Муниципальное бюджетное общеобразовательное )чреждение
Чапrтырская средняя общеобразовательнм школа Nе2
Мясниковского района Ростовской области

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

на заседании

Протокол ЛЪl заседания
Методического совета

ШМО

Протокол Nэ1
от 21.08.2026г.
Руководитель ШМО

к

мБоу сош

УТВЕРЖДЕНО

}lъ2

от 21.08.202бг.
Зам. директора по

Приказ от 24.08
150
ь зОВаЯi е
.I[иреrгор
усо ц
мБоусо

УВР

,tfftrър

Шагинова
Гайбарян М.Т

РАБОЧАЯ

по

Коровин

о

ПРОГРАММА

литЕрАт)rрЕ
(литература)

к учебнику
(авторы:

l01

В.И.,

11

Вершинина

клАсс

(угrryбленный уровень)
Количество часов l0- 5 часов в неделю
Учителя:, Шагинова М.К.

2026-2027 учебный год

Н.Л.

и др)

пояснrrте,rьная запliска
Акт-r,а.rьпоgть пзученпя данного курса
I}ажнейшее значение в формировалиIl духовно богатой, гарь{онически развитой
ЛИЧНОСТИ С ВЫСОКИМИ НРzlВСТВеННЫrtrИ ИДеaЦаМи и эстетическиIчlи потребпостями имеет
хуложсственнarя лптератчра. Kl,pc литературы в школе основывается на принtIипах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма традиций и новаторства.
осмысления историко-культ}т)ных сведений, нравственно-эстетических представлений,

усвоения основных понятиri теории и истории литературы, формирование умений
оценивать и анализировать х!цожественвые произведения, овладения богатейшими
ВЫРitЗИ'ГеЛЬЯЫМИ СРедСтваJtlИ pyccKot'o ЛИТеРаТУРНОГО ЯЗЫКа.

ИзучеIлие jlитературы на rrрофильном )ровне сохраняет фуuдаментальн_чю основу

курса, системагизирует представления у,чащихся об историческом развитии литературы.
llозволяет им глубоко и разнос,горонне осознать диalлог кJIассической и современной

литераryры. Курс строится

с

олорой на текстуальное изучение художественных

произведениr"t, решает задачи формиромния читательских умений. рtввитие кульryры
ycтHor-t и письменной рчи. Прlr этом важное значение имеют знilния по истории и теории

литературы. способствующlrе yгrублению восприятия и оценки прочитанного, развитик)
аналитической культуры учащихся.

IIрофильный курс литературы рассчитая на учащихся, заинтересованных в более
глубоколr изучении классики, а также на Iпкольников с выраженными гуманитарными
способностями. планируюIцих продолжить свое обрa}зование в ryманитарных вузах. В
процессс изучения литерац/ры }чителю необходимо учитывать историко-литератlрньй
контекст, в рамках которого расс]!1ацивается произведение; усиливать межпредметные и
вн}трипредметные связи курса. предполагalющие содружество искусств, формирование у
школьника куJ-Iьтуры литературных ассоуиаций, рlение обобщать и сопоставлять
факгы, рассматикrть произведения русской
различные j,Iитераryрные явления
литераr}-ры во взаимосвязи с зарубежной классикой.

и

Це,пrr rr задачп rсурсд

I_{ели литературного образования
определены образовательным стандартом:

-

в

средней ulколе

на

профильном уровне

воспитание духовно развитолi личности, готовой к

ааfiiопо:lнанию и

способвой к созидательной деятельности в coBpel!1eнHoM мире;
формирование гуманистического мировоззрения, нациоЕчtльного самопознilния,
гражданской позиции, чувство патриоти:lма, любви и уважения к литературе и ценностям

самосовершенствовilник).

отечественнолi культуры;
развитие прслставлений о специфике литераryры в ряду других искусств; культуры
читатсльского восприятия х)цожественного текста' поним:lния tшторской позиции,
-

исторической и эстЕтической обусловленности литературного процесса; образного и
ан{цитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских
интересов. художественного вкуса; устной и письменной речи )4r{шцихся:
- освоение текстов х}цожественньж произведений в единстве формы и содержatния,
историко-литерат} pllbD( сведений и теорgтико-литературных понятийi создание общего
представленIlя об историко-лl.tтературном процессе и его основньrх закономерностях. о
мI,tожествен ности JItrтературно-художественных

стилей;

- совершенствование yмений

анмиза и интерпретации литерац?ного произведения
как художественного целого II его историко-литерат}рной обусловrеIrности и к}пьтурном
контексте с испо-цьзованием понятийного языка литературоведения]
- выявление взаиI\.tообусповленности элементов формы и содержания литератJ-рного
произведсния:

-формирование 1тtениli сравнительно-сопоставительного анализа различных
литературных произведений в их научных, критических и х}цожественньж
интерпретаций;
-

написание сочцнений различньгх типов; определение

и

использование

необходимых источItиков. вкJIючtц работу с к1lигой, поиск информации в биб:rиотеке, в
ресурсах Иrл,герпета.
Одtла из важнейших задач модернизации российского образования - восllитшlие
самостояl еJIьно. ,гворческд мыслящей личности, На уровве профильного образования э,га
задача может быть решена при ус:Iовии уяснения учеником специфики литературы (как
вида иску.-сства, понимания особенностей развития литературного процесса как ь{ирвого,
в самых общrtх чертаi, так и отечественного более определенЕо и обстоятельяо).
представления о сущности основных литерат}?ных течений, направлений. школ. о
ПИСаТеЛЬСКОМ 1РУДе, ХУДОЖеСТВеННОtli }rИРе ПРОИЗВеДеfiИЯ, еГО ПОЭТИКе И СТИЛИСТИКе.

[lедостаточно дать в 1чебнике информацию обо всех этих понятиях и явлениях, необхолимо. чтобы ученик понял, уяснил, освоил их в процессе самостоятельной
аналити.tеской деятельностIl, выполняя задания, отвечaш на вопросы, работая над
рефератами и литераryроведческими исследованиями. Круг изучаемых пролtзведений
расширен с целью, дать более полное предстalвление о творческом диilпазоне писателя, о
его эволюции. больше внимания уделено литературной критике, журна:lьной полемике,
дискуссиям, публицистическим выступлениям писателей. оценки их творчества
современникalми. С той же целью вкJIючен материал, необходимый для организации
самос,tоят,ельной. творческоir работы ученика- изучающего художествеllное
произвелеllие.

Нововведения, харltктерные д.tя прграпrмы, помоIут подготовить грal}rотного
читатеJIя. способного сit]\{остоятельно эстетически оценивать новые литературные
произведения, флrксируя их специфические особенности, а также судить об основных
закономерностях .1итераryрного процесса в прошлом и настоящем,
В центре изучения литературы в прфильных KJIacciLx по-прежнему остается
художественное произведение и его анtlлиз. Поэтому. с одной стороны, привлекается
болыпее число произведеяий русской литературы по сравнению с базовым уровнем. ()
другой стороны. художественные произвеления русской литературы сопоставляются с
произвелениями зарубежнот1 литературы. Следовательно, художественные произведения
русской литературы рассматр}Iваются R историко-культурном контексте, который
складываgгся в первую очередь из произведений русских писателей и произведений
писателей зарубежных.

Контекст русской литерат}ры. в который входит то или иное из}чаемое
произведение. расширяет историко-литературную опору изучаемого текста. давм
возможность более глубокого его истолкования.
Таким образом. контекст русской литературы и контекст rrировоli литерат)ры
помоIают расширению и углублепию историко-литературных я теоретико-литературных

знаниЙ. Однако главноЙ задачеЙ остается именно конкрgтное и глубокое усвоение
отечсственной литераryры.
1,1зучение литературы на профильном уровне предполагает не сто.{ько расширение
круга писательских имен

произведений, сколько освоение на иноl{. углубленном уровне
литераryрного материit.,lа. традLIционно изучаемого в курсах 10 и l l rc.raccoB. [Iятичасовой
}I

КУРС ЛИТеРаТУРЫ ПРИЗМН ПОМОЧЬ УЧаЩеМУСЯ ОВЛаДеТЬ ocltoB{llvrll ИССЛеДОВаТеЛЬСКОЙ
деятельности в paМkulx пред}tsта <литераryра>. обеспечить преемственность ст}теней
образования, т.
подготовить
успешной профессионarльной деятельности в
грlrrнитарной обласш.

е

к

Свелелtия о проIрil}rNlе

Рабочая проrраNlма сос,гавjlеuа }Ia oc}IoBe:
- Фелера_лыrоt,о компонента госуларст венного стандарта обшего образования 2004г.l
- Проtраммы обшеобразовательпьц учреждеIrий по литерат}?е д.,rя l0-1l KJ]accoB
профильный уровень (авторы В. Я Коровина- З. П Жtравлев, В. И Коровин, И. С

-Збаркий,

В. [I Полухина; под ред. В. Я Корвиной. - М.: Просвещеяие. 2009).
Информацlля о количестве часов
В соответствии с учебным п.цаном на изучение литературы в l0 классе (профильный
уровень) опредепено 5 часов в неде_тtю. В соответствии с годовыItt 1чебным графиком
продолжительность учебного года в l0 классе 34 учебных недель. Итоговое количество
часов в год на пзучение прелмета составляст l70 (5*З4: 170),
IIримерная программа по литераryре основного общего образования рассчитана на
l70 часов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА dIИТЕРАТУРА) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая прогр:llt{ма составлена в соответствии с rrебньп,r планом МБОУ СОШ2
рассчитапа: 175 часов в год (5 часов в неделю) в I0 классе гуri{нитарIrого прфиля с
углублённым уровнем из)ления предмета.

Содерлсаппе тем учебного r Н. М. Карамзина. Языковая реформа Карамзина.
Полемика <Беседы шобителей русског0 слова) и (Арзамаса).

Возникновепие романтизма. Жуовский. Багюшков. PbrTreeB- Барагьпrсюrй.
Тюгчев. Ромаrrшзм Пушюсrц Лермонюм и Гоюля.
Зарожление реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермоrrrов, Гоюль, кнацlрмьная
школа>) и профессионшlьной русской критической мысли.

Россая во вmорой пlrл.rвuпе XD( ваа Падение крепостною права. Земельный
вопрос. Развитие кtlпитализма и демократизащя общества. Сlабные рформы. Охранительные, либера:lьные, славянофильские, почвеннические и революционные

настроения.
Веддrц,rе ,ý/рнаJIы (кСоврменникr>, кОгечесгвеrпше зшlиски>). Расцвег русскою
рмана (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, !остоевский), ,чр.lN.{атургии (Островский, Сlхово-

Кобьrпин). Русская поэзия. Сяьбы ром:lнтизма и реiшизма в поэзии. ,Щве основные
тенденции в лирике: Некрасов, поэты ею крута и (Dег, Тlогчев, Майr<ов, Полонсю,rй.
Лапераtttура первой полованьl XIX века
Творчество Г.Р.,Щержавина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова.
Гавриил Романович ,Щержавин
величайший лик XVIII
начtша XIX века. Жизнь и
творческий п},ть (обзор).

-

-

Стихотворения: кКлюч>, <Фелuцац , <Соловей>, <Боzлl, Жмр
оды в творчестве Державина, его разнообразие и преображение.
Теорuя лuпераmуры. Ода как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Василий Андревич Жуковский
первьй поэт-ромilнтик XIX века. Жизнь и творчесrс,rй

пуь

поэта (обзор).

-

Стихотворения: кПевец во сmане pyccюux воuнов>, <Песня>, <Море>.
Бшrлады: кСвеmланалl, <Эолова арфал и шr. Основные лирические жанры (элегия, песня,
романс) и их своеобразие.
Теорuя лumерапуры. Баллада (закрепление понягия). Элегия, песня как
жанры лирию{ (развитие понятий).
Константин fIиколаевич Бапошков
младпий современник Жуковского. Жизнь и
творческий п}ть поэта (обзор). Романтизм Батюшкова и его отличие от ромtlнтизма
Жуковслсого.

Спо<оrворlпля: кРйосmьц KBatBaHt, , <К

dpy4l\ кТень

dpyza>, <На

рсввсашнса замка в Швецuu>.

Творчесгво А.С.Пушкипа.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.

три принципа
Лирика Пушкина, ее гр(анизм. Красота, .Щобро, Истина
пушкинскою творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание
лирики.
Стrосоrворrшя: <Паmуц <Бросtсу лu я ймь улuц ulумных... >, <<()mцы пуспхьlннuкu u
)lceчbl непорочны,.,>, <Поzасло dHeBHoe свеmuло.,,)), ,
кПоdраэlсанtlя КорануL кЭлеаяD (lБезуиных леm уzасшее веселье...>), к.-.Вновь я
посепuл...)), <Поэmл, <Пора, мой dруz, пора! Покоя сефце просuлп...)), кИз Пuнdемонпu>,
кРазzовор Кнuzопроdавца с Поэmауl>, <Вольносtпь>, к,Щемонll, кЯ переэюuл своu
Jюеланья... )), <Еслu эtслвнь mебя обманеm..,>, KOceHbl и др. Слияние гражд rских,
философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и
месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток
жизни и преемственную смену поколений. РомантическаJI лирика и романтические
осном реализма Пушкина,
поэмы. Историзм и народIIость
кБорuс Гоdунос.u. Развитие речшизма в лирике и поэмах, <МеOный всаdнuку.
Углубление реализма в драмаt}?глли (<Маленькuе mраzеduuл), впрозе (<Пtлвесmu Белкuнаt).
Ф. М. ,Щостоевский. Речь о Пушкине.
Повторение poMatTa < Евzенuй Онеzuн ll.
Творчесгво М.Ю.Лермоrrгова.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Стю<отворrия и поэмы: <Я не унuэrусь прй mобою...ll, KBallepuK>, кКак часtпо,

ВыхФtсу oduH я на dороеу.., >, кМой deMoH>, кНеm,
я не Байрон, я dруzой.,.>, <Молumва>> (<Я, Маперь Божuя, ныне с молumвою... л), <Есmь
значенье... ll, к Блаzоlарноспьц лtЗавещанuе л, Поэлла к!емонц
речч
- Основные
настроения: чувство трагическог0 одиночеfiва мятежный порыв в
иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносяцая
страдания, чистота и красота поэзии как зiлповедные святыни сер,шrа. Трагическая судьба
поэта и человем в бездуховном мире.
Своеобразие художественною мира Лермонюм. Тема родины, поэта и поэзии,
любви, мотив одиночества. Романтизм и реаJIизм в творчестве поэта.
(демон), спущенньй
< MacKapad> как
романтическarя драма, Психологизм. Арбенин
на землю. Гибель кюрлою упло.
Повторение романа кГерой Haulezo временшl
песmрою mолlюю окру)юен.,.)), кСон>,

(

Теорuя лumерапурьl. Углубление понятий

соотношении и взzммовJIиянии.
Творчество Н.В.Гоголя

о

ромalнтизме

и

ра.пизме,

об

их

Николай Васильевич Гоюль. Жизнь и творчество (обзор). Романтические
произведения. <Вечера на хуrпоре блu? ДuканькuD.
Рассказчик и расск tчики. Наролная фантастика. <Мuрzороd>. ,I[M начала в
композиции сборника: сaIтирическое (кПовесtпь о mом, как поссорlдlся Иван
Ивановuч с Иваном Нuкuфоровччем>) и эпико-геронческое (сТарас Бульба>)
Противорчивое слияние положительньD( и отицательньD( начал в других повестях
(<Сmаросвепскuе помеlцuкu))
идиллия и сатира, <Вuй>
демоническое и

-

-

ангельское).

<Пеmербурzскuе повесmu>. кНевскuй проспекm\ <Порmреm>. Сочетание
трагедrйности и комизм4 JIирики и сатиры, реальности и фдrтастики. Петербург как
мифический образ бездушного и обманного города.
Повгорение поэмы

Мерtпвые фtuull.
В. Г. Белинский . <О русской повеспu u повесmм
<

г.

Гоzапя>.

Теорuя лumераtпуры. Худо>кественнilя условЕость, Образ-сtпrвол фазвитие понятий).

Творчество Ф.П.Тютчева, А.А.Фета, Д.К.Тоltстого.
Федор Иваповпч Тютчев. Жизнь и творчество (обзор). Наследник классицизма
и поэт-ромilптик. Философский харакгер тютчевского романтизма. Единство мира,
обеспеченное единством противоположностей (внутреннею п вЕешнею, процlлою и
настоящею, сна п бодрствомния, непостижимою и рационiшьного). Идеал Тютчева
слияние человека с Природой и Историей, с (божеско-всемиряой жизпью)) и ею
неосуществимость. Сочетдше рш}номасштабньD( обр }ов природы (космический охват с
конкретно-реалистической детализацией), Любовь кaж стихийнм сила и (поединок
лирический фрагмент (косколок> кJIассицистических
роrФвой)). Основной ждrр
г€роической или философской поэмы,
монр!ентаJIьньгх и масштабньп< жанров
торжественной или философской оды, вмещающий образы cTapbD( Jшрических или
эпических жанровых форм). Мифологизмы, архaмзмы как призпаки монументальною
стиля грaлндиозньгх творений. Стихотворения: KSilenliutпlll, кНе mо, чrпо мнumе вы,
прuроёа., >, lЕчlе земtu печмен вud... >>, <Как xopouto пы, о море ночное...)), <Я всmреmuл
вас, u все былое,,,>, кЭпu беdные селенья.,.)), кНам не daHo преdуzаdаrпь... )), <Прuроdа
сфuнкс,,.>, кУмолl Россuю не поняfпь)), кО, как убuйспвенно мы любuм--->, кПолdень>,
-, <Осеннuй вечерL KTeHu сuзые смесчлuсь,..л,
<,Щень u ночь>>, кСлезы

люdскuе.,.

)),

<<

Послеdняя любовь

>.

Теорuя лumераmуры. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии
в русской поэзии.
Афапаспй Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. .Щвойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета-практичного помещика. Жизнеугвер)ццrrющее начaшо в лирике
природы. Фет как мастер ремистическою пейзажа. Красота обьценно-реалистической
детали и р{ение передать (мимолетное), (неуловимое>. Уmrтченно-чувственньй
психологизм rпобовной лирики. Отказ от социа.тrьной лирики. Романтические (поэтизмы>
и метафорический язьк. Гармоlпля и музыкаJьность поуtи.Iеской ре.rи и способы их
достижения. Тема смерги и мотив трiгизма человеческою бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: к,Щмь>, кШепоп, робкое dыханье.,.лl, к Еu4е BecHbt dуuluсtпой
не2а--.), кЛеmнuй вечер muх u ясен.,,)), кЯ прuuлел к mебе с прuвеmом,..)), кЗоря
проulаеmся с землею...>, кЭmо уmро, раdосmь эmа..,)), <Певuце>, кСuяла ночь,
Луной бьtл полон cad..,>, кКоm поеm, zлаза прuлцуря... >, <Облаком волнuсmым.,.)),
KCocHbtll, кЕtце odHo забьlвчuвое слово...)), кКак беdен Haul язьtк!..>l, KOdHllM mолчком
соzнапrь лаdью эrcuвую,.. >, к На качелях)),
Теорuя лumераmуры. Углубление поЕятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения. Импрессионизм в поэзии (начальные представления).
Алексей Констаптиrrовпч Толстой, Жизнь и творчество. Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и обрtвы поэзии.
Взгляд на pyccк},lo историю в произведениях писаrе-lя. Влияние фольклора и
романтической традиции.
Стихотворения,. <Слеза ёроасum в mвоем ревнuвом взоре.,,>, <Проmuв
mеченuь), <Госуdарь mы Haut баmюшка.,.ll, кlqп сmанов не боец, а полько ?осmь
случайный--.

лl.

Творчество И.А.Гончарова.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество (обзор).
Роман кОбломос>, Социапьная и нравствеЕнм прблематика. Хорошее и дурное
в характере Обломом. Смысл его жизни и смерти. (Обломовщина)) как общественное
явJIение. Герои poMara и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее
вырzDкения и романе. Роман <Обломов> в зермле крипffсr (<Чпо пакое обломовtцuна? > Н.
А. .Щобролюбова, <()блоltаов>.Щ. И. Писаревц к,,Обломов", роман И. Д. Гончароваll Д.В.
.Щружинина). И. А. Гоrrчаров как литераryрньй критик (< Мuльон перзанuй>).
Теорuя лurпераmуры. Обобщение
литературе, типичное явление в
литераryре. Типическое кaж слияние общего и индивидуального, KalK проявление общего
через индивидуальItое. Литературная критика.
Творчество Н.А.Островского.
Алексаrцр Ниrtолаевич Островский. Жизнь и творчество (обзор). Периодизация
творчества. Наследlик Фонвизинц Грибоедов4 Гоrrrля. Создаrель русского сцФlического

в

репертуара.
сочпемся>). ,Щрамаryргия славянофильского периода.
Ранние произведенпя (.
!рама кГрозаii. Ее народные истоки. ,I[5rxoBHoe самосознание Катерины.
Нравственно ценное и косное в патриархальном бьrry. Россия на переломе, чреватом

трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликга и основные стадии развития действия. Прием антитезы в

пьесе. ИзобрФкение (жестоких нравов> ((темною царства)). Образ горола Калином,
Трагедийный фон пьесы. Кагерина в системе образов. Внугренний конфликг Катерины.
Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственнм проблематика
пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое
своеобразие. Сплав драматического, лирическою
тр:rгического
пьесе.
.Щрамаryргическое мастерство Островскою. А, Н. Островский в критике (кЛуч свеmа в
mемнаv царсmвеD Н. А. Щоброшобовц <После ,, Грозы" Осmровскоzо> А. А. Гриюрьем) и
на сцене. Ма;lый театр как .
Комедия <Лес>. Широкая картина социальных процессов, происходивших в
пореформенной России. .Щворянская усадьба, ее обитатели. Разрушение и созидание
семьи. ,Щеклассирование дворянстм. Проблема высокогоD героя. От мелодрамы к
жизненной высоте. Поражение в (комедианстЕе> и нравственная победа в жизни.
Конфликт, композиция и система обрiвов. Символика комедии.
Теорuя лчперапуры. Углубление повятий о драме как рде литераryры, о жанрж

и

в

комедии, дрal}lы, трагедии. ,Щрамаryргический конфликг (развrтгие поIlятия).

Творчесгво И.С.Тургенева.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (обзоф.
кЗапuскu охопнuка)) как этап в развитии русской прозы и веха в творчестве Тургенева,
Романы Тургенева- художествеЕнiIя летоппсь жизни русского общества, их
злободневностъ и поэтичность.
<Оrпцы u dеmu>. .Щуховпьй конфrшю ФазJпrцrое сrпrошение к духовным ценностям:

к любви, природе, ис кусству) между поколениями, отраженЕый в заглавии и легший в
основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и
противники. Трагическое одиночестк) героя. Споры вокруг ромапа и:lвторскм позиция
Тургенева. Произведения Тургенева последIю( лёт ((Ташлсmвенные rювесmu>, <Песнь
mорJrесmвую|цей любвш), кПосле смерtпu))), цикл стихmворений в прзе <Пороzлl, <Сон>,
кКак xopoulu, как cBeacu былч розы.,., и др.) (обзор). Тургенев как пропzlганд{ст русской
литературы на Западе. Критика о Тургеневе fuБаэаров> !,. Писарещ <,,Опцы udепч" И,
С, TypzeHeBall Н. Страхова).
Теорuя лumераmуры. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической
панор{iме. Герой-идеолог. Социально-быювые и общечеловеческие стороIrы в романе).
Творчество Н.А.Некрасова.
Ниюлай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчестк) (обзор). Некрасов-журна.пист.
Противоположность лгтературЕо-художественных взгJIядов Некрасом и Фета. Разрыв с
ромarнтикаI\rи и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли
сюжетного начlша. Социальная трiгедия народа в rcроде и в деревне. Настоящее и буryщее
нарда как пр€дмет JIирическtтх перlс,tвший страдающею поэта- Инюнация плач4
рыланий, сюна как способ исповедаJIьною выражения Jrирических перrrоrвшrий. Сатир
Некрасова. Герическое и жерIвенItое в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и
бьгювая конкретизачия .шобовной лириrсл. Поэмы Некрасова, их содержirние, поэтический
язык. Замысел поэмы . Тема социа.rrьною и дrховною рабства, тема народrою бунта.
Религиозные мотивы и их социаJIьнaля оглaюовкl. Фольклорпое начало в поэме.
особенности поэтического языка.
Стихотворения: кРыцарь на час)), <В dopoze>, <Наdрываепся серdце оm мrхu..-)),

! Без счасmья u волu,,,)), <Поэп u Граэtсdанuн>, <Элеzuял, <Умру я скоро.,.)),
кМузел, KMbt с mобой бесmолковые люOu...)), <О Муза! Я у dBepu zроба.-.лl, <Я не
люблю upoHuu mвоей..,>, кБлаэtсен немобuвый поэп...>, к Внuмм у сасам войны..,D,
<Современная oda>, кТройка>, , <Празdнuк эruзнu
молоdосmu zоdы.,.>, кЗабыпм dеревнял, кПоd эrесmокой рукой человека...)),
к,Щуtпно

-кСеяmелям>,

Теорuя лumераmуры. Понятие о

пародности искусства. Фольклоризм
литерсгуры
ццожественной
фазвитие понятия). Стиль как выра]кение художественной
мысли писаIеля.
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор).
<Испорtlя йноzо 2орфа))
кJIrФrевое ццожественное пропзведение писателя. СатирикогротесковaлJI хроника, изображающм смену градоначальников как намек на смену царей
в русской истории. Терпение народа как национальнlu отрицагельнaц черга. Ске}ки.
Саrирическое неюдовaлние против произвола властей
желчная насмешка над
покорностью народа.
Теорuя лumераmуры. Фантастика, гротеск и эзопов язьп( Фfr}витие понятий), Сагира
как выр кение общественной позшци писатеJIя. Жаяр памфлета (начальные
прдставления).
Творчество Л.Н.Толстого.
Лев Николаевич Ълстой. Жизнь и творчество (обзор). Нача.по творческою пути,
Щуховные искания, их отрzDкение в трилогии. Стдrовление типа толстовскою героя
просвещенною правдоискатеJIя, ищущею совершенства. Нравственпая чистота
писательского к}гляда на человеIй и мир. (Диалекгш(а душиD rсlк принцип
художественIlого изображения героя.
<Война u Mupll
вершина творчества Л. Н, Ълстою. Творческм история романа.
Своеобразие жанра и стиJIя: гармония философсюго, историческою и психологического
мотивов, сочетание эпической мarнеры с летописным стилем, сатирой и глубоким
лиризмом. Образ авгора как объединяощее идейно_стилевое начaлло <Войны и мира>,
вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархzшьной демократии.
Соединение народа мк (тела) нации с ее (yMoMD
просвещенным дворянством на
(мысль
поIIве общины и личноЙ независимости. Народ и
народнаяD в изображении
писателя. Просвещенные гери и их судьбы в водовороtrе истори!rеских сМьrгиЙ. Мовные
исканпя Анлрея Боrп<онскOю и Пьера Безухова. Рациона.lпвм Анлря Боrп<онског0 и
эмоционaшьно-интуитивное осмысление жизни fЬером Безуховьп,r. Нравственнопсюологический облик Натапи Росювой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философсюле,
нразственные и эстетические искания Ълсгою, реаJIизомнные в образах Натшпи и Марьи.
Философский смысл образа fЬаюна Карагаем. Толстовская lшсль об исгорrп. Образы
Куryзова и Ншrолеонц значение ю( протик)поставленrlя, Пагриоплзм лохсrьй и пагриотизм

и

-

истинный. Внутренний монолог как способ вырФкения (диалектики души>.
период кризиса в творчестве П.
Чередование картин войны и мира. 1870-е годы
Н. Толстого. Своеобразие религиозно-этических и эстетических взпядов Толgгою.
Повести последних лег и образ жизЕенЕою rDrги. Обличение социально-Еравственных
х}доlrсIиr<а и мыслитеrrя. Ею
oclioв современной жизни. Всемирное значение Толстою
вJIияние на русскую и мировую литерагуру.

-

Теорuя лutпераlпуры. Уrцбrеп.rc поrrяме о романе, Роман-эпопея. Внуrренний монолог

фазвитие по нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Творчество Ф.М.!осгоевского.
Федор Михайлович .I[остоевский. Жизнь и творчество (обзор).
,Щостоевский, Гоюль и (нат}ральная школа).
кПресmупленuе u наказанuеD
первый идеологический роман, Творческая
история. Уюловно-авантюрнlul основа и ее преобразовдtие в сюжете произведения.
Противопоставление преступления и нак!ц}ания в композиции poмalнa. Композиционнм
роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозноЕравственных и социrrльных представлений. <Малепькие людиD в романе, проблема
социальной неспрarведливости и гуманизм писатеJIя. Дrховные искlulия
интеллекryiшьного геря и способы их выявления. Исповедшrьное начало как способ
сzlti,tораскрытия души. Полифонизм ром:ша и диалоги героев. Оценка poмalнa в критике,
Речь ,Щостоевского о Пушкине. Достоевский и его значение для русской и
мировой культуры.
Теорuя пчmераmуры. Углубление понятия о poмalнe (роман нравственпопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы ег0 вырiDкения в
романах Толстого и,Щостоевского. Полифонизм литературпого произведения.
Творчество Н.С.Лескова.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество (обзор).

Бытовые повести и жанр <русской новеллы)). Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные праведники.
Повесть <<Очаровапньtй сrпраннuкD и ее герой Ивап Флягин, Фольклорное
начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа (кЧеловек на часмD,

кЛевuаll).
<Тупейный хуdоэtсник>. Самобытные харlмтеры и необычные сlаьбы, искJIючительность
обстоятельств, любовь к жизни и JIюдям, нр{lвственная стойкость
основные мотивы
повествования Лескова о русском человеке.
Теорuя лumерапуры. Формы повествования. Проблема (cK ta). Понятие о
стилизации.
Творчество А.П.Чехова
Анюн Павлович Чехов. Жизнь и творчество (обзор).
сценкц
Сотрудничество в юмористических хryрналlrх. Основные жaмры
юмореска, шrекдот, пародия. Спор с тадицией изображения (маленькою челов€ка)),
<<Запечаtпленный анzелу,

-

Конфликт между сложЕой и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как
оспова комизма ранних рассказов.
Мноюобразие философско-психологической проблемаrики в paccкaвarx зрелого
Чехова (<Скуч нса uсmорlм) и др.). Художественнъfii обьеlспrвизм Чеюм (l Bpazu>,
кИменuньtлl, кГусевл п др.). Темы настоящей правды, социального и философского
безумия (<Дуэльr, кПмаmа Ng 6>), конфликг обьценною и идеального, судьба надежд
и иллюзий в мире трагической реauьности, <фуглярное> существование, образы
темы и проблемы рассказов Чехом. Рассказы по выбору: <Попрыzуньяь
булущего
кЧеловек в фупляре>, , к() любвчл, <Ионыч>, , <Случа u? пракmuкu)), кЧерный монах) п др.
кВuшневый cad>. Образ вишневою сада, старые и новые хозяева l<аK процшое,
настоящее и булущее России. Лирическое н трагическое начала в пьесе, роль форсовых
эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая

образность, (бессобытийпость)), (подводное течениеD. Значение художественпого
Еаследия Чехова для русской и мировой лит€раryры.
Теорuя лumерапуры. Уrлубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рzюск }чика:
открьпые

финалы,

м}зыкальность,

поэтичность>

психологическая

и символическая

детать. Углубление понятия о драI\,rатургип. Композиция и стилистим пьес. Роль ремарок,
пауз, звуковьIх и шупловых эффекгов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической
комедии. Подтекст (начшrьные представления),

Из литераryры народов России.
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинскою поэта (обзор).
Стихотворения из сборника <Осетинская лира>.
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова и поэзии Некрасом,
Изображение тяжелой жизни простою нарда', тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычньD( произведениях поэта.
Из зарубежной литературы.
Основпые тенденции в рar:}витии литерагуры вюрой половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм,
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
кОэсерелье>, Новеrша об обьшсrовенньD( честньIх JIюдях, обделенньD( земными
благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье. Мастерство
композиции. Неожиданность развязки. Особенности жiмра ЕовеJIJIы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
<Кукольный dол>. Проблема социальною HepllвeнcтBa и прав женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукJIа. Обнажение лицемерия и цинизма социalльньD( отношений. Мора.пь
ecTecTBeHHiц и морiшь ложная. Неразрешимость конфликга. кКукольпый домD как
кдрама идей> и психологическrrя драп,rа.
Артюр Рембо. Слово о писателе.

<Пьяньlй корабль> Пафос разрьва со всем усюявшимся, з:lкоснелым, Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к
деформачии образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реtшьным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Особенности методики преподilмния предмета
Срди технологий и мgrодик обуrения - метод проблемного обl"rения, системнодеятельностньй под(од, элемеЕты технолоIии <.Щиалог культур), технологии
сотрудничества. В процессе обr{оIrия ка)ццый учаццйся уtится формировать
собственнуо точку зрения, выск:вывать и арryментировать её.
Ученик
субъекг позпд{ия, а не объекr обучения. Прчесс обучения рaюсмативается
кaж диалог и совместньй поиск учеников и учитеJIя. На последrей ступени пIкольного
литературного образования закрепJIяются и углубляются читатеJIьские навыки, во многом
сложившиеся к старшей школе, Деятельпостный принцип обучения помогает

формиромть aлктивную читательскую позицию ученика и развитло мотивацию к
обу.rению. Он воплощаsтся не тоJIько в глубокой и продуктивной читательской
деятельности школьников, но и в их литературно-худох(ественяом творчестве. Это
означает, тго кроме работ аналитического характера школьники выполняют и творческие
задания, в том числе учатся работать в жанре рецензии. Именно в этом направлении они
могуг в наибольшей мере проявить своё умение свободно оценивать литературное

явление, не попадaля под вJIасть готовьrх схем

и

стереотипов. При этом

в обуlении

учитывilются возрастные и психологические возможности )л{еников, развивalется и
реализуется их индивидуaшьный творческий потенциал. Проблемное восприятие
произведения, alн,lлиз его художественного своеобразия способствует формированию
мотивации к чтению и расширеЕию читательского опыта rIеника> его продвижению Еа
новый уровень восприятия произв€дения.
Литература - серьёзныЙ и сложньЙ предr,Iет. На этих уроках )цапIимся приходится много
читать> а потому учитель-словесник должеп удеJUпь особое внимание
здоровьесберегающим технологиям.
Здоровьесбережение
Направлено на обеспечение психического и физического здоровья 1rчащихся. .Щостигается
через yreT особенностей кJIасс4 создzшие благоприятного психологического фона на
уроке> инициацию разнообразньD( видов деятеJьности:
построение )рока в соответствии с динамикой вним:tния

rlащихся;
во избежание усталости у{ащихся необход.rмо чередомть виды работ: сzлмостоятельЕм
работ4 работа с уrебником (устно и письменно), творческие задания, способствlтопце
развитию мыслительньD( операций пarмяти и одlовременно отдьD(у;
использовilние тестовых задшrий с выбором ответ4 с открытым ответом позвоJIяет
избежать мопотонности на }?оке;
дозирование объёма учебной нагрузки (домашнее задание) и рачионаJIьное распределение
её во времени;

в

течение урока проводить физкультминутки, дслать игровые паузы, зритеJьн}aю
гимнастику и эмоциональн}.ю разгрузку (2-3 минуrы);
соблюдение у.rащимися правильной осанки> позы;
во время перемен проветривание кабинета;

объём письменньп< работ не должеЕ превышать Еормы, устarновленной Министерством
образования РФ;
Проверка и оцеЕка результатов обl^rения
Виды контроля:
- промежуточный: выразительное чтение нaмзусть, развернутьш1 ответ на вопрос, zlнмиз
эпизода, анализ стихотвореЕий, комментирование, характеристика литературного героя,
цитатная характеристика, alналитическая беседа, составление конспею4 составление
тезисного плalна; презентации;
- итоговый (за поlryгодие): анмиз эпизодц сочинение, отзыв, контрольная работц
вкJIючающая задalния с выбором ответ4 который проверяет начитtlнность }чащихся,
знiшие теоретико-литературньD( понятий.

Планируемые

результаты

освоения учебного материаJIд по лптердтуре

Л u ч н octtl п ые р еqlл ь mа rпь,.
воспитalние российской гракдаяской идентичности: патриотизма, любви и
увФкения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, пропшое и настоящее
многонационмьного народа России, осознtши9 своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа' своего крм, основ культурIrого наследия народов
России и человечествц усвоение гуманистических, демократических и традиционньD(
ценностей многонационмьного российского общества, воспитание чувства
ответственности и долга перед родиной;

формирование ответственного отпошения к учению, готовности и способности
г{ащихся к сiморазвитию и самообразовllнию на оспове мотимции к обу.rению и
познiшию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современпому
общественной практики, rштыв{rющего социaцьное,
уровню развития науки
культурное, языковое, д}ховное многообразие совpеменного мира;
формирование осознtlнного, увiDкительIlого и добржелательного отношения к
другому человеку, его мнеЕию, мировоззреIrию, культ}ре, язьку, вере, граждшrской
позиции, к истории, культ}ре, вере, традициям, языкап,t, ценностям народов России и мирц
готовности и способности вести ди:lлог с другими людьми и достигать с Еими
взаимопоним:lния;
осознание социaшьньD( порм, прлил поведения, [юлей и форм социальной жизни в
группaж и сообществах, )^rастие в школьном сiлмоуправлении;
развитие морalльного сознitния и компетентности в решении морaцьных проблем
на осЕове личпостного выбора, формирование EpaBcTBeHHbD( чувств и нр:вственного
поведения, осознalнного и ответственного отношеЕия к своим поступкап,l;
формироваrие коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
старшими, свертниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и друг}тх видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявтениях и необходимости ответственного, бережного отношенrlя к
окружаощей срде;
осознание значения семьи в жизни человем и обществ4 принятие ценности

и

семейной

жизни,

увакительное

и заботливое

отношение

ко всем tшенам

семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследЕя
пардов России и мир4 творческой деятельности эстетическою характера.
Ме п апр е dм

рlение

е tп н ы е р сзул

ь

rfu,lnb..

самостоятельно опредеJrять

цели своего обу.rеIrия, ставить

и

формулировать для себя новые задачи в уrебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

)л{ение самостоятеJьно планирвать пуги достижения цели, в том числе
arльтервативЕые, осознalнно выбирать наиболее эффекшвные пуги решеЕия
образовательных задач;

}мение соотносить свои действия с плдrируемыми результатаIr,tи, осуществJIять
контоль своей деятельности в процессе достижения результата опредеJlять способы
действия в рrш\rкarх предложеЕных условий, }ъ{ение коррекtировать свои действия в
соответствии с меняющимися условиями;
).мение оценивать правильность выполнения у.rебной з4дачи, собственные
возможности её решепия;
владение осномпlи сalмоконтоJIя> самооценки, принятия ршений
и
осуществления осознанного выбора в учебпой и позЕавательной дея:гельности;

)rмение определять понятия, создавirть обобщения, устzurirвливать alпалогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать осIlомння и критерии д;rя классификаlии,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуr(дение,
умозакJIючение (индуктивное, дедуктивное и по шrшrогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобр:вовымть знаки и символы, модели, схемы
ди решения учебных и познавательньD( задач;
смысловое чтение;
умение оргiмизовымть уiебное сотрудничество и совместную деятельItость с
учителем и сверстникarми, работать индпвидуально и в группе: нФ(одить общее решение
и разрешать конфJIикIы на основе согласомния позиций и },цIeTa интересов,
формулировать, аргрrентировать и отстаивать своё мнение;
р{ение осознlшЕо использоватъ речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для вырФкеЕия своих LryBcTB, мыслей и потребностей, планирования и
реryJIяции своей деятельности, владение устной и письменной рчью;
формирование и развитие компетентности в области использов:lния
ипформационно-коммуникационньп< технологий.

Пр е dм е tп н ы е р езул ь rпапrы.

Программа прелусмативает овладение знаниями и )пuениями, которые формируют
культурного, подготовленного к са}tостоятельному общению с искусством слова
читателя.

В

результате rlзученпя литературы

на

знать/понпмдть:

,
,
,

профпльпом уровне !леЕпк доJIr!ен

образную природу словесною искусства;

содержirниеизученньD(литераryрныr(произведений;

основные факгы жизни

и творчестм

писагелеЙ-классиков

XIX в.,

эт:шы

rIх

творческой эволюции;

,

основные

з

Фномерности историко-литераýрною процесса; сведения об

отдельных периодм ею развития; черты литераryрньп< направлений;
основныетеоретико_литераryрныепонятия;

,

уметь:

,
,

воспроизводитьсодержalниелитерагурноюпризведения;

arнализиромгьиинтерпретиров:lтьлитерагурноепризведение,испоJIьзуясведения
по исюрии и теории литерагуры (темагиlса, проблемагикц нравствеппьй пафос, система

образов, особенности композиции, художественною времени и

простllнства

изобрщительно-выразительные

,

средсткr языка, худоrкественная дегаль);
аналнзиромть эпизод (сцену) изу.rенною произведения, обьяснять еm связь с

проблематикой произведения;

,

соотносить художественн},ю литерат}ту

с

факгами общественной жизни и

культуры;

,

раскрывать роль литературы в духовном и культ},рпом рzlj|витии общества;
раскрывiпь конкретно-историческое и общечеловеческое содержание из}ченньD(

литераryрньrх произведений;

,

связымть литерiш}рную кJIассику со временем Еаписания, с современностью и с
траднцией; выявJIять ((сквозные темы) и кJIючевые проблемы русской литераryры;
'
СООТНОСИТЬ ИЗrIаеМОе ПРОИЗВеДеНИе С ЛИТеРаГУРЕЬПl{ НzШРzlВЛеНИеМ ЭПОХИ;
выделять черты литерагурньп< ншrравлений и течений при анаJшзе произведепия;

,

опредеJIять род и жанр JIитераryрною произведенI{я;

,

сопоставJIятьJIитературныепроизведения;

,

вьивJlять аЕгорскую позицию, характеризовать особенности стиля писагеля;

,

выразительно (штать изученные произведения (или фраrvенты), соблодая нормы
литературною произношения;

,
,

аргуri{ентированно формулировагь свое отношение к прчитанному произведению;

писать рецензии на прочитalнные призведения и сочинения разлиIшьIх ждIрв Ira
литературIrые темы. использовать приобретенные знtlния и уп{ения в праrсгической

деятельности и повседневной жизни для: создilпия связного текста (устною и
письменпою) на необходимую тему с rlетом норм русскою литературпого языка;
,
в диаJIоге или дискуссии;
участия
самостоятельного знакомства с явлениями ryдожественной культуры и оценки
эстЕтической значимости;

,

,

определения своею круга чтения и оценки Jштераryрньrх произведений.

LD(