накопители).
Образовательнlц среда школы оснащена специмьньтм оборудованием дJIя
обуlения и воспитания обучаюlпихся с РАС, которое соответствует персчню специапьньD(

потребности обгtающихся

с РАС,

образовательных условий :
зониров:lние пространства (у.rебная, игровая, релаксационная зоны);
В организация визуальной поддержки фасписание уроков в течение дня, ст}ктура
урока, алгоритм выполнения конкретного задания, визуальные пр(вила поведения
на уроке и в течение дня, таймеры и т.д.);

Е организаItия индивидуального рабочего места обучающегося;
Е создание условий, обеспечившощих сенсорный комфорт

0

обучающегося (шумопоглощающие наушники, угяжелители, (сеЕсорныеD игрушки
и т.д.) Информационная срда обладаsт ресурс.лми для ре:rлизации АООП НОО:

рсурс - сайт ГБОУ ВО МГППУ, сайт МБОУ СОШ М2
<Ауrизм и нарушения развития), информационные
журнал
ежекмртмьпьй
информационньй
стенды;

П школьньй образовательный ресурс - компьютеры, проекIоры, коллекция
медиауроков, комплекгы наглядньD( пособий, коррекционно-развив:lющие
обучаюшие компьютерные программы, уrебники по всем учебньпrл предметам, в
том числе с электронными приложениями и т.д.;

П мультимедийнм архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации; в
электронном вшlе методические и дидактические пособия, материалы,

предстirвленные в печатньD( изданиях; выступления специ:lлистов Школы в СМИ.
Локальной сетью оснащеЕы 100% учебньrх кабинетов и кабинеты администрации.
Все компьютеры имеют доступ в Интернет.
В школе осуществJIяется элекгронньй документооборот: ведется электрояньй
журнал коррекционЕо-рaцtвимющей рабmы с использованнем доступньD( ИКТ-срлств.
Все работы по ведению электронного документооборота осуществляются с
соблюдением требований федермьного закона от 27.07.200бг. Ns152_ФЗ <О персоншIьных
данньrr(D.

Требованчл к учебпuколt, рабоччл пеmраdллt u спецuалtьньtлl
l u D акtп uче с к u м а пе р аaua oJl,

Учет особых образовательньrх потрбностей обучающихся с РАС (вариант

8.3)

обусловливает необходимость использования специальньIх учебников, соответствующих
уровню их интеллекц/ilльного развития. Щля закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выIIолнения пракгических работ, необходимо использование рабочих тетрадей
27з

на печатной основе, включая прописи. Особые

образовательные потребности
обу.rающихся с РАС (вариант 8.3) обусловливают необходимость специмьного подбора
учебного и дид:lкти ческого материала.
Материально-техпическое обеспечение учебного предмета кРусский язык>
включает:
Е учебник; букварь;
Е прописи; рабочие тетради на печатной основе;
П программно-методическое обеспечение: методические рекомендаци и для },ч,,l Iс,]я
по отдельным рд}делам уiебного предмета;
D печатные пособия: наборы каргинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; паборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видаN,rи работ; учебнопрaлктическое оборудовдIие: комллекtы дrя обучения Фамоте (наборное полотно,
разрезн:ц азб}ка (общеклассная и индивиду:шьн:lя, образцы начертания
рукописньrх букв); опорные таблицы по отдельIlым из}л{аемым TeMaIrl; схемы
(звуко-бlтвенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический
раздаточЕый матери:rл (карочки с заданиями); наборы ролевьrх игр, игрушек по
отдельным темам; наборы муляжей (фрукrы, овощи, ягоды и т.д.);
0 технических средств обуrения: кJIасснм доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; СD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио- и видеомагнитофон;
компьютер с програпrмным обеспечением; магнитная доска.
Материа;rьно-техническое обеспечение учебного предмета <Чтениеl> вкJIючает:
Е комплект уrебников;
П печатные пособия: наборы сюжегных картинок в соответствии с тематикой
изучаемьD( произведений, в том числе и в цифрвой форме; словари по русскому
языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых
произведеЕIлй; поргреты поэтов и писателей; детские книги раi}ного типа из круга
детского чтения;
Е технические средства обучения;
Е экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие
содержанию обу.rения;
П игры и игрушки, настольное литерат}?Еое лото, пастольные литературньiе игры
Материально-техническое обеспечение учебного предмета <<Речевая практикаD

вкJIючает:

П комплект

уT ебников;

П методические рекомендации дJlя учитеJIя;
П печатное оборулование: наборы предметньD( и сюжетных картинок в соответствии
с изучаемыми темaми;

П паборы игр},шек: настольньй теат, плоскостные игрушки, настольные игры в

Е
Е

соответствии с изr{аемыми темz
техпические срдства обучения;
экранно-звуковые пособия.

\,lи;

Материально-техническое обеспечение }^{ебного предмета

<<Математика>>

вкJIючает:

П учебно-методические комплексы, вкJIючающие учбники и рабочие тетради на

П

печатrrой основе;
дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
274

персонzлльного компьютера' с помощью которого вьшолняются упрzDлtнеЕия по
формированию вычислительньD( пz|выков, кalлькуJrяторов и другие средства;
П демонстрационньй материал - измерительпые инстр{енты и приспособления:
размеченные и неразмечеItЕые линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки;
П демонстрационные пособия для из}п{ения геометрических веJIичин, геометрических
фиryр и тел; развертки геометрических тел;
D видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), от:Dкalющие основные темы курса математики;

Е настольные развивitюшие игры;
П электронные игры р.ввивzlющего

характера.
Формирование доступных представлений о мире и практике взммодействия с
окружalющим миром в р: \4к:ж предметной области <Естествознание> присходит с
примецением видео,
использованием трад,rционньн дидarктических средств,
печатньrх материалов, муляжей
проекционного оборудовапия, интернет-ресурсов
предir,Iетов. Обогащению опьпа взaммодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы фастительным и
животным).
Материшrьно-техническое обеспечение уrебного предмета <Мир прпролы и
человека)) вкJIючает:

и

Е

П

с

печатные пособия: комплеIсг нaглядньн материaIлов для оргalнизации фронтальной,
групповой и индивиду:шьной работы с обуrающимися;
комплект предметных, сюжетньD( картин, серий сюжетньD( картиц, динамических
картин и схем по разделаN{ програ},lмы;
технические средств обучения;

П
П экранно-звуковые пособия: аудиозzлписи звуков окружalющего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по TeMalM учебного предмета;

П учебно-практическое оборудование: игровой материм дJIя сюжетньD(
дидаIсгических игр; оборуломние дш проведения практических заняrий и
П

элементарных опытов;
оборудование для проведепия предметно-практических упражнений (ножницы,
брлага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса д'rя лепки и

',,,);
П модеrпа и нацральный ряд: муJIяжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;

модели фиryр человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и
пр,;

П конструкторы: квартира дом, горд,

Е

ферма, водоем и т.д.;

наryральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комIIатные растения,
плоды с/х культур и пр.
Специшlьный уlебпьrй и дидактический материал необходим дrrя образования
обучающихся с РАС при ра.llизации предметной области <Искусство>.
Материально-техническое обеспечепие учебного предмета <МузыкD> вкJIючает:
П книгопечатцую продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги
о музыке и музыкаптах; научно_популярную литературу по искусству; справоtIные
пособия, энцикJIопедии;

П печатные пособия: таблицы (нотпые примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности); портреты композиторов; портреты
исполнителей; атласы музь]кальных инстр},ментов; агrьбомы с демонсц)ационным

материzлJIом;

275

Еинформационно-коммуникационные

средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные програ}.rмы по музькмьной тематике;
технические средства обуrения: музыкальный цент, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсапьной
подставкой, слайд-проектор, экран;

Е экршIно-звуковые пособия:

аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
видеофильмы, посвященные творчеству выдiлющихся отечественных и зарубежньrх
композиторв; разJIичные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
вьцalющихся отечественньж и зарубежных певцов, известньж xopoвbD( и
оркесlровых коJIлективов, фрагментов из мюзикJIов;
Е у.rебно-прахтическое оборудование: музькlлльные инсIрументы (фортепиано
(пианино, рояль), бмн /аккордеон, скрипка, гитарц кJrавишньй синтезатор);
комплект детских музыкаJIьньD( инстрр{ентов (блок-флейт4 трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бфен, румба, маракасы, кастаньеты
мета.ltлофоны, ксилофоны, свистульки, деревянные ложки); комплект знilков
нотного письма (на малнитной оспове); комплект звуковоспроизводящей
шпаратуры (микрофоны, усилители звукц длнамики).
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества трбует Еекоторьж специфических инструментов (ноясrиц,
кисточек и др.), а также большой объем расходньD( матери:ллов (буплаг4 краски,
пластилин, глина, клей и др.).
Материшrьно-техническое обеспечение учебного предмета (Рисованпе) вк.лючает:
Е печатные пособия: портеты русских и зарубежных художников; таблицы по
цветоведению, посцоению орнамента; таблицы по стиJтям архитекryры, одеждьi,
предметов быта; схемы по правилаJ\.r рисования предметов, растений, деревьев,
животньD(, птиц, человека; таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикJIадному искусству;
0 дидасплческий раздаточный материаJI: карточки по художественной грамоте;
Е технические средства обучения;
0 экршrно-звуковые пособия: аудиозаписи музыки к лrтrературным произведениям;
видеофильмы и презентации паN,tятников архитектуры и художествеЕных музеев;
видеофильмы
пр€зентации видов
жаrров изобрaвительною искусства;
творчества отдельных художников; видеофильмы и презентации Еародньш
промыслов; художественньп стилей и технологий;
П уrебно-пракгическое оборудомIrие: констукторы; краски aкварельные, ryашевые;
бумага АЗ, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи J\Ъ 5,
10,20; кисти из щетины Ns З, |0,20:' стеки; ножницы; р.лмки дш оформления работ;
шаблоны геометрических фиryр и реальных предметов;
Е модели и натура.llьный ряд: муляжи фрукгов и овощей (комплект); гербарии;
изделия декоративно-прикJIадного искусства и Еародньж промыслов; гипсовые
геометрические тела; гипсовые орнамснты; модель фиryры человека, животньD(,
птиц, рыб; кераI\,lические изделия; предметы бьпа (кофейники, кувшины, чайньй
сервиз).
Оыlадение обуrдощимися с РАС пре.щ.lЕтной областью <Физическая культура)
предполагает коррекцию двигательньD( нllвыков в процессе спортивной деятельности.
Оборулование спортивного зarла предполагает налиIше пеобходимою спортивного
инвентаря для овладеЕия разлиIшыми видаJr{и физкультурно-спортивной деятельности.
Материапьяо-техническое обеспечение уrебпого предмета <<Физпческая культура)
(Адаптивная физическая r<ультура)>> включает:

и

и

276

Е

печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты

с

классификацией видов спорта,

спортивItьD( упражнений, последовательностью выполнения упражнений;

П дидактический раздаточный материал: карточки по физкульryрной грамоте;
Е технические срдстм обl^rения;

Е

учебно-пракrическое оборудомние: спортивный инвентарь и оборудование;
П модули: пабивные мячи, гантели; гимнастическое оборуломние; скакалки, обруrи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, фубольные мячи; сетки, флажки, кегли.
Дя овладения образователъной областью <Технология> обучаrощимся с РАС
необходимо использование специфических инстрр{ентов и расходных материалов в
процессе формирования навыков рrrного туда.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

<<Технология>>

вкJlючает:

0
Е

учебно-методические комплексы: комплекты уrебников и рабочих тетрадей;
учебно-пракгическое оборудование: краски акварельные, гуашевые; фломастеры
разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовшtьнм А3, А4 (плотная); бlмага
цветнм разной плотности; картон цветной, серый, белый; бумага наrкдачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); брлага в крупную клетку; набор рiвноцветного
пластилина; нитки фазные виды); ткани разных сортов; природные материалы
(засушенпые листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава
и т.д.); древесные опилки; аJIюминиевrц фольга; проволока цветная; клей ПВА,
клей-карандаш; шнурки для обри (короткие, длинные).
Материа.пьно-техншческое обеспеченпе коррекцпопно-развивающей областц
вкJIючает обеспечепие кабинета )лштеля-логопедц педагога-психолога и зала NIя
проведения занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета учrтгеля-логопеда:
0 печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; шьбом с предметными и сюжетными картинкllми; картинные
лото; альбомы с картинкаIlrи для исследовtlния произношения зв}ков;
0 мебель и оборудовапие: парты, стол, сryл, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуaцьной работы), стенные часы,
настольная лампа;
П специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
иrрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
0 игры
предназначенные для развития дьD(ания; наборы игрушек, преднaвначеЕные для
рaввития и обогащения словарного запzюа.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога вкJIючает:
П учебный материlц: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с яеобходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным нiшр:lвлениям;
Е мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф дIя пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места дJIя обучающихся;
Е технические средства об)пrения;
Е игрушки и игры: мя.Iи, к},кJIы, пираIt{иды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры, констукторы;
П набор материалов для детского творчествil (строительньй материал, пластилин,
краски, цветные кар цаши, фломастеры, бlтr,Iага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зarла дJIя проведения занятий по ритмике
включает:
П дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обрl^rи;

и

277

Е музыка,тьные инструI\{енты: фортепиано (пианино, рояль), бмн /аккордеон,
скрипка гитарц кJIiлвишньй синтезатор;
Екомплекг детскш( музык:lльньD( инструментов: блок-флейт4 трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты,
мета.шrофоны, ксилофоны, свистульки, дер€вянные ложки;

Е технические средства обуrения;
Е экранно-звуковые пособия.
Инфорллацuоппо-меtпоd чческuе уu.овал реалuзацаu АООП НОО Dлл

В

соответствии

с

обучаюцuхсл с

требованиями

РАС

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

методические условия рe:rлизации

АООП НОО

информационно-

обеспечиваются соврменной

информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной срдой понимается открытzrя педaгогическая
система" сформировапная на основе разнообршlньrх информационных образовательпьп<
ресурсов, современных информационно-телекомм}никационньD( средств и
педагогических технологий, нalпрaвлеfiньD( на формирование творческой, социа,тьно
акгивной личности, а также компетенпrость rIастников образовательного процесса в
профессиональпых задач
применением
решении 1"rебно-познавательных
информационно-коммуникационньD( технологий (ИКТ-компетентность).

и

с

Информационяо-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
обуlающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого

доступа для всех участников образомтельного процесса к любой информации, связанной
с реаlизацией прогрarммы, планируемыми результатап.rи, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требовання к информациоЕпо-методическому беспечению образовательного
процесса вкJIючают:
П необходим}то нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;

Е харакгеристики предполагаемьD( информационных связей

участников
образовательного процесса: получение доступа к информационным рес}?сам
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к элекгронным образовательIrым pecypcalм, размещенным в
федеральньrх и регионarльных базах данньп<; возможность размещения материi}лов
и работ в информационноЙ среде (статей, выступлениЙ, результатов
экспериментаtльньrх исследований).

И н ф о рлл а ц uo н но4
Напрашrенпе
Планирование образовательного процесса и его
ресурсное обеспечение.

бр о, о о а rпел

ь

н

ая ср е d а

Ппформацпопшое обеспеченrrе

Учебный план,

рабочие

педагогических работников,
шIанирмние,

учебники,

лит€раryра, коммекты

программы
тематическое
методическая

программнонаглядные
элекгронные
методическнх средств,
посбия, ресурсы в сgtи Интернет.

278

Фиксация хода бразомтельного процесса,

размещение учебных
предназначенных для образомтельной

материалов,

деятельности обучающихся и ознакомления с
ними родителей (законных прдставrrелей).

Обеспечение досryпа

к

размещаемой

информации для участников образомтельных
отношений (вк.гtючая рдителей (законных
представителей), методических служб, органов
управJIения образованием.

Фиксацня в
эл€кгронном

элекгрнном журнале

л

дневнике обучающегося mметок

(текущих, итоговых), домашних

заланий;

использование ctlйтов учителей.

Развитие wеЬ-сайтq электонного журнала,
создание локальных акгов, регламентирующих

рабоry локальной сети

и

досryпа

педагогических работников и обучающихся к
ресурсам сети Интернет.

Таким образом, материально-технические условия, созданные в Школе для
реализации АООП НОО обеспечивают возможность достижения об)^iающимися с РАС
требований к результатам освоения АООП НОО, установленньD( ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.

5.

АДЛПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯОБРАЗОВЛТЕЛЬНАЯПРОГРЛММА
НЛЧЛЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВЛНИ.Я ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

(влрилнт

Е.4.)

5.1. Щелевой раздел адаптированной осIrовной образовательной
программы начального общего образованпя для обучающпхся с РАС

(вариант 8.4)
5.1.1.1. ПояснlлтеJIьндя заппска
5.1.1.1. Це.ль и задачш реаJrпзsциш sдsптировднной основной образоватепьной

программы наsального общего образоваппя длs обучающпхся с
Ще.ль

Рдс

ра:lизации АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуа.пьными нарушениями), ТМНР
определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО дrя обу.rающихся с РДС
(вариант 8.4). АООП НОО общающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у

них необходимьrх для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений,
умений и навыков, позвоJIяющих достичь максимаJIьно возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни, па практическое овладение доступными навыкilми

коммуникации, социально-бьгговой ориентировки, умением

использовать

сформированные умения и нalвыки в повседневной жизни.
Смыслом образомния такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневЕыr( социальных контtжтов в
доступных дJIя каждого обу.rающегося с РАС пределах. Требуется специilльнzш работа по
введению обучающегося
более сложную предметную
социzшьную среду, что
предполtlгает пл rомерную, дозировllнн},ю, заранее прогрiл}.tмируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.

в

и

279

В силу

наличия тяжелых нарушений развития дrя об}r.rающихся данной группы
показан индивидуarпьньй уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому вариапту образования все обучающиеся с РАС (вариант 8.4), вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образомтельное пространство, где принципы
организации предметно-р:ввившощей среды, оборудование и технические средстм,
прграмма обу.rения, содерж:lпие и методы работы опрлеJIяются индивидуальными
возможIlостями и особыми образовательныNrи потребностями обучающихся.
Особые образомтельные потбпости обуrаlощихся с РАС с рлернной, тяжелой и
глубокой рлственной отсталостью (интел;lекryмьными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специмьной индивидуальной программы рд}вития (ла;lее - СИПР).
СИПР разрабатьвается на основе АООП НОО (вариант 8,4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с }^{етом их }ровня психофизического развития и
инд.lвидуальных образовательньrх потребностей.
I-|елью реализации СИПР является вкJIючение обучающихся с РАС, осваивающих
АооП ноо вариzlнт 8.4, в жизнь общестм через индивидуальное поэтaшное и
плiшомерное расширение жизненного опыта и повседневных социitльных контакгов,
достижение об1,.rшощимися сalмостоятельности в доступньrх для них пределaж в решении
повседневньD( xfi зненньD( задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с р{еренной, тяжелой и глфокой
умственноЙ отсталостью (интеллекryшrьными нарушениями), ТМНР принципиlцьно
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без
дополнительных нарушений. Они опредеrrяются индивидуlшьными возможЕостямIi
обrrающегося и тем, что его образование паправлено на максимальное развитие
жизненной компетенции, Овладение знаниями, умениями и навыкa!ми в раlличньD(
обрщовательных областях реглilI\rеIrтируется раь,rкzми полезньж и необходимых умений и
Еавыков для решения задач повседневЕой жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, с(мообслуживапия, бытовой и достуIшой тудовой деятельности, а также
перенос сформированньD( прдставлений и р{ений в собственную деятельность
(компонент (жизненнlц компетенц}rя)) готовит обучдощегося с РАС (вариант 8.4) к
использованию приобретенньтх в процессе образовдIия способностей для активной жизни
в семье и обществе.
Общим результатом образовllния такого обуrающегося может стать набор
компетенций, позвоJuIющих мlжсимzlльно самостоятельно (соразмерно псIr(ическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
5.1.1.2. Пршнцппы формирования адаптпров8нной основной образовательной
прогрдммы начаJrьного общсго обрe3овlппя обучдющихся с РАС

Обrlающийся с РАС с умерепной, тяжелой, глубокой умственной отстЕlлостью
(интеллектуа:rьными нарушениями), ТМНР полуrает образование по АООП НОО
(вариант 8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает СИПР,
гмтьвttющую его общие и специфические образомтельные потребности.
СИПР составляется на ограниченньй период времепи (полгод4 один год), которьй
опредеJuIется решением ППк. В ее рaвработке принимают участие все специалисты,
работшощие с обуrающимся, а также его родители (законные представители).
Принчипы и подходы к построению АООП НОО для обучшощихся с РАС с
уrrернной, тяжелой и глубокой рrственной отстzlлостью (интеллекгуальньпlи
нарушениями), ТМНР предполагaлют учет их особых образовательных по,гребностеЙ,
которые прявJlяются в большом разнообразии возможностей освоения содержания

образования.

280

Разработка СИПР базируегся на следуюших положениях:

П yreT типологических и rlндивидуальных особенностей развития обуrающихся,

Е
П
П
П
П

особых образовательньD( потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного уrреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребн остями обучшощихся;
введение в содержание обучения специальньD( разделов, не прис}тствующих в
АООП НОО для обуrаюпдихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость испоJIьзомния специальньD( методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реirлизацию <обходньп< пугей> обуrения;
адекватность прогр:lммы возможностям обуrаюrrшхся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллекryальными нарушениями), ТМНР, ее
соответствие запрос{l},l семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность cocTalвa данной группы обучающихся; ширкий диzш:вон
возможностей освоеншI обу.Iающимися АООП НОО в раlличных условиях
обуT ения;

П иное соотношение к:кадемическогоD и компонента <жизненной компетенцииD
АООП для обучаощихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с мриантами 8.2 и

в

8.3;

Е направленность прцесса обуlения на формироваlие практических умений и
навыков, способствующих нормlцизации и улучшению ежедневной жизни

обучающегося;
П учет потенциальньD( возможностей обучающихся и ((зоны ближайшего развития>;
П использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специarльного
образования;
0 включение родителей (законньо< прдставителей) как участников образомтельного
процесса,
Разработка СИПР рассмаlривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отст.шостью (интеллекгумьЕыми нарушениями), ТМНР.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося
РАС с
умеренной, тяжелой, гrryбокой умственной отсталостью (интеллеrгуальными
нарушениями), ТМНР в более сложную социальн},ю среду, дозированное расширение
повседневного жизненного опыта и социальных KoHTaIсIoB обl^rающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации реryлярных контактов обучающихся с
РАС со сверстниками и взросJIыми.
Обязательной явJIяется специaцьн:ля оргilнизация среды дJIя ремизации особых
образовательных потрбностей обl"rающегося, рrввитие его жизненной компетенции в
рi}зных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, тудовой и других).
Специшlьные условия обучения и воспитания вкJIючilют использов:lние, с rlетом
медицинских показаний, аппаратуры pa:}HbD( типов коллективного и индивидумьного
пользовilния, при необходимости дополнительных ассистивньж средств и средств
апьтернативной и дополнительной коммуникации.

с

5.1.1.3. Общая характерпстикд аддптированной основной образовательной
прогрsммы tiачаJlьного общего образовапrrя обучающихся с РАС

с РАС с умернной, тяжелой и
глубокой умственной отстtlлость (интеллекryа;rьными нарушениями), ТМНР получает
Варпант 8.4. предполагает, что обучающийся

281

образоваiие, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменry
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,

не имеющих дополнительньIх ограничений по возможностям здоровья,

в

пролонгированные сроки: шесть лет (два первьтх дополнительньIх , 1 - 4-й классы).
На основе д fiого варианта ПРГРаIt Мы в школьно-дошкольЕом отделении ФРЩ
разрабатываются СИПР обуrаюпtихся с РАс с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостъю (интеллекгуальпыми нарушениями), ТМНР, учитывающие индивидуаJIьные
образовательные потребности и возможности. Струкгура СИПР:
Общие сведения, которые содержат персональные дrrнные об обучающемся и его
родитеJIях (законньп< представителях).
Харасгеристикаобучающегося (составляегся наоснове психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специаIистlлJ\,lи школы с целью оценки
актуального состояIlrlя развития обу.rающегося и определеЕия зоны его ближайшего
развития,
Харакгеристика может отражать :

1.
2.

Е

бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образовапию

Об)лrающегося;

Е
П

данные

Е

особенностя прявления

заключение ПМПК;

о

развитии обучающегося;
памяти, мышления;

физическом

здоровье, двигательном и

сенсорном

познавательньD( процессов: восприятияl внимaшия,

0

состояние сформированности устной речи и речемыслительньн операuий;
П
харакгеристику поведенческих и эмоционмьньD( ракций обучающегося,
наблюдаемых специалистalN{и; характерологические особенности личности об5r.rающегося
(со слов родителей (законньD( представителей);

D

сформированность социlцьно зяачимьD( навыков, умений: коммуникативные
самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные уь{ения и знания: счет, письмо, чтение, содержание представJIений об
окружaюших предметах, явлениJтх;

возможности, игра

Е

потребность в уходе и присмотре; необходпмьй объем помощи
оцружающих: полная или частичнм, постоянная или эпизодическаrя;

со

стороны

В

вьводы по итогiлN,r обследомния: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекциопные занятия для об)^rения и воспитания.
3. Индивидуа.пьный уrебный плiш (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочн},ю деятельность, соответствуюцце уровню актуirльного развития
обучаощегося, и устаIlавливает объем недельпой нагрузки на об}^rающегося.
4.
Содержание образования СИПР (вк.пючает конкретные задачи по формировшlию
представлений, действий/операций по каждой из прогрaмм гIебных предметов,
коррекционньD( занятий, программе формирования базовьrх у.rебных действий. Задачи
формулируются в качестве возможньD( (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный у"rебный период (полгода или год).
5. Условия реализации СИПР для рrца обуч ощихся (оргalнизация ухода (кормление,
одевапие/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специа:плсты, участвующие в рализации СИПР.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обr{ающегося (содержит
задачи, нrшрaвленные на повышение информированпости семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законньrх прдставителей) к
конструктивЕому взаимодействию со специалистalпtи; отрФкающие способы контактов
семьи и организации с целью привлечения trюдителей (законпьо< предстaвителей) к

'l.

282

участию в рвработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем
семьи.

Перчепь необходимых технических средств общего и индивидуальIlого
назначения, дидalктических материалов, инд{видуiшьных средств рабилитации,
8.

необходимьrх для реаJIизации СИПР.

9.
Средства мониторинга и оценки динtlJt{ики обучения. Мониторинг результатов
обучения прводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специalлисты
школы оценивzlют }ровень представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например, действие: (выполняет действие самостоятельно), (выполIulет действие по
инструкции) (вербальной или невербальной), квыполняет действие по образцу>,
((выполняет действие с частичной физической помо[ью)), (выполЕяет действие со
значительной физической помощью), кдействие не выполняет>; представление: (узнает
объекr>, (не всегда узнает объекг> (ситуативно), кне узнает объекг>. Итоговые
результаты образомния за оцениваемьй период оформляются описательно в форме
психолого-педагогической характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики состlлвляется СИПР на следующий у.rебный период.
5.1.1.4. Психолого-педагогпческая

в

характерrrстика обучающихся с РАС

2.1.

Щелевой раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего образов:lпия для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) - пlъкт 2.1.1.4.
Представлена

разделе

5.1.1.5. Особые образовате.льпые потребносгп

обучrющпхся с РАС

в

рaвделе 2.|. I-{елевой раздел адаптированной основной
программы
начмьного общего образовмия Nя обучаlощихся с РАС
образовательной
(вариант 8.| ) - пункт 2.1.1.5.
Представлена

5.1.2.

Планируемые результаты освоения адаптировешной осlrовной образовательной
программы начаJIьного общего образованшя для обучающпхся с РАС

В

с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС с рtернной, тяжелой, глубокой умственной отстzlлостью
(интеллекryмьньп,rи нарушениями), ТМНР обеспечивается нецензовьй уровень
начального образомния. Результаты освоепия АООП НОО обуrшощимися с РАС
соответствии

(вариант 8.4) оцениваrотся как итоговые Еа момент з:вершения общего образовшrия.
Планируемые результаты освоеЕия об1..rаюцимися с РАС (вариант 8.4) АООП
НОО долlюrы:

0

0

обеспечивать связь меlцу требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе СИПР;
являться основой для разработки АООП НОО (вариант 8.4) образовательной
организацией.

Струкгура и содержание плarнируемьD( результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4) должны адекмтно отрФкать трбования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
спечифику целей из},.lения отдельньD( учбньгх прдметов), соответствовать
28з

с

с

возможностям обr{ающихся
РАС рrеренноЙ, тяжелоЙ, гJrубокоЙ умственноЙ
отсталостью (интеллекгуапьными Еарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4) прелставляют собой
описание возможньж результатов образования данной категории обучаощихся.
АООП НОО (вариант 8.4) способствует всесторннему развитию дilпной категории
обу.rаюшихся с РАС, формиромнию у них жизненньD( компетенций, обеспечиваюrщrх
овладение системой социальных отношений и социarльное развитие, а также интеграцию в
социальное окружсние,
приобщение
общекульц?пым, национzшьным и
этнокультурньш ценЕостям, формирование здорвого образа жизни, элементарных правил
поведения в экстемальньж ситуациях.
Необходимым условием достижения обуrающимися качественного образования
явJIяются формирование базовых гrебных действий; достижение предметньж и
лиIшостных результатов в обучеЕии и развитии обучаlощихся.
Освоение обr{ающимися АООП НОО (вариаrrт 8.4), разработанной на основе
ФГОС НОО обу,.rающихся с ОВЗ, предполaгает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структур плalнируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатаJtr, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социzlльных
(жизненных) компетенций, необходимьл< для достиженпя основной цели современного
образовдшя - введения обуlающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурньпчi
опытом.

к

их

Возможные лпчностные результдты освоения АООП НОО (вариант

8.4)

обуrаюшшмися с РАС заносятся в СИПР с rIетом их индивиду:lльных возможностей и
особьrх образовательных потрбностей и могуг вкJпочать:
П осознание себя, своего (Я));

Е

Е
Е

осознание своей принадлежности к определенному поJry;
социально-эмоционltльное участие в процессе общения и совместной деятельности;
развитие адекмтньD( представлений о окружающем соци:lльном мире, овладение
социально-бьrговыми умениями, необходимыми в ловседневной жизни дома и в
школе, уIt ение выполнять посЕJIьную домiлшнюю работу, включаться школьные
дела;

П рrение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
П владение элементарными нalвыкап,tи коммуникации и принятыми нормаNlи
взаимодействия;

Е первонача-гlьное осмысление социального окружения;

П развитие самостоятельности;

0

овладение общепринятьтми правилiлп.tи поведения;

П наличие интереса

к

практической деятельности.

Предмегшые результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4) включают
освоенные обучающимися знанIrя и уIuения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Прдметные результаты обучающихся с РАС с
умеренпой, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллекryальньпии
нарушениями),

ТМНР

не яв:lяются

основным

критерием

при принлии

решения

переводе обучаtощегося в следуюцшй класс, но рассматив{lются как одна

о
из

сост:lвляющих при оценке итоговьп< достижений.

2а4

Система оценкп достпrкепия планпруемых результатов освоенпя
обучающимнся с РАС адаптцровsнной основпой образовате.lrьной программы
ндчдJrьного общеrо образованпя
5.1.3.

Система оценки достижения пл:мируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 8.4) ориентирует на социiшьную адаптацию и HpalBcTBeHHoe рaввитие; на

достижение плzмируемых результатов освоения содержания }чебньrх предметов и курсов
коррекционЕо-развивающей области, формирование базовых у.rебньrх действий;
обеспечимgг комплексныtt под(од к оценке результатов освоения обуrающимися с РАС с

умеренной, тяжелой, глфокой умственной отст:lлостью (интеллекryапьпьпr,lи
нарушениями), ТМНР АООП НОО (вариант 8.4), позволяющей вести оцснку предметЕьrх

(в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностньIх
результатов; предусматривать оценку достижений.
Итоговая оценка качества освоения обrrающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллекгуальными нарушениями), ТМНР АООП
НОО (вариавт 8.4) осуществляеrся образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обl^rающимися с РАС с рлеренной, тяжелой,
глубокой умственной отст:шостью (интеллекгуа.пьными нарушениями), ТМНР АООП
НОО (8.4.) является достижение предметньD( результатов и результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов вкJIючает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отаr(ающую взаимодействие след},ющrх компонентов
образования

П

:

что обучающийся должен знать и р{еть на данном уровне образования;
D что из полученных знаний и умений он может и должен применять на прalктике;
0 насколько активно, адеккlтно и сtlJtlостоятельно он их применяет.
l lри оченке результативности обу^rения обучающихся с РАС с 1шеренной, тяжелой,
глубокой умственной отст:шостью (интеллекгуальными Еарушениями), ТМНР особенно
важно учитывать, что у обу.rающихся могlт быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельньгх предметов и даже областей, но это не должно рассматимться как
показатель неуспешности их обрения и развития в целом.
.Щля выявления возможной результативности обуrения должен быть учтен ряд
факгоров:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния кФIцого обу"rающегося l

0
0в

прuессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невефшlьной коммуникдtии (естественные жесты,
фотографии, рисунюr, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при
возможности, письменнм речь);
Е формы выяыIения возможной результативЕости обучения должны быть
вариативными для различньж обучающихся, разрабатываться иЕдивидуально, в
тесной связи с пракгической деятельностью обуrающихся;
П способы выяыIения умений и представлений обу.rаюшихся с РдС моryт носить как
традиционный характер, так и бьrь представлены в другой форме, в том числе в
виде некоторых прfiти.Iеских заданий;
Е в процессе предъявления и выполнения заданий обуrающимся должна окaвываться
необход.rмая помощь (дополнительные инстукции и )дочнения, выполнение
обучшощимся задalния по образцу, после частичного выпоJIнеЕия взрослым,
совместно со взросльшr);

0 при

оцевке результативности достижений необходимо )литывать )Фовень
выполнения и степень самостоятельпости обуlающегося (самостоятельно,
285

Е
Е

самостоятельно по образцу, по инстукции, с небольшой или значительной
помощъю, вместе со взрослым);
выявление результативности обу.rения долlсlо быгь налравлено не только на
определение сц/ального уровпя развития, но и "зоны ближайшего развития", то
есть возможностей потенциа.пьного развития;
выявление представлений, уIlrений и п:выков об5лlающихся с РДС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отстzллостью (интеллекryа.пьными нарушениями),
ТМНР в калtдой образовательной области долrюrо создавать основу дJIя
д:шьнейшей корреrсгирвки специшlьной индивидуlrльной образовательной
прогр:lNlмы.

Результаты оценивiлются по освоению об}лrающимися с РАС содержательных
линий семи областей образования, определенньD( струкгурой АООП НОО (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обуrающихся с ОВЗ
применительно к вариzlнту 8,4 АООП НОО результативность обуrения может оцениваться
только строго индивидуarльно с гIетом особенностей психофизического развития и
особьп< образовательньD( потребностей кФкдою обучдощегося.
Оценка результатов выполнения СИПР по кал(дой содержательной линин
позвоJlяет составить подробную хар:rктеристику развития обучающегося, а их :lнilлиз
т:жже оценить динаNrику развития его жизненной компетенции.
!ля оценки результатов развития жизненяой компетенции обучающегося
используется метод экспертпой группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
представителей всех )лiютников образовательного процессц тесно контЕlктир},ющих с
обучающимся, вкJIючaлJI IIленов его семьи. Задачей экспертной группы является вьтработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения об},.rающегося
динамики его развития в
повсоднсвной жизни. Рсзультаты аflализа представляются в удобпой и понятной всем
тшенам группы форме оценки, характериз},ющей на.пичный уровень жизЕенной
компетенции. Состав экспертной группы вкJIючает педагогических работников: учителей
начальных кJIассов, педlгога-психолога учителя-логопеда, гfiтеля-дефекголога, тьютора.
Задачей экспертной группы явJIяется выработка согласованной системы оценки
достижениЙ обучающегося в сфере жизненньD( компетенциЙ. ОсновноЙ формоЙ работы
участников экспертной группы является ППк.
.Щ.lrя полноты оценки лllчносmньtх рвульпаmов освоения обучающимися с РАС

и

Аооп
ноо
уIштывается мнение родителей (закоЕньD( представителей), т.к. основой
сJryжит ilнчlлиз изменений поведения об}цающегося в повседневной жизни в различньD(
социальIlых средах (школьной и семейной).

5.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательцой
программы начаJIьного общего образовашия для обучающихся с РЛС

(вариант Е.4)
5.2.1. Рабочпе

прогрrммы учебпых предметов

В данном разделе АООП НОО приводится осЕовное содержание курсов по всем
обязательным 1^rебным предметам при получении обучающимися с РАС (вариант 8.4)

начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих
разделм рабо.шх програп,tм специzцистов школы.

Речь п альтернатпвЕая коммунпкдция
286

поясвrrтельная записка

Коммуникация и общение - неотъемлемые состaвляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения рд}вития обrlающегося с РАС с уuеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеrr.пекryальными нарушениями), ТМНР
значительно препятствуют и огрzrничивaлют его полноценное общение с окрlтtающими. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекга в сочетании с а)тистическими
расстройстмми, отсутствует или нжодится на низком урвне потрбность в
коммуникативньD( связяr(, имеются тудности выбора и использовitпия форм общения,
включiц коммуникативн),лю речь и целенzшравJIенность рчевой деятельности. У
обучаюпlихся отмечается грубое недоразвитие реtш и ее функчий: комшrуrrикативной,
познавательной, регулир}тощей. У многих обlчающихся устная (звучащая) речь
отсутствует, присутствует в виде эхолlций или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим обу.rение речи и коммуникации вкJIючает целенапрzшленную
пед.гоплческую работу по формпрованию у обу.rающихся с РАС с рлернной, тяжелой,

глубокой рtственной отстaшостью (интеллекryмьными нарушениями), ТМНР
поцебности в общении, по вовлечению их в совместн}то деятельность на основе

эмоционalльного осмыслеЕия происходящих собьпий, на развитие сохр:lнных речевьн
механизмов, а также на обу.rение использованию альтернативньн средств коммуникации
и социального общения.
Щель обучения - формирование комм)т{икативных и речевьIх нalвыков с
использованием средств вербмьной и альтернативной комм},никации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взммодействию с окружzlющими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
соци:шьtIьD( контактов в доступньD( для обуrающегося пределах. .II.rи этого организуется
специilльнiц работа по введению обучающегося с РАС с рrеренной, тяжелой, глубокой
уплственной отстalлостью (интеrшекryа;lьными нар}.шениями), ТМНР в более сложн}.ю
предмеп{},ю и социальную среду, что предполiгает планомерную, дозированн}.ю, заранее
программируем}.ю интеграцию в среду сверстников в доступных обуrающемуся пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделамп:
<Коммуникация>, <Развитие речи средствап,{и вербальной и апьтернативной
коммуникацииD.
<<Коммуникацпя>>

Обучающие задачи дilнного раздела направлены на формирование навыков
установления, поддержания и зarвершения KoHTllKTa. При составлении иядивидуа,тьной
програN,rмы обучения выбирается обу.rающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбираются средства коммуникации дIя реализации поставленной
задачи. Если обучаюпшйся не владеет устной (звуlащей) речью, использ},ются
:лльтернативные средства коммуникации. Подбор и освоение средств шlьтернативной

коммуникации осуществJlяется индивидуarльно, а навык использовalния ocBoeнIlbD( средств
формируется на ypoкzD( в рап,rкaж раздела кКоммуникация>.
<<Рдзвптше речп средствами вербальной ш альтерндтивной комшуппкациш>
.Щанный раздел вшIючtЕт формирование импрессивной и экспрессивпой речи.
Задачи по рaввитию импрссивной речи направлены на формирование умения понимать
обраценнlrо речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связньгх высказываний.
Задачи по развитию экспрессивной речи н:шравлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слов4 строить словосочетания, предложения, связные
высказывЕtния, писать отдельные буквы и слова.

z87

Обучение импрессивной и экспрессивной рчи прводится парtlллельно. В слуrае
более сложньrх речевых нарушений у обучающегося спачала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использомнием в разнообразньrх речевьD( ситуациях.
С обуrающимися, нуждtlющимися в дополнительной индивидуальной работе,
осущестышются коррекционно-развивatющие з rятия, где также формируrотся
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по а-ltьтернативной и
дополнитольной коммуникации.

Содержанпе обуч€пия
<<Коммунпкацпя>>

Привлечение внимания обу.rающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью; устаноыIение зритеJIьного контакта с взрослым.
Реагировшrие на собствеппое имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний
с использовalпием взгляда, yказательного жеста, карточки с изобрaDкением, слова' фразы,
Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Вьтражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Отвgгы на вопросы. Вопросы к
собесе.шrику. Сиryационное содержtlние рчи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
<<Рдзвптие речи средствsмп вербальной п аJIьтернатпвной коммунпкацип>>

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначаrощих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, собьпия. Пониманис слов,
обозначающих функционмьное назначение обьектов и сфъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объекгов и субъекrов. Понимание слов,
обозначаlоuцх состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественяое вьц)ажение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: ((HaD, ((пад), (внизу - вверху>, (рядом>>, (справа - слева). Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это, Понимание содержания словосочетаний, простьD( и
сложньгх предложений. Понимание обобщающих понягий,
Экспрссивнм рчь. Формирование мотивации к pelm в виде отдельньD( звуков,
зв}товьIr( комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъеюов), интересньD( обуrающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозЕачающих свойства (признаки) объектов и с}бъектов.
Употрбление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обознач:лющих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места расположения объекгов или субъекгов (кна столе>, <около
дома>, (на верней полке>). Употребление слов, }казывающих на объекты (субъекты) (я,
ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понягий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану. Отвегы на вопрсы по содержанию текста. Опрделение последовательности
событий. ,Щоговаривание слов в предложении. 3азершение сюжета рассказа. Составление
последомтельно
описательного рассказа. Составление расскa}за по
продемонстрированным действиям. Составление расскllза о себе. Состазление рассказа по
серии сюжетньD( картинок. Узнавание и различение букв. Написапие буквы (по конryру,
по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образчу, по памяти). Различение
напечатанньD( слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо. При обу"rении чтению и письму можIlо использовать содержание
соответств}.ющих предметов АООП НОО дrя обуlаюшrихся с РАС (вариант 8.3) в
соответствии с индивидуальными возможностями обrIающихся с РАС с умеренной,
тяжелоЙ, глФокоЙ рlственной отстiшостью (иптеллекгуальными нарушениями), ТМНР:
Подготовка к усвоению гDамоты
288

Подготовка к усвоению первоначitльных нilвыков тгения. Развитие слухового

вниNIаl{ия. фонематического сл}ха. Элементарный звуковой анмиз. Совершенствование
произносительной стороны речи.
Подготовка к усвоению первоначальных нllвыков письма. Развитие зрительньrх
прелставлений и простанственной ориентировки на rlлоскости Jmcтa. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пalJIьцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма,
Речевое развитие. Понимание обраlrlенной речи. Вьшолнение несложных
словесных инструкций.
Расширние арсенала языковых средств, необходимых для верба.льного общения.
Формировапие элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседmка на темы, близкие личному опыry, на основе предметнопраlсгической
деятельности, набrподений за окружшощей действительностью и т.д . обу чение гDамоте
Формирование элемеfiтарньD( навыков чтения. Звуки речи. Отчетливое
произнесение. Обозначение звука буквой. Соотнесение звука и бlтвы. Образокшие и
чтение слогов различной стукг}ры (состоящих из одной гласной, уrкрытых и открытых
двlхбуквенных слогов, закрытьп< тфхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласньD( в начaше или в конце слова). Чтение слов из
усвоенных слоговых стукгур. Формированис навыков прzвильного, осознllнного чтения
на материilле предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формиромние элементарньгх Еalвыков письма. Развитие мелкой моторики па1,1ьцев
и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на
координaщии
рук;
простанстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописньD( заглавных и строчньrх букв,
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, lккуратным письмом. !ословное
списывание слов и пр€лпожений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последомтельности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написаrrие
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических уIuений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложеЕпя; раздельное напис lие слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, к.пичек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласЕьD( после шипящих (ча - ща, чу - ttцl, эlсч - tau),
Речевое развитие. Использование ycBoeHHbD( языковьD( средств (слов,
словосочетапий и конструкuий прлложений) для выражения просьбы и собственного
нzlп{ерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. СоставлеIrие предложения с опорой на картинку, организованные
наблюдения, прiжтические действия и т.д.
поактические пrilмматические YпDФкнения и Dазвитие Dечи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме.
Графика. Графические элементы: точка вертикальнrц линия, горизонтаJIьнZUI
линия, кривIц линия. Элементы букв. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие нaввание предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы: кто?
что? расширение круга слов,
обозпачающих фруктьц овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животньIх.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большм буква в именах, фамили_ю<, отчествах, кJIичках
животньD(, назкшил( городов, сёл и деревень, улич, географических объекгов.
Слова, обозначtlющие на}вание действий. Различение действия и его названия.
Согласование слов-действий со словами-предметами.

и

289

Слов4 обозначающие признак предмета. Опрделение признaжа предмета по

вопросirм какой? какая? какое? какuе? Название признllков, обозначающих цвет, форму,
величину, материчл.л, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящшхся к разным категориям.
Предlог. Предлог к:ж отдельное слово. Раздельное написание предлога со словЕl},tи.
роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлоmп,tи.
Имена собственные (имена и фамилии rподей, к.пички животньrх, н:ввания городов,
сел, улиц, площадей).
Развитие речи. Составление предложений, вырФкающих желание и отказ.
Составление предложений, комментирующих действия. Составление предложений,
описывtlющих предмет. Составление предложеяий! описывilюшlих действия или LryBcTBa
обу.iающегося во взаимосвязи с предметalь{и и явлениями окружalющей действительности.
Составление подписей к картинкаrr.{.
Чтение
Содерх<ание чтения (круг чrения). Призведения устного нардного творчестм
(потешк4 закJIичка, песня, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и
зарубежrых писателей о природе родного крм, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народньD( праздникФ(, о HpaBcTBeHHbD( и этпческих нормФ( поведения.
Примернм тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отЕоlлеЕии человека к природе, к животным, туду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворенпя, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формировапие умения c:lJ\,rоконтроля и са}rооценки.
Работа с текстом. Понимание слов и вырФr<ений, употребляемых в тексте. Пересказ
текста пли части текста по картинкам.
Внеклассное чтение. Чтеяие детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглzвия произведения. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ.

Планпруемые результаты освоенпя учебного предмета
ТребовшIия к результатzшv освоения уrебного предмета кРечь и альтернативнм
коммуЕикация> предстilвJlяют собой описание возможньD( результатов образования
обrrающихся с РАС (вариант 8.4):
l. Развитие речи кaж средства общения в контексте познzlния окружающего мира и

лI{tIного опьпа обу.rающегося

Е

:

понимание слов, обозначающих объекгы

и явления природы,

объекш

рукотворпого мира и деятельность человека;
0
рление сап,rостоятельного использования усвоенного лексико-фiмматического
материала в учебных и коммуникативньD( целл(.
2. Овладепие доступными средствaми коммуникации и общения вербальными и
невербальньп,rи:
соответствии с
качество сформированности
речи
возрастными показаниями;

-

0

устной

в

0

понимание обрапIенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиюогрilJl{м, других графических знаков;
Е
умение пользоваться средствzlми альтернативпой коммуникации: карточкiми с
изображепиями, коммуникативньп.r альбомом, жестап.lи, коммупикативньши таблицами,
воспроизводящими (сиптезирlтоlцrами) речь устройствами (коммуникаторы,
персонrrльные компьютеры).
290

3. Умение пользоваться доступными средств:ми коммуIrикации в прilктике экспрессивной
и импр€ссивной рчи лля ршения соответствуюших возрасту житейских задач:
мотивы коммуникации: познамтельные интер€сы, общение и взаимодействие в
П

разнообразньпt видах деятеJIьности;
Е
умение вступать в KoHT:IKT, поддерживать и завершать его, используя невефальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых прlшил коммуникации;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
взгляда,
шу}lовьD(, голосовьIх,
П
использование предметов, жестов,
речеподрiлJкательных реакций ди выракеЕия индивидуaшьIlьж потребностей;

0

П
пользование индивид/iшьными коммуникативными карточка.tи, ыIьбомом,
таблицами с графическими пзображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо дrугим доступным способом;
Е
общение с помощью электроЕпьD( средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобаrrьное чтение в досryппьD( обу.lающемуся пределaц, понимание смысла
узнаваемого слова:
П
узнавание и различение напечатапвых слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известньIх предметов и действий;
0
Использование карIочек с н:шечатiulными словalJr{и как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и р.Lзличение образов графем (букв);

0

П

Графические действия с использовzlнием элементов графем: обводка, штриховк4
печатание букв, слов,
6. Обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП НОО д.пя обучающихся с РАС (вариапт 8.3) в соответствии с
индивидуаrльными возможностями обучающихся с РАС с рлернной, тяжелой, глубокой
умственной отстzллостью (интеллектуа.,rьными нарушениями), ТМНР.

Матерrrально-техничоское оснащенпе
Материмьно-техническое оснащеIlие уrебного пред\.rета кРечь и альтернативнzц

коммуникация> вкJIючает:
П
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объекгов, людей, действий (фотографии, пиктограь{мы, символы), с
напечатанными слова]rlи, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради дJlя общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

D

мя альтернативной коммуникации: записывilющие
компьютерные
устройства,
устройства, сиЕтезируюшие речь;
Е
информачионно-программное обеспечение: компьютерЕые программы для
создания пикгограмм, компьютерные пргрiммы символов; компьютерные прогрilммы
для общения, синтезирующие речь, обучшощие компьютерЕые
програп,tмы и программы дtя коррекции разJшчных нарушений речи;
П
аулио- и видеоматеримы.
технические средства

Окружающий природный мир
пояснптqгrьная здписка
Важньтм аспектом обучения яыIяется расширение представлений обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой }мственной отсталостью (интеллектушlьными
29t

нарушениями), ТМНР об окружающем их природном мире. Подобранный программный
по предмету <Окружающий природньй мирD рiюсчит:lн на формирование у
об}лrаюшихся прдставлений о природе, ее многообразии, о взalимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Ще,ль обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, о бережном отношении к природе.
Основньrми задачами являются:
Е формирвать предст:lвJIения об объекгж и явлениях неживой природы;
П формировать временные представления;
Е формировать представления о растительном и животном мире.
Прграмма представлена следуюIщлми раздеJIами: кРастите.rьныт-t \Il1pr.
кЖивотньй мир>, <Врменные представления>, <Объекгы неживой лрироды>.
В процессе формирования предстЕlвJIений о неживой природе обучающийся
пол)пiает зн:lния о явления( природы (снег, доlлсдь, Tyriiaн и др.), о цикличности в природе
- сезонных изменениях (лето, осень, весна' зима), суточньD( изменениях (уцо, день, вечер,
ночь), rrится устанавливать общие закономерности природньD( явлений. Обу.rаощийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, поJrучает пр€дставления о
среде обитalния животных и растений, )^lится вьцеJIять характерЕые признаки, объединять
в группы по этим призпакам, устalнalвJlивать связи меr(ду ними. Внимание об1,.rающегося
обраlцдglgq на связь живой и веживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за дом:lшними животными и растениями, обуrающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, }ход за растениями. кор\l.]еIIие
alквариумных рыбок, домаIпних животньD( и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к прирле, бережному и гуti{анному отношению к ней,
Формироваrие представлений должно происходить по принципу (от частного к
общему>. Снача.па обуrающийся знакомится с конкретным объекгом, например, гриб: его
стоением, местом, где растет, уrштся узнаватъ этот объекr среди нескоJIьких
предIоженньtх объекгов (кружка, гриб, мяч). Затем обуrаrощийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, м}хомор), уtштся их разJшчать, объед,rнять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Обуlающийся получает представление о зпаченни
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, зчюол,
консервировlшtие). Формировalние представлеЕия о грибах предполагает постановку
следующих задач в Сипр: узн:lвание гриба различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сырежка и др,), разлпчение съедобньD( и несъедобных грибов, значение
грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-рaх}виваюпшх занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с облающимися, которые Еу]iцzlются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обуrающимся, для KoTopbD( материал недоступен, содержание предмета
<Окружающий природIьй мир> не вкJIючаются в СИПР и данный предмет не вносится в
их индивидуаJIьньй уrебньй rшан.
материzлл

Содержанпе обученпя

Расmumельньlй Mup, Представления о растениях (дерево, куст, тава).
Прдставления о деревьях (берз4 дуб, клен, ель, осинц соснц ива, кшrтшt).
Представления о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша
мандарин, персик, абрикос, киви). ПрлставлеЕия об овощах (помидор, оryрец, капуст4
.гrу<, картофель, морковь, cBeKJta, репа редис, тыкв4 кабачок, перец). Представления о
ягодах (gц9рбд{н4 клубника, малш{а, крыжовник, земляЕика черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква). Представления о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка.
подберезовик, лисичка" подосиновик, опенок, поганка). Представления о травянистых
292

растениях (чветах) (астра, гладиолус, тюльпiлн, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).
Представления о пряных тавянистых растениях (петрушк4 укроп, базилик, кориандр,
мята). Представления о комнатных растениях (герань, кактус, фиа.пка, фикус),
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украпение помещения,
очищение воздуха в помещении). Представления о зерновьD( кульryрах (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природньн зон
холодного пояса (мох, карликовiц береза). Различение растений природных зон жаркого
пояса (какгус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представления о значении
растений в жизни человека: сбор урожм овощей, фрукгов, ягод, грибов, способы их
перработки (изгmовление сока, варенья, джема варка, жарка, засол и др.).
Жuвоmный Mup Представления о животных. Представления о домiлшних животньD(
(корова, свинья, лошадь, коза, овца/баран, кот, собака). Прдставления о диких животньц
(лиса, заяч, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представления о животных,
обитающих в природньD( зонж холодлого пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Прдставления о диких животных, обитаюцшх в природньD( зонlD(
жаркого пояса (вефлюд, лев, слон, жираф, збр4 чер€пах4 носорг, обезьяна, бегемот,
питон, крокодил). Прлставления о птицах. Прдставления о домашних птицах (курица
(петух), угка, ryсь, инлюк). Прдставления о перелетных и зим},ющих птицах (голубь,
ворон4 воробей, дятел, синица снегирь, сова, аист, ласточка). Представления о
водоплавающих птиц.lх (лебель, 1"гка, ryсь). Представления о рыбах. Прдставления о
рчных рыбах (сом, окунь, щук). Предстазления о морских рыбж (акул4 сельдь, камбала
рыба-еж, скат). Прелставления о насекомьтх (жук, бабочка, стекоза, муравей, кузнечик,
муха' комар, пчела, таракан). Представления о морских обитателях (кит, дельфип, морскм
звездц медуза, моркой конек, осьминог, креветка), Представления о значении животньD(
в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежлу и др.).
()бъекmы прuроdы. Представления о почве. Прдставления о воде. Прдставления
об огне. Представления о воздр(е. Представления о земле и небе. Прдстазления о
водоеме. Представления о лесе. Прдставления о луге. Прдставления о формах земной
поверхности. Представления об изображении земной поверхности на карте.
Представления о полезньн ископаемых (уголь, нефть, гzв, известняк, грапит, золото,

серебро и др.) с yreToM местньIх природньгr( ресурсов. Представления о значении объектов
природы в жизни человека.
Временные преdсmавленuя. Представления о частях сугок. Представления о неделе.
Прдстазлеяия о годе. Прдставления о временж года (осень, зима, весна, лето).
Прдставления о сезонньrх яыIениж природы (дождь, снег, гроза, ралуга, TplaH, ветер).
прдставления о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в
контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду, Измерение времени
(календарь, часы).

Планпруемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета <Окружшощий природный
мир) представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с
РАС (вариант 8.4):
1. Представления о явлениях и объекгах нех<ивой природы, смене времен года и
соответствующих сезонньrх изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным

природным и кJIиматическим условиям.
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
Е
расширение предстlвлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,

D

огонь,

лес,

луг!

река,

водоемы,

формы

земной

поверхности,

полезные

ископаемые);

Е
представления о временаr( года, характерных признакirх времен
изменениях, их влиянии на жизнь человека;

год4 погодных
29з

Е
умение учитывать изменения в окружаюIцей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охрапы здоровья.
2. Прлставления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
..
Е
интерс к объектам живой природы;
Е
расширение представлений о lcrBoTHoM и растительном мире (растения, животные,
их виды, поЕятия (полезные) - (вредные>, (дикие) - <домаllтние>);
Е
опыт заботJшвого и бержного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

Е

умение соблюдать правила безопасного поведепия в природе (в лесу, у реки).

П

умение различать части сугок, дни Еедели, месяцы, их соотнесение с временем

3. Элементарные представления о течеЕии времени:
года;

Е
представления о течении времени: смена собьппй дня, сугок, в течение недели,
месяца.
Материально-технпческое обеспеченпе
Материа.пьно-техническое обеспечение 1чебного предмета <Окружающий
природный мир) предмета включает:
Е
объекты природы: кalмни, поtIва, семена' комнатные растения и другие образцы
природного материaша (в т. ч. собранного вместе с об5rчаюIrцмися в ходе
экскурсий);
п
наглядньй изобразительньй матери:tл (видео, фотоrрафии, рисунки цlя
демонстрации обгIающимся);
Е
муляжи овощей, фрукгов;
Е
пикгограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;

Е
П

различные к:ллендари;
изображения сезонньD( изменений в природе;

Е

рабочие

тетради

с разлиIшыми

объекгами

природы

для

закрашивания,

вырезания,

наклеиваниJI и другой маториал;

Е

обуrающие компьютерIrые проФа}пчы, способствующие формированию у

обу.{аюшихся доступньrх представлениЙ о природе;
П
аудио- и видеоматеримы.

Человек
поясrrптепьпая зlппска
Приобщение об)"rающегося с РДС с }шеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (инте.lшекryа.пьными нарушениями), ТМНР к социatльному миру начинается с
развития

представлений

о

себе.

Становление

лиIшости

происходит

при

условии

его

активности, познания им окружающего мира'' смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. СоциaIJБную природу <Я> облающийся с РАС
начинает понимать в процессе вз!rимодействия с друп.rми людьми, в первую очередь, со
своими родными и близкими.
обу.lение предмету кчеловек> Е:шрllвJIено на формиромние представлений о себе
как <Я> и своем ближайшем окружении и повышение уровIIя сzlмостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа предстarвлена следующими разделами: <Представления о себе)),
<Семья>, <<Гигиена тело>, <Туалет>, <Одевание и раздев rие), <Прием пищи>.

294

Содерlканпе обучеппя
Раздел <ПредставJIенпя о себе>> вк.llючает следующее содержание:
Представления о своем теле, его стоении, о своих двигательньD( возможностях,
правил:tх здорового образа жизпи Фежим дня, пит:lпие, сон, проryлка гигиенц занятия
профилакгика болезней), поведении, сохраняющем и
физической культl,рой
укрепляющем здоровье, полезньD( и вредньD( привьItrкarх, возрастньD( изменениях.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
маJlьчика или девочки, юноши иJш девушки). Представления о частях тела. Представления
о лице человека. Представления о строении человека. Представления о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и пр:lвил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Прдставления о возрастных изменени-л( человека. Называние
своего имени и фамилии. Прдставления о зtцlятlrях в свободное время. Рассказ о себе.
Раздел <<Гпгпена теJIа>> вкJIючает задачи по формированию рлений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, сlричь ноIти, причесьваться.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивлrие воды до комфортной темпераryры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мьпье и вьпирilнии рук (открьваtие кFшц реryлирование нaшора стуи и температуры
воды, намачивание рук, намылив:шие рук, смывание мьша с р}к, закрьвание крана,
вытирание рук). Нанесение крема на руки. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мьттье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскilпии
полости рта. очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье элекгробритвой, безопасным
ст:lпком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мьггье и
вытирании волос. Соблюдение последовательпости действий при сушке волос феном.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног, Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирiшии ног. Соблюдение последомтельности действий при мыгье и
вытирzrнии тела_ Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокJIадками.
Пользование косметическими средстмми (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, лухами).
Раздел <<Одеванпе п раздеванпе> вкJIючает задачи по формированию 1мений
ориентироваться в одежде, обуви, соблюдать последовательность действий при надевании
и снятии предметов одеrцы, обуви.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соб.подение последокlтельности
действий при надемнии комплекта одеrцы (ншример, колготки, юбка, фуболк4 кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шн}?ка.
Контроль за своим внешним видом. Различение лицевой и изнаночной, пердней и задней
стороны одежды, верха и низа оде)Iцы. Различение пр{вого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липrки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.

и

Снятие прдмета оде}цы (например, кофты: захмт кофты за край правого рукава,
стягивalние правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукав4 стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботияка, захват рукой задней части левого ботинк4

стягивание левого ботинка). Соблюдение последомтельпости при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегимние сапог, снятие сапог).
Задачи по формированию нllвыков обслуrю.rвания себя в тушlете вкJIючеЕы в р&iдел
<<Туалет>.

295

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной брлагой. Соблюдение правил,
последовательности действий в туалете: поднимatние крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, тусов; сидепие на )rнитаlе или горшке, опрalвJIение
н)Di(ды в уЕитаз, пользование туа.летной бlмагой, надевание одеr(ды - трусов, колгото(,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
Раздел <Прпем пrrщи) предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накJIадьванию пищи в тарелку, пользовalнию
салфеткой.
Сообщение о жел tии пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или стакана
(зжват кружки или стакalнц поднесепие кружки HJпr стакана ко рту, н{lклон кружки или
стaкма, втягивание иJIи вливание жидкости в рот, опускilние кружки или стакана на стол).
Ныrивание жидкости в кружку. Сообщение о желzшии есть. Еда руками. Еда ложкой
(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тареJIки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарлку). Еда вилкой (захват вилки,
н:калывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рry, снятие ryбами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарлку). Использомние ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнепие вилки гарниром с помощью
ножа). Использоваrrие сшrфетки во время приема пищи. Нак.падывалие пищи в тарелку.
Освоение содерж:шия раздела <<Семья>> предполагает формирование

представлений

о своем

ближайшем'

окружении:

tшенФ(

семьи,

взаимоотношениях

ними, семейных 1радициях. Обу.rаюцийся rrится соблюдать правила

и

между

нормы
культурного поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
обу.rающегося с РАС (вариант 8.4) являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружzлющим, спокойный привgгливьй тон. Обrtающийся учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним доброжелательЕо€ отпошение, стемиться к общению и
взаимодействию

с ними.

Прдставлепия

о tшенл(

семьи,

о родственных

отношениях

в

семье. ПредставлеЕия о бытовой и досуговой деятельности тшенов семьи. Представления о
профессионшIьной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Содержание разделов представлено с yIeTOM возрастньrх особенностей. Например,

работа по формированию таких гигиенических навыков, как мьпье рук, питье из кружки,
прводится с обуrающимися младшего возраста, а об1чение бритью, доду за кожей лича,
мытью в д}.ше проводится с об}цающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство рiвделов вкJIючают залачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мьпье рук обраючийся с РАС учится удерживать руки под
струей воды, н:l},lыливать руки и т.д. После того как обуlающийся их освоит, оя учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапЕость в плfilе усложнения сzlмих навыков. Наrrример, формирование гигиенических
н{выков начинают с об}чения мытью рук, лица и зrжанчивают обучением мытью всего
тела.

При формирв:lнии нiлвыков сzмообслужимнrrя B:l]KHo объединять усилия
специaцистов и родителей (законньл< предстaвителей). Работ4 проводимая в школе,
должЕа продолжаться дома. В домашних условиях возпикает больше естоствонных
сиryачий дJIя совершенствования навыков сап.rообслуживания. Формирование действий
самообслуживания ocнoBzlнo на умениях и нlлвыкiл]q сформированньrх в ходе обу.lения
пред\{етно-практической деятельIlости.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивalющих занятий таюке
возможно проведение здrятий по данпому предмету с обучаIощимися, которые
нуждаются в допоJIнительной индивидуальной работе.

296

Плапируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатпм освоения уrебного предмета <Человек> представJIяют
собой описание возможньж рзультатов образовапия обучающихся с РАС (вариант 8.4):

Е

общности и различий <Я> от других:
своим именем, своим изображением на фотографии,

1. Представление о себе как <Я>, осознание

соотнесение себя

со

отрaDкением в зерк{ше;

П

представления о собственном теле;
отнесение себя к опрделенному поJry;
П
умение опредеJIять ((MoeD и ((не MoeD, осознzвать
желания;

Е
П

умение сообщать общие сведения

жительства, интересы;

о

и

выражать свои интересы,

себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

П

представления о возрастных изменениях человека" адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
Е
узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду;
П
идептификация себя как ма.льчика (девочки), юноши (девушки);

D

узнавание (различение) частей тела: голова (волосы, уши, шея, лицо), туловице
(спин4 живот), руки (локоть, ладонь, пzlльцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка);
П знание назначения частей тела;
узнавание (различевие) частей лица человека: глазц брови, нос, лоб, рот (ryбы,
язык, зубы);
П
знание назначения частей лица;
Е
знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);
П
узнавание (различение) внутренних оргalнов человека (на схеме тела): сердце,
легкие, печень, почки, желудок;
Е
знание назначения внутренних орпtнов;
знание вредных привьнек;
сообщение о состоянии своего здоровья;
Е
называние своего имени и фамилии;
назывлrие своего возраста (даты рождепия);
П
знание видов деятельности для орг:lнизации своего свободного времени.
Умение решать кФкдодневные жизненные задачи, связапные с
удовлетворением первоочереддых потрбностей:
Е
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в тумет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
сообщение о жел:мии сходить в туaurет;
П
сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды;
пользование туалетной бумагой;
соблюдение последовательности действий в ryалете;
0 умение сообщать о своих потребностях и желiшиях.
З. Умение поддерrffвать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребяостям и огрztничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимьши

П

0
0

П

2.

Е

0

П

ОЗДОРОВИТеЛЬНЫМИ ПРОцедураIrrИ

:

П
умение опредеJlять свое саNlочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненньtх ощущениях взрослому;
Е
умение соблюдать гигиенические прaвила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения ryмета);
П
умение следить за своим внешним видом;
297

П

П
П

различение вентилей с горячей и холодной водой;
реryлирование нzшора струи воды;

смешивание воды до комфортной температуры;
вьггирание рук полотенцем;
Е
сушка рук с помощью автоматической сушилки;
соб.тподение последомтельности действий при мытье и вытирании рук: открывание
кран4 реryлирование напора струи и температуры воды, нzlN.{ачивание рук, нarмыливаЕие
рук, смывание мьша с рук, закрымние крaша вьггирание рук;
П нанесение крема на руки;
Е
подстриганиеноггейножницallt|и;
П
подпиливание ногтей пилочкой;
Е
нанесение покрьпия на ногtев},ю поверхность;
Е
удаrение декоративIlого покрытия с ноггей;
вышrрание лица;
соблrодение последовательности действий при мытье
вьпирании лица
(открывание Kpalнa, реryлировzшие напора стуи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица закрь!вание Kpilн4 вытирание лица):
П
очищение носового хода;
Е
нанесение косметического средства на лицо;
п
соблодение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком;
чистка зубов;
полоскаrие полости рта;
собrподеЕие последомтельности действий при чистке зубов и полоскании полости

0

0

D
В

и

0
0
П

рта;

П

Е

расчесыв:lние волос;

соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
Еiлмачимние волос, намыливllние волос, смывдlие шампуня с волос, вытирание волос;
Е
соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включеЁие
фена фозетка, перекJIючатель), направление стуи воздуха на разные гIастки головы,

выключение фен4 расчесывание волос;
П мьгье ушей;
чистка ушей;
Е
вытирание ног;
Е
соблодение последовательности действий при мыть€ и вытирании ног:
нtмачивание ног, нtмьшивапие Еог, смывание мьш4 вытирание ног;
Е
собrподение последовательности действий при мытье и вьпирalнии тела:
ополаскивание тела водой> нalпtылимние частей телц смывание мыла9 вытирание тела.
Представления о своей семье, взммоотпошениях в семье:
П
прелставления о членах семьи, родственньIх отношениях в семье и своей
социа.llьной роли, обязанностях tшенов семьи, бьrговой и досуговой деятельности семьи;
Е
узнавание фашичение) членов семьи;

0

4.

Е
Е
0
П
П

узнавание фазличение) летей и взросль,D(;
опрделение своей социальной рли в семье;

различение социatльIrьж ролей членов семьи;
представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи;
представление о профессионмьной деятельности членов семьи;
298

П

рассказ о своей семье с помощью каргочек PECS.

Матерпально-техническое обеспеченпе
Материально-техническое обеспечение уrебного предмета кЧеловек> вкJIючает:
П lt1re.lMc,тHые и сюжетные каргинки, фотографии с изображением Iшенов семьи ребенка;
П пиктограммы и видеозаписи действий, прllвил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операчий самоМслуживalния, используемьD( при этом предметов и др.;
ПвидеоматеришIы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюсlрирующие
внугрисемей ные взаимоотношения;
П семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взросльD( и детей для
зaжрашивчшия, вырезания, накJIеив:lния, составления фотоколлажей и альбомов;
П обучающие компьютерные програIrrмы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о бпrжайшем социальном окружении;
П технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборуломние;
П стеллажи для нaглядных пособий, зеркала настенные и иIlдивидуaлльные, столы, стулья.

Окружающпй соцпальный мир
пояснптеlrьнlя зlпискд
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
1шственной отстzulостью (интеллеюуальными нарушениями), ТМНР включает
1тлений
формирование представлений об окружающем социальном мире
в
отношения.
В
силу
в
нем,
вкJIючаться
социirльные
ориентирваться
различньtх
особенностей физического, интеJlлектуального, эмоционального рzввития обупющиеся с
РАС испьrгываот трудности в осознании социмьньD( явлений. В связи с этим программа
учебного предмета <Окружающий социальный мир) позвоJIяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социшrьной действительпосм и вкJIючаться на доступном

и

уровне в жизнь общества.
Ще.ль обучения - формирвание предстaвлеЕий

социальном

и

предметном мире,

а

о человеке и окружающем

его
также умения соблюдать элементарные прalвила

поведения в социа,тьной среде.
Основными задачами являются:

П знакомить с явлеЕиями социа,тьной жизни (человек и его деятельность,
общепринггые нормы поведения);

П формировать прдставлений о предметЕом мире, создaшном человеком

(многообразие, функциона.пьное назначение окружarющих предметов, действия с
ними).
Программа предстzвлена следующими раздепами: кКмртир4 дом, двор),
<Одежда>, кПролукгы питания), кШкола>, кПредметы и материалы, изготоыIенные
человеком), кГород>, кТранспорт>, <Страна>, кТрадиции и обычаи>.
В прочессе обучения по програ}rме у обучающегося с РАС с рлерепной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальньпли нарушениями), ТМНР
формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее
культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с р}котворными объекгами и
социilльными явлениями окруlкающей действительности, обу.rаюuдийся с Рдс у.rится

вьцелять

их

характерные признаки, объединять

в

группы по этим

признакап.r,

устанавливать связи между ними. Полуlая представления о социальной жизни, в которуrо
oll вкJIючен, об}чаrощийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других
299

людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Об},чающийся )дится ориентироваться в разлиtшьD( ситуацияr(: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, у.rится быь внимательным и осторожным на улице,
домц в школе.
Жизнь
обществе предполiгает следование определенным правилам. fl;rя
формирования рления соблюдать нормы поведения в обществе необход.rма совместная
целенzшравленная последомтельнtц работа специ:шисюв
рдителей. Валсrо
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различньD( ситуациях:
поездка в общественном т lспорте, поход в магаtин, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по програN{ме (Окруждощий социальный мир> является
основой формирования представлений, умений и навыков по предмет:м
<Изобразительная деятельность>, к!омоводство>. Так знания, полrrенные обучающимся
с РАС в ходе работы по р.вделу (Посуда)), расширяются и дополЕяются на занятиях по
домоводству, где обучающийся )чится готовить, сервировать стол и т.д.

в

и

Специфика работы в рамках предмета (Окружающий социальный мир>
закJIючается в том, что занятия проводятся не только в кJIассе, но и в местах общего
пользовaшия (парк, магазин, кафе, Boюa.lI и т.д.) ОбучдоIцийся с РАС выходит за пределы
школы, знакомится с раtличными организациями, предостalвляющпми услуги населеникi,
наблюдает за деятеJьпостью окружающих людей, )дится вести себя согласно
общепринятым норма { поведения.

В

рамках коррекционно-развикrющих занятий также возможно использокlние
данного предt{ета с об}^rаюшимися, которые нуждzrются в
дополнительной индивидушrьной работе. Тем обуrающимся, для которых материал
пред\,rета недоступен, его содержaлпие не вкJIючается в СИПР и данный предмет не
прогрiлJ\,tмного материчlла

вносится в индивидуaльный у.rебный план.

Содержание обучения

Школа, ОриектдIия в кJlaюсе, его зончц, в Mecт:rx расположения у.rебньп<
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в

распорядке цкольного.щrя. Прдставления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьньrх принадлежностях (школьная доска партц мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандчtш, точилка, резинка фломастер, пенал, рrкц линейк4 краски, кисточка,
пластилин). Представrrение о себе как обучающемся в коJшективе однокJIассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил r{ебного поведеЕия.
Следовапие прilвилalп,t общения, игры, туда. Собrподение общепринятых норм поведения
с взрослыми и сверспlикzt}rи Кварmuра, dом, dвор. Прдставление о частж дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещения( своего дома. Прдставление о типtlх домов:
одноэтlDкные или многоэтtDкные, каI\rенные или деревянные. Представление о местах
общего пользования в доме: подъезд, лестничнilя площадкц лифт. Прелставление о
помещениях кмртиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната. T},a"lc-]. бil IK(tll,
Прдставление об убранстве дома. ПредстilвJIение о предr{епrх мебели: стоJI, ct}Jl, дLlван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенньD( для сервировки стола: тарелк4 стака{, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастюJlя, сковород4 чайник, половник, нож. Представление об
элеrсгроприборчD(: телевизор, стиральная м цина, уflог, ла lпа, вентилятор, обогреватель,
микроволнов:lя печь, посудомоечная машинц тостер, блендер, элек,грический чайник, фен.
Представление о часllх. Представление об элекгронньrх устройствах: телефоп, компьютер,
планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место для отдьжа, игрвzц площадкц спортивнtц
площадкц место для парковки автомобилей, место дIя контейнеров с мусором, газон.
300

Ориентация во дворе. Прдставление о благоустройстве квартиры: отопление,
к:lнalлизация, водоснабжение, элекгроснабжение. Умение вести себя в случarях
чрзвычайной ситуаций (отсдствие свег4 воды).
Преdмепы u маtперuсиы, uзaоmовленные человеком. Представление о брлаге,
стекJIе, резине, метмле, тк:rни, кераIr,tике, пластмасс. Прдставление об основных
свойствах материirлов и изготоыIенньD( из них предметов: стекJIо, кераIldика - хрупкие,
могут разбиться; буrrлага - рвётся, режется. Представления о примепении разлиtшьж

материалов в предчlетах бьrга9 обихода.
Гороd. Представление о районах, улицilх, площадях, здiшиях родного города.
Представление об улицах, на KoTopbD( расположена школ4 дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного тirнспорта, магазины и другие места.
Прдставление о профессиях людей, работающих в городских rФе)rqенияr(. Соблюдение
прtlвил поведения в общественных MecTalx. Соблюдение прarвил поведенrlя на улице.
Представление об истории [юдного города (другого населенного пункта).
Транспорtп, Представление о наземном цaлнспорте. Соблюдение прzlвил дорожного
движения. Прдставление о воздушном трzlнспорте. Представление о водном тaшспорте.
Представление о космическом трzlнспорге. Представление о профессиях людей,
работающих па транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным танспортом. Представление о специalльпом
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном трilнспорте.
Траduцuu, обьtчаu. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях:.Щень знаний, последний учебный день, день рожденrlя школы, )ластие в
школьных мероприятиях. Прдставление о национalльньD(, о религиозньл< атрибугах,

тадициях, праздникж.
Сtпрана. Представление о государстве Россия и государственной символике.
[lре:ставление о правах и обязанностях гражданиЕа России. Прдставление о некоторьп
значимьrх исторических собьrгиях России. Прдставление о вьцающихся людя< России.
Представление о станах мира. Представление о вьцающихся людях мира.
Планпруемые результаты освоенпя учебного предмета

Требовапия к результатzllt| освоения учебного предмета <Окружающий социальный
мир) предстalвJIяют собой описание возможных результатов образования обучшощихся с
РАС (вариант 8,4):
l, Представления о мире, созданном р}хами человека:
Е интерс к объектам, созданным человеком;
П представления о доме, школе, о расположенIIьD( в пих и рrцом объекгах (мебель,
обору_,tование, одежд4 посуд4 игрвая площадка), о транспорте;
Е умение соблюдать элемеrtтарные прirвила безопасности поведения в доме, на улице, в
трilнспорте, в общественньо< местах.
2. Прелставления об окружающих людях:
Е овладение первоначальными представлениями о социмьной жизни, о профессиона.тьных
и социalльньtх ролях людей;
Е представлениJt о деятельности и профессиях rподей, окружalющих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отстмостью (интеллекгуа:rьными
нарушепиями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учителъ,
повар, врач, водитель);
D представления о социмьньD( роJIях людей (пассажир, пешеход, покупатеrь), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
П опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

301

0

умение соблюдать правила поведения на урок:ж и во внеурочной деятельвости,
взаимодействовать со взросльми и сверстниками, выбирая адекватнуrо дистalнцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося,
3. Развитие межJIичностньrх и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстникzrх;

Е
0

умение стрить отношения на основе поддержки

сопереживать, сочувствовать, проявJUIть впимание;

и

взаимопомощи, умение

0
умение взммодействовать в группе в процессе учебIrой, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с r{етом своих и совместных интересов.
4. Накопление полоri(ительного опыта сотудничестм и гtастия в общественной жизни:
представление о праздrиках, праздпичньтх мероприятиях, их содержании, участие
в них;
использование простейших эстетических орrентирв (эта.понов) о внешнем виде на
праздникzж, в хозяйственно-бьповой деятельности;
Е
умение соблюдать традиции семейных, школьньж, государственных праздIшков.
5, Представления об обязанностях и правах ребепка:
Е
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
Е
прлставления об обязанностж обучающегося, сына (дочери). внука (внучки).
грФцданина.
б. Представление о стlше проживания Россия:
представление о стаЕе, нарде, столице, больших городarх, городе (селе), месте
прожимния;
Е
прлставлеIlие о государственной символике (флаг, геф, гимЕ);
представление о значимых исторических собьпиях и вьцающихся rподях России.

Е

П

0

Е
Е

Матерпально-техппческое обеспеченше

Материаьно-техническое обеспечепие учебного предмета <Окрlжаоrщлй
социальный мирD вкJIючает:
Е
натурапьпые объекгы, муJIяжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пикгогрilммы с изобрФкением объекrов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д,;
Е
аулио- и видеоматериaллы, презентации, мультипликационные фильмы,
иJIJIюстир}тощие социальную жизнь людей, прarвила поведения в общественных местах и
т.д.;

Е

рабочие тетради с различными объектами окружающего соци:лльЕого мира для
раскрашивания, вырезalния, накJIеивания и другой материaлл;
об),.rающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обrlшощихся доступнь,D( социalльньD( прдставлений;
технические и транспортные средства;
Е
компьютер, видеопроеrоор и другое мультимедийное оборудование.

Е
Е

.Щомоводство

пояснпте,пьная заппска
Обучение ведению домашнего хозяйства яыlяется важным направJIением
подготовки обучающегося
РАС умеренной, тяжелой, гrryбокой умственной
отстaшостью (интеллекгуальЕыми нарушениями), ТМНР к саNtостоятельноЙ жизни.

с

с

302

Благодаря зчutятиям по домоводству реализуется возможность посиJьного участия
обучающегося в работе по домуl воспитывается потрбность ycтpztикrтb свой быг в
соответствии с общепринятыми нормами и прztвил,rми. Овладение простейшими
хозяйственно-бытовыми навыкzlми не только снижает зависимость обуrающегося от
окружilющих, но и укрепJIяет его уверенность в своих силах.
Щель обуrения - повышение сaмостоятельности обрающихся в выполнении
хозяйственно-бьповой деятельности.
Основные задачи:

D формировать умения обращаться

с инвентарем и электроприбораlrли;

способствовать освоению действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, }ходу за веща rи.
Программа по домоводству вкJIючает следующие раздеJIы: кУход за вещalпrи)),
<Приготовление пищи))), <Уборка помещений и территории). В уrебном плilне предмет
представлен с тетьего кJIасса.
В рамках коррекционньD( зшrятий <Предметно-пракгические действия>,
<Коррекционно-р }вивающие занятия) также возможно проведение работы по
формированию отдельньrr( умений и ttilвbкoB, используемьн в бьповой деятельности, с
обучающимися, которые нркд:lются в дополнительньD( индивидуальных занятиях.

Е

Содержание обученпя
Прuzоmовленuе пutцu, Различение кухонного инвентаря по его назначению: посуда
(тарелка" кастюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (теркц венчик,
овощечистка разделочная доска пресс для чеснока, открымлка и др.), быговая техника
(бленлер, миксер, тостер, элекгрический чайник, комбайн и др.). Различение .*rстой и
грязной посуды. Очищение остатков пиIщл с посуды. Замачивание посуды. Протирание
посулы губкой- Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намьшимние посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивrlние, сушка). Мытье бьrговьrх приборов. Хранение посуды и бьгговьж приборов.
Подготовка к приготовлению бrпода. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых дш приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого дlя приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продукгов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание прдукгов (кубиками, кольцами,
полукольцами). Натирание продукгов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
пролуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последомтельности действий при варке прдукга (включение
элекгрической плиты, набирание воды, закJIаJьIвание продуtсга в воду, постановка
кастюли на конфорку, ycT:lHoBKa таймера на определенное время, выкJIючение
электрической плиты, вынимaшие продукга).
Соблюдение последовательности действий прп жарке продукта (включение
электрической плиты, нalливание масл4 выкJIадывание продукта на сковороду, постановка

сковороды на

конфорку, ycT:lHoBKa таймера на

перемешивание/переворачивание
продукта).

определенное время,
продукта, выкJIючеЕие электрической плиты, снимание

Соблюдение последовательности действий

при выпекании

полуфабриката
(включение элекгрической духовки, смазывание против}lя, выкпадывание полуфабриката
на противень, постановка пrютивЕя в ,духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выкJIючение элекгрической
луховки).
Поддержание чнстоты рабочего места в процессе приготовления пиlци. Выбор
посуды и столовьD( приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды. Соблюдение
30з

последовательности действий при сервирвке стола (накрывание стола скатертью,
выставление посуды, раскJrадывzшие столовых приборов, раскJIадывание салфеток,
выставJIение солонки, ваiы, выставление б.гпод).
Yxod за веlцаuu. Собrподение последомтельности действий при ручной стирке
(паполнение емкости водой, выбор моющего средств4 отмеривание необходимого
количества моющего средства, зtмачикlние белья, застирымпие белья, полоскание белья,
выжимzшие белья, вывешивание белья на просушку).
Соблюдепие последовательности действий при машивной стирке фазличение
составньп частей стирzrльной машины, сортировка белья перел стиркой, з:lкJIадывапие и
вынимание белья из мrlшины, ycTalнoвKa прогрatммы и температурного режимц мьпье и
сушка машины).
Глажка белья: различение составных частей упога, зн:шие их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температ}рного режима подкJIючение упога к сети, раскJIадывaжие
белья на гладильной доске). Складьвание белья и одежды. Вывешивание одежды на
(плечики)). Чистка одехqды. Мьпье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помеlцения. Уборка с поверхносIи стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мьпье поверхностей
мебели (наполнеЕие таза водой, приготовление тяпок, добавление моющего средства в
волу, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскJIадывч!ние предметов интерь€ра по MecTalM, вь[ливчrние использованной
воды),

Подметание пола. Вьшолнение последоватеJIьности действий при подметании пола
(сметание мусора в определеняое Mecтq заIvетание мусора на совоý высыпапие мусора в
урну).
Уборка пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пьlлесосом (подготовка пьшесоса к работе, устaшовка реryлятора мощности, включение
(вставление вилки в tюзетку; накатие кнопки), чистка поверхности, выкJIючение (поворот
рычага; паrкатие кнопки; вынимание вилки из рзеrки), отсоединение съемньiх детмей
пьшесоса).
Мьггьё пола. Соблюдение последовательности действий при мытье пола
(налолнепие емкости дJIя мьпья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мьпье пола, вылившlие использованной воды,
просушивaшие мокрых тряпок).
Мьпье стекла (окн4 зерка.па). Соб.rподение последовательности действий при
мьпье окна (наполнение емкости дJlя мытья водой, добавлепие моющего средства в воду,
мьггьё рамц вытирапие рамы, мыгьё стеюIа вьпирание стекJI4 выливzмие
использокrнной воды).
Уборка перрutпорuu. Уборка бытового мусора. ПодмЕтание территории, Сгребание
тilвы и листьев. Уборка снега (сгребание снега перебрасымние снега). Уход за
уборчпьпl инвептарем,

Плаппруемые результiты освоеппя учебного предметд

Требомния к результатам освоения учебного предмета <.Щомоводство>) предстilвляют
собой описание возможных результатов образования обуrающихся с РАС (вариант 8.4):
умение принимать посильное уrастие в повседпевных делах дома;
П
умение выполfiять доступпые бытовые виды работ: приготовJlение пищи, уборк4
стиркц глФкение, IIиcTKa одежды, обуви, сервировка стола' др.;
хозяйственно-быговой
1мение соблюдать тохнологические процессы
деятельности: стирка, уборк4 работа на кухне, др.;

Е

П

в

304

соблюдение гигиенических и санитарныr( прalвил хр:меЕия домашних вещей,
прод},]сгов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в дом:uлнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инстументы, соблюдая правила безопасности;

0

П

Е
П
рту,

сообщение о желании пить;
питье из кружки /стакапа: захват кружки/стаканц по.щIесение кружки/стакшrа ко
HaKJloH KplTcKl/cTaKall4 втягивание/влимние жидкости в рот, опускarние
кружки/стакана на стол;

0
П
П

на,rивание жидкости в кружку;

сообщение о желании есть;
еда ложкой: зФкват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение
ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи ryбами, опускание ложки в тарелку;
П
еда вилкой: зФ(ват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие с вилки ryбами кусочка пищи, опускапие вилки в тарелку;
использование ножа и вилки во время приема пипш: отрезаIlие ножом кусочка
П
пищи от целого кускц наполнение вилки гарниром с помощью ножа;

Е
П

использование салфетки во время приема пищи;
накладывalние пищи в тарелку.

Материальпьтехнпческое осндIценпе

Материальньтехнпческое оснащенпе учебного предмЕта

<,Щомоводство>

предусмативает:
П
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пикгограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, прдуктов пит:lния, уборочного инвентаря, бытовой техники;
Е
шtьбомы с демонстационным материалом, состalвленным в соответствии с
изrlаемьми темами учебной профаммы;
приготовления блюд, стирки белья,
изображения алгоритмов рецептуры

0

и

глtDкения белья и др.;

D

оборудование: кр(оннaля мебель, к}хонная посуда (кастрюли, сковорды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы дIя украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стира.пьная машина, тalзики, настенЕые
и индивидуальные зеркмц гладильнм доскц бытовая техника (чайник элекгрический,
блендер, комбайн, утlог, фен, пылесос, электическaц плита электрическая ду(овка,
миксерl микроволновая пе.rь), магнитная доска', уборочньй инвентарь для дома и сада
(веники, совки, ведр4 метлы, тяпки, лопаты, грабли, тачки, лейм и лр.).

Математltческше представленпя
пояснительная записка
Обучаlощиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(инте.п;lектуальными нарушениями), ТМНР не мог}т овладеть элементарными
математическими предстalвлениями без специально организованного обучения. Создание
прzжтических сиryачий, в которых обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, явJIяется основным методом в обуrении. В конечном итоге
важно, чтобы обучающийся научился применять математические предст:rвления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он
сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое
количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Щель данного предмета - формирование элементарньж математических
прдставлений и рлений применять их в повседневной жизни.
з05

Программа постоена на основе следующих рдзделов: <<Количественные
представления), <Представления о формеD, <Представления о величине)),

<Пространственные предстllвления>, <Врменные предст:лвJIения)).
Знания, р!ения, навыки, приобрегаемые обучаощимся с РАС (вариант 8.4) в ходе
освоения прогрlllимного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественньD(, прострrrнственньD(
отношениях, решении повседневньIх практических задач. Умение устанавливать взаимно

однозЕачные соответствия могут использокlться при сервировке стол4 при р2lдаче
материала и инстрр{ентов участникaлм к:кого-то общего дела. при посадке семян в
горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиеЕтов
для приготовления блюда, отсчитывании зад:шного количества листов в блокноте,
определении количества испеченньп пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. В
процессе изучения чисел и цифр у об}rчающегося с РДС закрепляются сведения о дате
рождепия, домашнем адресе, номере телефона" календарных датах, номерах
пасса]кирского транспорта' каналах телевизионньD( передач и многое другое.
Прдставления об объемIrьrх геометрпческих телilх и плоскостных геометрических
фиryрах формируются не только на ypoкirx математики, но и на занятиях по аппликации,
лепке, рисовавию, труду. Происходит освоение простейших измерительньD( нzвыков и
умений, необходимьпс при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами,
линейкой, термометром и др.
проведение занятий по математике с обу.rающимися, нухtдalющимися в
дополнительной индивидуальной работе, также возможно в рамках коррекционпоразвивllющих заrятий. Обуrающимся, для которых содержiшие предмета по каким-либо
ПРИЧИПаItt НеДОСТУПНО, ПРОГРаММа ПО маТеМатиКе МОЖеТ Не ВКЛЮЧаТЬСя В СИПР,
соответственно дalнньй предtrет не вносится в ин,щIвидуальный rrебный план.
Содерlсание об5lченпя

Колuчесtпвенные преdсtпавленuя. Нжождение одинаковых предметов.
Разъедrнение множеств. Объединение пред\{еюв в единое множество. Различение
множеств (<один>, (много)), (мzшо>, (пусто>). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множеств4 },Iuепьшение множества"
урalвнивание множеств). Представление о числовой последоватеJIьности. Пересчет
предметов. Узназание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изобрarжение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение
задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на рлепьшение на несколько

единиц. Выполнение арифметических действий на калькуJIяторе. Представление о
денежIlом знaже. Р:вмен денег.
Преdспавленuя о велuчuне- Рщличепие по величине однородньж и разнородных
предметов. Сравнение предметов по вел{чине. Составлепие упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по дIине однородrых и рaвнородных предметов.

Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородньD(
предметов. Сравнепие предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерных инструNrентов.
Преdсmавленuе о форме. Различение круглых и некруглых геометрических тел.
Рщличение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с назваrlием
(кшар>, <куб>, <призма>), (параллелепипед>). Соотнесение объемного геометического
тела с плоскостной геометрической фигурй (кф - квадрат, шар - круг, треугольнм
призма - теугольник, параллелепипед - прямоугольItик). Соотнесение предмета с

геометическим телом, геометрической фиryрой. Рисование геометрической фигуры
(тругольник, квадрат, прямоугольннк, крл).

з06

Просmрансmвенные преdсtпавления. ПространствеIIные предстtlвJIения (верх, низ,
перед, зад, над, под, право, лево). Опрделение месторасположения предметов в
простраriстве (<близко>, ((околоD, (рядом>, (цчlлеко>, (cBepxyD, (спизу>, (спередиD,
(сзадиD, (справа), кслева>). Пермещение в пространстве в задiшном нalлрIlвлении
(<вверх>, (внизD, (впередD, (назадD, (впрarво), <влево>). Ориентация на Iшоскости
(кверх>, (низ), (середпна), (правая стороЕа), ((левая сторона>). Конструирование
предмета из двух и нескольких частей. Составление рапрезпьD( каргинок из 2-х и более
частей. Составление ряда из предметов или изображений. Опрделение
месторасположения предметов в ряду.
Временные преdспавленuя, Различение частей суток (<утро>, (деньD, (вечер),
<ночь>). Соотнесение действttя с временным прме)rqдком (ксейчас>, (вчера)> (сегодня),
<завтро). Составление последомтельности собыгий. Определение времени по часiш,r
(челого часа, с точностью до поJтrrаса, четверть часц с точностью до 5 минуг).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Планпруемые результаты освоенпя учебпого предмета
Требования к результатам освоениJl уlебного предмета кМатематические
представления) представJIяют собой описание возможньIх результатов образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
l . Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(лочисловые), пространственные, временные представления:
П умение различать и срaвнивать предметы по форме, величине, удаленности;

П

умениеосуществJlятьупорядочиваниепредметов;
умение осуществлять группировку, чередование и сериацию предметов;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, срllвнивать и преобразовывать множества (путем нalложения и
приложения) и преобразовывать множества (один - много - мшlо).
2. Представления о количестве, числе, знiлкомство с цифрами, составом числа в доступных
обучающемуся пределах, счет, решение простьr,( арифметических задач с опорой на
нiгляJlность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать

Е
Е
0

0

его

В
0
3.

чифрй;

умение пересчитымть предметы в доступньж предел.D(;
умение предст:lвJlять множество двумя другими множествtl {и в прлелах 5-ти;
Овладение способностью пользоваться математическимп зЕапиями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
Е
умение подбирать по форме столовые и бьгговые предметы;
П
умение подбирать количество столовьD( и бьгговых предметов, продукгов,
соответствующее данной совокупности предметов методом уравнивания;
0
умение отсчитьвать зад:lпЕое количество столовьD( и бытовых предметов,
продуктов;
Е
умение сортировать предметы обихода по величине;
В
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома квартиры;

Материально-техническое обеспечение
Материа.пьно-техническое обеспечение учебного предмета кМатематические

представления> вкJIючает:
П
различные по форме, величине, цвету наборы материшIа (в том числе природного);
D наборы предметов для занятий (типа <Нумикон>, Монтессори-материшr и др.);

з07

П

паззлы (из 2-х,3-х,4-х частей (до l0-ти);
мозаики;

П
В
В
П
Е
П

весы;

П

рабо.ше тетради с рilзличными геометрическими фигурами, цифрами для

пиюограммы с изображениями занягий, ржимных моментов и других событий;
карточки с изображением цифр;
макЕты циферблата часов;
ка.пькулятор;

раскрашиваяия, вырезания, накJIеивания и другой материал;
В
обучаючие компьртерные прогрiлммы, способствующие формированию у детей
доступньD( математических представлений.

Музыка п двпrкение
пояснптgrьнлх заппскд
Педагогическм работа с обr{ающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отстzrлостью (интеrшекryальными нарушениями), ТМНР направлена на его
социzlлизацию и интеrрацию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музька. Заддча педагогического работника состоит в том, чтобы музыкмьными
средствaми помочь обу-,rающемуся на}лlиться воспринимать звуки окружающего его мира,
сделать его отзьвчивым на музыкальIlый ритм, мелодику звучilния разньж жанровьD(

призведений.

Участие обучающегося в музыкальнъ,D( выступленпях способствует

его
сtlмореirлизации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассмативается KalK средство рz!звития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социапизации и самореализации обучающегося с РАС с 1тлtеренной, тяжелой,

г.lryбокой умственной отсталостью (интеллекryальными Еарушениями), ТМНР. На
музыкarльных зatнятил( развивается способность не только эмоционllльно воспринимать и
воспроизводить музьку, но и музыкальный слух, чувство ритм4 музыкмьная пtlпrять,
индивидуальные способности к пеIlию, тalнцу, ритмике.
Прграммно-методический материал вкJIючrЕт разделы: <Слушание музыкп)},
<Пение>, <.Щвижение под музыку), кИгра на музыкмьньD( инстрр{ентах).
В системе коррекционно-рaввив:lющпr( занятий т:кже возможно использование
элементов музыкчrльЕого воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обуrающимися.
Содеряtанпе обучеппя

и громкого звучапия музыки.
Определение начала и копца зв}чzulия музыки. Слушание (различение) быстрой,
уь{еренноЙ, медленноЙ музыки. Слушание (разrмчевие) колыбельноЙ песни и марша.
Сл}тлание фазличение) веселой и грустпой музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разньrх
музыкмьных инсц)ументalх. Сл}тrrание фазличение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиJlя произведения. Слушание (узнавание)
оркеста (народньтх инструN{ентов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
Слуuланuе муэыкu. Слушание (различение) тихого

музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа

с

персонажем

художествеЕIiого цроизведения.
Пенuе. Подражание хар^ктерным звук:lп, животньгх во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельfiых иJIи повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевапие
повторяющихся интонаций припем песни. Пенпе слов песни (отдельных фраз, всей
з08

песни). Выразительное пение с соблюдением динtlмических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева припева и вступления к песне.
,Щвtlэlсенuе поd музыку, Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одпой ноги на другую. Нача.llо движения вместе с нач:tлом звучания
музыки и окончание движения по ее окоЕчalнии. .Щвижения: ходьбъ бег, прыжки,
Kp\;liellнc- приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с
предметrrми: накJIоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета
подбрасывание/ловля предмета, взм:lхивilние предметом и т.п. Выполнение движений
рщными частями тела под музьку: <фонарики>, (пружинка), Е:lкJIоны головы и др.
Соблюдение последовательности простейших танцев:шьньD( движений. Имитация

двнжений животньн. Выполнение движений, соответствующих словаIlr песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполпяемой ролью при
инсценировке песни. .Щвижение в хороводе. Лвижение под музыку в медIенном,
)т\{еренном и быстром темпе. Ритмичная хо,щба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
меторитма произведения, при чередомяии запем й припева песни, при изменении силы
звг{ания. Выполнение танцекIJIьньD( движений в паре с другим танцором. Выполнение
рirзвернутых движений одного образа, Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.

Иzра на ,vузь.к.lльньlх uнспруменm(а. Слушание (различение)

KoHTpacTHbD( по

звучанию музыкalльных инстр)ъ{еЕтов, сходньD( по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инстуN{ентarх, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкм игра на музыкlлJIьпом иriстументе. Сопровождение мелодии игрой на
музыкzrльном инстументе. Своеврменное вступление и окончание игры на музыкмьном
инстрр!енте. Освоение приемов игры на музыкzuьIrьD( инструментах, имеющю( звукоряд.
Сопровождение мелодии ритми.пrой игрой на музыкапьпом инстументе. Игра в
шrсамбле.

Планнруемые результдты освоеItия учебrrого предмета
Требования к результатап,r освоения уrебного предмета <Музыка и движение)
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4):

l.

Развитие слуховьrх

и

двигательных восприятий, танцевttльньrх, певческих,
хоровых рtений, освоение игры на доступньrх музыкальных инструментах,
эмоцион{lльное и прlктическое обогащение опыта в процессе м)вь]кzlльньD( занятий, игр,
музыкально-танцевальных, BoKilJIbHbD( и инстррrеЕIальных выступлений:
П интерс к различным видам музыкatJIьной деятельпости: слушание, пеЕие,
движение под музыку, игра на музыкirльных инстументах;
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевмьные движения;
0 освоение приемов игры на музыкмьных инструментirх, сопровождение мелодии
игрой на музыкальнъ,тх инстр}ментах;
П умение узнамть знакомые песни, напемть их, петь в хоре;
Готовность к
участию в coBMecTHbD( музыкальньD( мероприятиях:
0 умение проявлять адекватные эмоционаJIьные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальпой деятельности;
D стрмление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
В умение использомть полученные навыки дllя гIастия в представлениях,
концертах, спекrаклях, др.

0

2.

309

Матерпально-техЕпчоское осндщенпе
Материа-ltьно-техническое оснащеЕие У.rебного предмета <Музыка и движение))

вкJIючает:

П дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиюограммы)
музыкli.льных инсц)рлентов, оркестов;
портреты композиторов;

Е
Е альбомы с демонстационным

0

материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиJlми 1rчебной программы;
карточки с обозначением выразительньж возмоrкностей различных музыкальньж
средств дlIя различения высотпости, громкости звуков, темп4 характера
музыкмьного произведения;

П карточки для определения содержания lчfузык:tльного произведения;
П платки, флажки, ленты, обруlи, а тiлкя(е игрушки-кукJIы, игрушки-животные и др.
П оборудование: музыкальный цент, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи дJIя наглядных пособий, нот, музыкatльных инструментов и др.,
магнитнilя доска, ширма затемнение на окна и др.;
П аудиозалиси, видеофильмы, презентации (записи со звrrанием музыкальных
инструмептов и музыкаптов, играющих ца ршличньгх инстр!ентzrх, opкecтpoBbD(
коJIлективов; фрагментов из оперIIьD( спекгак;lей, мюзикJIов, ба;rетов, концертов
разной по жанру музыки), текст песен.

Изобразительпая деятепьность
пояснпте.rrьная заппскl

Изобразительная деятельность зlшимает важпое место в работе с обу"rаощимся с
умеренной, тяжелой, глубокой рtственной отсталостью (интеллекryа.пьными
нарlтпениями), ТМНР. Вместе с формировапием умений и навыков изобразительной
деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формирlrотся восприятие, воображение, память, зрительно-двигательнм координация. На
з:tнятияr( по {шпликации> лепке, рисованию об)пrающиеся имеют возможЕость выразить
себя как JIичность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения.
доступными дJIя них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Мпогообразие используемьD( в изобразительной деятельности материалов и техник
позвоJIяет вкJIючать в этот вид деятельности всех об}цающихся без исключения.
Разнообразие используемьD( техник делает работы обуrающихся выразительнее, богаче по
содержанию, доставJIяет им много положительных эмоций.
Ще.пь обу.rения изобразительной деrгельности - формирование умений изобраJкать
предметы и объекты окружшощей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
0 развимть интерес к изобрaвительной деятельности;
0 формировать умения пользоваться инстрrент:ми;

РАС с

Е
В
Е

достушlым приемап,t работы с различными материzл,,Iами:
обуrать изображению (изготовлению) отдельньD( элементов;
развивать художественно-творческие способности.
Программа по изобразительной деятельности вкJIючает рдзделы: кЛепка>,
<<Рисование>>, <Аппrикация>. Во время занятий изобразительной деятельностью
необходлмо вызывать у обучаюrчегося положительную эмоциональн},ю реtlкцию,
поддерживать и стимулирв:rть его творческие устеLrления, развивать сап,tостоятельность.
Обучающийся с РАС обучается увlllкительному отношению к своим работам, оформляя их
в раIчы, участвуя в выставкrrх, творческих покщах. Ему важно видеть и зЕать, что
результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
об}r.rать

з10

жизнь обучalющегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует
чувство собственного достоинства. Сформированные Еа занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей труловой
деятельности, нrшример, при изготоыIении по.lпrграфических и керамическнх изделий,
изделий в техпике батик, ка.llендарй, блокнотов и др.
Содержание обученпя
Лепка, Разлпчение пластичных материaшов и их свойствl различение инстуtl{ентов
и приспособлеrlпil цtя работы с пластичными материалаJ\lи. Разминание пластилина,
теста, глины; раскатымние теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материма от целого
куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипываЕие кусочка материала
от целого куска; отезiшие кусочка материма стекой. Размазывание материа.ла:
размазывание плrютилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в
руках), катание шарика (на доске, в руках); пол)чение формы пlтем вьцавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо;
закручивание колбаски в жгуIик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок,
плетение из 3-х колбасок); проделымние отверстия в дет:лли; расплющивilние материtша
(на доске, между ладонями, мещлу лальцами); скр}лrивание колбаски, лепешки, полоски;
защипывание краев детали. Соединение деталей изделия рaвными способами (прижатием,
примазыванием, прищипывaлнием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, Еalнесение на изделие
декоративного материала дополнение изделия мелкими детаJIями, нанесение на изделие
рисунка). .Щекоративная лепка изделия с нiшесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объеrгов), объединённьп< сюжетом.
Дпп,ruкацuя, Различепие разных видов бумаги среди других материzrлов.
Различение
инстр}ментов
и приспособлений,
используемБIх
для изготовления
аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание
листа бумаги (пополам, вчетвер, по диагона"ли). Скру.lивание листа бумаги. Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выка.пывание шилом по
контуру. Разрезапие брtаги нохсrицами (выполнение надрез4 разрезание листа буrrлаги).
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекга из нескольких дsталей.
Конструирование объекта из бlтлаги (заготовка отдельных дета,rей, соединение дgталей
между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка детыtей, сборка изображения объект4 нalмaвывание деталей клеем,
приклеивание дета;lей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации (заготовка детшей, сборка орнамента способом
чередования объекгов, н:лмalзывание деталей кJIеем, прикJIеиваIIие деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжетц составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, наý,tазывание деталей кJIеем, приклеивапие деталей к фону).
PucoBaHue- Различение материaIлов и инступrентов, испоJIьзуемьD( для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карalндашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с краскчrми: опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнугь ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки, рисовать на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.
Рисование кистью: прием касания' прием примalкивtlния, прием наращивЕlния массы.
Выбор чвета для рисования. Полrrение цвета краски пуIем смешивания красок других
цветов. Рисование точек, Рисовапие линий: верикальЕьrх, горизонтальньDq HaKJIoHItbD(.

Соединение точек. Рисование геометической фигуры: круп овllл,
прямоугольниц треугольник.

квадрат,

311

Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности вн}три контура.
Заполнение конт),т)а точкzми. Штриховка слева Ilаправо, сверху вниз, по диaгоналц
двойная штиховка. Рисование коптура предмета по коЕцфным линням, по опорным
точкalм, по трафарту, по шаблону, по представлепию, Дорисовывание части пре.щrета
отдельньlх деталей предмета с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекга) с натуры.

Рисование элементов орнамента: растительньrх, геометрических. .Щополнение
ГОТОВОГО opнllltteнTa ОТДелЬНЫМИ ЭЛеМеНТаМИ: РаСтиТеЛЬНЬШИ, ГеОметРическими.
Рисование opнanteнTa из растительньD( и геомецических форм в полосе, в круге, в
квадрате. ,Щополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связ:lпными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхliостIl ,llIcTa IInll
рисовilнии сюжетного рисунка. Рисовшrие приближенного и удаленного объекта. [lодбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рпсунк4 п} предложенных объектоц по
представлению. Рисовапие с использомнием нетрадиционньD( техяик: монотипия, ((по
сырому), рисование с солью, граттiDк, кпод батик>.

Планируемые результдты освоенпя учебного предмета
Требования к результатап{ освоения учебного предмета <Изобразительная
деятелъность)) предстirвJrяют собой описдrие возможньD( результатов образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
l. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в

повседневной жизни:
п интерес к дост}rпным видам изобразительной деятельности;
Е умение использовать инстументы и материaл.лы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
П умение использовать различные изобразительные техпологии в процессе
рисомпия, лепки, :шпликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
П положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности ;
Е стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
П умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности .
3. Готовность к уlастию в совместных мероприятиях:
П
готовность к взzlимодействию в творческой деятельности совместно со
СВеРСТЕИК:ll\rИ, ВЗРОСЛЫми;мение ИСпОЛЬЗОВаТЬ пол)ценные НаВЫКИ для иЗгОтОвлеНИЯ
творческих работ, для гIастия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Материально-теIнпческое

оснащеЕие

материально-техническое оснащение у.rебного предмета кизобразительная
деятельность) предусмативает:
Е наборы ипстумептов дJIя занлтий изобразительной деятельностью, вкJIючающие

Е

кисти, ножницы (специмизировaшнь!е, для фиryрного вырез:lния, для левой руки и
др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски.
пластиковые подlIожки и т.д.;
натуральные объеюы, изобрФкения (каргинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению;
з12

0
0
0
Е

рпролукчии картин;
изделия из гJшны;

демонстрацпонными материiллaл.lи, составленными в соответствии с
содержанием ребной программы;
рабочие альбомы (тетрали) с материilлом для зaкрllшивания, вырезания,
альбомы

с

накJIеивalния, рисования;

П видеофильмы, презентации,

аудиозaшиси;

Е оборулование: мольберты,

плшlшеты,

музыкальный

центр,

компьютер,

проекциоfi ное оборулование;

П стеrшажи дIя нiглядньrх пособий, изделий, дя хр(шения бумаги и работ учаlllихся

Е

П

и др.;

магнитная доска;
расходные материtlлы: клей, брrага (цвегная, папироснаJl, цветной BaTMarr и лр,),
кар:lпдаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акмрель, ryашь. акриловые краски), бlтrага разньrх размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.

Адаптивная фrrзrýульryра
пояснительная записка
Одним из важнейших напразлений работы с обуrающимися с РАС с рлеренной,
тяжелой, гrтубокой рлственной отстilлостью (интеллектумьными нарушениями), ТМНР
явJIяется физическое развитие, которо€ происходит на занятиях по адапмвной физической
культуре.

Це.ль данньrх зангIий

-

повышение двигательной активности обуrающихся и

обучение использовaшию пол}ченных нzлвыков в повседневной жизпи. Основные задачи:
П формировать и совершенствовать основIlые и прикJIадные двигательные навыки;

0

формировать уп{ение играть в спортивные игры;
способствовать укреплению и сохранению здоровья обучающихся;
П способствовать профилактике болезней и возникновению вторичньD( заболеваний.

Программа по адаптивной физкульryре включает раздел <Спортивные и
подвижные игры>. .Щанный раздел содержит задачи по формированию умения
взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение HeKoTopbD(
обу.lающих задач в программе идет за счет увеличения количества раз вьшолняемого

действия (например, отбивать баскЕтбольньй мяч одной рукой от пола б раз, 12 раз и т.л.).
В рамках занягий по <.ЩвигательItому развитию)) также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательIlьD( н:лвыков с обучающимися, которые
нухцаются в этом дополнительно.

Содерlкапие обучения
Спорmuвньtе u поdвuсtсные аеры. Подвижные игры на рщвитие координационных
способностей. Соблюдение прzлвил игры кСтоп, хоп, раз>. Соблюдение правил игры
кБолото>>. Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете <Полоса
препятствий>: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
пердача эстафеты. Подвиlкные игры на развитие cкopocтHbD( способностей.
соблюдение прalвил игры кпятнашки>. Соблюдение правил игры крыбаки и
рыбки>. Соблюдение последовательности действий в игр-эстафете <Собери пираJr,tидку):
бег к пирамидсе, надемние кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соб.подение прilвил игры
313

(Бросай-кa>. Соблюдение правил иФы

<Быстрые санки)).

Соб.rподение

последовательности действий в игре-эстафете <Строим дом>.
Элементы спортивньD( игр и споргивньD( упрФкнений. Бадминтон: узнaвание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача.
ffiивание волllна снизу, сверху. Игра в паре. Фубол: узнalвaшие фугбольного мяча.
Вьшоrпrение удара в пустые ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с рzвбега.
Прием мяч4 стоя в BopTtlx: ловить мяч руками, обимть мяч ногой/руками. Ведение
мяча. Выполпение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол:
узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу. Прием

волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскебол:
узнавzrние баскебольного мяча. Пердача баскебольного мяча без отскока от полц с
отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Обимпие баскебольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскебольного мяча по
прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо дву!rя руками.

Планируемые результаты освоепия учебного предмета
Требования к р€зультата]!r освоения rrбною предrета <Адаптивная физкультура>
представJIяют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС

(вариапт 8.4):

1. Восприятие собственного тела, осознапие своих физических возможностей и

ограничений:

D

0

освоение доступных способов контроJIя над функциями собствепного тела: сидеть,
стоять, передвпгаться (в т.ч. с использомнием технических срдств);

освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений;
совершенствование физических качеств: ловк(юти, силы, быстроты, вьшосливости;
0 умение радоваться успехalм: выше прыгнул, быстрее пробеж- и др.
2. Соотнесение сllJrtочувствиJl с нaютрением, собственной активностью,
сill,tостоятельностью и независимостью:
Е рление определять свое сап{очувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения и др.;
Е повышение уровня сtмостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательньD( рлений.
3. Освоение доступпьD( видов физкульryрно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, спортивные игры:
интерес к определенным видам физкульryрно-спортивной деятельЕости: езда Еа
велосипеде, спортивные и подвижные игры и др.;
0 рление ездить на велосипеде, кататься на санках, ходIлть на лыжах, плtlвать, играть
в подвижные игры и др,

Е

Материально-технпческое оснащение

Материмьно-техническое оспащение учебного предмета кМаптивнм
физкульryро вкJIючает:
Е дидактический материал: изобракения (картинки, фото, пиктограммы)

Е
Е

спортпвного, туристического инвентаря;
а;rьбомы с демонстрационным материrrлом в соответствии с темами занятий;
спортивньй инвентарь: маты, батугы, гимнастические мячи разного диаметра.,
гимнчlстические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модуJти различньгх форм, гимнастические коврики, корзпны, фубольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бад}.rинтон, саь,tокаты, кольца.

з14

Профильный трул
пояснпте.lrьпая заппска
Itель трудового об},чения - подготовка обучающихся с РАС с }ъrеренной> тяжелой,
глубокой рlственной отст:цостью (интеллекryальньь.rи нарушениями), ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи:

0

развивать интер€с к трудовой деятельности;
D способствовать овладению предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и труловой
деятельности;
Е формировать умения выполЕять прстые действия с предметаIý.tи и материалами;
Е формирвать ytlrепия собJIюдать очередность при выполнении тудовьD( заданий,
пр€дметно-пр:lкти.|еских
и друпах действий;
П формирвать положительный опьп и установки на aжтивное использование
ocBoeHHbD( технологий и riавыков для своего жизнеобеспечения, социaцьного
развития и помощи близкимl
П формировать навыки работы с различными инстумент.ll,lи и оборудованием;
способствовать освоению отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д.
В рамках курса <Предмегно-практическ(ц деятельность)) и на коррекционноразвивающих занятиях т:lкже следует формировать элементы нtlвыков, IIрименяемых в
доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на р,tениях и навык:ж, сформированных у обl^rающихся
в ходе занятий по предметно-прктической деятельности, и нацелено на изготовление

обучающимися доступных продукгов труда. Важно также формирование мотивации к
тудовой деятельности, р }витие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся
знакомят с различными материалами и инсlр},l|{ентами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе тудового процесса.
Программа по профильному туду представлена следующими раздеJrами:
кКерамико. кБатик>, <Шитье>.
Содерэltаппе обучения

Kepa,l,tuKa. Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места.
Подготовка глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины.
Разминание глины. ffiивлrие глины. Изготовление зzготовок для изделий: рarскатывание
глины скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание
колбаски (на доске, в руках). Катапие шарика (на доске, в руках). Набивка формы.
,Щекоративная отделка изделия (нанесение рисунк4 присоединение мелких деталей,
придание факryры). Проделывание отверстия в изделии. Покрьпие изделия глазурью
(краской) (способом погружения, с помощью Iо{сти). Уборка рабочего места.
Баmuк. Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внугри контура. Удаление воска с ткtlни.
Уборка рабочего места.
Шumье. Ручное шитье: различение инструментов и материarлов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдемние нити в
иголку. Завязывirние узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва (вперед иголкой>. 3акрепление нити на ткани.
Выполнение шва <черз край>.
315

Работа на элекцlической машинке: различение основных частей элекгрической
швейной м I]инки. Наматывание нити на шпуJIьку. Вставление шпульки с ниткой в
шпульный коJшачок, Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу м!lшипы. Собrподение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе (устшrовка педали, вк;Iючение в сеть,
нttматывtlние пити на шпульку, вставление шпуJIьки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, зaшравка верхней нити, вывод нижней нити
наверх). Подведение ткzlни под лапку. Опускапие иголки в ткань. Собrподение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение
ткarни под лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время
сточки, отпускание педали). Соблюдепие последомтельности действий по окончании
шитья (подrягие лaлпки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание
нит-r). Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия
(раскладывание ткани, накJIадывание выкройки на тк{ulи, закреrrление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шо& снятие выкройки с тканц
вырезаrние детarли изделия). Соединение деталей изделия, Оценка качества проделанной
работы.

Плаппруемые результдты освоепия учебного предметд
Требования к результатa r,I освоенпя учебного предмета <Профильный трул>
предстtlвляют собой описание возможных результатов образомния обуlающихся с РАС
(мриант 8.4):
l. Овладение пaвыкаJ\.lи предvетно-практической деятельности как необходимоl'I
основы для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и труловой
дегIельности

:

П рление использовать в
П

П

пр€дметно-практической
деятельности рir:}личные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые прaвила техники безопасности;
умение соблюдать техвологические прцессы, например: при выращивании и
уходе за растениями, при изготовлении изделий из брtаги, дерева, ткани, глины и
др,;

стремление выполнять работу качественно, в установленный промеж)ток времени,
оценивать результаты своего цуда,
2. Обогащение положительпого опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социlшьного
рдlвития и помощи близким;
0 потрбпость alктивно уч:ютвомть в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспеченне, социапьное развитие и помощь близким.

Мятериально-технпчGское обеспеченпе
Материально-техническое обеспечение riебного предмета <Профильньй трул>

вкJIючает:

Е дидаrспrческий материал: комплекгы демонстационных

П
П

и

раздаточньж
материалов, табJIицы по разделам и темaм профильного труд4 рабочие тgгради;
фото, картинки, пиктогр{li{мы с изображениJп,rи действий, опершtий, чrлгоритмов
работы с использовalнием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучаlощие компьютерные програIr{мы, видеофильмы,
иллюсlрирующие туд JIюдей, техЕологические процессы, примеры (образчы)
народньж промьlслов, презентации и др.;
з16

П расходные материалы для туда: клей, бумага, каранд:lши (прстые, цветные),
мелки (пастель, восковые и лр.), фломастеры, маркеры, цраски (акварль, ryашь,
акриловые, для ткани), линейки и р:вJIичные мерки, бумага разных размеров,

Е

плотности, формата,, факгуры;
ножницы, фигурные лыроколы, глинц стекй, нитrс,r, иголки, ткавь, шерсть
(нат5rра.llьная, искусственнм), иглы для ваJIяния, мьшо детское и др.

Программа формирования базовых учебньш действий
Программа формирования БУ.Щ обучаючихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отст:ллостью (интеллеrсгуальными нарушениями), ТМНР
конкретизирует трбования ФГОС НОО обучаюпшхся с ОВЗ к личностным и пред\.lетным
результатtм освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4.). Программа
формирования БУ.Щ реа.пизуется в процессе всей учебной и внеурчной деятельности, а
5.2.2.

также в процессе реализации прогрarммы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обуlению и позволяет
реaшизовывать коррекционно-развиваюrций потенциilл образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4).

Основная цель реализации прграIr,tмы формирования БУД - формирование
обl^rающегося с РАС с уъ,rеренной, тяжелой, глубокой рлственной отстчlлостью
(интеллекryыIьными нарушениями), ТМНР как субъекта уrебной деятельности. В более
узком смысле под этим понимается обеспечепие возможностей адаптации обуrшощихся с
РАС к 1чебной деятельности и к прбыванию в школе.
Программа формирования БУ.Щ включаег след/ющие задачп:
формирование учебпого поведения:
Е направленность взгляда (на говорящего взрослого, на предъявляемое задшrие);
П умение выполнять инстукции педагога;
l)

П
D

использование по назначению учебньrх материалов;

умение выполнять действия по образцу

и по подрФканию. 2)

формирование
умения вьшолнять задание:
п в течение определенного периода времени;
п от начtша до конца;
0 С ЗаДalННЫМИ КаЧеСТВеННЫМИ ПаРаМеТаIt{И.
3) формирование },{ения сirмостоятельно переходить от одного задания (операчии,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.

формированию БУ.Щ включаrотся в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, гrrубокой
умственной отсталостью (интеллекryа.пьными нарушениями), ТМНР. Решение
поставленных задач происходит на специitльно организоваЕных групповых и

Задачи

по

индивидуальных коррекционньD( занятиях в pzlмKax учебного плана.
flля оuенки сформированности каждого действия используем следующую систему
оценки:
ба.плов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
вкJIючается в процесс выполнения вместе с педагогическим работником;
l
балл - действие выполняет с постоянной помощью педагогического
работника, без посторонней помошди сформированность навыка не демонстрирует;
2
балла - действие выполняет с частичной помощью по }кiванию
пе.Iцаl,оl,и чес кого работника;
3
балла - действие выполняет сalмостоятельно с опорой на визуальные
подсказки, моделирование, указательный жест;

0

зt7

4

балла - способен сап,lостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые испрaвляет по замечанию учителя;
5
баллов - сtlI\rостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Бшtльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общltо картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить коррекгировку процесса их формирования
на пртяжении всего времени обучения.

Понятие, функцип, состдв п хардкIерпстикr базовых учебных действпй
обучающпхся с РАС
учебпых le йсmв uй
Базовые учебные действия - это н,lвыки, которые надо закJIадывать в нача-rrьной
школе на всех }роках. Это совокупность способов действий обучающегося, которlц
обеспечивает его способность к сatмостоятельному усвоению новых знаний, вкJIючая и
организацию самого процесса усвоения.
БУ,Щ являются основой д,Iя начrца обучения в школе, их формирование
способствует адiштации обучающегося с РАС к учебной деятельности. Без них обучение в
школе будет затруднено.
Формирование БУ.Щ тесно связано с уровнем психофизиологического развития
обучающегося
с РАС
с у!(ерепной, тяжелой, глубокой умственной
отстаJIостью
(интеллектуа,тьными нарушениями), ТМНР, а именно с определенными покaвателями
готовности к обr{евию:
Е наличием знarний и представлений об окружшощем мире;
Е сформированностью ytl{cтBeнHbrx операций, действий и нalвыков;
Поня tпuе базов

btx

Е
Е

уровнем речевого развития;
познавательной активностью, проявляющейся в нмичии определепньж интересов
и мотивации;
П назыками регуляции поведения,
В начмьной цколе кlжно привить обrrающемуся с РАС лве группы новых
умениЙ. Во-первьrх, это учебные деЙствия, составJIяющие основу умения учиться. Вовторых, необходимо сформироваlъ у обrIающихся мотивацию к обучению. В начшIьной
школе, изучая разные предметы, обучающяйся в соответствии с возможностями своего
возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятсJIьности, овладеть
коммуникативными и информационными уNtениями.

Успешное обучение в начальной школе Еевозможно без формирования у

обучающихся умений, которые вносят существенный вклад в развитие его познавательной
деятельности, так к{ж являются общеучебными, то есть не з{lвисят от содержания того или
иного предмета. При этом кацый учебный предмет в соответствии со спецификой
содержания заt{имает в этом процессе свое место.

фlнкцuч базовьх учебньtх dейсrпвuй
Современяые подходы к повышению эффекгивности обr{ения предполагают
формировалие у обучшощегося с РАС с рrеренной, тюкелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллекryа;lьньши нарушениями), ТМНР положительной мотивации к
учению, рrения rllтгься, полу{ать и использовать знllния в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
проводится целенаправленнм работа по формированпю }лrебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного

318

компонентов }^rбной деятельности, Talk kalk они
сформированности и успешностъ об)лrения.
Функциямш БУ.Щ яв.тlяются:

во многом определяют уровепь

ее

Еобеспечение успешности (эффекпrвности) изу.lения содержiшия любой

0

предметной области;

реализация преемственности обl^rепия

на всех

ступенях образования; Е

формировапие готовности обу.rающегося к дальнейшему обучению;
Е обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом этих функций БУ.Щ моryт рассматриваться как условие и как предпосылка
формирования различных жизненньD( компетенций, конкретньн способов поведения,
обеспечивающих социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социzлльн}.ю
адаптацию.
БУ.Щ, формируемые у обу.rаощихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отстlшостью (интеллеrсгуальными нарушениями), ТМНР, обеспечивают, с
одной стороны, успешЕое Еачaшо школьного обучения и осознtlнное отношение к
обучению, с другой - составJIяют основу формирования в старших KJlacczrx более сложньrх
действий, которые содействуют дмьнейшему становлению обу,.rающегося как субъекта
осознанной акгивной учебной деятельности на доступном д.ля него уровне.
Программа формиров:шия БУ,Щ включает четыре группы rrебных действий:
Личностные у.rебные действия обеспечивают готовность обrrающегося к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
вкJIючение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникдтивные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию со взрслыми и сверстникalми в процессе обу.rения.
Регуля-гивные 1"rебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря реryлятивным учебным действиям создаIотся
условия л,пя формированпя и реализации начаJlьных логических операций.
Познавате.пьные учбные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы дJIя усвоения и использования знаний tl

l.

2.
3.

4.

умений в разJIичных условиях, составляют основу дJIя дальнейшего формирования
логического мышления обrrающихся.

БУ!

соотносятся с лuчносmныltu u преdмеmныли образовательными результатами.
Соотнесение образомтельных результатов и БУ.Щ может быть представлено следующим
образом:
D личностные результаты - личностные и коммуникативные БУД;
П предметные результаты - реryлятивные и позпавательные БУ.Щ.
В соответствии с деятельностным под(одом и принципliми коррекционноразвивающего об).чения БУ.Щ формируются в специaшьно проектируемых ситуациях с
РАС умеренной, тяжелой,
учетом типологических особенностей обуrающихся
глубокой рrствепной отсталостью (интеrшекryальными нарушениями), ТМНР. Вместе с
тем, важнейшим условием ффекплвности програлrмы явJlяется обеспечение взаимосвязи
между всеми напрllвлениями работы по формированию БУД на основе общих принципов,
методов и алгоритмов, а таюке единьD( критериев и показателей оценки их
сформированности.
Умение использомть все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.

с

с

Харакmерuспака базовьtх учебньtх dейспвuй Личностпые

учебные действия вк.J]ючilют следующие умения:

Е осознание себя как гIеника

заинтересокlпного посещением школы, облением,

занятиями; кaж члена семьи, однокJIассника, друга;

319

Е способность к осмыслению

соlшzlльного окружения, своего места
соответствующих возрасту ценностей и социauIьIrьD( рлей;

0

положительное отношение

к

в нем,

прингtие

окр}жающей действительности, готовность к

организации взммодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентиромнньй взгrrяд на мир в единстве его природной и
социальной частей;

Е

0

самостоятельность в выполнении у.rебньп< задаrий, пор}"rений, договоренностей;

П

понимание

лиIшой

этических HopMzD(

и

ответственности

за

свои

прaшилж поведения

в

на

поступки

основе

представлений

о

современном обществе; готовность к

безопаспому и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникатrrвные riебные действия вкJIючают следующие умения:
В вступать в контакт и работать в коJшективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
гrеник - кJIасс, 1читель - класс);
Е использовать пршlятые ритуалы социальноm взаимодействия с одноклассникЕlми и
учителем;
Е обращаться за помощью и приниматъ помощь;

П

адекватно принимать возможный отказ от совместной деятельности;
П слушать и понимать инсцукцию к }чебному заданию в разньIх видах деятельности и
быry;
0 сотрудничать со взросJIыми и сверстпиками в разных социмьньrх ситуациях;
0 доброжелательно относиться, сопережикlть, констукгивно взаимодействовать с
людьми;
Е догомриваться и измеЕять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликrных или иньD( ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятrrвпые уrебные действия вкJIючaлют следующие умения:
Е адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
вьtходить из-за парты и т. д.);
Е припимать цели и призвольно вкJIючаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
аrсгивно участвомть в деятельности, контрлировать и оценивать свои действия и
действия однокJIассников;
Е соотпосить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценк)/
деятельности, оценивать ее с }цетом предlIоженных КриТериеВ. Kopl]clillllr()J,lil ]. !'l]I)]1)
деятельIlость с учетом выявленных недочетов.
Позпавате.пьные учебные действия вкJIючают сJIедующие уменЕя:

Е

Е

Е

выделять

существенные>

общие

и отличитепьные

свойстм

предметов;

устшrавливатьвидо-родовые отношения предметов;
Е делать простейшие обобщения, срalвнивать, классифицировать на нагJIядном
материме; пользоваться знllками, символalми, предметaми-заместителями; П читать;
П вьшолнять фафические задalния, писать;
Е

выполнять

предмgrов;

упорядоIшвапие

и

группировку,

пересчет

и

уравнивание

совокупностей

набrподать; работать с информацией (понимать избражение, текст. устнос
выск&lымние, элементарное схематическое изйражение, предъявлеrIныс IIit бr rllt;,,lll lr.
электропньD( и других носителях).

Е

320

Связи базовых учебных действий с содерхсанпем учебных предметов
В касдом уrебном предlлете или коррекционном курсе педагогическпе работники
используют широкий apceн:uI методов и приемов дrя формирования БУД у обуrающихся
с РАС с умернной, тяжелой, глубокой рrственной отсталостью (инте.lшекryальными
нарушениями), ТМНР. При этом на начiшьньD( этапж обучения особое внимание
],.,Iе.,Iяется формированию базовьп< реryJIятивных действий. К такиIrr регулятнвньш БУ.Щ
()|l|()сяlся \\Iсllия произвольно вкпючаться в деятельность, следовать предложенному
Ilлану, соотносить свои действия с предIоженным образшом лl др. Д:lя успешного
формирования БУ.Щ педагог оргalнизует специrцьн},ю работу на каждом уроке, в ходе
которой обучающиеся выполЕяют действия по единым мгоритмам: ежедневно готовят
свое рабочее место, г{атся находить нужную учебную принадIежность по просьбе

педагогического работника, )п{атся следовать прzлвилап,r поведения на }роке.
Практически все БУ,Щ формирlтотся в той или иной степени при изуrении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формировiшию конкретного деЙствия.

Группа

БУ.Щ

Перчепь

ltt,tIItlc t llыc
\ lIc()Ilыc

5rчебвых действшй

L,lсознание себя как ученика,

заи нтересованного

посещением

школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одномассника,
друга

депствпя

способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответýтвующих возрасry
ценностей и социальных ролей

Образоватезrьrrая

область
Язык и речевая
пракгика

математнка

Учебпый пр€дмет
Речь и
альтернативнФl

коммуникация
математические
представления

Язык и речевая
пракгика
технология

Речь и

альтернативнм
коммуникация
Профильный
труд

Окружаюций мир

Человек

Окружаюций
социмьный мир
положительное отношение к
окружаюцей действительности,
гOтовность к организации
взаимодействия с ней и

эстетическому ее
восприятию

Язык и речевая
пракгика

Искусство

Речь и
альтернативная

коммуникация

Музыка и
движение

Избразительная

деятельность

Физическм культура

Адаптивнм
физкульryра

технология

Профильный
труд

Группа БУ.Щ

Перечепь учебшых
действпй

Обрlзовате.rrьпая
область

Учебный
пр€дмет
327

Комм5lнпкатпвные
учебные
дейсrвпп

целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его прирдной

Язык и рчевая
практим

Речь и
альтернативная
KO|!1Il\

l

lиliatll lя

и

социальной частей

Окрlокающий мир

Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир

самостоятельность в
выполнении учебных

Язык и речевая
пракгика

Речь и
альтернативная

математика

\1lt tt rl

заданий,

поручений, логоворнностей

коммуникация

пре,lс

t

,

I.1в,

lсllIlя

Профильный

технология

труд
понимание личной
ответствен ности за свои

поступки на основе
прдставлений о ?тических
нормах и правиJIах поведения
в современном обществе

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

умение вступать в kotlTal(т и
работать в коллективе
(учитель

-

1леник, ученик

Язык и речемя
практика

Речь и

Физическая
кул ьryра

Адаптивная

технология

Профильный

Язык и речевая
пракгика

zlльтернативная

ал ьте рнати

в

ная

коммуникация

физкультура

Речь

Tpv,,1

и

коммуникация

Окружаюпrий мир

Окружающий
прирдный мир

Язык и речевая
пракгика

Речь и
альтернативная

коммуникация

- ученик,

ученик - кJIасс, учитель-класс)

маlема,lичсскис

математика

представления
О кр1,1кающий

мир

Окруэкающнй
приролный мир
Человек

Окружающий
социальный мир
Физическая культура

Адаптивная
физкульryра

использование принятых
ритуалов социальною
взаимодействия с

одномассниками и

технология

Профильный трул

Язык и речевая
пракгика

Речь и

математика

аJI

ьтернати вная

коммуникация
математические
представления

педагогическим работником
Окруя<ающий мир

Окрутсающий
прирлный мир

Искусство

Музыка и
движение
Изобразrгельная
деятельн(ють

Физическая кульryра

Адаптивная
физкультура

умение обращаться за
помощью и принимать помощь

технология

Профильный трул

технология

Профи.льный трул

Искчсство

Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность

математика

математические
представления

умение слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию
в разных видах
деятел ьности и

быry

технология

Профильный трул

Искусство

Мрыка

и

движение
Изобразительная
деятельность

математика

математические
представления

Физическая lryльryра

Адаптивная
физкульryра

сотрудничество со взрослыми

технология

и сверстниками в разных

социi!льных сиryациях

Профильный
труд

Искчсство

Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность

зzз

доброr(елательное отношение,

Физическая

Адаптивная

кул ьryра

физкульryра

Окруlкающий мир

Окружающий
природный мир

технология

Профи-tьный

сопереживание, конструкгивное
взаимодействие с людьми

искчсgгво

Мчзыка

r

1lr.

t

и

движение
Изобразительная
деятельность
Физическая кульryра

Адапти вная

физкульryра
умение договариваться и
изменять свое поведение с учетом
поведения других участников

Язык и речевая
пракгика

Речь и
альтернативная

коммуникация

Физическая куль,l,\ l)a
физкульryра

Группа БУfl
Регулятпв
Еые
учебные
действпя

Перечепь учебных действпй

входить

и

выходить

помещения со звонком

ориентиромться

в

масса (залц учебного

из учбного

Образовате.льпая

область
Язык и рчевая
пракгика

простанств€
Окрlя<ающий мир

помещения)
пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать
школьного поведения
(поднимать руку, встамть и

ритуалы

математика

с

учебными

принадлежностями (инс,трументами,
спортивным инвентарем) и

Искуссгво

организовывать рабочее место

принимать цели

включаться в

и

Речь и
аJI

ьтернати внilя

коммуникация

Окружающий
приролный шир
Чс.lirвск
Окрl;каti,lщilii
социальный мир
математика

выходить из-за парты и т. д.)

работать

Учебный предмет

произвольно

деятельность,
следовать предложенному плану и технология

Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Профильный

туд

работать в общем темпе

активно

участвовать

324

деятельности, контролировать

оценивать

свои действия

и
и

действия одноклассников

Физическая

Адаптивная

кул ьryра

физкульryра

и их
образцами,
с
заданными
результаты
соотносить свои действия

принимать оценку деятельности,
оценивать ее с
учеюм

предложенных

критериев,

корректировать свою деятел ьность с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, находитъ Окружаюrчий мир
свой класс, другие
необходимые помещения

Группа БУ.Щ
позпавате
льные
учбшые
действия

Образовате,тrьпlя

Перечень учебпых деfiствшй

Окруrrсающий

природный мир
Человек
Окрух<аюций
социальный мир

Учебпый предмет

область

выделять существенные, общие и Язык
отличительные свойства

я

пракгика

речевая Речь и
альтернативнаJl

коммуникация

предметов

математика

математические
представ,пения

устанавливать

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

Искусство

Изобразительная
деятельность

видо-рдовые Язык

отношения предметов

и

речевая

Речь

и

практика

мьтернативная
коммуникация

математика

математические
представлення

lcjlaTb простейшие
равнивать!

классифициромть

наглядном материале

обобщения,
на

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

Язык и

Речь

речевая

и

ьтернати вная

пракгика

aJl

математика

математические

коммуникация

представ.JIения

325

кружающий мир

ружающий
риродный мир

скусство

ительная
ятел ьность

пол

ьзомться

знаками,

символами,
заместителями

предметами-

и

зык

речемя Речь и

ьтернативная

практика

ал

математика

математические

коммуникация

представления

Музыка

Исryсство

и

движение

Изобразительная

деятельность
читать

выполнять

уравнивание
предметов

]ядочивание

пересчет

и
и

речевая

Речь

и

практика

альтернативнм
коммуникация

Окружающий мир

Окружающий
приролный мир

зык

графические

задания, писать

выполнять упо
группировку,

и

зык

и

речевая

Речь

и

пракгика

alльтернативная

математика

математические

коммуникация

представJIения

совокупностей

наблюдать; рабоmть с
информацией (понимать
изобрал<ение, тексц устное

высказывание,
схематическое

элементарное

изброкение,
предъявJIенные на бумажныц
электронных и других носителях).

ык

и

пракгика

математика
Исt<усство

речевая

Речь и
альтернатнвная
коммуникация
математические
прелставJlения
Изобразительная

деятельность

Мояиторинг сформированности базовых учебных дейgгвий

Умение использовать все группы действий в различньD( образовательных
ситуациях явJIяется пок tателем их сформированности. В прошессе обуrения

предполaгается осуществление мониторпнга всех групп БУ.Щ, который булет отражать
индивидуrшьные достижения обу.tаощихся с РАС с умеренной, тяжелой, гrryбокой
} ственной отстzulостью (инте.гlпекгумьными нарушениями), ТМНР и позволит делать
выводы об эффекгивности проводимой в этом направлении работы.
Мониторинг (оценка) сформированности БУ.Щ необходим для определения тех
}^rебных действий, которые недостатоIIно сформированы у конкретного обучающегося с

з26

РАС с

умеренной, тяжелой, гlryбокой умственной отсталостью (интеллекryшIьными
нарушениями), ТМНР. Задачи по формированию этих 1"rебньrх деЙствиЙ вюIючаются
специмистами школьно-дошкольного отделения ФРI] в СИПР данного обучшощегося.
Для оценки сформированности БУ.Щ используется кТаблuца duнамuческоzо
паблюdенtм за обучаюulлtмuся по формuрованuю БУ,Щ>, которм не только может
определить акгуальный уровень сформированности того или иного учебного действия, но
и показывiлет динамику в его формировании на протяжении ребного года. Ба:шьная
система оценки, используемая в таблице, позвоJIяет объекгивно оценить стартовые,
промех(уточные и итоговые достижения каждого об)^rающегося в овладении конкретными
уrебньпrrи действиями, поJryчить обц{ую картину сформированности уrебньп< действий у
всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протлкении всего времени обучения.
Уровень сформированпости БУ,Щ обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отстtцостью (интеллектумьными нарушениями), ТМНР
определяется на момент завершения начаIьного обучения.

Преемственность программы формпрования базовых учебных дейсгвпй при
переходе от дошкольного к начдльному общему образованпю
Психолого-педагогические условия, создамемые в школе по оргчlнизации усвоения
системы БУ.Щ на ступени дошкольного и начмьного общего образования:
Е руководство деятельностью обу.rающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
рлственной отстatлостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР младшего школьного
возраста осуществляется с применением методов дошкольного воспитания (особенно в
первьгх дополнительньrх к.гrассах);

преемственность соблюдаgтся не только в методах работы, но и в стилях
Е
педагогического общения. Крме того, преемственность прослеживается в соблюдении
четкой структуры занятия. Начинм с обуrения в дошкольЕом возрасте, дегей приу.rают к
визуаJIьному расписilнию, к системе поощрений, к работе по
таймеру и т. д.;
для достижения эффекгивности в обуrении дошкольников и младших школьников
с РАС с рtеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуатlьными
нарушениями), ТМНР необходимо формиров.lние положительного эмоционального
отношениJI к занятиям, мотивации. С этой целью используется поощрепие обуrающихся
за alктивность, за любые, даке минимальные, усилия, нtшравленные на выполнение
задапия. При этом поощрение долкно бьгь не только материа,льньш (жегон, смайлик,
еда), но и социtlльным (эмоционшlьно окрашеннtц похвала);
осуществляется обуrение оценке собственной деятельности, соотнесению того, что
сделано, с образцом;
осуществляется обучение выполнению таких учебных действий как: понимание
инструкций, планирование деятельности, рление выполнять задание до конца, умение
задать вопрос, сделать простой пракrический вывод;

Е

П

0

П

педагогические работники используют задания, способствующие развитию

познilвательных функций: вним:lния, пllмяти, мыпшениJI;
П
педагогические работники разрабатымют специальное содерж:lние занятий,
способствующее формированию БУ.Щ, с учетом функциональных возмоrюlостей и
возрастных особенностей обу.rающихся
РАС 1меренной, тяжелой, глубокой
(интеrrгlектуа.llьными
отсталостью
нарушениями),
ТМНР;
умственной
педагогами продумывается эффективное соотношение различньж видов
деятельности: по воспроизведению готового образца исследовательской, творческой

с

с

0

з27

деятельности, совместной
форм акгивности;

и самостоятельной деятельности, подви)(ных и статических

Е при формировании у дошкольников псиr(ологической готовности к школе
необходимо )лIитывать индивидуально-психолоrические особенности и возможности

детей с РАС с

умеренной, тяжелой, глубокой }мственной отсталостью
(интеллекгушrьньIми Еарушениями), ТМНР, которые проявляются в уровне обучаемости,
в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, в особенностях
эмоций и произвольной р€ryляции собственною поведения. Также нужно )цитывать
уровень речевого развития и нalвыков коммуникации.
5.2.3. Программа коррекционпой рдботы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуalлизацию
специального сопровождения обу.rающегося с РАС с рлеренной, тяжелой, глубокой

ТМНР. Содержание
прогрil}rмы коррекционной работы лля каждого об)^rающегося определяется с учетом его
особьD( образовательньD( потрбностей на основе рекомендаций ПМПК. ИПРА
об}rчающегося с инвалидностью.
Программа коррекционной работы состоит из цех р lделов: целевого, содержательного и
организационного.
Щелевой рдзднt вкJIючает пояснumельную запuску, в которой описывчlются цель,
задаtш, принципы коррекционной работы; планuруемые рфульпаmы освоеIlия
обr{ающимися с РАС программы коррекционной работы; сuсrпему оценкu dосtпuэrенuя
llланuруемых резульmаmов освоения прогрaл {мы.
Содерrrсате.лrьпый раздеJI определяет обцее содержание программы
корркчионной работы ФРЩ. ее основные нtшравления.
Органпзацпонный раздыr опредеJIяет условия, необходимые для реarлизации
програIlrмы корркциопной работы.
р{ственной отстzlлостью (интеллекгуальными Еарушениями),

Щепевой раздеJI прогрдммы коррекционпой работы

попснuпельнал ,апuска

В

соответствии

с требомниями ФГОС НОО

обучающихся

с ОВЗ

целью

работы является создание системы комплексноl,о психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС с
1тернноЙ, тяжелоЙ, глубокоЙ умственноЙ отстaлостью (интеллекryальными
нарушениями), ТМНР , позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивиду&'rьЕого и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачп програlr,tмы корр€кционной работы:
Е
обеспечивать выяыIение особых образовательньD( потребностей обучающихся с
РАС с рлернной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллекryальными
програIt{мы коррекционной

нарушениями), ТМНР, обусловленных стуктурой и глубиной имеющихся у ни)(
нарушений, недостаткzlп{и в физическом и психическом развитии;
Е обеспечимть осуществление индивидуrrльно ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренЕой, тяжелой, глубокой
улrственной отсталостью (ивтеллекгуа.пьныrчrи нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями ра}вития с учетом особенностей их психофизического
развития и индивид/alльньD( возможностей в соотвЕтствии с рекомендациями ПМПК;
Е
обеспечивать разработку и реаIrrrзацию индлвидуа;rьных учебных плalнов,
организацию индивидумьных и групповых запятий с учетом индивидуальных и
з2а

типологических особенностей психофизического развития

и

индивиду{rльных

возмоlкностей обучающихся;

обеспечивать реализацию системы мерприятий по социaшьпой адаптации
об1,.rаюuшхся с РАС с 1ъrеренной, тя:келой, глубокой умственной отстtlлостью
(интеллекryа;lьньшrи нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями

Е

развития;
П обесltечивать оказание rюдитеJIям (законным представителям) обгlающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, празовым и
другим вопросам, связalнным с воспитанием и обуrепием их детей.
Пршнципы реirлизации програI\4мы корркционной работы для обуlающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, гrrубокой рrственной отстмостью (интеллекгуальньп,rи
нарушениями), ТМНР:
принцип прuорuпеmносmu uнлпересов обучающегося определяет отношение
работников школы, которые призвllны оказывать каждому обучающемуся помощь в
рtввитии с гlетом его индивидуальньrх образомтельных потребностей на основе
эмоциоЕмьного контalктц прzlктического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих собьггий;
принцип сuсmемносmu обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, нzшраыIений осуществления и содержalния, форм,
методов и приемов организ ши, взаимодействия участников;

П

0

П

принцип непрерывносrпu обеспечиваЕт проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении об}чения с rlетом измеIlений их личности;
Е принцип варuаmuвносmu предполшает создание вариативньD( прогрalмм
коррекционной работы с облающимися с учетом их особых образовательньтх
потребностей и возможностей психофизического развития;

Е

принцип еduнсmва

психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специчlлистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно_воспитательной работы;
Е принцип соmруdнuчесmва с семьей осномн на признilнпи семьи кzж вiDкного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
рzIзвития облаюпrегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
План uруелые рвульпапrы коррекцuонн(ураrв аваюulе й рабоtпы по формuрован uю
lruзненноrt компеrпепцuu обучающuхся с РАС

Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отстzlлостью (интеллекryа.пьными нарушениями), ТМНР прогрalммы
коррекционной работы конкретизируются в зtlвисимости от целей и задач конкретного
коррекциопЕого курса, особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся.
Лuчносtпные реrульrrrопrы вкJIючают овладение обулающимися с РАС с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеrшекгуальньпr,rи
нарlrпениями), ТМНР социмьными (жизненными) компетенциями, необходимыми дJlя

решения практикоориентировilнных задач и обеспечивающими формирование и развитие
соци:lльных отношений обуrающихся в различных средах.
Личностные результаты заносятся в СИПР с rlетом инд.rвидуllльньж
возможностей и особьгх образовательньD( потребностей обучающихся и моц/т вкJIючать:
Е
осознание себя, своего <Я>; осознание своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоционмьное участие в процессе общения и совместной деятельности;

з29

П

развитие адекватнъп представлений о окр}хающем социalльном мире, овладение
социально-бьповыми }мениями, необходимьпr,tи в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домаlпнюю работу, вкJIючаться школьные дела;
Е
умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

П

владение элементарными навыками коммуникации

взаимодействия;

0
П

Е

0

и принятыми

нормамй

первоначальноеосмыслениесоциальноюокружения;
развитие сапrостоятельности;
овладениеобщепринятымиправиламиповедения;

на:rичие интереса к пракгической деятельности.
ПреDмепные резульrпаrпь, освоения обr{ающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отстtlлостью (интеллекryа:lьными нарушениями), ТМНР прогрiммы
корркчионной работы связаны с овладением облаюшимися содерж:lнием пргра}rм
коррекционных к)рсов.,Щанные плaшируемые результаты конкретизируются в
индивидуlшьных прогр:лJ!rмах корркционной работы обучающихся.

С uс tпема о цепкч dосtпuэtсен uл пJtопuруемых резульrплrпов
Rорр е кцuо н н о -р а, в uв ою це й р а б о пы

Основным объекгом оценки достижения плaмируемых результатов освоения
обу.rающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отстzlлостью
(интел.лекгумьItыми нарушениями), ТМНР прграммы коррекционной работы, выступает
наличие полоlrсrтельной динillt!яки обучаюпlихся в интегративных показателях,
отаrкающих успешность достижения образовательных достижений и продвижения в
овладении lкизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, состaвляет основу этих
результатов.

Оценка результатов освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) программы
коррекционной работы осуществJIяется с помощью мониторинговьD( процедур.
Мониторинг, обладм такими характеристиками, как непрерывность, диiгностичIlость,
наr{ность, информативность, нirличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижения планируемьD( результатов освоения обучающимися прогрalммы
корркционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррекгивы в ее
содержание и оргапизацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС с
тяжелой, глубокой умственной отстllлостью (интеллектуальными
рtернной,
нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы используются три формы
мониторинга: стартовм, текущм и итоговая диlгностика.
Стартовая диагностика позвоJIяет, наряду с выявлением индивидуальных особьrх
образовательных потребностей и возмоlсrостей обгIающихся, вьцвить исходный уровень
рtввития интегративньж показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диzlгносмка используется ди осуществления мониторинга

в

течение

всего времени обучения обуrающегося на начаJIьной ступени образования. При
использоваfiии данной формы мониторинга используется экспресс-диапlостика

иптегративньIх показателей, состояние KoTopbD( позволяет судить об успешности (напичие
положительной динамики) или не успешности (отсугствие даже незначительной
положительной динамики) в освоении плаflируемых результатов овладения программой
коррекционной рабоdI. ,Щанные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочIrой основы для определения даJIьнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
необходимых корректировок.
330

Щелью итоговой диагностики, проводимой на закJIючительном этале (окончание
учебного года, оконччlние обучепия Еа начaUIьном уровне школьного образоваrrия),

выступает оценка достижений обуrающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глфокой
rllcTBettltoй отстzL,Iостью (интеллектуыtьными нарушениями), ТМНР в соответствии с
ilialllIp.\cllы:\l!l результата rи освоения прграммы коррекционной работы.
.I|дя oueHror результатов освоения обучающимися с РАС с умернной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллекryшrьными нарушениями), ТМНР прогрirммы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, коmрый предстaвJlяет
собой процедуру оценки результатов на освове мнений фуппы специaшистов (экспертов).
,Щанная группа объединяет всех участников образовательного процесса: учителей
Еачальных кJIассов и специitлистов службы ППС: учителя-логопеда, педагога-психолога,
у.rитеrrя-дефекголог4 тьютора.
Основпой формой работы участников экспертной группы является ППк. Задачей
такой экспертной группы явJIяется выработка общей оценки достижений об}.чающегося в
сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит ан:шиз
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома, Для полноты оценки
достижений плalнируемьж результатов освоения обу.rающимися прогрaммы
коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динaмики обучающихся по интегративным
показателям проявляется не только в у.rебно-познавательной деятельности, но и

повседневной жизни.
Оценка достижения плапируемыr( результатов коррекционно-развивающей работы
осуществJIяется по системе бшlлов от 0 до 4 на начtцо, середину и конец уrебного года.
Критерии оценки представлены в таблице ниже.
Крumерuu оценкu

Баqл bt

46.

выполняет поJIностью самостоятеJlьшо
(выполняет заданне без посторонней помощи, полностью самостоятельно)

зб.

выполняет сам с опорой па впзJ.шIьпые подсказкп
(ориентирусгся на действия сверстников, использует в качестве подсказки модель
поведения и/или визуа.льные подсказки, постоянно находящиеся в поле зрения на
закрепленных местах, и т.д.)

2б.

1б.

вып(UIшсет с частпчrrой помощью
к самостоятельному выполнению, но н),хдается в частичной организ5,rощей
помощи: показ образца выполнения, вефальные, жестовые подсказки)

(спосбен

выпоJIпяет с постояппой помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические, вефальные
подсказки; без посторонней помощи сфрмированность навыка не демонстрируег)

0б.

не выполняет

(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослабленин
физической подсказки сформиромнность навыка не демонстрируег)

331

Результаты освоения обучающимися с РАС с 1ъ,rеренной,
умственной отст:lлостью (интеллекryа;lьньь.rи нарушениями),
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

тяжелой, глубокой
ТМНР программы

Содержатепьный разднr программы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучаюпшмися с РАС с уIt{еренной, тяжелой, глубокой
умственноЙ отстчlлостью (интеллекryальными нарушениJlми), ТМНР проводится:
П в paмKarx образовательного прцесса через содержание и организацию
образовательного прцесса (индивидушrьньй и диффернциров:rнный подход, сниженный
темп об}цения, стуrсурная простота содерж rия, повторность в обучении, активность и
сознательность в обрении);
в рaмкlц внеурочной деягельности в форме специально организованных
Е
индивидуaшьных и фупповых занятий (корркционно-развивающие и логопедические
зaшIятия, занятия ритмикой);
paIrrкax психологического и
D
в
социапьно-педагогического
сопровождения обучающихся.

Харакперuсtпuка основньrх направлен urt коррекцаонной рабоtпьt
Содержательный раздел прогрll ,rмы коррекционной работы с обучающимися с РАС
(вариант 8.4) включает след},ющие основные напрalвлениями коррекционной работы:
1. ,Щааепосmuческая рабоtпа, котор{ц обеспе.ллвает выявJIение особенностей развития
обуrающихся с РАС с целью создllния благоприятньIх условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы прдполагает осуществление:
l)
Комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с целью
вьивления их особых образовательных потребностей: развптия познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержlшием образовапия и потенци:lльньD(
возможпостей; развития эмоционально-волевой сферы, Еzlвыков коммуникации,
лиIшостных особенностей обуlающихся; определения социальной ситуации ра:}вития и
условий семейного воспитания об)r.rающегося;
Мониторинга динzlмики развития обуrающихся, их успешности в освоении АООП

2)

НОО;

Анализа результатов обследования с целью проекIирования и коррекгировки
коррекционньD( мерприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие форлrы It \tcl1]-tI,I 1-1ltrit, l,t:
сбор сведений об обучшощемся у рдителей (законных представиr e,;teii) в ходс
Е
беседьь arнкетировlrния, интервьюирв:lния;

3)

Е

беседы с обуrшощимся, педагогическимп работниками;
наблюдение за обуrающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимеrгг;
изуrение работ об1^lающегося (тетрали, рисунки, поделки и т. п.).
Е
По результат{rм диrгностики оформляется психолого-педагогическaлJI
характеристика обучающегося.
Коррекцuонно-разоuвающrrл рабоrпа обеспечивает организацию мероприятиI"r,
способств}тощих личностному развитию обуrающихся с РАС (вариант 8.4), коррекции
Еедостатков в психическом развитии и освоению ими содержания АООП НОО.

0
0

2.

зз2

Корркционно-развивающая работа вкJIючает:
составление СИПР;
Е
П
подбор оптимаJIьпьD( для рд}вития об)^rающихся

с РАС с умернной, тяжелой,
глубокой умствевной отсталостью (интеллектушIьньпrи нарутпениями), ТМНР
коррекционньIх програrчlм (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательньпrи потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуzlльных и
групповых коррекционЕо-развивающих занятий, нalправленньD( на преодоление
нарушений рtввития обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, гrryбокой умственной
отсталостью (интеллекгуа,.rьными нарушениями), ТМНР;
Е
организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие об}^rаrощихся, alктивизацию их познавательной
деятельности;
В
системное воздействие на у.rебно-познавательн},ю деятельность обучаюIчегося в
дин:lмике образовательного прцессц н:шравленное на формирование базовых уrебных
действий и коррекцию отклонений в рrввитии;
П
развитие высших псIл(ических функций;
0
развитиекоммуникативньIхнавыков,социально-бьгговыхкомпетенций;
Е
развитие эмоцион:лльно-волевой и личвостной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
D
формирование в кJIассе психологического кJ]имата, комфорного для всех
обучающихся;
П
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмируюпдих обстоятельствах.
В прочессе коррекционно-развивающей работы использ),ются следующие формы и
lter rlr'lы работы:
занятия индивидумьные и групповые]
П
психокоррекционные методики;
Е
беседы с обучающимися;
Е
организаlдия деятельности (игр4 труд, изобразительная деятельность,
конструирование).
3. Консульпапuвпол рабоmа обеспечивает непрерывность специального сопровох(дения
обучающихся
РАС (вариант 8.4)
семей
вопIюсaм ремизации
лифференчированньD( психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обуrающихся.
Консультативная работа включает:
Е
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
РеШеНИЮ ПРОбЛем в развитии и обу.rении, поведении и ме)ttrlичностном взаимодействии
конкретных обучающихся;

Е

0

с

и их

по

Е
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучшощемуся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отстiшостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в освоении
АООП НОО;
Е
выработку coBMecTHbD( обоснованньD( рекомендаций по основным нtшрllвлениям
работы с обучающямся, единых для всех участников обрд}овательною процесса.
В прочессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседц семинар, лекция, консультация;
анкетированиепедагогическихработников, родителей(законньо<представителей);

0
П

333

Е

разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным прлставителям).
Ипформацuонньпросвеrпurпельсклlл рабоrпа предпол:гает осуществление

1.

разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законньп< предсftrвителей) по вопрсам, связанным с особенностями осуществления
процессов обуrения и воспитания обгlающихся с РАС (вариант 8.4), взаимолействия с
педlгогическими
и
свертникzлми,
их
{jill\(|lr ll,L\ir]
работниками
родитсjlя\Ill
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
Е
проведение тематических выступлен иll для педiгогических работников и
родителей (законньтх представителей) по разъяснению индивидуаJIьно типологических
особенностей обу.rающихся с РАС с },N{еренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллекгумьными нарушениями), ТМНР;
оформление информационных стендов, печатньD( и д]уг}rх материzrлов;
просвещение родителей (законньп< представителей) с целью формирования у них
элементарной психолог,1,Iческой компетентности.
.I[.пя ремизации данного нaшравления организуются выступлепия специaшистов школы на
рдительских собранияi, заседаниях Ппк.
5. Соцuолtьпьпеdоaо?чческое сопровоuсОенuе, напр:lвленное на созд.!ние условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, вкJlючает:
разработку и рe:rлизацию мерприятий социrцьно-педагогического сопровождения
обуrающихся, напрarвленн},ю на их социальную интецрачию в общество;
взаимодействие с соци:шьными партнерами и общественными организациями в
Е
интересж обrrдощегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальпо-педагогической работы
используотся следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
Е
D
лекции для рдителей (законньп< пр€дстalвителей);
анкетирование педaгогических работrrиков, родителей (законньrх представителей);
Е
разработка методических материалов и рекомеЕдаций педагогическим работникам,
родителям (законньтм представителям).

Е
Е

Е

0

Механ uзлlы реьzuзацuu проzрlrлмы коррекцuонной рабоtпьt
Одним из основных механизмов реализации програпrмы коррекционной работы является
оптимaUIьно выстроенное взаш*лоlейспвuе спецuаJaаспIrв mкty.bl, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с РАС (вариант 8.4) в образовательном процессе.
Взаимодействие специ:lлистов требуег:
Е
осуществления мерлриятий взаимодействия всех специчlлистов в paп{Kalx
реarлизации прогрalNIмы коррекционной работы;
Е
осушествления совместного многоаспектного ап:lлиза эмоциональIlо-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
Е
разработки и реализ lии комплексньD( индивидуaшьньrх и групповых програNrм

коррекции эмоционмьно-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
познавательной сфер обуrающихся.

Взаимодействие специалистов осущестыlяется

в pilмKax

и

леятельносr,и ППк,

направленной на оказание многопрофильной помощи обуT ающемуся с РАС с yMepeHHor1,
тяжелой, глубокой }мственной отст:lлостью (интеллекгуа:lьЕыми нарушениями), ТМНР и
его родителям (законным представитеJlям), а также всем специалистам, работающим с
334

обучающимся, в решении вопросов, связчlнных с его адаптацией, обучением, воспитанием,
р&tвитием, социшlизацией.
Вgаuлоdейспвuе спецuuauсrrrов lаколы с орzанuзацаяJuu u ор2анамu
zосуlорсtпвенной влосmu, связанными с решением вопросов образовшrия, охраны
здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с уNrеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
реализуется социalльное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различньж ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социа.пьное партнерство вкJIючает сотрудничество (на основе закJIюченных

договоров):
П
с организациями допоJп{ительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социrцизации, здоровьесбержения, социальной
адаптации и интеграции в общество об}^lаlощихся с РАС;

D

с

Е

с

образовательпьп,rи оргalнизirrшями, ре:цизующими адiлптиров:lпные основные
образовательные проФаJlrмы д;tя обrlающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отстмостью (инте.плекгуапьными нарушениями), ТМНР на ступенях
начального, основного и срднего общего образования;
0
с организациями рдителей (законньп< представителей) обучаюч.tихся с ОВЗ и
другими негосударственньши орIанизациями в решении вопросов социмьной адaштации
и интеграции в общество об}r,rающихся с РДС;

родитеJIями (законньrми предст:витеJIями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их рaIзвития, социiллизации, здорвьесбережения, социzlльной адаптации и
интеграции в общество;
0
со средстваIlrи массовой информачии в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с Рдс с умернной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеJшеIсryальными нарушениями), ТМНР.
Кроме того, Школа тесно сотудничает с ПМПК по вопросам создания
специit,rьных условий полrlения образования обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отстшlостью (интеллектуatльными наруцениями), ТМНР.

Соdержапuе lgpcot коррекцuо нно-разв аваюлце й обласtпu
Коррекчионно-развивающzu область явJIяется обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ДООП НОО
обучающимися с РАС (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развиваюrцей области
школьно-дошкольном
отделении ФРЩ представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
<Эмоциональное и коммуникативно-речевое р tвнтиеD (фронтшlьные и индивидумьные
занятия), <Сенсорное развитие) (фронтальные и индивидуatльные занятия), <.Щвигательное
рzввитие)) (фронтальные занятия), <Предметно-практические действия> (фронтальные и
индивидумьные занятия), кКоррекционно-развивarющие занятия> (фронтальные и

в

индивидуarльные занятия).
l\(lllIrtt..!l!i(riit,l,tii
к\,рс <<')Motllrtllta.llbl|{r(. }l l((}tIN|,|llllKillIlltlli)-|)l.,.Iclt(lc pili|}l|,lи(l))
,,,li 'li','tI r_ l)z\(. с yпlc;-lclltttlй_ ,t rt,,t.,c t,ti] I rt,jttпrli] rl:cttl_. 1,1tlii ()|clJ_l()c,LKl
(|1l|| l i1,1. l\ t t1,1l1,I\|}l lIil|]уlllсllиями). 'l N1llI'_ lrc t, t;l, lt,lttt lLtt й ttcJlt-i;t.ll1,1trrй pcllLl(t_ ип,lсе,t,

cI'() il!li\}ltlccк()c i.l Illtlc]l]lcкl}aji1,1l()c l),Itllи lи(

l| ,tl,ii сtзлrtt

1цl1 .1.111,q

1rц,1,.1

Иcll().lll,J()ltalIlиcM il.]I1.1cl)llaI'иltIl1,1x cpc]lcl'l} l((}t{\,l\lll]l(ilIl']l-t }llr]lilclc,.l ltcoJxo,1lllttli] ,tlgl,,rl,

lзccii сисlсiчl1,1 li()p|)clill}l()llllt)-|lc,lirl()l l1,1(Ll\(|il t,tii,,t1,1 t:

11цlуr1.111,11111r,11.11

с

It,\(.,

зз5

ые и.]ttrll().llI1,I!с]IL]lыс срс](с,|,ва KoN.l муIlи Kal11,1l..i \l()i\ l]._,]1, | ,1ll],] |i,|,l i lJl
,l: L.i
,,|,,
.l(lIll1.1lIcIltIrl ,\jlltl (с( lll г\, l(,ll|,lL, lnlt\l(|)KH(,cll{ (|(])llJl()lllcl (l(,:l ,l,,,,,
зtl\rсllы. ll C.l_\illlc сс ()lc\ |,с l1.1]il
А:lь'l'срttа,l,и

Bl

t

i|o.tb lccllpcKltlIo]IIl )i() !i]_гс:l

l]Kl,IlI]lt,talltlrl IIaB1,1I(()lt Ilсрбiutыlсtii и IсLtсрба_]Iыlой
I

КОМ\l\lllIКаllИИ lt pai.lиtlll1,1\ (,(\Illli1_1llll',I\ сlIl\illtия\.
!] ком м} l tи
{

{(Lt,I,1,

Jll

к(}рI)сБltllя llap1 lltcllltй

Iо-l]счсl]()il c(llcp1,1.

)cIl()llllblc ra]l2lllli

|]cll,]ll1 ]allIJ}l с(),,lсржLulия:

П

:[lopl,rrlllt.ilaп,\l()TI,ILlll(ll(|l{}tt'.iilIl(),lcЙcIt,иl()c()cl]cpcilllII\|l\]I1

П

t|ормирtlваr,ь

лисl,анl{иtI

в

rrttlItиtlIIltjlыItrй

за и Mr l,,le

разr

iic

t,B

l,t

t] tj;,ri!L ll,i\iI,1:

lttlltlpil,rllb|c \rO.rleJItI tlбltlсltия с ||(]cl!,Ill,iIllil\l
l

I

с

()l(p\;,|ia|( )IIlи

(,(,Ltl,1lll1,1l}l(]Nl

ми;

П

t|loprrиprll]il-] l, l:i(),]]\l(tn.iill,rc (ttll-tr:t,t lltlзуiUlыI()I,о и,l,illt,I,ri]l1,1ltll () l\(||ll]|| jl|,

П

r|ltlprrи1''r,B:llt, ctlilcl1,1ltrl,:lI) ll()Il1,1Nla],I),)N{()цIltltliUlbHыii cblt,tc.ttt,t,,.l,t,lIl i{lll|.,lIl,|rl,

П

{topпltrpt,llirrb I(о\l\l\IIиl(1],I[ll}lIIпе IIaBlrK14. I}кJlIоlI11я иcII(),]Ib!()llililllc cpcjlc,l,B
[tJIb l enlIil l ивllilй lI lltlIl} lllи | L, l t,lrrrii KrrпlrIr lItJKllIlиlt,
I Iриори-lс r,rroii lil,tlt.lcil lcrlppcttlttltltttttlй рабrrl,LI яв]Iяс,I,ся 
I|елью обучения явJIяется обогащение чувственного опьгга обrrающихся с РАС с

умеренноЙ, тяжелоЙ, глубокоЙ уtrственноЙ отстiUIостью (интеллекгуальньrми
нарушениями), ТМНР.
Основные заддчи реализации содержания:

Е обогащать чувственпый опьп через постепенное расширение

0
Е

спектра

воспринимаемых об}лrающимся сенсорных, тiжтильньD( стимулов;

формировать способность обследовать окружzlющие предметы адекватным
способомi

формировать и расширять набор доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий;
формировать нarвыки предметно_практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие нaшравлено на формировдrие полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира явJlяется чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качестм сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того,
насколько полЕо обrr.rющиЙся с РАС с умеренноЙ, тя)IселоЙ, глубокоЙ },Ir{ственноЙ
отстаJIостью (интеrшеrсгуальньми нарушениями), ТМНР воспринимает окружаrошиЙ мир.
У детей с РАС с }ъrеренной, тяжелой, глубокой умственной отстalлостью

Е

339

(интеллекгуальяыми нарушениями), ТМНР сенсорный опьп спонтllнно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем BzDKHee роль рirзвития его чувственного
опыга. Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой ).мственной отстilлостью
(интеллектумьными нарушениями), ТМНР избирательно чувствительны к некоторым
сенсорным воздействиям, поэтому педагогически пролрлапный выбор средств и способов
сеЕсорного воздействия булет благопрлtятствовать их да.пьнейшему психическому и
физическому развитию.
Программно-методический материiлл вкJIючает разделы: <Зрительное восприятие>,

<Слуховое восприятиеD, <Кинестетическое восприятиеD, <Восприятие

запаха)),

(Восприятие BKycaD.
Содержание кФкдого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала прводится работа, направленнilя на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуJIяцию !lктивности обrlающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучшощегося, например: эмоционalльнодвигательнм отзывчивость, концентрация внимalния, вокarлизация. В дмьнейшем в ходе
обуrепия формируются сенсорно-перцептивные действия. Обrrающийся с РАС (вариант
8.4) учится не только распознaвать свои оцryщения, но и перрабатывать полrrаемую
ипформацию, что в будущем поможет ему л)лlше ориентироваться в окружiлющем мире.

Е

Е

Планируемые результаты пзучения курса
способность целенаправленно выполнять действия по инстукции педагога;
умение кrrассифичировать предuеты и их изобрФкения по признаку соответствия

знaжомым сенсорным этaцонам;
П
знание основньж цветов радуги;
П
знание геометрических фигур (круг, теугольник, квадрат, прямоугольник);
П
умение опредеJшть на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

Е
П
Е

умение сост.lвJlять предмет из 4-б частей;
способность рапличать речевые и перечевые звуки;
рление соотносить звук с ею источником;
умепие ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
Е
способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый);
способность узнавать знчrкомые продусгы по вкусу;
способность различать объекr по запжу;
способность определять на ощупь пред,rеты по их свойствам (по поверхности,
весу, температуре).

0

П
0
П

Содержание коррекцпонного t(ypca
о е воспрuяmuе
Прослеживание взглядом за двиr(уtцимся близко расположенным предмегом (по
горизонтaши, по вертикали, по крJaгу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удЕrленным объекгом. Узнавапие и различение цвета объекта, Фиксация
взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.
Фиксация взгляда на пеподвижном предмете, расположенном напротив обrrающегося,
справа и слева от него.
Слуховое воспрuяmuе
Локшlизация неподвижного источника звукц расположенного на уровне уха плеча,
талии. Прослеживание за близко расположенньIм перемещающимся источником звука.

Зрumе.пьн

j,rU

Лока,rизация неподвижного удменного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одиЕilковых по звгrанию.
К ш rc с tпе tпuче ское вос прuяпuе
Адекватная эмоционalльно-двигательнм реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновеЕие с матери:шами (лерево, металл, клейстер,
пластмассц бумага, вола), различными по температуре (холодный, тепльй), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкостн (жидкий, ryстой, сьшучий). Алекватная реaжция на
вибрацию, исходящуо от обьекгов. Адекватная реакц}tя на давление на поверхItость тела.
Адекмтная реакция на полоr(ение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная
реaкциrr на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. РазличеЕие материалов по хара!сtеристикам (темпераryра,
факгура ыIzDKHocTb, вязкость).

Воспрuяmuе запма
Адекватная реакция на зaшахи. Различение объектов по зtlпчD(у. Восприятие вкуса:
i,l.tct(tral ная реакция на прод},кты, разJIиIшые по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидсrй, тверлый, вязкий, сыпуrий).
Узнаванuе проdукrпа по аgсу
Различение ocHoBHbD( вкусовьtх качеств продуктов (горький, сладкий, кисльй,
соленый).
Материа.пьво-технпческое оснlщеЕпе вкJIючает:
П сухой (шариковый) бассейн;

Е
Е
Е

П

0
0
0
П
П

0

игрушки и предметы со световыми, зв}ковыми эффектами;
образцы материilлов, различньIr( по фактуре, вязкости, темпераryре, плотности;
мячи, кольцбросы, обрри;
массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, (ryсеница>, ленты, вервки);
мозаики (крупные и мелкие);
игры дартс, тир, лото;
плоские и объемные геометIrические фигуры разной величины;
конструкторы,раскJIадЕые пирrмидкr, матрешки;
звучащие музык{цьные инстументы (бубен, барабан, дудочка, свистульки,
маракас и т.п.);
мультимедийныематеримы.

коррекционный курс <
!вигательная zлктивность является естественной потрбностью человека. Рщвитие
двигательньrх нtlвыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отстмостью (интеллекгуа.пьными нарушениями), ТМНР имеется

нарушение произвольной орг:rнизации двигательной активпости, значительно
ограничивающее возможности сЕlltrостоятельной деятельности обуrаощихся.
Цель двигательного рaввития - обогащение сенсомоторного опыта поддержание и
развитие способности к движению и фlнкциона,тьному использовzlнию двигательньrх
нiвыков.
Основные заддчп реarлизации содерж:rния:
способствомтьразвитиюмотивациидвигательнойакrивности;
П
обеспечивать поддержку и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движевий и профилакгику возможных двигательньD( нарушений;
Е
обеспечивать освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических срлств рабилитачии);

0

з41,

П
Е
Е

формироватьфункциональныедвигательныенавыки;
развивать функции руки, в том числе мелкой моторики;
формировать зрительно-двигательную координацию, ориентировку в пространстве;
П обогащать сенсомоторный опыт.
I_|еленаправленное развитие движений осуществляется на специzlльно
организованньD( занятиях, которые проводrгся учителем адaштивной физкультуры.
Такм работа орг:мизуется в физкульryрном зале, в кJIассе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста.

Планпруемые результrты изучения

0
П

курса В результате освоения программы обучающиеся:
Буdуtп энаtпь:

правила поведения на з:lнятиях курса <.Щвигательное развитие));
что такое двигательное развитие, роль и влияние движений на организм ребенка;
что такое правильная осzшка;
П гигиенические требования к заняIиям по двигательному рzввитию;
В
значение залятий на открытом воздухе;
П правила подвижных игр, изrlенньD( на занrгиях; Буdуm у-uеmь:
0
выполнять упр:l]кпения, направленные на двигательное р }витие: держание головы;
выполнение движений головой; выполнение движений руками, п:lльц:ми рук; выполнение
движениЙ плечами; опора на предплечья и кисти рук; броски и ловля мяча; отбимние
мяча от пола; изменение поз в положении лежа'' сидя, стоя; поза на четверенькж;
ползalпие; сидение; опора на колени (изменение положения тела из положения (сидI на
пятк:lхD); стояние на коленях; ходьба на коленях; вставание из положения (стоя на
коленях); стояние; выполпение движений ногаьrи; ходьба по ровной и наклонной
поверхности, по лестнице; ходьба на Еоскaц, пяткaD(, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, пристaвIlым ш:гом, широким шагом, в полуприседе, приседе; бег с
захлестыванием голени, высоко подним:ц бедр, приставным шагом; прыжки на двух
ногах, на одной ноге; удары по мячу ногой;

П

Е
выполнять комплексы по двигательному развитию
(самостоrгельно, с помощью); Е играть в подвижные игры.

на основе

,lcrtolIcll)llllиtl

В

прочессе обrrения данному курсу булр формироваться базовые учебные
действия. Об1^lшощийся будет подготавликlться к наr(оrценпю и обучению в среде
сверстников, к эмоционitльному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся, а именно:
ориентиромться в простzlнстве зarла;
иметь представJrение о собственном теле и собственных возможностях;

0
Е

П

овладевать навыка}tи коммуникации
взрослыми исверстникiлми;

и

сотудничества

со

Е

ов.падеватьпринятыминормillr{исоциальногокiаимодействия;
П
принимать и освмвать социальную роль обучающегося;
0
принимать цели и произвольно вкJIючаться в деятельность;
Е
передвигаться по школе, находить свой KJracc, другие необходимые помещения;
П
взаимодействовать со сверстниками при выполнении упрФкнений, при проведении
подвижньD( игр, при проведении эстафет с rlастием педагогического работника; П
бережно относиться к инвеflтарю и оборудованию.
Содерrкание коррекционного курса предстчвлено раздеJtами: <Основы знаний)
(знания о личной гигиене, правильной осанке), <Коррекционно-развивltющие
упр.Dкнепия)) (коррекчия и профилакгика плоскостопия, нарушений осанки, сколиозов),
з42

(Развитие мелкой моторикиD Фазвив:lющие упрФкнения, работа с дидактическими
пособиями дJIя рalзвrтия мелкоЙ моторики), (Ориентировка в прстрalнствеD (шaги,
построепrlя, перестроения), (Самомассаж) (обучение навыкап{ самомассажа).
Содержание прогрzlммного материала занятий состоит из базовьrх основ
физической культуры и большого количества подготовительньD( и коррекционных
упражнений, а также подвижньD( игр коррекционной напразленности, упражнений на
развитие мелкой и общей моторики.

Содержаппе

J{i

Разде.lIы курса

l

Основы знаний по двигательному
развитию

техника безопасности на занятиях

основы знаний о личной гигиене
Представления о правильной осанке

2

Коррекционные упрiлrкнения

дlя

развития прстранственновременной лифференцирвки и
точности движения

Построение

в

обозначенном месте (в кругах,

в

квадратах).

Гимнастические построения и перестоения

Поворmы по ориентирам
Шаги вперед, назад, в сторону

з

Упраrкнения для корреш-tии
нарушений осанки

Упражнения на гимнастической стенке
Упрал<нения сидя и леr(а на полу

Упражнения стоя на четвереньках
Упражнения на мягких модулях
Упраlкнения с гимнастической па.лкой
4

Упражнения для коррекции
плоскостопия

Катание сryпнями массаlкных мячей. Игра <Кто
быстрее снимет обувь?>

Ходьба на носках, на пятках
Упражнения для профилакгики плоскосюпия
5

Упражнения для мелкой
моторики

Сгибание, разгибание пальцев рук в кулак. Игра
<Фигуры из пальцев>
Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча
Игра <Прокати мяч>.

Подбрасымние мяча на разную высоry. Метание
мяча в цель.

Самомассаж рук, головы, ног, живота
Упражнения с масса.жными мячами. Игра <передай

мяч)

Упражнения для пальчиков. Игра <Сложи картинку)
Упражнения лля развития мышц рук и пalльцев
,Щыхател ьные упра]кнен ия

ору

с гимнастическими палками

Материально-технпческое оснащенпе включает:
0 дидакгический материа;r: изображения (картинки, фото, пикгограммы), а.льбомы с
демонстационным материалом в соответствии с темzrми зirнятий;
343

П оценочная шка:lц фотографии детей, жетоны для поощрения;
D спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра
гимЕастические скамейки, гимнастические лестницы, обргrи, кегли, мягкие

Е

модули различных форм, гимнастические коврики, корзины;
технические средства реабилитации: cirмoкaT, тележки.

Корреlсtиопный курс  (захмтывание, удержание,
отпускание, всlряхив:lние, толкание, вращение, н:Dкимание всей рукой, пzlльцем,
сжимalние двумя руками, одной рукой, пмьцами, притягивание к себе, вынимание,
складьвание, перекJIадьшание, вставление, нанизывание).
Содержание курса вкJIючает следующие нiшравления работы:
l . Формирование основ пред,rетяо-пракгической деятельности:
Е подрФкательнalя деятельность;
D манипулятивнllя деятельность (катание игровых предметов в определенном
направлении; бросание шариков или других предметов в определенном
направлении; пересыпание, перебирание сыпучих и мелких предметов и т.д.);
2. Формирование пред!.rетной деятельности:
п соотносящиеся действия с предметами (складывание предметов в коробку
аккуратно, так, тгобы ее можно было закрьrгь крышкой; открымние и закрывапие
деревянных яиц, матешек; нанизывание предметов с отверстиями на стержень;
бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком);
орудийные действия
предметаrrrи (использование
наглядных ситуациях

предмета как

с

в

орудия действия: доставание предмета, нil;(одящегося

в

труднодоступном месте, при помоuц палки или другого предмета; использокшие
стула иJм скамейки для доставllния пред{ета, пilходящегося высоко; поJIьзокlние
этими нzlвыкzми в новой сиryачии),
з Формирование предметно-игрвых действий:
деятельность со сборно-разборными игрушками (собирание вкJIадных кубиков (3
куба разньrх по величине), скJIадывание трехместной матрешки, нанизывание колец
пирамиды на стрежень по величине (пирамида из 3-х или 5-ти колец); постройки из
детских наборов стоительного материма (сопряжено с учителем и
самостоятельно): башня из 4-х кубов одинакового рatзмера, дорожка из брусков
одинакового размера, башня из 3-х кубов разного размера (по убыванию
величины), башня из 5-ти кубов разного размера (по убыванию величины), ворота,
гарФк, дом, стол, стул, забор; выполнение построек из одноцветных деталей;
выполЕеЕие постоек из разноцветньD( деталей по имеющемуся образцу или по
словесной инстукции (например, стены дома зеленые, крыша красная);
п дидактические игры (<Разложи в рял> (по цвету): размещение мелких цветньц
предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование
предметов по цвету через один; <Разложи в ряд> (по цвету, форме, величине);
кНайди предмет>>; <Что лишнее> (исключение из нескольких однородных (по
цвету, форме, величине); <Свегофор>; <Чудесный мешочекD; кЧто убрапи>, <Что
изменилось)); кЛото>);
4. Формироваlие элементарньD( продуктивньrх видов деятельности:
П конструирование (конструирование из счетных палочек: складывание простейших
фигур из счетных палочек по показу и по образцу (молоток, ворота, домик для
собаки, окно); скJIадывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, рапрезаЕньD( по
вертикали или горизонтали; скJIадывание простых, крупньж паззлов с опорой на
образец; работа с мозаикой: выкJIадывание прямого ряда из мозаики одного цвета
(без необходимости выбора цвета, с необходимость выбора цвета), выкJIадымние
дв}х рядов пармлельно из мозаики двух цветов, выкJIадывание ряда с
чередованием двух цвgгов; выкладывание по показу, по образчу узоров с
345

П

Е
Е

соблюдепием цвета и простр:lнственньD( отношений элементов мозаики; работа с
консlрукIором ЛЕГО;
работа с пластилином (раскатывание <колбасок> прямыми движениями ладоней в
руках и на доске для лепки; раскатывание круговыми движениями ладоней (мяч);
изготовление ryсеницы из предваритеJIьно подготовленных шаров разных
рa}змеров; сплющивание между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);
соединение двух частей (гриб со шляпкой, снеговик); опципыкlние небольших
кусочков от основного куска пластилина' раскатыв{rние шариков различного
размера; вьпягивание одпого конца столбика (морковь, свекла, репа, банан);
работа с бумагой (смятие брлаги, скJIадываlие, разглажи&rние, разрымние по
линии сгиба, отывание небольших кусочков бумаги, катание в шарики; простые
aлппликации (наклеиваrие готовьD( форм, обрывнм апrrликадия);
рисование.

Материа.пьно-техническое оснащеппе у.rебного предмета <Предметнопрztктические действия> вкJIючает:
Е предметы для нанизывtlния на стержень, шнур, Еить (кольца, шары, бусины).
Е зву.tащие предметы для встряхивi|пия,
П предметы для сжимания (мячи различной факгуры, рaвного диаметра), вставJIения
(стаканчики одинаковой величины) и др.
Е мозаика;
П конструктор;
паззлы.

D

Коррекционный курс <Коррекциоппо-развпвающие занятпя))

Е

Е

D
Е
Е

D

,

Е

П

Основные зддачп реализации содержания:
осуществлять коррекцию отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоцион:lльно-личностной сферы об}п{ающихся с РАС с
умеренной, тяlкелой, глубокой },Ilrственной отсталостью (интеллекryмьными
нарушениями), ТМНР;
осуществлять коррекцию индивидучlльньD( пробелов в знанЕях;
минимуму
формиромть социalльно приемлемые форм повеления, сводить
проявления неадекватного поведения (стеротипии, неадекЕrтные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрссия);
обеспечивать дополнительную помоIщ в освоении отдельньrх предметноПракгических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении базовьо< моделей социального взаимодействия;
развивать индивидуаJrьные способности об)r.rающихся, их творческий потенциzrл.
Коррекционно-развивzlющие зalнятия направлены па:
ремизацию индивидуarльных специфических образовательных потебностей
обуlающихся с РАС с умеренной, тяжелой, гJryбокой умственной отсталостью
(иrrтеллекryальными нарушениями), ТМНР, не охваченньD( содержанием программ
уrебньж предметов и коррекционIrьD( курсов;
индивидумьную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специzlльно организованной помощи со стороны специалистов;
развитие индивидуальньtх способностей обучающихся, активизацию
потенциzUIьньD( психофизических ресурсов.

к

346

Учитывая специфику индивндуtlльного психофизического рarзвитrlя и возможности
конкретного обучающегося, образовательная орг lизация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отфкая его в СИПР.

Оргаппзацпонпый разле.п программы коррекцпонной работы
Программа корркционной работы прдусмативает реttлизацию коррекционно-

развивающей области учебного плана через:

'

Е

коррекциоIlные к}?сы, что позволяет формировать у обуlающихся с РАС с
умереIlной, тяжелой, глубокой умственной отстмостью (интеллекryа;lьными
нарушениями),

ТМНР

адекмтное

учебное

поведение

и

социмьно-бытовьiе

навыки; преодолемть педостатки аффекгивной сферы и
тудности во
взаимодействии с окружzlющими; развивать средства вефшьной и невефа:lьной
коммуникации, что способствует осмыслению, упорядочиванию и
диффереЕциации индивидуarльного жизненного опьпа обучающихся;

упорядочивilнию и осмыслению усвмваемых знаний и умений с искJIючением
возможности их мех:lнического, формального накопления; развитию вним:lния
обучаощихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
однок;Iассников и поним:шия взz|имоотношений, чувств, намерений других люлей;
развитию избирательньD( способностей обуrающихся;
П обеспечение коррекционной напрaвленности образовательного процесса в
условиях урочной и внеуро.пой деятельности;
П организацию и осуществление специалистами службы ППС ивдивидуальной и
групповой коррекционной работы с обучающимися;
0 взаимодействие с родитеJIями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены
групповыми и
индивиду:шьными коррекционно-рalзвивalющими зilнятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю укilзывае,l,ся на одного
обучающегося. Корркционно-развивitющие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуzrльные коррекционные зiшятия отводится 20-40 минут,
на групповые 35-40 мин}лг, в зависимости от индивидуirльЕьrх возможностей
обучающихся.
Требовапuя к условuям реrrлчзацuu проzраммы коррекцuонной рабоtпьt
Организационньй раздел программы коррекционной работы определяет
требования к условиям ее реarлизации. .Щанные требовilния включают:
П кадровоеобеспечение;

Е

0

Е
Е

материально-техническоеобеспечение;
психолого-педагогическоеобеспечение;
программно-методическоеобеспечение;
информационноеобеспечепие.

Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реzrлизации программы
коррскционtlой работы. Коррекционная работа с обучаощимися с РАС (вариант 8.4) в
I]lкojlc ()существляется квмифицированными специалистаJrlи, имеющими
coo,1 Bc,l

сl,}tующее образование.

С целью обеспечения освоения обучающимися с РАС с умернной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллекгуа.пьными нарушениями), ТМНР АООП
з47

НОО (вариаят 8.4), коррекчии недостатков их рzввития в школе работают следующие
специiшисты службы ППС: учитель-дефекголог, пед:гог-психолог, учитель-логопед,
тьютор, Уровень ква.пификации педlгогических работЕиков для каждой занимаемой

должности соответствует действующим прфессиона;rьным стапдартам.
Педагогические работвики имеют знания об особенностях развития обучающихся с
РАС с рлеренной, тяжелой, глубокой 5rмственной отстаJIостью (интеллеrгуальньrми
нарушениями), ТМНР о методиках и технолопrях оргilнизации образовательного процессi
с данной категорией обучающихся.

Матерпально-техническое обеспечение
Материшlьно-техническое обеспечение вкJIючает материalльно-тсхническую базу,
позвоJrяющую организовать в школе необходимую коррекционно-развивающую среду,
учитывающую образовательные потребвости обуrшопцхся с РАС с умереliной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллекгушlьньши нарушениями), ТМНР.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развиваощей среды включает
оснащение кабинета педaгога-психолога.

Псшхолого-педагогическое обеспеченпе
Психолого-педzгогическое обеспечение прогрzш\,tмы коррекционной работы включает
обеспечение психолого-педагогических условий. К Tarc.rM условиям относятся:

D

корркционнм

нzлправленность 1^rебно-воспитательного

процесса;

П использование специ{шьньD( методов, приемов, средств
специrцизированньIх образовательньD( и
коррекционных

Е

Е
Е

D

0
П

обччс,ния.

программ,
ориентировalнных на особые образовательные потебности обучающихся с РАс с
умеренной, тяжелой, глубокой }ъ(ственной отст:шостью (интел:lектуальными
нарушениями), ТМНР;
лиффернчированfiое и индивидуzшизирвalнное обу.rение с )^{етом специфики
данной категории обуrающихся;
ходс
комплексное воздействие
обrrающихся, осуществJIяемое
образовательного процесса;
комфортный психоэмоционыIьныйрлсrм;
том числе
использование современньж педаюгических технологий,
информационньD(, компьютерньD( дJIя опгимизации учебно-воспитательного
процесса повышения его эффекпrвноgги и доступности.

в

Еа

в

обеспечение лиффернчирвaшньп условий: оптимального режима учебных
Еагрузок; вариативньD( форм получения образовапия и специzlлизированной
помощи в соответствии с рекомендациями IIМПК.
обеспечение здоровьесберег:lющих условий: укреплеIrия физического и
психического здоровья; профилшсплки физических, уNrственпых и психологических
перегрузок обуч ощихся; соблюдения сдrЕтарно-гигиенических прzлвил и норм.

Е
Программно-методпческое обеспеченпе

В процессе

коррекционной работы в школе используются существующие
коррекционно-рzввивzrющие программы для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отстtlлостью (интеллекryа;rьными наруulениями), ТМНР,
диагностический и коррекционно-развивIlющий ипстррлентарий, необходимый для
осуlцествления профессионал ьной деятельности специалистов слуrкбы ППС. Ilомимо
имеющихся программ, специ,lлисты ремизовывают собственные коррекционноразвивtlющие програп,tмы по напрiвлениям коррекционной работы, соответствующим
з4s

АООП tlOO для обучаюuшхся с РАС (вариант

8.4). Щанные программы р.врабатываются с
требований.
уче,гом всех необходимых
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусмативает обязательное создание системы
широкого досryпа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отстаJIостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР к сетевым источникаli, информации, к информационнометодическим фондам, предполагilющим нatличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности. наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.

5.2.4. Рабочая

проrрамма воспптанпя

Прелставлена в разделе 2.2. Содержательный раздел адаптиромнной основной
образовательной программы начшrьного общего образования для обучдощихся с РАС
(вариант 8. 1) - пункг 2.2.4.

5.3. Организационный раздел адаптированной основной

образовательной программы llачального общего образованпя для
обучающпхся с РАС (вариант 8.4)
5.3.1.

Учбный план

Разработан на основе следующих нормативньtх документов:
Федершьный закон от 29.|2.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.202l) <Об образовании в
Российской Федерачии;

Е

Е

Приказ Минобрнауки России от 19 лекабря 2014 года Nl598 кОб утверждении
федерального государственного образовательного стандарта нач:цьного общего
образования обуrающихся с ограниченными возможностям здорвья);
0 Приказ Минобрпауки России от 19 лекабря 2014 г. }lЪ 1599 (Об }твер)r(дении
федерального государственного образовательного стандарта образования обуrающихся с
умственной отста.постью (интеJIлекryальными нарушениями)>;
П Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 лЪ 1023
<Об утвержлении федера.льной адаптированной образовательной программы начмьного
общего образомния дIя обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
(Зарегистрировыl 2|.03.2023 Nэ 72б54);
Приказ Министертва просвещения Российской Федерации от 24.1|.2022 М 1026
(Об утверждении федершьной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучаюrчихся с умственной отстaллостью (интеллектуальными нарушениями)>

Е

(Зарегистрирован 30.12,2022 N 7 l 930);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 Ns 69 (О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программаNt - обрщовательным
прогрilммtll\,t начlшьного общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденньй приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. Ns 1l5> (Зарегистрирован 22,03.2022 J''lЪ 678l7);

П

349

Е

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.202l Nq 1l5
<об утвержлении Порядка оргaмиз ши и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным профаммам - обрщовательным програJ\.tмilJt,
пачального общего, основного общего и срлнего общего
образов rия) (Зарегистрирован 20.04.202l Jф б3180);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 J',lЪ 858
<Об угвержлении федершьного перечня ребников, допущенных к использованию при
реализации имеющю( государственную аккредитацлю образовательньD( прогрarмм
начального общего, основного общего, средrего общего образовltния оргiшизациями,
осуществJuIющими образовательную деятельностъ и устrrновления предельного срока

Е

использования искJIюченньD( учебников> (Зарегистрировая 01.1 1.2022 Nэ 70799);
Приказ Министерства просвещения Российской Фелерачии от 20.05.2020 Jф 254
<Об утверждении федера.llьного перечня rlебников, допущенных к использованию при

0

реализации имеющих государственпую акцредитацию образовательных прогр:мм
начального обцего, осЕовного общего, среднего общего образования организациями,

осуществJIяющими образовательнlто
деятельность)) (Зарегистрирован 14.09.2020 ffэ 59808);
Приказ Министертва просвещения Российской Федерации от l2.11.202l Jll! 819
<Об утверждении Порядка формирования федершьного перечня учебпиков, допущенных
к использованию при реализации имеюцих государственную аккредитацию
образовательньн програIr,rм начtшьного общего, основного общего, среднего общего
образовшrия> (Зарегистрирован. |З.l2.202| ЛЪ 66300);
Постановление Главного государственного сalнитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 Nе 28 (Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
организациям воспитания и
364820 <Саяитарно-эпидемиологические тебования
обуlения, отдьжа и оздоровления детей и молодежиD (Зармстрирован 18. 12.2020 J\rs
бl573);
Постановление Главного государтвенного сtlнитарного врача РФ от 28.01.202l Ns

П

0

к

П

<<Об }тверждении санитарньж правил и норм СанПиН 1.2.3б8521 <Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безврдпости для человека фаrгоров срелы обитания> (Заргистрировано в Минюсте
2

России 29.01.202l JФ62296):

Адаптированной основной образовательной программы начального общего
Е
образования для обуrающихся с расстройствами аутистического спекта (вариант 8.4).
Учебвый план, реализуемый школой, и нrшравленный на освоение АООП НОО для
обучающихся с РАС (мриант 8.4), фиксирует обшrий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагррки, состaв и стукгуру обязательньтх предметньD( областей,
курсов коррекционно-развив:lющей области, внеурочной деятельности, в том числе
распредеJIяет r{ебное время, отводимое на их усвоение по KJIacc:lM и учебным предметalм.
Учебный плalп опредеJIяет общие рапrки принимаемьж решений при разработке
содержание образовдrия, требовапиЙ к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из ocItoBHbD( мехalнизмов его реализации.
Реlкшм функцшонпрованпя
Учебный платI рассчитан на б лет обучения: дм первых дополнительных KJ]acca, l й класс,
2 - 4-е классы.
ия в l-oM лоп оляительном кJIассе (пеDвый гол об ччения):
ооганизация об
продолжительность учебЕого года составляет 33 недели, продолжительность
уrебной Еедели - 5 дней, максимапьный объем аудиторной нагр}зки обучшощихся

Е

- 2|

час;'

350

П

реrмма обучения в 1-ом поrryгодии первого
дополнительного класса происходит постепенное наращивание уrебной нагрузки, а
имепно: в сентябре-окrябр - 3 урка в депь по 35 минуг каlкдый; в ноябре-декабре
- 4 урка в день по 35 минуг каждьrй, Со второго полугодия продолжительность
урока составJIяет 40 минл, количество уроков соответствует расписанию (СП

с целью

ре:ллизации (ступенчатогоD

2.4.з648-20).

0
П

м
об
классе (третий год обучения):

ом кJIассе вто

йго

ния в I-oM

продолжительность у.rебного года составJrяет 33 недели, продолжительность
учебной недели - 5 дней, максима.llьный объем аудиторной нафузки обрающихся

- 2l

час;

прдолжительпость урока - 40 минл.
организация об}.rения во 2 - 4-х классж:
0 продолжительность ребного года cocTaвJuleт 34 недеrпл, прдолжительность
учебпой недели - 5 дней, максимальньй объем аудиторной нагрузки обучающихся
- 2З часа;
П продолжительность урока - 40 минуг.
.Щомашние задания даются с учетом индивиду{rльных возможпостей обу.rающихся. В
первом кJIассе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий.
следовательно, без записей в кJIассном журн:rле.
Время выполнения домаuнего задllния не должно превышать границ, которые
пре.l},сNrотрены СП 2.4. 3б48-20 и СанПиН 1.2.З685-2l, Общее время выполнения заданий
llo всем учебным предметам (вместе с.пением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 мпнуг), в 4м
классе - до 2 часов (l20 минlт),
С целью профилакгики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС на
уроках проводятся физкультминутки, гимнастика дJlя глaв. Также в оздоровительных
целях созлаются условия дJIя реализации потребности детского организма в двигателыtой
alктивности

Е
П

П
П
П

0

:

гимнастика до учебных занятпй1'
динамические паузы в середине учебного дня;
проведение гимнастики и физryльтминугок на уроках;
подвижные игры на переменах;
уроки физической культуры;
внеклассныеспортивныемероприятия.
Спечифика релIпзацпи обязатe.lIьных предметных областей

Учебный план состоит Ез двух частей
обязательной части и части, формируемой
обрщовательньпt
отношений.
участниками
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательньп< предметных областей, которые должны бьrгь реализованы в соответствии с
ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и rrебцое время, отводимое на их
изrrение по годам обучения.
Обязательная часть 1rчебного плана oтp:DKaeT содерж:шие образования, которое
ОбеСпечивает достижение вЕDкнейших целей современного образования обl"rающихся с
РАС:
общекульryрным,
формирование гордости за свою страну, rrриобщение
национальным и этнокульт}рным ценностям:
П готовность обу.rающихся с РАС, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллекryшlьньпvи нарушениями), ТМНР к продолжению
образования на последующем уровне основного общего образования;

0

к

351

Е

П

Е

формирование

здорового

экстемальных сиryациях;
личностное развитие
его индивидуальностью;

обрща

жизни,

элементарньIх

обучающегося с

правил

РАС в

поведения

в

соответствии с

минимизацию негативного влияния расстройств а)пистического спекгра

нi

развитие обу.rающегося и профилакплку возникновения вторичных отклонений.
Образовательнalя организация сaл {остоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-рiввивающей области (проекгнм деятельность,
праlктические занятия, экскурсии).
В учебный план входят обязательные для из}пlения предметные области, учебные
предметы (учебные модули) в соответствии с ФГОС НОО обучаюrцихся с ()l]З ,l d),\()lI
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В состав предметной области <<Язык и речевая практпка)) входит учебный
предмет <Речь и мьтернативная коммуникаlllrя>, направленный на овладение доступными
средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными, а также умение

пользоваться ими в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
I-{ель обучения по предмету <<Речь п аJIьтерпатпвная коммуникацпя)> формирование

вербальной,

коммуникативньIх

а т:жже

и

речевых

альтернативной

и

навыков

с

использованием

средств

дополнительной коммуникации, умения

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социllльному
взаимодействию

окру)каI()IIlи \,tlJ qI],1Ll(,I(,я
ИНДИВИДУаЛЬНОе ПОЭТаПЕОе ПЛаНОМеРНОе РаСШИРеНИе ЖИЗНеННОl'О ()Illll lll l1 ll()l,(\ i('i.,i],,\

с

социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. !ля этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС с рлеренной, тяжелой, r,Llубокой
умственной отстalлостью (интеллеюуальными нарушениями), ТМНР в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
програI\rмируемую интеграцию в среду сверстЕиков в доступных обучающемуся пределах,
оргаЕизомнное вк.JIIочен ие в общение.
Предметная область <Окруlсающпй мпрD представлена учебными предмета}rи
<Окружающий природный мир>, кЧеловек>, <,Щомоводство>, <Окруlкающий социа.пьный
мир).
Важньrм :юпекгом обучевия по предugrу <<Окружаюпtнй прпродный мир>>
явJIяется расширение представлений обу^rшощихся с РАС с уttrерепной, тяжелой, глубокой
5rмственноЙ отстtlлостью (интеллекгуа.льнымн нарушениями), ТМНР об oKpyжaK,lltlcM их
природном мире. ПодобранныЙ программньЙ материiш по предмету рассчитан на
формирование у обучающихся прдставлений о природе, ее многообразии. о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
I{ель обучения
формирование представлений о живой и Ееживой природе, о
взаимодействии человека с прирдой, бержного отношения к природе.
основными задачlми являются:
П формирование представлений об объекгж и явJlениях неlкивой природы;
П формирование временных представлений;
Е формирование предстllвлений о растительном и животном мире.
Программа учебного предмета представлена следующими разделами:
<Растительный мир>, кЖивотный мир>, <Временные представJIения)), <Объекты неживой

-

природьD),

Обучепие предмету <<Человек>> направлено па формирование у обучакlшдихся с
РАС (вариант 8.4) представлений о себе как <Я> и своем ближайшсм окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
352

Приобщение обучающегося с РАС (вариант 8.4) к социальному миру начинается с
раJвития представлений о себе. Ставовление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социаJIьного мира. Социа.пьную природу <Я> обучающийся с РАС с

умственной отстаJIостью (инте.плекгуа.lIьными
нарушениями), ТМНР начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми
умеренной,

тяжелой,

глубокой

и, в первую очередь. со своими родными и близкими.

Программа прсдстtlвлена следующими

разделаýl

и:

кПредставления

о

себс>,

кСемья>, <<Гигиена тела>, , кОдевание и раздевilние>, <Прием пищи>.
В ходе изучения предмета <Домоводство>r у обучающихся формируются умения
обращаться с инвентарем и элекгроприборами; осваивirются действия по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Изучение учебного предмета <.Щомоводства> начинается с 3-го класса.
Учебный предмет кОкруясающшй социальный мир> позволяет плаЕомерно
формировагь у обучающихся с РАС (вариант 8.4) осмысленное восприятие социа:Iьной
действительности и вlOIючаться на доступном уровне в жизнь общества.
Щель обучения - формирование предстilвлений о человеке и окружrrющем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
IIоведения в социальной среде.
основными задач:lми являются:

П

знакомство

с

явлениями социапьной жизни (человек

общепринятые нормы поведения);

и его

деятельность,

П формирование прдставлений

о предметном мире, создilнном человеком
(многообразие, функциона.льное назначение окружzlющих прелметов! действия с
ними).
Программа представлена следующими р:вдел:ми: кКвартира дом, двор)),
кОдежда>, кПролукты питаIlия), кШкола>, кПредметы и материztлы, изготовленные
человеком). (Город), <Транспор>, кСтрана>, кТрадиции и обычаи>.
Предметная область <<Искусство>> представлена учебвыми предметами <Музыка и
/цвижение) и <ИзобразительншI деятельность)).
При изучении учебного предмета <<Музыка п движение> уделяется большое
внимание развитию слухового и двигательного восприятия, танцевмьных, певческих,
хоровых умений; происходит знакомство с простыми музыкальпыми инструментами.
Кроме того, формируется готовность к участию обучающихся в совместных музыкальных
мероприятиях .
В ходе изучения учебного предмета <<Изобразштельная деятеJIьноgtь) происходи,г
освоение обучающимися средств изобразительной деятельности и их испоJIьзовalния в
повседневной жизни; формируется способность к самостоятельной изобразительной
деятельности, готовность к riастию в coBMecтHbix мероприятиях.
Предметнм область <<Физпческая культура)) представлена учебным предметом
<<Маптивная физкультура>. На данных уроках у обучающихся формируются rrавыки
восприятия собственного тел4 осознание своих физических возможностей и ограничений.
lIроисходит овлаление доступными видirми физкульryрно-спортивной деятельности.
Предметная область <<Технологшя>> предстzвлена учебным предметом
<<Профильный труд>), которьй изучается со 2-го класса.
Часть учебного плапа, формнруемая учдстнпками образовательных
отношений, вкJlючает:
Е факультативные курсы, обеспечивающие реarлизацию иrцивидушlьньп< особых
образовательных поцlебностей, обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой рлственной отстllлостью (интеллекryальными нарушениями), ТМНР;
з5з

П

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлепий работы
как духовно-нравственное, социalльное, общеинтеJUIектуаlыlос, обшlекуltь,t.},рt ttlc,

спортивно-оздоровительное
обуrаюrцихся с РАС;

и,

обеспечиваюшlую личностное развитие

П коррекционно-развивllющую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния РАС на рзультат обучения и профилакгику

возникновения вторичн ык отклонений в рaввитии.
Коррекционно-развивzlющм область представлена следующими обязательными
коррекционными курсalми: <Эмоционапьное и коммуникативно-речевое рi}звитие),
<Сенсорное развитие)), , кПредметно-прaжтические действия)),
кКоррекционно-развикlющие занятия)).
Образовательная оргitнизация вправе сalмостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обу.rающихся в процессе освоения курсов

коррекционно-развивalющей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в прелельно допустимую
учебную нагрузку. Реа.пизация данной области осуществJIяется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов Ila коррекционно-образовательную
область должно быгь не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункr
3.4. l б сп 2.4,з648-20\.
Коррекционно-развивчlюцие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой
и групповой форме. На индивидуarльные коррекционные занятия отводится 20-40 минут,
на фронтальные занятия - 35-40 минуг в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деяте.пьности является
неотъемлемой частью образовательного прцесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ,
Основными целями внеурочной деятельности явJIяются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществс соllиfulыlоI,о оlIы гс,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие интересов обучающихся в своболное
врмя. Реализация внеурочной деятельности осуществляется через коррекционнорarзвивающие занятия и воспитательную работу в классе.
Количество часов, отводимьж в неделю на з{шятия внеурочной деятельностью,
составJIяет не более 10 часов (в том числе, из них пе менее 5 часов в неделю на
коррскционно-развив:!ющ}.ю область в течение всего срока обучения на },ровне
начальЕого общего образования) (пlъкг З.4. l б СП 2.4.Зб48-20).

Учебный плдн начдJIьного общего образованпя обучающпхся с РАС (вариант 8.4.)
Классы

Предметные
области

Всег

количество часов в неделю

о

Учебные
предметы
обязательная часть
Язык и речевая
Речь и
альтернативнiц
прalктика
коммуникация
математические
математика
представления
Окружающий
Окружшощий
мир
природяый мир

I

п

III

IV

3

3

J

2

2

lб

2

2

2

2

2

2

l2

2

2

2

2

)

2

12

I

I

доп.

доп.

з

з54

Человек

Искусство

Физическая
культура
технологии

з

з

3

l8

з

3

3

2
2

4
9

Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и
движение
Изобразительнм
деятельность

l

1

l

l

2
2

2

2

2

2

2

2

12

з

з

J

з

2

2

16

маптивная

2

2

2

2

2

2

|2

2

з

J

6

2з

2з

l20
l2

физкультура
Профильный
труд

Итого
Часть, формируемая rrастник{lми
образовательньrх отношений
Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы) :
Эмоциональное и коммуникативно-

18

18

18

20

3

з

3

3

l0

l0

10

10

10

l0

б0

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

12

/|вигател ьное рalзвитие

2

2
2

2

2

2

[Iрелметно-практические действия
коррекционно-развивllющие занятия
Всего

,

2
2
2

2

2

2

2

2
2

|2
|2

2

2

12

зз

зз

33

|92

речевое развитие
Сенсорное р }витие

зl

31

2

зl

В учебном плаяе количество часов в неделю на коррекционно-развимющие к}рсы

указано на одного обучшощегося.

5.3.2. Календарный учебвый

графпк

Про7lоlIжиr,е.lrьность учебпого года
Продолжительность учебного года при получении начaulьного общего образования
состаыlяет 34 недели, в 1-х дополнительньtх и 1-oM классе - 33 недели.
Режим работы школы
Урочtlая деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна органи.rация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжптельность учебпых периодов п канпкул
кzrлендарном учебном графике
целью профилактики переутомления
предусмативается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность к:lникул составляет не менее 7 ка.пендарных дней.
Организация образовательной деятельности осуществJlяется по учебным
,Iримесl,рам.

С

-

в

Продолжительность уrебных четвертей составляет:
l-ая четвертЬ - 8 учебныХ недель, 2-аЯ четвертЬ - 8 1"rебных недель; 3-ая четверть
l l учебных недель, 4-ая четверь - 7 учебньж недель.
Продолжительность урока, распис:lние уроков
Продолжительность урока не превышает 40 минуг.
355

Прдолжительпость перемен между урока}rи состiвJIяет не менее l0 минуг,
большой перемены (после 2 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
состatвJIяет не мене 20 минл.
Расписание уроков состilвJlяется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы тудности }^rебных предметов, определенпой
СанПиН 1,2.з685-2l.
Образовательн:ц недельнм нагрузка распредеJIяется равномерно в течение учебной
Еедели, при этом объем максимzlльно допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Е для обl"rшощихся l-x кJIассов - не превышает 4 урков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
Е для обучшощихся 2 -4-х классов - не более 5 уроков и один раз в неделю б уроков
за счЕт урка физической кульryры.
Обучение в 1-oM к.пассе осуществляется с соблюдением следующих требований:
П учебные зzlнятия проводятся по 5-дневной }щебной неделе и только в первую
смену,
Е обучение в первом поJгугодии: в сентябр-оrсмбре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урка в день по 35 минут каlлцый; в япваре-мае по 4 урока в день по 40 минуt каждый;
Е в середине }.цrебного дня организуется динallr.tическм пауза продолжительностью не
менее 40 минутl
П предоставляотся дополнительные недельныекzlникулы,
Занятия начинаются не ранее 8,30 часов }.rра и закаЕчиваю,|,ся не rlo,1;trrcc l6.40.
Факультативные занятия и зtlнятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Мсжлу началом
последним уроком организовывается
факультативных (дополнительньrх) занятий
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Кмендарный учебный график образовательной оргltнизшIии составляется с учетом
мнений участников образовательньж отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование лебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдьжа и иных социальных целей (каникул) по кЕIлендарным
периолам учебного года.

и

53.3. Ка.пеgдарный план воспгтiтеJIьной работы
Представлен в Приложении к АООП НОО для обуtающихся с РАС.

5.3.4. Системд усJrовий реаJIизацип iдiптированной основпой обрдзоватеJrьной
программы начаJIьпого общего образованпя для об5rчающихся с РАС

Требования к условиям пол}чения образования обl"rающимися с РАС
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материilльЕот€хническим и иным условиям реапизации АООП НОО для об)пtающихся с РАС (вариант
8.4).

Интегративньrм результатом реализации указ:lнЕьD( тебований является создани9
педагогическим работникам
обу.rающимся
отношению
комфортной

по

к

и

образовательной среды, обеспечивдощей: высокое качество образования,

;;:

доступность, открьпость и привJIекательность для обгrающихся, их рдителей (законньrх
представителей) и всего общества' духовно-нрrlвственно€ рiIзвитие, воспитание
обучающихся; охрану и укрепление физического, психпческого и социalльного здоровья
обучающихся; коррекцию нарlтпений рaввития и профилактику возникЕовения вторичньн
отклонений развития.
В целях обеспечения реализаши АООП НОО для обучающихся с РАС (мриант
8.4) созланы условия, обеспечивalющие возможность:
НОО
Е достижения планируемых р€зультатов освоения АООП
всеми обучающимися;
Е выявления и развития способностей обуtающихся через систему внеурочной
деятельности, включаощей, в том числе, работу секций, студий и кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности;
П расширения соци:шьного опьпа и социalльньD( контaктов облающихся с РАС;
Е учета особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
Е участия обучающихся, их родптелей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проекгировании и развитии вrглришкольной
социальной ср€ды, а т:жже в формировании и реаJIизации индивидуzlльньж
образовательных маршругов обучающихся;
В эффективного использования времеЕи, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательньD( отношений, в соответствии с
запросами обучающихся
РАС и их родителей (законньrх представителей),
спецификой образовательной организации;
П использования
образовательном процессе современныr( образовательных
технологий деятельностного типа;
П обновления содержarния АООП НОО, а т:жже методик и технологий ее реzrлизации
в соответствии с динампкой развития системы образомния, запросов обу.rаюпtихся
и их родителей (законньп< представителей);
П эффективного управления образовательной организацией с использованием
информачионно-коммуник цонньD( технологий, coBpeMeHHbD( механизмов
финансирования;
0 эффекгивной счrмостоятельной работы обrlающихся РАС при поддержке
педагогических работников.
К условиям, необходимьпr дIя удоыIетворенлlя особьrх образовательньп<
потребностей обуlаюпшхся с РАС (вариант 8.4), относятся:
П осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержания всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
0 пракгическм направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизнеIlными компетенциями;
П организация психолого-педагогического сопрвождения образовательного
процесса обучающихся;
П организация сопрово}цения семьи;
Порганизация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обуlающш(ся с РАС, в частности интеллекгуальной и
речевой;
Е постепенность рчюширения и }точнение предстазлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, огрalниченного pall\,rкaми семьи и
школы, до более удаленного и усложненного;
Е введение в содержание образования учебньж предметов, обеспечивающих
формирование предстазлений о естественных и социальЕьD( компонентах

с

в

с

з57

п

оцружающего мира; социaлльно-бытовьD( нiшыкж, применяемых
усложненной социмьной среды;

в

условиях

поэтапность овладения социально-быговыми навыками
Создание специфических условий образования обраощихся с РАС (вариант 8.4)
должно способствовать :
П целенаправленному развитию способности обучаrощихся
вербальной и
невербшtьной коммуникации и взаимодействию в условиях разного соци:шьного
окружения для решения жизненньD( задач;
Е формированию социа.пьно-бытовой компетентности обучающихся,
способствlтощей приобщению к сап.lостоятельной жизни в обществе, ул}чшению
ее качества;
0 развитию самостоятельности и нез:lвисимости в повседневной жизни;

к

Е расширнию круга общения, вьD(оду обучающегося за пределы семьи

0

общеобразовательной организации;

и

раскрыгию возможных избирательньп< способностей и интересов обучающегося в
вйдrD( прzrктической, художественно_эстетической, слортивнофизкультурной деятельности;
П развитию представлений об окру.>кающем мире в совокупности его природньIх и
социальньD( компонентов;

разных

Кадровые ус.ловrrя
Школа полностью укомплекгов:lпа педагогичсскими и иными работниками,
имеющими профессиона:rьную подготовку соответствующего уровня и нalправJIеЕЕости,
уровень ква.лификации педaгогических работников для каждой занимаемой должности
соответствует требованиям к профессиона.пьному обрff}ованию и обучению, указatнным в
профессионalJьньD( стzшдартж.
В uггат специzшистов школы для реализации АООП НОО обучаюцихся с Р.\С
(вариант 8.4) входят: гштеля начаJrьньIх кJIассов, }пп,rтель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, ассистент, учителя физической культуры, технологии, музыки,
ритмики, педагоги дополнительного образовмия, методисты, осуществляющие свою
деятельпость в соответствии с }твер)rценными должностIlыми инструкциями.

Учumеля начаJlьных массов имеют высшее образование или среднее
профессионzлJIьное образомние по нiшравлеЕию подготовки (Образовапие и
педагогические наукиD или в области, соответствующей преподамемому предмету, либо
высшее образование или среднее прфессионаJtьное образование и дополнительное
профессионшlьное образование по нiлправлению деятельности в образовательной
организации без прдъявления требований к сm]ку работы.
Учumель-dефекmоло? имеет высшее образование - специzlлитет или магистратура в
области дефеюологии или высшее образование - специалитет или магистратура и
профессиона.пьная переподготовка в области сурдопедагогики без предъявления
трбований к стажу работы.
Учumель-лоzопеd имеет высшее образование - специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование - специмитет или магистратура и
профессионfuIьная переподготовка в области логопедии без предъявления требованиЙ к
стажу работы.
Дссллсtпенtп пмеет высшее образование пJш сре.цЕее профессионаJьЕое брФоваЕие
в рамках укруrпепню< групп напрв.rrепd по.щотовки высшеFо образовапrя и
спеrцапьностей сред{епо прфессиональною бразованпя <Обраювание и педаюrтческше
Haylo,I>, либо высшее образование шм сред{ее прфессиональное образоваrrпе и
допоJIнительное про(}ессиональное образование по ЕаправJIению профессиопшrьной
358

деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том lIисле
с получением его после тудоустойствц без предъявлення требовапий к стажу работы.
Пеdаzоz-псtlхолоа имеют высшее профессиона.llьное образование или среднее
профессиональное образовшrие по напрilвлению подготовки <Педагогика и психология)
без предъявления требований к ста:ку работы, либо высшее профессиона:lьное
образование или среднее прфессионшlьное образование и дополвитеJIьное
профессиональное образование по направлению подготовки <Педагогика и психология)
без прдъявления требований к стажу работы.
Учлtmсlя физической культуры, рисовalния, текнологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
<Образование и педагогические науки> или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиона:tьное образование и

дополнительное профессиональное образование

по

направлению деятельности

в

образовательной организации без предьявления требований к стажу работы.
Пеdаzоz dополнutпельноzо образованлlя имеет высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках укрупненньD( црупп специ:шьностей и
направлений подготовки высшего образования и специапьностей среднего
профессионального образования (Образование и педагогические науки)) или высшее
образование, либо среднее профессиональное образование в рамках иных укрупЕенных
групп специzrльностей и направлений подгOтовки высшего образования и специальностей
среднего профессионшlьного образования при условии его соответствия дополнительным
общеразвиваюrцим программ:м, дополнительпым предпрофессионzlльным программам,
реarлизуемым организацией, осуществJuIющей образовательную деятельность, й
получение, при
необходимости, после
трулоустройства дополнитеJьного
профессионального образования пед:гогической направленности. Опыт работы не менее
двух лет в должности педalгога дополнительного образования, иной должности
педагогического работника - для старшего педагога дополнительного образования.
Педагогический коллекгив школы - это творческий коллектив единомышленников,
который
высоким
отличается
профессиона.llизма,
обладает
большим
урвнем
инновационным потенциzlлом, использует в своей работе современные методики и
технологии оргzlнизации учебно-воспитательного процесса.
Педагогические работники систематически повышllют свою ква.лIификацию и
профессиона-гtизм. Они принимают активное участие в проведении семинаров, вебинаров,
коrrфсреlrtlий, MacTep-KJ]accoB, которые проводятся цlя родителей (законных
представителей) и мя специмистов в течение всего учебного года; участв},ют в
разработке методических пособий. Щель данных мероприятий - передача прalктического
опыта обучения детей с РАС.

и

Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получепие общедосryпного
бесплатного образования обучающимися с РАС осуществляется в объеме,

определяющемся в соответствии с бюджетным законодательством РФ и Федера.llьным
зzжоном от 29.12.2012 Ns 273-ФЗ кОб образовании в Российской Федерации>.
Объем действующих расходньн обязательств отрФкается в задании учредителя по
оказанию государствеIlных образомтельпьп< ycJt}T, соответствуюпшх требомнияu ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Задание учредитеJrя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых школой услуг рд}мерам нaшравляемых на эти цели
СРедСтв бЮджета, Формирование государственного зад{lния по оказанию образовательньD(
услуг осуществляется в порядке, установленном Учредителем, сроком на календарный
год.

359

Финансовые условия реализации Аооп

обеспечить:

ноо

для обрающихся с РАС позвоJIяют

п

государственные гарантии обучающимся с рАс на получение бесплатного
общедосryпного образования, включая внеурочную деятельность;
П возможность исполнения 1ребований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
0 рализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участникttl\4и
образовательных отношений с учетом особьrх образовательньж потребностей
обучающихся с РАС.
Финансовые условия речrлизации АООП НОО для об}цающихся с РАС включilют
стytсг}ру и объем расходов> необходимьп< .шIя реализации АООП НОО для обучающихся
с РАС и достижения пл:lнируемьrх результатов об)^rеЕия, а также механизм их
формирования.

Е

0
П

0
П

Стрlктура расходов на образование включает:
оплату труда работников, реarлизующих АООП НОО,
условий получения образования обучающимися с РАС;

с

сопровождение обучающихся в период нахождения в школе;

консультирование родителей (законных прдставителей)
вопроса]\,t образования обучающихся;

учебно-методические комплексы. дид:rктические
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы;

и

учетом специ:lльных

и

членов семей по

расходные

оплаry услуг связи, в том числе расходаN{и, связанными
информационно-телекоммуникационной сети <Интернет>.

с

материarлы,

подключением к

Материельно-технпческпе условшя
Материа-llьно-технические условия в школе создают среду дJIя оргarнизации и
проведения всех видов деятельности об},r{ающI{хся с РАС, прлусмотренных )^rебньш
плaшом, и соответствуют санитарно-эпидемиологическим требовalниям, необходимым
сапитарно-бытовым условиям, требованиям пожарной и электробезопасности, охрaшы

туда.

Имеются закJIючения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении школы площади.
Материа-пьно-техническое обеспечение начмьного школьного образования
обу.rающихся с РАс отвечает не только общим, Ео их особым образовательным
потребностям к:
П организации простраяства' в которм происходит обу.rение;

П оргшrизации временного режима обучения;

Е организации рабочего места обуlающегося с РАС;
П техническим средств{lм обучения, вкJIючшt специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;

П специальным приложениям к базовым учебникам, рабочим тетрадям, специzlльным

дидalктическим материatла r, специаJIьным компьютерным инстументам об}чения,
отвечzlющим особым образовательвым потребностям обучающихся с РАС.
Требованttл к орzанuзацuu прослrrрансrпва

Образовательный процесс в школе осуществJIяется в двух учебных корпусах п()
адресам: Ростовская обл., Мясниковский район, с. Чшlтырь, ул. Октябрьская, j6, 5-я
линия,38.
збо

Санumарно-zuzuенuческuе

СанПиН 1.2.з685_2l.

условuя соответствуют требованиям

СП 2.4. З648-20

ц

Санumарно-бьlлповые условuя; на первом этаже обоих зданий оборулован гардероб
обучающихся,
осндценный крючками для одежды и обуви. На каждом этаже
для
размещаются туiцеты для обучающихся. В учебных кабинетах, в столовой установJIены
раковины. В учебных кабинетж оргarнизовtlно простанство дJlя отдьrr(а и двигательной
lжтивности обучающихся на переменaц.
Обеспечение пожарной и элекгробезопасности соответствует пормам
Федера.пьного закона <О пожарной безопаспости от 2|.12.1994 г. Jф б9. Согласно
существ},ющим HopMtlM в ФРI-{ установлена система пожарной безопасности, на каждом
этаJке имеются огнетушители, размещены плzшы эвакуации.
Соблюdенuе пребованuй охраны mруdа соответствует нормативным документам
Министерства труда и социальной защиты Российской Фелерачии.

Соблюdенuе mребованuй

к

помечlенuяч,

в коmорых

осуtцесmвляепся
образовапельньtй u коррекцuонно-раэвuваюtцuй процесс: количество оборудованных
учебных кабинетов (классов) начальной школы - 2l. Учебные кабинеты ФРI_{ вк.пючают
рабочие и игровые зоны, стукгура которых обеспечивает возможность организации
урочной и внеурочной деятельности и отдьгха. Каждый класс оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся.
каждый педtгог имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя средстм ИКТ, видео- и
аудиотехнику.

Кабинеты специ:lлистов (педагога-психолога, учителя-дефекголога, учителялогопеда) оснащены необходимьпr оборудованием, преднtвначены для организации
групповой и ипдивидуilльной работы с обучающимися.
Игровм комната оснащена мягкими объемными модулями и игровым
оборудованием для развития социalльно-коммуникативных HalBblKoB в процессе свободной
игровой деятельности.

Физкульryрный зал, бассейн оснащены спортивньш и игрвым оборудованием для

заitя t ий с обучающимися.

Кабинет социшIьно-бытовой ориентировки оснащен бытовьrми приборами для развития
и закрепления социа:rьно-бытовьD( навыков, навыков взаимодействия со сверстникarми и
взрослыми, безопасной жизнедеятельности.

Требованчл к орzанuхацuч временпоzо

pe cuMa

Срок освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8,4 составляет 6
лет.

Устанавлимется следующtц прдолжительность учебного года: l -e
дополнительные кJIассы, l-й класс - 33 учебных недели; 2 - 4-й классы - 34 учебных
недели.

обучающихся с РАС в годовом календарном
графике предусмотено рaвномерное распределение периодов учебного времени и
.Щля профилактики пере)томления

кalпикул.

Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальньIм величинalм недельной образовательной нагрузки согласно
требованиям СП 2.4. 3б48-20 и СанПиН 1.2.3685-2l. Пятидневнм рабочая неделя
устatнавливаетСя в целяХ сохранениЯ и укреплениЯ здоровья обучающихся. Обучение
проходиТ в первуЮ смену. ПродолжительЕость учебного дня для конкретного
ОбУ,lающегося устанавливiIется с учетом его особых образовательньu< потребностей,
готовности к нzlхождению в среде сверстников без родителей (законных предстазителей).
Распорядок }пrебного дня обl"rающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной
зб1

утомляемости в соответствии с требовдrиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реllлизации Аооп ноо, время па са {осmятельную уrебнlrо работу, BpeMi
отдьж4 удоыIетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенньц на освоение Обу.rающимися с РДС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой ).частникztми образовательных
отношений, в совокупности не превышает велячину педельной образовательной нагрузки,
устаноыIенную СП 2.4. 3648-20. Образовательная недельная н.грузка равномерно
распредеJlяется в течение учебной недели.
Учебные занятия начинаются в 8.30.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минlт. При опрделении
продолжительности занятий в 1-ом дополнителыlом кJIассе первого года обу.rения
используется кступенчатый> режим обучения: в первом полугодии в сентябре, окгябре по 3 урока в день по 35 минл каrкдьй, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минл каждый;
со второго полугодия - по 4 урока по 40 минуг каlкдьй.
продолжительность перемен между урокаJ\,rи составляет не менее l0 минут,
большой перемены - 20 минуг.
Требовапая к пrехнuческuJr, среlсrпвол обучен uя
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удоыIетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют создЕtнию мотивации к rIебноЙ
деятельности, р lвив:lют позн,tвательную активность обуrающихся.
К техническим средствarм обучения, ориентирванным на особые образовательные
потребности обrtающихся с РАС, относятся: компьютеры с колонкtlми и выходом в сеть
интернет, принтер, cкtlнep, мультимедийные проекторы с экран€lý{и, интерактивные доски/
панели, коммуникационные канaцы, програJ\{мпые продylсrы, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители).
Образовательная среда школы оснащеIlа специальным оборудованием для
обучения и воспитания обучающихся с РАС, которое соответствует перечню специЕlльных
образовательных условий :
зонирование простанства (уrебная, игровая, релaксационная зоны);
организация визуальной поддержки (расписапие уроков в течение дня, структура
урока' аlrгоритм вьшолнения конкретного заддшя, визумьные правила поведения
на уроке и в течение дня, таймеры и т.д.);
П организация индивидуального рабочего места об)пiающегося;
Е создание условий, обеспечивающих сенсорньй комфорт
обrrающегося (шумопоглощаощие наушIlики, угяжелители, (сенсорныеD игрушки
и т.д.) Информационнiul среда обладаgт ресурфп.rи дш ре.lлизации АООП НОО:
П информационный ресурс сайт ГБОУ ВО МГППУ, ежекварт.rльный журнал
<Аутизм и нарушения развитяя), информачионные стенды;
компьютеры, проекторы, коллекция
школьный образовательный рсурс
коррекционЕо-развивающие
нtглядньD(
пособий,
медиауроков, комплекты
обучшощие компьютерные прогрalммы, у.rебники по всем учебным предметам, в
том числе с электронными приложениям|l ц т.д.:
Е мультимедийнм архивная база - фотокоJlлекции, фильмы, презентации; в
элекгронном виде методические и дид{lктические пособия, материarлы сотрудников,
представленные в печатныr( издalниJIх; выстуллениJI специмистов в СМИ.
Локмьной сетью осндцеЕы 100% r{ебньrх кабинетов и кабинеты администрации.
Все компьютеры имеют доступ в Интернет.

Е
0

-

0

-

з62

В школе осуществJIяется элекгронный документооборт: ведется элекгронный

журн:ш коррекционно-развикlющей работы с использомЕием доступных ИКТ-средств.

Все работы по ведению электронного документооборота осуществляются

соблюдением требований федершьного закона от

2'7 .07

с
.2006r, ЛЬl52-ФЗ <О персональных

дalпньD(>.

Требовапuл к спецuмьпьlм учебньtлl u dudакtпuческам маперurаuш
Особые образовательные потребности обуlающихся с РАС (вариант 8.4) вызывшот
необходимость специального подбора уrебного
дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям,
Освоение практики общения с окружающими людьми в parмKax предметной
области <<Язык и речевая практпка> предполzгает использокшие как вербшlьных, так и
невефа.пьных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невефыIьной (шьтернативной) коммlтrикации
явJIяются:
П специа.льноподобранные предметы;
Е графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиюограь.rм и др.), а также составленные из них индивидуalльные
коммуникативные шьбомы);

и

Е

а,rфавитные доски (таблицы букв, карточки
<глобальною чтения>);

с

напечатalнными словами для

П электронные средства (усцойства, зiлписыв.lющие на магнитную ленту,
электронные комм)нпкаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответств},ющим прогрilммным обеспечением и вспомогательным оборудованием
и др.).

Вышеперечисленные и другие средства используются для развития верба;rьной
фечевой) коммуникации с теми обуlаюпшмися, для которьп она стzlновится доступной.
Освоение предметной области <> предполагает использовaшие
разнообразного дидактического материала в виде:
П предметов различной формы, величины, цвета;
П изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
D оборулования, позвоJIяющего выполнять упрaDкнения на сортировку, группировку
различньж предметов, их соотнесения по определенным признaк:lDt;
0 программного обеспечения для персонмьного компьютерц с помощью которого
выполняются упракнения по формированию досryпньD( математических
представлений;
П калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений о мире и прalктике взаимодействия с
окружzlющим миром в paMкarx предмепrой области <Окружающий мпр>) происходит с
использовzшием традиционных дидактических средств,
применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатньтх материалов. Обогащению
опыта взaммодействия с окружalющим миром способствует непосредственный контакт
об}^rающихся с миром лсавой природы (lастtлтельньтм и lс.rвотrrьшu).
Формирование представлений о себе, своих возможностяr( происход,lт с
использованием средств, рЕюширяющих представления и обогащаtощих жизненный опыт
обучающихся: сенсорньrх средств, воздействующих на рi}зличЕые чувственЕые
анализаторы и вызывающих положительные реaжции обучающихся на окружающую
действительность. Это предполагает использомние широкого спекта демонстрационного

с

з63

с социальной
жизнью человека.
,Щанные материалы могуг использоваться как в печатном виде (книги, фото
мьбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). По возможности дJIя освоения социальньrх ролей и общеприпятых прilвил в
процессе обуrения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебпо-дидактических средств имеются игрушки, игровые предметы
атрибlты,
необходимые в игровой деятельности обраощихся:
мебель, посуда, транспорт, кукJlы,
маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в прелметной области <<Исrgrсство>>. На занятиях музыкой важно
обеспе.rить обуrающимся использов:tние доступньrr( музык:tльньIх инструментов
(маракас, бубен, барабан и др.), а также оснащеЕие актовых з.Iлов воспроизводящим и
зв}коусиливtlющим оборудованием.
Освоение прrlктики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует Еекоторьгх специфических инстр}ментов (ножниц,
кисточек и др.), позволяющих обучающемуся овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий изобразительной
деятельностью необходим большой объем расходньж материалов (бумага, краски,
пластилип, глпя4 клей и др.).
Овладение обучающимися с РАС предиетrrой областью <Физическая культура)
предполагает коррекцию двигательньгх нrвыков в процессе спортивной деятельности.
Оборудование спортивного зала предполaгает наличие необходимого спортивного
иЕвентаря для овладения различными вид:lь.lи физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техпическое обеспечение учебного предмета <<Адаптивная
}цебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного

и

фпзкульryра> вкJIючает:
П печатные пособия: таблицьL схемы, плiжаты с классификацией видов спорта,
спортивньD( упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
Е дидактический раздаточный материirл: карточки по физкультурной грамоте;
П технические средства обуrения;
Е учебно-практическое оборудовдше: спортивный инвентарь и оборудование;
П модули: набивные мячи, гантели; гимнaютическое оборудование; скакалки, обру.ли,
ленты; баскетбольные, волейбольные, фlтбольные мячи; сетки, флажки, кегли.
С 1^reToM того, что подготовка обуIающихся к тудовой деятельности в рамках
предметной области <<технология>> начинается с формирования элементарных действий с
материaшzlми и предметаIt{и, для обуrения необходимы разпообразные по свойствам и
внешним признaжil}.l материаJIы, игрушки и прочие цредметы. По мере накопления опыта
предметно-прчlктической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполIlения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в рarзряд трудовьtх
операций.

осуществления трудовою об}л{ения требуются:
Е различного назначения сырье (глин4 шерсть> ткань, брлага и др. материалы);
Е заготовки (из дерева, металла, пластика) и д)угой расходньй материал;
Е материа:r дJIя рчrстениеводства (семена растений, рассада" комнатные растения,
почвенЕые смеси и др.);
П различные инструменты, соответствуюпше профиrпо трула;
Е прочий }^{ебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки.
Кроме того, дJIя обеспечеЕия успешного овладения об}.rающимися с РАС (вариант
8.4) технологическим процессом необходимо создать условия, способствlтощие
,Щ.пя

364

выполнению доступпьD( цудовю( действий и получению качественного прдукта. Для
этого с учетом индивидуаJIьных возможностей обучающихся создаются апгоритмы
действий, расписания в виде ряда графических изобрaDкениЙ.
Материально-технпчсское обеспечение коррекцпонно-развпвающей областп
включает обеспечение кабинета учитеJIя-логопеда, педагога-психолога и зала для
проведения занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабияета учитнrя-логопеда:
П печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинкil]\,rи; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
Е мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настевное, настольное, для индrвидуarльной работы), стенные часы,
IlастоJIьнzrя лампа;
0 специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
0 игры
игрушки: настольные игры (кубикп, мозalики, лою); игрушки,
предназначенные для развития дьIхания; наборы игрушек, предназначенЕые для
развития и обогацения словарного зaшаса.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-пспхолога вкJIючает:
0 учебный материыI: методики с необходимым стимульным материалом для
диaгностики познавательной и эмоционarльной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным напрaшлениям;
Е мебель и оборудование: стол я сryл дJIя психолога; шкаф лля пособий и техяики;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места дJIя обlчаlощихся;
0 технические средства обучения;
Е игрушки и игры: мячи, кукJIы, пира tиды, кубики, доски Сегена различной
модификаIrии; настольные игры, конструкrоры;
0 набор материzллов дш детского творчестм (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материа.пьно-техническое обеспечение зма для проведения занятий по ритмике
включает:
П дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обр1^lи;

и

Е

музыкальные инстументы: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккорлеон,
скрипка, гитара, кJIавишный синтезатор;

Екомплекг

детских

музыкllльньD( инструментов: блок-флейта, тещотки,

колокольrшк, треугольник, барабан, бубен, ррlб4 мар:жасы, кастаньеты,
мегшшофоны, ксилофоны, свистульки, деревянные ложки;
D технические срдства обучения;

0

В

экранно-звуковыепособия.
Ин формацuонньмеtпоdчческuе услов uя petu, uзацuа АООП НОО dля
обучаюuluхся с РАС

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ информационноАООП НОО обеспечиваются соврменной

методические условия реализацип

информачионно-образовательной средой,
Под информационно-образовательной срдой понимается открытчrя педагогическая
система' сформированная на основе разнообразньrх информационных образовательных

информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленньD( на формирование творческой, социitльно

рес}?сов, современных

365

активной личности, а также компетентность )лlастников образовательного процесса Ё
р€шении учебно-познавательных и профессионaulьньIх задач с применением
информационно-коммуникационньD( технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
обуtающихся с РАС направлено на обеспечение шшрокого, постояЕЕого и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацпей пргр:tlr{мы, плaнируемыми результатllми, организацией образомтельного
процесса и условиями его осуществления.
Трбования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса вкJIючilют:

Е
0

необходимую нормативную правовую базу йразования об1..rающихся с РДС;

харакгеристики предполaгаемых информационньп< связей

).rrастников

образовательного процесса: получение доступа к информачионным ресурсам
рiвличными способаJ\.rи (поиск информации в сети иптернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к элекгронным образовательньп\,r ресурсам, размещенным в
федеральных и регионarльньD( базах данпьо<; возможность размещения материalлов
и работ в информационпой среде (статей, выступлений, результатов
экспериментальньтх исследований).

И н фо рма цuо н ньо бразовапел ь пая сpel а
Направлеппе
Ишформаппошное обеспеченпе
Планирование образовательного процесса и его
ресурсное обеспечение.

методическм
программнометодических средств, элекгронные наглядные
пособия, ресурсы в сети Интернет.

учебных

материarлов,

предназначенных
образовательной
дIя
деятельности обучающихся и ознакомления с
ними роднтелей (законных представителей).

Обеспечение доступа

программы
педагогических работников, тематическое

планирование, учебники,
литераryра, комIUIекгы

Фиксация хода образовательного процесса,

размещение

Учебный план, рабочие

к

размещаемой

инфрмации для участников образовате.льных
отношений (включая рдителей (мконных
прдставителей), методических служб, органов
управJrения образомнием.

Фиксация в

электронном журнале

и

электронном дневнике обучающегося отметок

(т€кущиц

шюговых), домашних заданий;

использомние сайтов учителей.

Развитие wеЬ-сайта, элекгронною )rrypнMa,
создание локальных акгов, регламентирующих

раfury локальной сети

и

доступа
педагогических работников и обучающихся к
ресурсам сети Иrпернег

Таким образом, материально-технические условия, созданные в IIIKo-,lc .l,,lя
реализации АООП НОО обеспечивают возможность достижения обучающимися с РАС
требований к результатаItt освоения АООП НОО, установленных ФГОС НОО
обуrающихся с ОВЗ.

366

ПРИЛОЖЕНИЕ
Калешдарный плон воспптате-пьвой работы
Календарный пл:ш воспитательной работы (дшее - плаrr) разработан в виде
таблицы с указанием: содержilния дел, собьrгий, мероприятий; участвующих кJIассов;
сроков; ответственных лиц.
Разработанньй обобщенный плalн является единым дrя всей образовательной
организации, вкJIючает дела собьпия, мероприятия по всем вариантzлN{ АООП НОО для
обучающихся с РАС: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4.
При разработке плана учитывalются: индивидуальные планы кJIассньн
руководителей; рабочие прогрiммы учителей по изучаемым учебньпr,r предметам, курсам,
модулям; рабочие прогрalммы уrебных курсов, занятий внеурочной деятельности, курсов
коррекционно-развиваlощей области; планы оргalнов сilмоуправления в образовательной

организации, сплalнироваппые мероприятия ученического самоуправления,
взаимодействия с социilльными партнераIt{и согласно договорам, соглашениям с ними;
планы работы специalлистов службы психолого-пед(гогического сопрово)lцения,
соци:rльньD( пед:гогов и другш документация, которarя доJDкна соответствовать
содержанию плalна.

Планирование дел, собьrтий, мероприятий по кJIассному руководству
осуществляется по индивидуальным планам кJIассных руководителей, по 1рочной
деятельности - по ин.щrвидуальяым планам работы учителей-прдметников с }.четом их
рабочих програN.rм по 1^rебным предметам, курсам, модуJlям, а также с r{етом форм и
воспитательной деятельности.
!анный план явJIяется примерньм и обнов.пяется ежегодно к начЕrлу очередного
учебного года в соответствии с рекомендуемым перечнем основных государственных и
народных праздников, пап,rятных дат и календарпым учебным графиком.
l}и.,(оlt

Календарный план воспптательной работы на учебный год
.Ц,ела, событrrя,

Ns

меропрпятиI

Классы

.Щпта событшя/

срокп

п/п

меропрIrятпя
1.

-

/плп Ф.И.О.)

Урочная деятельllость

Международный день пожилых
людей.

Уроки по предметам:

ответgгвенrrые
(до.лrtность

<Технология> (АООП НОО,
вариант Е. l, Е,2, 8.3);
<Профильный труд> (АООП
НОО, вариант Е.4).

,|

_4

массы

l окгября/ 4-я Классные
неделя
руководители,
сентября учителя труда
I-я неделя окгября

-

Вид деятельности:

поделки дJlя

бабуruек и дедушек.

з67

2

|_4

окончания Второй мирвой
войны.

,Щень

классы

Уроки по прдметам:
<Окружающий мир> (АООП
НОО, вариант 8.1, 8.2);
nMnp природы и человека))
(АООП НОО, вариант Е.З);
<Окружающийсоциальный
(ДООП
мир>
НОО, вариант 8.4).
з

защиты животных,
Уроки-презентации по предметам

1_4

,I|,eHb

:

-

классы

кОкруlсающий мир> (АООП
НОО, вариант E.l, Е.2):
- uM"p природы и человека))
(АООП НОО, вариант 8.3);
- <Окруrкающий природный мир>
(АООП НОО, вариант 8.4).
4

День народного единства.

Уроки по предметам:
кОкрухtающий мир> (АООП
НОО, вариант 8.1, 8.2);
кМир природы и человека)
(АООП НОО, вариант Е.3);
кОкрутсаюцийсоциальный
мир> (АООП НОО, вариант 8.4).

5

.Щень матери.

Уроки по пр€дметам:

-

|

3 сентября/

Классные

- 2-я неделя
сентября

руководители

4 окгября/

класс tlые

l - 2-я неделя
октября

|

_4

классы

руково/lи,IеJlи

ассные
4 ноября/
4-я неделя окгября руководители

l-я неделя ноября

|

-4

классы

26 ноябряl
4-я неделя ноября

<Изобразительное искусство)
(АООП НОО, вариант Е. l. 8.2): <Рисование>> (АООП НОО,

Классные
руководители,
учителя рисования

вариант 8.3);
<Изобразительная

деятельность) (АООП НОО, вариант
8.4)

Вид деrгельности: тематический
рисунок <<Мамин портреD).

6

Огечества.
Уроки-презентации по предметам:
- <Литераryрное чтение> (АООП
,Щень героев

|-4

массы

9 лекабря/

l - 2-я неделя

Классные
руководители

декабря

НОО, вариант t.l , 8.2);
- <Чтение> (АООП НОО, вариант

Е.3);
- <<Речь и альтернативная
коммуникация>> (АООП НОО, вариант
Е.4).

368

,7

Международный день родного языка.
Уроки по предметам в рамках
trбtцсulкtлtьной недели русского

|

_4

кJrассы

2l февра.ляl
, 4-я неделя

3

Классные
руководители

февраля

язы ка:

- <Русский языо (АООП НОО,
вариант 8.I, 8.2, Е.3); - <<Речь и
ал ьтернативная коммуникация)
(AOOll НОО, вариант 8.4).

8

День защитника отечества.

Уроки по предметам:

-

1_4
кJIассы

<Технология> (АООП НОО,
вариант 8.1, 8.2);
кРучной труд> (АООП НОО,
вариант 8.1 , 8.2);

23 февраля/
3 - 4-я неделя

Классные
руководители,

февраля

учителя труда

8 марта/

Классные

-

<Предметно-пракгические
действия) (АООП НОО, вариант
8.4).

Вид деятельности: поделки для пап.

9

Международный женский день.
Уроки по предметам:
<Технология> (АООП НОО,

l4
кJIассы

l

2-я неделя
марта

руководители,

учителя труда

вариант 8.1, 8.2, 8.З);
<Профильный трул> (АООП
НОО, вариант 8.4).
Вид деятельности: поделки дIя мам,
бабушек, сестёр.

-

l0

Неделя детской книги.
Уроки по предметам:
- <Литераryрное чтение> (АООП
НОО, вариант 8.1, 8.2);
- <Чтение> (АООП НОО, вариант

|

_4

KJlaccba

2З-3| MapTa.l
2

-

З-я неделя
марта

Классные
руководители

8.3);

- <<Речь и альтернативная

коммуникация> (АООП НОО,
вариаrrт 8.4).

Вид деятельности: классная
беседа
<Береги кrtиги>

369

ll

Всемирный день Земли.

|

Урки_прзентации по
предметам:

-

(Аооп

_4

22 апреляl

классы

-

3

<Окружающий мир>

4-я неделя
апреля

Классные руководители

НОО, вариант 8. I, 8.2);
пМир природы и
человека)
(АООП НОО, вариант 8.3);
<Окружающий
природный мир> (АООП НОО,
варнант 8.4). Вид деятел ьности:
беседа на тему <Береги свою

-

план
2. Внеурочпая деятеJrьность

|2

lз

Классные часы <Разговоры о
BaJKHoM)) по тематике основных
государственных праздников,
памятных дат.
защиты животных.
Занятия в сryдии <<Творческая
,Щень

|

_4

еженедельно

классы

|

-4

4 окгября/

классы

1

мастерская)).
Тема: <Изображаем живOтных))

|4

Фронтальные коррекционноразвивающие занятия по курсу
кСоциально-бытовая
ориентировкa)).

вид деятельности:

-

l _4

2-я неделя

Классные руководители

учителя ИЗО, тьюторы

окгября

классы

ноябрь декабрь

|_4

3 декабря/

ччителя

СБо

прект

<<Кормушка для птиц>.

l5

Всемирный день человека с
инвaллидностью.

Специаltис

1,1,t

cllt

;t;бt,t

|

-

2-я неделя
декабря

психолого-пелаl,оги ческого
сопровоr(ден ия, тьюторы

l

l

2

-

Специа.llисты слуlбы
психолого.педагогического
сопровоr(дения. тьюmры

классьi

Фронтальные коррекционнора:lвивающие занятия: <<Урок
доброты>.

lб

|7.

l8

Всемирный день <Спасибо>.
Фронr*альные коррекционноразвивающие занятия: <<Урок
доброты>.

Всемирный день театра.

1_4
клас.сы

Фронтмьное занятие педагогапсихолога, корркционный курс
<<Формирование коммуникативного
поведения). Вид деятельности: игра
<Кукольный театр>>.
.Щень космонавтики.
Занятия в сryдия <Творческая
мастерскаяD.
Тема: <Изображаем космос)).

|

января/
3-я неделя

янмря

_4

классы

21 марта1
3

|_4
кJIассы

-

4-я неделя
марта

12 апреляl
2

-

педагоги-психологи

3-я неделя
апреля

учителя Изо,
тьюторы

370

l9

Меrкдународный день семьи.

|

Сryдия <Фитнес>.
Вид деятельности: эстафgга <<Мама,
папц я - споргивная семья).

_4

классы

l

5 маяl

3-я неделя мая

Учителя
физкульryры,

массные

руководители,
тьюторы

3. Класспое руководство

20

Исполнение l'осударственного
гим tta Российской Федерачии.

|

Родительские собрания кпасса.

22

Консультации для ролителей
(законных представителей).

24.

25

|

_4

2 раза

классы

животных.
Фотовыставка в классе (моё
llомашнее животное).

|
кJIассы

-4

.Щень защиты

.Щень отца.

|

_4

классы

Межлунаролный день художника.
Выставка рисунков в классе (Рисуем

28

-

!ень славянской письменности

|

4 окгября/

l - 2-я неделя
окгября
l

2

и

l{rrltKypc чтецов (АООП НОО, вариант

29

|

-

3-я неделя

классы

3

-

руководители
Классные
руководител и

Е декабря/

учителя Изо,

-

кJIассн ые

3-я неделя

декабря

3l декабря/

3

Классные

октября

2

_4

-

руководители
Классные

4-я неделя
декабря

руководители

24 мая/

Классные

4-я неделя мая руководители

8.3).

Выпускной вечер <.Що свидания,
lllKoJlD).
Внутриш кольное мероприятие:

Последний звонок

<.Що

свидания,

школa)).

Вн5,тришкольное мерприятие:

22мм/

4-е классы
З

чаепитие, игры, конкурсы в классе.
30

5 окгября/

-4

lclacc ы

классы

культуры.

8.1

руководители
Классные

l4

Новый год.
н ы е мероприятия
чаепитие, игры, конкурсы.

lсентября

руководители,
тьюторы

зиму).

В нзrгри к.гlасс

руководители
Классные

1-4

Вн;rгриклассные мерприятия:
чаепитие, игры в массе.

Классные

по запросу

классы

можеD).

27

ъ

тимест

1_4

.Щень знаний.

Классные
руководители

классы

Фотовыставка в kllacce <папа

26

еженедельно

классы

2l.

2з

_4

1_3

-

Учителя музыки,
4-я неделя мая классные
руководители,
тьюторы

4-я неделя мая

классы

Классные
руководители

чаепитие, игры, конкурсы в классе
4. Основпые

зl

!ень знаний.
Линейка (по потокам)

школьные деJlа
| _4
lсентября
классы

Учителя музыки и
изо, классные
руководители

з7L

з2.

33.

Щеремония поднятия /спуска
IЪсуларственного флага Российской
Федерации.
Щень учителя.

Общешкольные концергы/ квесты

|

_4

еженедельно

классы

Классные
руководител и

|_4

4 окгября/ 4-я

классы

неделя
сентября l-я неделя

Учителя музыки и
изо, классные
руководители

окгября

з4

Выставка осенних поделок <Золотая
осень).

1_4

2

классы

-

3-я неделя

окгября

Уч и,гел я
lc\ ll()" l( )l llll
KJlaccH ые
ру ко

водитеJl и,

тьюторы

35,

,Щень матери.

|

школьная фтовыставка <я и моя
мама).
з6.

_4

массы

1_4

Новый год.
Новогодний праздник
праздничнirя акция.

- общешкольная

классы

Учителя ИЗО,
классные
3 - 4-я неделя
руководители,
ноября
тьютoры
Учителя музыки и
3l декабря/
4-я неделя декабря изо. классные
руководители,
26 ноябряl

педагоги-

прелметllики.
специirлисты
службы
llсихологопедагогического
сопровождения
з7,

38

защитника отечества.
Спортивные состязilния.
.Щень

Меж,дународный женский день.
Общешкольные концерты/ квесты

39

,Щень

.Щень побелы.

-4

23 февраля/
3

Выrryскной вечер

<.Що

8 марта/

Учителя музыки и

классы

2-я неделя марта

школa)).

Общешкольные концергы,
нагр:лrкдение выпускников

физкульryры

изо, массные
руковолитеJlи

классы

классы

свидания,

руководители,

1_4

12
2

-

апрляl

3-я неделя
апреля

учителя Изо,
кJlассные

руководители,
тьюторы

учителя музыки

9 мая/
4-я неделя
апреля

4l.

Классные

фовраля

|_4

Концерт

-

4-я неделя

уч ител я

l _4

космонавтики.

Выставка рисунков, поделок.

40.

|

классы

-

2-я неделя мая
4-е классы 3 - 4-я неделя мая

и

Изо. массные

руководител н

Учителя музыки и
изо- классные
руководители
з72

5.

42

Экскурсии в музеи.

4з

ffeHb защиты животных.

Внешкольные меропрпятпя
|

_4

1-2 раза в

массы

Экскурсии в fарвиновский музей,

|

четверть

-4

классы

4 октября/
|

<Москвариум>.
44

.Щень роlкдения .Щеда

Мороза.

Экскурсии в усадьбу Деда Мороза.

45

Международный день кино.

l)кскурсии в <Союзмультфильм>
46

Всемирный день распространения
информачии об аlтизме.
Всероссийский инк.гtюзивный
фестиваль #Люди КакJ'lюди с
участием обучающихся; экскурсии;

|

_4

классы

|

3

2-я неделя

4-я неделя
ноября

-

2Е декабря/
3

-

1_4

руководители
Классные
руководители

окгября
8 ноября/

I

-4

массы

-

Классные

4-я неделя
лекабря

апрля

2

классы

Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя музыки и
ИЗО, классные
руководители,
педагоги-

предметники,
специалисты

мастерклассы.

слухсбы

психологопедагогического

сопрвождения
4,1

4Е

49

fleHb космонавтики.
Экскурсии в музей космонавтики.
fleHb побеllы.
Экскурсии в музей Победы.
Меж,дународный день музеев.
Экскурсии (в очном или онлайн-

|

-4

классы

12 апреляl
2

-

|-4
классы

2

-

1-4

классы

3-я неделя
апрел я

9 маяl

Классные

З-я неделя

руководители

мая
|

3

формате).

-

8 мая/

4-я неделя

Подготовка к церемонии поднятия
/спуска Государственного флага
Российской Федерации.

2_4

массы

Классные
руководители

мая

б. Органшзачия пр€дметно-пространственной
50.

Классные
руководители

срды

еженедельно

огветственные
за хранение
флага, к;lассные

ководители

5l

Оформление пространства школ ы,
классов к .

52.

Сезонное оформлен ие пространства
школы по осенней тематике.

|

_4

классы
|

_4

классы

3

-

4-я неделя

Классные

авryста

руководители

l - 2-я неделя
сентября

Педагог
дополнительного
образования,
учител ь ИЗО

373

53.

Оформление музыкаJIьного зала ко

!ню учителя.

|

-4

4-я неделя

классы

сентября

-

|-я неделя

окгября
54.

Сезонное оформление пространства
школы по зимней тематике.

1-4

l - 2-я неделя

классы

лекабря

Педагог
дополнительного
образования,

учитель
технологии
Педагог
дополнительного
образования,

учитель ИЗО
55.

56.

Оформление пространства школы,
классов к Новому году: конкур
кУкрась свой масс>.
Сезонное оформление пространства
школы по весенней тематике

|

_4

З

классы

|

_4

-

4-я неделя

Классные

декабря

руководители

l - 2-я неделя

классы

марта

Педагог
дополнительного
образования,

) /.

Оформление пространства школы к
последнему звонку, вы пускному

4-е классы 3

-

учитель ИЗО
4-я неделя мая Классные
руководители,
тьююр, педагог
дополнительного

вечеру.

образования,
1^lлтгель

ИЗО

58.

Взапмодействпе с рдптелямr (закоппымп прдставrrте.rrямп)
Администрация
l -4
авryст, май
Общешкольные родител ьские
школы
классы
собрания.

59.

Взаимодействие с родителями в ходе

7.

разработки и реализации

1_4

сентябрь

классы

-

июнь

Сотрудники школы

индивидуальных программ
коррекционной работы с

обучаюцимися (ИПКР).
60

бl.

Всемирный день распростанения
информации об аугизме.
Просветительские мероприятия для
родителей (законных прлставителей)
в рамках Всероссийской недели
распространения информации об
а)пизме, Всероссийского
инклюзивного фестиваля
#ЛюдиКакJIюди.

Всероссийская неделя родительской
компетентности: консультации/ця
родителей (законных прдставителей)

l _4

4-я неделя

кJIассы

марга

-

Сотрудники школы

l-я неделя апреля

|

_4

массы

3

-

4-я неделя
апреля

Сотрудники школы

8. Самоуправлеппе

з74

62.

Планирвание подготовки и участия
класса во внеурочных мероприятиях
(праздники, выставки, экскурсии и

|

-4

Классные

ежедневно

классы

руководители

др.).

|_4

бз.

Составление календаря памятных
датlсобытий по классам.

классы

64.

Планирование учебного дня с
применением системы визуальной

классы

l

|_4

в соотвsтствии

датами

Планирование совместно с
обучающимися, их непосредственное
участие в дежурствах в ((зимнем саду)
(уход за растениями), в сюловой, в

|

с

основных
школьных дел

rlодIlержки: составление визуaлльного
расписания на день.
65

раз в четверть

_4

сентябрь

классы

-

май

-

май

Классные
руководители
Классные
руковод]{гели

Классные
руководители

классе.

66

Организация участия
обучающихся в долгосрочных
общественно-значимых
мероприятиях, акциях: _ акция

|

_4

сентябрь

массы

Классные
руководители

>.

|

_4

сентябрь

классы

окгябрь

-4

окгябрь

-

Классные
руководители

Вид

деятельности: подгOювка плакатов,
сериЙ мртинок, презентациЙ,

социаJlьных историй.

72

,lз.

Беседа по профилакгике простудных
заболеваний: кВ здоровом теле здоровый дух>.
.Щень здоровья.

Виды деятельности: споЕtтивные
соревнования, конц/ры, состязllния,
игры, беседы о здоровом образе
жизни.

74

.Щень спасателя.

76
77

1_4
массы

|

Вид деятельности: инстуlоаJк о
поведении в случае чрезвычайной
сиryации (по массам).

75.

|

_4

классы

руковолители. учитеJlя
физической культуры

l

раз в триместр

27 декабряl

_4

массы

Беседа по противопожарной
безопасности: <<огонь - это опасно!>.

классы

Беседа о правилах безопасного
поведения на воде: <Безопасность на

учителя Изо

4-я неделя

|

1_4
|

_4

З-я неделя марта
3-я неделя апреля

Классные

3-я неделя мая

руководители
Классные

массы

|

_4

классttые
руковоllители

руководители

лесу).

78.

Учителя физической
кульryрьi, тьюторы

декабря

Беседа по безопасности на дороге:
кПравила дорожного движения).

Беседа о правилах безопасного
поведения в лесу: <Безопасность в

Классные

классы

4-я неделя мая

классы

Классные
руководители

аоде>.

l0. Соцшальное пдртнерство
79.

Организация вн)лришкольных
мероприятий с привлечением
социал ьных партнерв (мастер-классы,
концерты, конкурсы, другие

|-4

сентябрь

классы

-

май

Классные
руководители

мерприятия).
80

Подготовка и участие в мероприятиях
Всероссийского инклюзивного

|

_4

классы

сентябрь

-

май

Классные
руководители

фестиваля

#ЛюдиКакJlюди, органиюванного
совместно с социzulьными партнерами.

з76

1l. Проrфрвентация
8l

Знакомство с профессиями. Вид
лея,l€льности: сюжетно-ролевые

1_4

сентябрь

кJIассы

-

май

Классные
руко8одители

игры.

82

|

Щень учителя.

Вид деятельности: беседа о профессии
<Учитель>.

-4

5 окгября/ 4-я

классы

руководители

неделя
сентября
l

Классные

-

-я неделя

окгября
8з

Мещц;rнародный день школьных

_4

кJlассы

библиотек.

84.

|

Вид деятельности: беседа, экскурсия в
tttкольную библиотеку.
,I|eHb российской науки. Вид
деятельности: беседа <Кто такой

|

_4

классы

учёный?>.

t5.

,,Щень

:

бесела <Профессия

|

_4

классы

военный>>.

86

3

-

4-я неделя

Классные
руководители

оrгября

8 февраля

l - 2-я неделя

Классные
руководители

февраrrя

защитника отечества: Вид

деятельности

24 окгября/

Праздник весны и трула. Вил
деятельности: беседа квсе
профессии важныD.

23 февраля/
3 - 4-я неделя

Классные
руководители

февраля
| _4

классы

lмая/

Классные

4-я неделя апреля руководител и

Календарный план воспитательЕой работы формируется
государственных и народпьD( праздников, памятных дат.

с учетом

основньгх

Перечепь основных государственньц и l|ародных празднпков, памятных дат
Сентябрь:
l сентября: ,Щень знаний;
3 сентября: .Щень окончания Вторй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом. Окгябрь:
l окгябоя: меlrqдународный день пожильо< людей;
4 окгября: .Щень запдиты животньж;
5 октября: ,Щень 1^rите.гrя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: .Щень памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: !ень народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Ме)rцународный день добровольцев;
6 декабря: .Щень Александра Невского;
9 декабря: .Щень Героев Отечествrl;
l0 декабря: .Щень прав человека;
l2 декабря: .Щень Констиryции Российской Федерации;27
декабря : .Щень спасателя.
з77

Январь:
1 янмря: Новьй год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник сryдентов);
27 января:.Щень снятия блокады Ленинграда.
ФевDаль:
2 февраля: .Щень воинской славы России;
8 февраrя: .Щень русской наути;
21 февра.пя: Меllцународный день родного языка;
23 февраля: .Щень защитника Отечества.

Март:

8

марта: Межлународный женский день;

18

марта: День воссоединения Крыма с Россией.

АпDель:
12 шrреля: .Щень космонавтики.
Май:
l мая: Праздник Весны и Труда;
9 мм: .Щень Победы;
24 мая: .Щень славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Междуъародный день запцты детей;
5 июня: .I[ень эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России; 22
июня: ,Щень пlлмяти и скорби;
2'l июня:. День молодёжи.
Июль:
8 июля: .Щень семьи, лбви я верности.

Авryст:
22 авrуста:.Щень Госуларствеяного флага Российской Федерации; 25
августа: ,Щень воинской славы России.
Перечень дополItяется и актумизируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионllльного, местного значения, пalь,tятными
датами образовательной организации.

378