Английский язык 5-9 (Афанасьева)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное }цреждение
Чалтырская средняя общеобразовательнчц школа Ns2
Мясниковского района Ростовской области

РАССМОТРЕНО

СОГJIАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседдrии

Протокол Nчl зас€дания
мgгодического совgrа

Пршказ от 28.08.2025г.

Шмо

Протокол Nэl
от 21.08.2026г.
Руково
шмо

МБоУ СоШ

от 21.08.2026г.
3ам. диркгора по

эова

.I[ирекгор

Ns2

Ml50

мБоу с

ус

УВР

Хаспекова А..Щ.
айбарян М.Т.

+
01з
'

РАБОЧАЯ
ПО

АНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУ

к учебнику

(авторы:

ПРОГРАММА

(АНГЛИИСКИИ ЯЗЫК>

Афанасьева

О.В.,

Мпхеева

- 9 кJIАссы

Количество часов - 3 часа в неделю
Учителя - Гайбарян М.Т.
Тер-Акотин Е.М,
Хатламаджия н Е.Э.
Пулеян Т.В.

2026

2027 учебный гол

И.В.)

пояснптельндя заппска

Рабочая програIr{ма разработана на основе Федерального юсударственного стандарта основного общею образования (ФГОС).
Программа отвечает требовани.шr.r ФГОС ООО, у.плть,lвает основные трбовдшя, предъявJIяемые к современньпr.r УМК по иностранным
языкаN,l, соотносится с действующей примерной профап,fl\{ой обучения по alнглийскому язш(у в основной общеобразовательной школе.
.Щанная програ.л,tма разработана на основе азторской программы по аrrглийскому языку к УМК кульryры.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское обрщовательное прстiшство встшrа проблема уточнения
уровней вл4цения иностiшным языком и приведение их в соответствие с урвнями владения ИlI, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с
Европейсlс,tм языковым поргфелем, разработанпьпr в paMKaJ( проекта <Язьпсовой портфель дrя России>, УМК для 5-9 к.пассов
общеобразомтельной школы серии "Rainbow English" обеспе.п.rвает досмжение уровня А2 (.Щопороговый).

Общая характеристпка предметд <<Ивосгр8нrrый язык>
Концегryальной основой построепия учбпой дrсципrп,rны <Ангrп,rйский язык> в 5-9 классах явJIяются Jшчностно-деягельностньтй,
компетеЕтностньй, коммуникативно-когнитивньй, межкультурный под<оды к обр iованию в области иностранньD( языков в

общеобразовательной школе, которые позвоJIяют уlIитывать возрастпые изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от
детства к отрочеству:
l. Смена ве.ryщего вида деятеJIьности. На данном этапе на смену учения к:к ведущего вида деггельIlости младших школьIlиков приходит
общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия дJIя организации парного, группового общения, моделировalния
сиryаций межкультурного обцения со сверстннками за рубежом, использомния ресурсов Интернета для оргдrизацин непосредствепного
общения, выполнения международньD( проектов и т.п.
2. Повьrшение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дalют возможпость широкого
использования творческих заданий, усложпяющихся речевьD( задач в прцессе формирваrия языковой, речевой и социокультурной
компетенций, более активное использование проектныr( задшIий, ролевьD( и деловых игр, д)аматизации как на уроках, так и во внеклассной
работе.
3. Формирование оргzlнизационных способностей, повышение ли*rой ответственности за коJIлективно принятое решение, что позвоJIяет
более акrивно внедрять проектные задalния, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные
интересы с иптересапrи группы, нести ответствеЕность за порученньй раздел проектной работы.
4. Стшrовление подлинной индивидуальности, более высокого уровня саJ\.rостоятельности дает возможность особенно в 8-9 классах
увелич-rть объем работы, связанньпi с поиском и сбором становедческой, кульryрологической информачии в Интернете, выпоJшением
индивидуальньD( и групповьD( творческих задапий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанньD( со стемлением к JmIIHocTHoMy са ,lосовершенствованию
самопознанию,
самовырФкению, самоутверждению, с желанием расширить и угrrубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностанным
языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевьD( задач, предполагающих обмеп мнениями, арryментацию своих оуждений,
более акrивное использовalние заданий, связанньD( с подготовкой элекгронньD( презентаций по изучаемой теме или вьшолненному проекry.
6. Формирование системы ценностньж ориевтаций, формироваIrие образа своего Я, осознапие своей гражданской и этпокультурной
идентшшости gтановится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родrой культур, в результате чею
формируется увакение к представитеJIям других культур, эмпатия, толерaмтность.
7. Возрастшощая интеллектуzlльIlalя llктивность, пробладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и
совершенствовать универсальные умственяые действия анализа, сиктеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебпые навьrки и
умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательпого цроцесса становится ученик с его ипдивидными и личностпыми характеристикаIr.lи,
ценностными ориентдшями, интересаI\{и, скJIонностями, мотиваI\,tи. И вокно направить процесс бурного физического, интеJIлекryаJIьного и
духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, по,гребности
учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познaшия, самореaллизации, социальной адаттаIии.
Учебный предмет <Ипостранный язьпо входит в образовательную область <Филология) и явJIяется средством познапия языка и
культуры д)угих народов и стран, способом более гrryбокого осмысления рдного язьшц предоцредеJIяет цель обу.rения шrглийскому языку
как одному из языков межд/народного общения.

Выбор лаrной програI\,rмы и учебно-методического комплекса обусловJIеЕ тем, что методlческая системц реализомпн:lя в
прогрlltlrме и УМК, позвоJIяет использовать педагогические технологии, рдtвиваюцше систему унивеtrюальных учебных действий,
сформировшlньж в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитдlпя личности, отвечающей на вызовы
сегодняшЕего дня и имеющей надёжпый потенциaIл дJи дня завташнего.
.Щшrная программа реаJпrзует пршrцип непрерывного образования по 1лнглийскому языку, что соответствует современным
потребностяrл личности и общества и составлена дJIя реализации кура аrrглийскою языка в 5 классе, которьй является частью основной
образовательной программы по аrrгrп,rйскому языку со 2 по 1 1 класс.

Вrrды концlоля:

ТекуIщ.rй контроJIь позвоJIяет судить об успецrности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточньrй коItтоль проводится по завершению темы и позвоJIяет судить об эффекпавности овладения р iделом прогрzммного
материала (проводится в конце каждой четверти). Дапный контроJIь осуществJIяется с целью проверки усвоения основных языковьD(

навыков (чтения, аудrрования, письма говорния), а TaIoKe знание грамматики и лексики.
Итоювый KoHTpoJb направJIен на установление урвня владения языком, достигЕутого в результате освоения зЕаIштельного по
объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточною и Етоговою контоJIя: лексико-гр:лN{мати.Iеские тесты, письменные контрольные работы, устныI1 опрос,
зачеты, проекты, презентz дии, д{ктапты. Ведущпй вид контроJIя - тестироваяие.
I-1ель - нау.шть учlццихся прlвильному и грамотному оформлениrо ответов по тебовilниям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая прграмма предусматривает систему коЕtрJIя всех видов речевой деятеJIьности: ауд,lромния, говоренця, чтения и письма.
Текуtций контроJБ осуществJIяется на кfl(дом уроке. После изучения кФкдой темы проводятся контрольные работы по всем вшIа { речевой
деятельности, что позвоJIяет оценить коммуникативные умения обучаощихся в аудировaшии, говорепии, чтении и письме и убедиться в том,
тто язьrковой и речевой материал ими усвоен.
Место предмета в базисном учебном пJIане.
В соотвgтствии с базисньпrr учебным планом для образовательньD( учрждений Российской Федераши па изучение яностаннок)
языка отводлтся 525часов (из расчега 3 учебньп< часа в неделю) для обязательного изучения в 5-9 Krraccax основЕой общебразомтельной
школы.
Содержанпе тем учебного курса
Обучение анг;ийскому язьп<у в основной школе с помощью УМК серии "Rainbow English" можно условно разделить на два этапа.
Первьй вк.lпочает в себя обучение в 5-7 к.пассах, второй охватываЕт 8 и 9 классы.

Основное содержанпе учебпого мдтерпдJIд 5 к.пrсса.
Тема l. Закон.п.rлись каникулы. Каникулы. Проведение досуга. flлшrы на вьп<одной. Поюда. Страны и города Европы. Рrеsепt simple. Past
simple. Конструкция to Ье going to. As...as/not as. ..as или not so...as.

Тема 2. История семьи. Семья. ,Щостопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии.
Past simple прllвиJIьньD( глаголов. Конструкция to Ье Ьоm. Числительные. Неправильные глiголы. Модапьные глаголы could. Слохсrые
слова. Знакомство с ирландским писателем У. Аллингхемом.
Тема 3. Здоровый образ жизни. Виды спорта. Обозначение времени. .Щетские игры. Здоровье. Здоровый образ lю,rзни. Увлечения и хобби.
Употребеление глаголов с окоЕчанием -ing. Обозначение вр€мени. Знакомство с конструкцией let's do. Использовапие суффиксов -еrДful.
Модапьный глагол to have. Сказки С. Я. Маршака на английском язьп<е.
Тема4. После школы. Свободное время.,Щомашние животные. Хобби. I-{ирк. Русские художники.
знакомство с новыми лексическими едиЕицап{и по теме и употребляют их в реIш; знакомство с конструкцпями с инфинитивом типа easy/
difficult to do . Знакомство с этимоломей слова hobby; использование префикса un- дтя образования производньц слов; знaкомство с
правилаJvи построения разделитеJIьных вопросов в разJIичньD( временньD( формах; знакомство известными русскими художникаtt{и; чтение
басен и рассуждение о ю( морarлиl знакомство с английским писателем и поэтом А.А. Милном п его стихотворением; ре}учивiшие и пение
песни о ферме Маr<донмьда.
Тема 5. С места Еа место. Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечатеJIьности. Рьпrки Лондопа. Русский и британский образ
яс.rзни. Построение вопросов, начинalюпIихся со слова whose; постоение воцросов, начинzлющихся с what и which. Знакомство с
особенностями значений глаголов движе- ния to come и to go и учатся употребляь ю( в речи, с особенностял,tи значений глаголов to say иtо
tell и учатся употреблять их в речи. Исполъзование суффикса -ly д;rя образовшrия производньD( слов. Зцакомство с аь{ериканским писllтелем
и поэтом Л.Ьюзом и его стихотворением.
Тема 6. О России. Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России. Знакомство с конструкцией it takes,.. to... и
.знакомствос прalвилtми образования форм множественного
употребrrяют ее в ре.ш. Знакомство с past progressive и используют его в речи;
числа существительньDq явJIяюIцихся искJIючениями из общего празила; Знакомство с особенпостяr,tи использовllния в ршл слова people.
Знакомство с правилаNlи написания глаголов в форме past progressive; .знакомство с глаюлtlми, которые не используются в past progressive;
.дополIlение предложения верЕыми глагольными формаrr.rи. Знакомство с английской поэтессой К.Россетти и ее стихотворением.
Основное содержание учебного материала б клдсса.
Тема1..Щве столицы. Путешествия. Москва. Саякг-Петефург. Мой класс и мои однокJIассники. Памятники знап.tенптым lподям. Кремль.
Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк. Знакомство с особенностями значений прилагательных high и иll. Знакомство со
способами

обозначения

количества

в английском

языке,

учатся

коррекгно

использовать

количественные

местоимения

в речи!

особепностями значений гла.голов to say и to tell, с лItтературно-поэтическоЙ формой (лимерик).
Тема 2. Визит в Британию. Прведение досуга. Проведение каникул. География Великобрита- нип. Река Темза. Ирлшl- для.
,Щостопримечатель- ности Лондона. Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорл. Знакомство с прaвилаN{и Еаписания
электронного сообщения, с новыми неправильными глаголами , с использованием суффиксов -уДfulДаl для образования производньтх слов, с
особенностями употребления существительньD( isle и island, с особенностями употребления в речи Iмслr,tтеrьньтх hundred/thousand/million; с
особенностями употрбления в рчи нар.п.lй too/also и словосочетания as we[l, слова еithеr, используют иr( в своих выскlвываниях.
Тема 3. Тралиции. Праздники. Фестивали. .Щепь роlцения. Празднование Нового года в Великобритаrrии и России. ,Щень святого Вментина.
Пасха. Хэллоуин. Рох(дество в Ве.гпакобритшrии. Знакомство с граI\{матическими особенностями использования относительных местоимений

who, с особ€нностями лексических единиц festi- val, holiday. Разучивание песни Jingle Bells.
Тема 4. Стршrа за океаном. Огкрыпtе Америки. США. Коренные жrтгели Америки. Нью-Йорк. Чикаго.
Знакомство с различиями в значениях прилагательнь[х certain и positive, с особенностями употребления в ре(ш глаю- ла to аrгiче с
различrtями в значенllл( существитtльньп< bank и shore, с использовапием суффикса -ап дrя образоваrня прилагатеJьньD(.
Тема 5. Любимое времяпрвождение. Любимые способы прведе- ния свободного времени. Горола CIIIA. Погода. Времена года- одежда
Покупки. Времена года. Знакомство с грамматическими особенностямц слов, которые употребrrяотся юлько во множественном числе.
Тема 6. То, что мы похожи. Способности и достижеIlия. Описание внешности. Герои популярнъо< фильмов.
Модшrьные глаголы (can, must, have to, should, mау. Знахомство с оборотом to Ье able, to, с гра},rматическими особенностдrи слова hair,
используют его в речи.
Осцовное содержднпе учебного матершала 7 rс.пасса.
Тема 1. Школа и обрение. Школа. КшIикулы. Описание к.тrассной комнаты. Школьньй день. Встречи вьпryскников. Содержимое школьного
портфеrrя. Письменньй сюл, Система школьного образования в Веrmкобритаrrии. IlIко.тьные пред{еты. Правила поведения в цIколе.
Знакомство с различпыми значеЕиями слов fiee и state. Использования в р€Iш глаголов to say, to tell, to speak, to talk. Использование
словосложение и суффиксы -еr, -у, -ly, -tion для бразов.rния слов.
Тема 2. Язьш Мира. Язьпси мира. Изучение иностранною язьп<а. Путешесгвия. АнгJп{йский язьп<. Урк апгrплйского языка. Способы
изучепия шrглиf,скою языr<а. Навьп<и испоJIьзования в реtш слова such. Знакомство с ратшIшем межд/ лексическими единица- ми dictionary
и чосаЬчlагу. Суффиксы Jess, -ing дrя образованпя призводпьD( слов.
Тема 3. Некоторые факты о англоязьт.Iном мир. ClIb: основные факты. Города CIIIA. Геогрфия CIIIA. Ьсцшrия. Города Авсцаrrии.
Каrrберра. Животные Авсцалии. Страны и города Европы. Использование суффикс Jy дrя образования прилшательньп<. Конструкции:
present perfect и past simple.
Тема 4. Все живые существа вокруг Еiю. Мир птиц. Климатические и погодIые условIбI обитания животIlьD( и растений. Мпр животньп<.
Мир насекомьп<. Сопоставление животного и растительного мира. Знакомство с особенностями использования в речи слов оthег, others и
апоthег, с дифференциа;lьными признaжzлNtи синопимического ряда существительньтх еаrth, land, с present реrfесt progressive, с
особекностями употребления в ре(м место- имения someone.
Тема 5. Азбука экологии. Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей среды. Тропические леса и прблема rTx
исчезновения. ,Щинозавры. Кгплмат, Солнечная система. Загрязнение водньD( ресурсов. Формы present реrfесt и рrеsепt реrfесt pгogressive.
Знакомство со словосочетанием ЬеМееп you and , с суффиксом -mепt дrя образовaлния существительньD(.
Тема 6. Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. МакдонаJцс. Впимательное отношение к здоровью. Продолlк-rтеь- ность хизни. Болезни.
Знакомство с особенностп,Iи употрбления в pelm слов enough и too (слпшком), омонимы too (тоже) и too (слншком), с отгенками значений
слов ргасtiсаllу и al- most, с особенностпrtи употребления в ретш лексических единиц still и yet, испоJьзуют данные слова в своих
высказываниях, суффиксы -пеss и -th.
OcHoBrroe содерrкrние учебного материдла 8 K;racca.

Тема l. Спорт и активный отдьо<. Летние каникулы. Виды спора. Популярные в Великобритании виды спор та. Олимпийские игры.
Параолимпийские игры. Урок физкульryры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.
Тема 2. Виды искусства: Театр. Изобразительное искусство. Театра.пьное искусство. Одаренные дети. Популярные р }влечеЕия. Поход в
театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пlцIтомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского.
Тема 3. Виды искусства: Кино. Кино. Чарли Чапrпrн. Современный кинотеат. Поход в кинотеат. Jhобшмые фильмы. Мультфильмы.
Тема 4. Весь мир знает их. Выдающиеся JIюдп. Знаменитые художнпки и писатели. Важные собьггия в мирвой истории. Исаак Ьююн.
Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франкrпrн. Примеры д.rrя подрiDкiшия. Королева Виюория. ЕлизаветаII. Стив.Щжобс.
Конфучий. Мать Тереза.
Основное содерrсаЕие учебного материала 9 класса.
Интернет.
Средства массовой информации. Телевизионные процр:лммы. Корпорация Би_Би_Си.
Тема 1. СМИ: Радио. Телевидение.
Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмота. Современпое телевидение. Иптерпет. Общение с помоIщю бума>rсrьп<
и элекгронньrх пиФм.
Тема 2. Печатные издания. Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые
известные библиотеки мира. Литераryрные жанры. Карманные деньги. Британская пресса. Различные журнаJIы. Журпалистика. Творчество
.Щжоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия <Британника>.
Тема 3. Наука и технологии. Известные у.rеные. Термины (наукФ) и ((техника). Важные науки. ИндустриаJъIl:ш революция. История
развития техниIФl. Орудия труда и соврменные бьгrовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстрнг. Исследования космоса.
Тема 4. Бьrгь под)остком. Поведепие подростков дома и в школе. Проб- лема KapMaHHbD( денег. Работа дrrя подростков. Творчество
,Щжерма.Щэвида Сэлинджера. Проблема отчов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и }артные игры. .Щетские и
молодеж- ные оргаЕизации в России и других странах. Легко ли быть подростком.
Учебllо-тaмrтхчсскоa tul!нпровlпп€
5

ЕЕaс

l05
коrIпчGсIво чaсов

Содер(rпrlе тGмrпlчaскоп} пqлулс

}Ф

Темы, рсц.льl

КOн кулш ]ахончились

Исrория семьи

Здорвцй оФ8з жгlни

видш споргд обозначение врмени, |еrскяе
кобби

Свобощое врсмя

Свободнос врсмя, Доraдшнис жнвотяце.

Пi.IЕшестви€

Каняryлы. Пров€денrrе досуга Плаяц на Еыходной, Погодд_ Станы и mрда Еврпы
С€мья,

Досюпримечат€льностll

п саrcли Профссии

русскrп mродов, МесюrоarЕльФоа Обознsч€ние

иФ

здоровь€.

д8r Русские

здороrЕп офsз жrвни Увлечения и

Хоби, Цярк ryсскяс художникя

Путешесгsия, Шотлsrцля. Города мпра и

lo(

досmпрвмечfiельностя,

Рынки Лондонs, Мосrы

Лондон8,
6

Пуrcшесгви€

Резерв

по России

Руссмй

и бршт8ясмИ образ жизни

ПутЕшесгвия.

Геогрфил Росaии Животнше России, Знахениrые jIюдх Росоии

]

Учa6пGтсмaтrчaсraоt rшaвпровaпlla
6

&trcc

l05 часо

Cila

|*-rr."*о
7

Р"*,*
БрrгшФrи

г*"*
3

r""

8ц тsцrrции и прадннЕr

за океаяоi,l

[-***
|r-

lr"*o"

СолGlжшIпG тGпlтхчсскопо молулr
ПуIЕшесгsия, Москв& Саяm-ПстЕфург, МоП кJIасс и мои одlомассники,
ПOiaгпrшоl знамalопнr .,подях, Кремль, Kpsclrax плоlцадь, СуJддь. МосtФOсЕlП зооп8рк

Прв€дею,€

дос}т0_

Провелнllе lФлl4ryл,

ГсоФфия Великобрrгании. Рска Тсмзп, Ирлаrцил, !осrопримечап,льно9ги Лондона,
Гордs ВелшФбрrганяп. KJErMaT В€Jшкбриrаяип, Охфорд
Цень рождения, Пр8дrrоЕ!rшЕ Новою юда в В€лrкобриг8яlоl
ВOлекrияц Пасха_ Хэллоуип, Рох(д€сгво в ВеJп{кобркrаяии

и России, Дснь

сЕгюrо

ОпФшпе Амеряки. clllA- Кор€няше жrпеrв Америкх,

Нью-йорк,
чик8m

р-"
5

чaсов

Ер€мl

**,r,""

способн проведaния ояободю]о времени, Горда С[IIА Поmдл Вреiaенr юдл
Одекд8,
'Iюбимы€ Покупки
эпособноqги и доqгrо{Фния описщце вяешносrи, гФои попумрных фильмов

Учебно-тематпческое IIJIанпровдние
7 кгrдсс 105 часов

Iемr

кqлrlчaство ч!сов

Содерr*rнхе темrтич€ского

школа

Школд Каникулн, ОписЕяие классноП комнаты, Школьный день ВстЁч выrryскrикоs,
Содержимое школьноm поrtФм, Письменный сtол, Сисrcма школьного обрaзовsяиJl в
Великобрlтmвии, Школьtше предметц, Правltла поведсния в школе

Язцк мира

Язъaкll мира Изучение иrюстрsяноrо выке ПуIЕшествия,
пзыка. Способы изучевшr аяглийского языка

Некоторые фsкгы о
ляглоговOрrщrя сФая8х

c[l[A: осноЕнце факrы, Города СП]А, ГсоФsфrrя clIIA АдсФ&lия, Горо]ц АвсФsлии

Кивотный мир

Мир птиц, Климsтrrческие и поmдrlые условия обrmни, )киЕотных и рдсrcний, Мир животньп
Мир нас€комых, Солосгавл€ние
жи!отного и рOст}fiельвоIo мирд

)кологи,

Флорs и фуна России Эколопlя кsк наука. Зшrггs окружsющеfi ср€,дл, Тропически€ леса и
проблемs rr( исчgJвовсния, ДинозЕвры, КлимЕг, Солнечная сисrcма, Заr!лзвени€ водных
р€сурсов

]доровцI обрлз )lовни

Здоровый обрsз
знн Фsст{уд МФ(донл|дс. Внимаrcльно€
Продо.,Dмтельносгъ ж}f]ни, Болезни

Резерв

]

модуля

Каяборрs Животяше АDстрsлии Страны и mродs

Еврпн

Учебпо-тематическое планпровднпе
8 к.пасс
(105 часов)

Аtгrп{йскlй язнк, Урок английскоФ

опюшение к здороaью,

лl'!

Тема
Спорт

количество

Содержrние тематшческого моryля

zб

JIетние каrrикулы. Виды спорта. Поrryлярные в Великобритании виды
спорга. Оrммпийские игры. Параолимпийские игры. Урок
физкульryры. Тренеркая карьера Татьяны Тарасовой. Бокс

.IacoB

Искусство: театр

zб

Изобразительное искусство. Театршrьное искусство. Одаренные дети.
Популярные развлечения. Поход в театр, Творчество Уильлrrа
Шекспира. Ангrпrйск,rй театр. Кукольный театр. Театр пантомимы.
Музыка Петра Ильича Чайковского

Искусство: кипо

Кино. Чарrпr Чапrмн. Соврменный кинотеатр. Поход в кинотеатр
ЛIобимые фшIьмы. Мупьфильмы

Их знает весь мир

zб

ВьцаюIщ.rеся людл. Знаменитые художники и писатели. Важные
собьrшя в мировой истории. Исаак Ьююн. Екатерина Великая.
Мшхаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры дIя

подражания. Корлева Викгорий. Елизавета
Конфучий. Мать Тереза
5

Резерв

ТЕМЛТИIlЕСКОЕ ILIЬНИРОВЛНИЕ
9 к.ласс

(105 часов)

II. Стив

.Щжобс,

Jф

Тема

Средства

количество
qдсов
массовой zб

информации:

радио.
гелевидение, интернет

Содерrканrrе темдтического моryля
Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорачия БиБи-Си. Телевидение в учебпом процессе. Выбор телеканалов дllя просмотра.
Современное телевидение. Интернет. Общепие с помощью бумажных и
электронньD( писем

в чтении. Посещение библиотеки.
Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира.
Литераryрные жанры. Кармшlные деньги. Британская прсса. Разлпчные
х(урнaцы. Журналистика. Творчество .Щжошr Роуrшнг. Элекгронные rсrиги.
Энцпклопедия < Британника>

zб
Печатная стtlница:
книги, журналы, газеты

Сетевой жаргон Weblish. Предпо.ггения

Наука и технологии

zб

Известные ученые. Термины (Еаука)) и (техника)). Важные науки.
Ин,ryстриа;rьная революция. История развития техники. Оруд* туда и
современные бьгговые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг.
Исследоваrия космоса

Бьпь подростком

zб

Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для
под)остков. Творчество .Щжерома .Щэвида Сэлинджера. Проблема отцов и
детей. Проблема расизма. Проблема иммигршlии. Пошlостки и шартные rц)ы.
,Щетские п молодежные организации в России и д)умх странах.
Легко ли бьrь подростком

Резерв

Требованпя к уровIrю подготовкll об5rчающпхся
Федеральный государственньй образовательный стандарт основного общего образовдfiя формулирует требования к результатаI\d
ОСВОеНИЯ основноЙ образовательноЙ программы в единстве личностньж, метчшредметных и предметных резуJIьтатов.
ЛПЧНОСтrrые результlты вкJIючают готовность и способность обучающихся к саJиоразвитию и JIиIшостному самоопределепию,
СфОРмироваrrность их мотивации к обученrпо и целепaшрzлвJIенаой познавательной деятеJьности, сист€мы значимьD( социальньD( и
МеЖJIПчностньD( отношений, ценностно-смысловьD( ycтllнoBoк, отражающих личностные и гражданские позиции в деггеJIьности,
СОциальпые компетенции, прaвосознание, способность ставить цели и строить жизненпые плаfiы, способность к осознанию российской
идентичности в поJп{культурном соци}ъ{е.
В соотвgrствии с государственным стандартом и Примерной прграпrмой основною общего образования изучение Еностранного
языка преддолагает достпжение следующйх личностных результаюв:
- ВОСПитание российской граэкдапской идентичности: пациотизмц уважения к Огечеству, пропшому и настоящему многонационального
нарда России;
- ОСОЗНание своей sтнической прпнадлежности, знание истории, языкц культуры своего народ4 своего крalя, знание основ кульryрЕого
НаСЛедия пародов России и человечестм; усвоение гуItrанистических, демократических и тадиционны)( ценностей мноюнационаJIьнок)
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, увiDкитеJьного и добржелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куJьтур€,
язьп(у, вере, граждшrской позиции; к истории, культуре, религии, тадицпя\.r, языкаJ\.t, цеI lостям наРОДОВ РОССИИ И НаРОДОВ МИРа;
фОРмирование ютовности и способности вести д,rаIог с другими JIюдьми и достигать кiаимопопимания;
- формирвшrие мотивации изучения иностапньD( языков и стремление к самосовершенствоваlrию в образовательной области
<Инос,граtrньшl язьпо ;
- осознllпие возможностей са ,rореализации средствап.rи иностalвного языка;
- стемление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- РаЗвитие таких качеств личности, как воJIя, целеустемленность, креативность, инициативность, трудоJIюбне, дrсципrшнирокlнность;
- СТРеМление к Jryчшему осознtlнию культуры своего народа и гоmвность содействовать ознакомлению с пей прдставителей лругих стршr;
толерантное отношение к проявлениям иной кульryры; осознание себя гралцаrином своей стапы и мира;
- ГОТОвность отстаивать нациоЕальные и общечеловеческие (гуr.,rшrистические, демократические) ценности, свою граждzшскую позицию.
Метапредметные р€зультаты вкJIючают освоенные обучающимися ме)Iшредметные понятия и универсlшьные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность кх пспользовllния в учбной, позпавательной и социа.пьной практике,
сalмостоятельность Iшанирования и осуществления учебной деятельности и оргzшизации учебного сотудrичестм с педаюгами и
сверстникiлfi.rи, построение индивидуаJьной образовательной траектории.
В соотвЕтствии с государствепным стаIцартом и Примерной программой основного общего образования изучение инострllнного языка
пр€дполагает достижепие следующих метапредметньD( результатов:
- умеЕие Ilланировать свое речевое и нер€чевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выпоJIIIяя разные социальные рли;

самостоятельно выбирать основания и критерии для кJIассификации,
устанавливать причинно-следственные связи, стоить логическое рассуждение, умозакJIючение (индукг[rвное, деryюивЕое и по аналогии)
и делать выводы;
_
умение вJIадеть исследовательскями учебньь,rи действиями, вкJIючllя навыки работы с информаtией: поиск и вьцеление нухшой
информации, обобщение и фиксшtия информации;
_
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникаN{и; работать индивидуаJIьно и в
группе: находить общее решение, форму.тшровать и отстlмватъ свое мнение;
- умение смыслового чтения, вкJIючая уменпе опредеJlять тему, прогнозиромть содержание текста по заголовку/по кJIючевым словам,
умение выделять основЕую мысль, главные факrы, опуская второстепенные, устанавлимть логическую последовательность ocHoBHbD<
фактов;
_
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей дrrя вьIрФкения коммуникативного нчlN{ерен!tя, своих
чувств, мыслей и потребностей;
- умение использомть информационно-коммуЕикационные технологии;
_
умение осуществJIять реryлятивные действия саr.rонаблюдения. сaмоконтоJIя, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результдты вкJIючают освоенные обучаlощимися в ходе изучения учебного предмета специфические дrrя данной предл,rегной
области умения, виды деяtельности по поJryчению Еового зн:lrlия в рамкж у.rебного предиета его преобразованию и применению в
учебньп<, учебно-проектньD< ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы доJDкЕы продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетеЕция в сле.ryюпшх видах речевой деятельности:
говорении
вестr./поддержиЕrть и заканtшвать бесе.ry в стандартньD( ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикетц при
-начинать,
необходимости переспрашивая, уточняя;
собеседника и отвечать на его вопросы, выск iьвм свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника
-расспрашиватъ
согласием, отказом, опираясь на изученЕую тематику и усвоенньй лексико-грамматический материaлл;
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на бу.ryщее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей
-рассказывать
стране и стршrе/странах изучаемого языка;
краткие сообщения, описывать собьггия, явления (в рамкж изученньD( тем), передавать осЕовное содержание, основЕую мысль
-делать
прочитанного иJIи услышalнного, вьIрФкать свое отношение к проIштtlнному/услышанному, давать краткую харaжтеристику персонажей;
аудировании
Еа cJryx и полностью понимать речь уtштеJIя, однокJIассников;
-восприпимать на cJryx и понимать основное содержание несложньD( аутентиIшьD( аудио- и видеотекстов! относящихся к
разным
-воспринимать
коммуникативным типаN{ речи (сообщение/рассказ/интервью);
- умение обобщать, устшttlвJlивать аналогии, классифицировать,

на сJIух и выборотrно понимать с опорой на языков},ю догадку, коктекст, краткие несложные аутентичные прaгматические

-воспринимать
аудио- и видеотексты, вьцеляя значимую/нужryю/необходлмую информацию;

чтении
----ориеЕтирваться в иноязычном тексте; прогнозироватъ его содержание по заголовку;
аутентичные тексты разньD( жlшрв с пониманием основного содержанпя (опрдеrrягь тему, основную мысль; выдеJIять глiлвные
-читатьопуская вторстепенные,
факты,
устанавливать логическую последовательность основпых факгов текста);
несложные аутентичные тексты разньrх стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
-тIитать
переработки текста (язьтковую догадку, алализ, вьборочньй перевод), а также справочные материаJIы; оценивать поJryченную
информацшо, вырФкать свое мпеЕие;
текст с выборочньь,r понимдlием зна.шмой/ rrуlкной/иrrrерсующей пнформации;
-чrтать
письме
анкеты и формуляры;
-запоJIIIять
поздравлеЕия, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого эмкет4 принятьD( в стране/странж
-писать
изучаемою языка.
В плаrrе язьп<овой компетепции вьrrlусrcшк основной школы должен знатт,/понимать:
- основные значения из)лlенньD( лексическиr( едшrиц (слов, словосочеrапий); основные способы словообразоваrrия (аффиксация,
словосложепие, конверсия); явления многозначности лексических единиц дtгlшйского язьп<ц синонимии, д{тонимии и лексической
сочетаемости ;
- особенности структуры простьD( и сложньD( предложений английского язька; интонацию рапличнъ,D( коммуникативпьIх типов
предложения;
- признаки изrrенных грамматических яыIений (видоврменньп< форм глaголов и их эквивалеЕтов, модальньD( глаголов и их эквивалеЕтов;
армклей, существительньп<, степеней сравнения rцlилагательньD( и наречий, месmимений, .шсJIитеJIьньD(, предлогов);
- основные разJIичия систем апглийского и русскоп) языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила Еаписания слов, изученньD( в основной школе;
- адекватно произносить и разJIичать на cJryx звуки английского языка, соб.тподать правила ударения в словаJ( и фразах;
- собrподать рrrп..rико-иЕтонационные особенности предlожений раз.lплчньп< коммуникативньD( типов, правильно Iшенить цредложение Еа
смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-кульryрньо< особенностей рчевого и неречевого поведения в своей стране и страпах изучаемого языкц применепие
этих знаrrий в разлиIIньD( ситуациях формального и неформапьного межJIичностного и межкуJьтурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (репrпrки-кJIише, наиболее
рaюпростапеIrную оценощrую лексику), приЕятые в станж изучllемого языка в различньD( ситуациях формаьною и неформа:rьного
общения;

- зпание употребительной фоновой лексики и реалий странь/стран изучаемого языка, HeKoTopbD( распростаненньD( образцов фольклора

(пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
- зЕакомство с образцами художественной, rтублицистической и научно-попуJIярной литературы;
- нalличие предстaлвJIения об особенностях образа rrшзни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известньD(
достопримечательностях, выд:лющихся JIюдях и их вкJIаде в мировую культуру);
- пatпичие представления о сходстве и разJIич[л( в тадициях своей страны и cтpzrн из}лtаемого языка;
- понимlмие роли ыlадения иностранными языками в современном мире.
В рзультате формирования компенсаторной компетенции выIryскЕики основной школы доJDкны наутшться вьD(одлпь из
затуднительного положения в условиях дефицита языковьD( средств в процессе приема и передаIш информачии за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуальпой догадкой (интерначиональЕые словц словообразовательный аншrиз, вычленение кJIючевьD(
слов текста);
- прогнозировать основное содержапие текста по зiголовку или выборочному чтению отдельньrх абзацев текста;
- использовать текстовые опоры разJIичного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделеЕия, комментарии,
подстро.лrые ссьrrпси);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, Фaмматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашимть с цеJью уточнения отделыlых неизвестIlьD{ языковьD( явлений в тексте;
- использовать перифраз, синонимические средства словарные з!ll\,lены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательнzlя компетенция) происходит дaцьнейшее совершенствование и развитие
универсzлльньrх учебньrх действий (УУД и специальньD( учебньгх умений (СУУ).
Универсатlьные учебные действия (общеучебные умения):
реryJrятивные:
- определять цель учебной деятеJьности возможно с помоцъю учитеJIя и сilмостоятельно искать средства ее осуществленl.rя;
- обнаруживать и формулировать учбную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе (мозгового штурма) под
руководством учитеJIя;
- составJIять плап выполпеЕия задачи, проекта в группе под руководством учитеJIя;
_ оценивать ход и
результаты выполнепия задачи, проекта;
- критически анarлизировать успехи и недостатки проделанной работы.
познамтельные:
- сtlмостоmельно Ежодить и отбирать д.пя решения учбвой зада.п.r необходлмые словари, энIIикJIопедии, справочники, ипформацию из
Интернета;
- выполЕять универсальные логические действия:
(вьцеление признаков),
-аЕаJIиз
----сиЕтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельIlым достраиваrrием),
осповzlнrtя для сравнепия, классификации объекгов,
-выбирать
aмiллогии и причлнно-следственные связи,

-устанавливать

логическую цепь

рассуждепий,
-выстаивать
---отпосить объекIы к известным попятиям;

- преобразовывать информацию пз одной формы в лруryю:
----обобщать ипформацию в виде таблиц, схем, опорного конспект4
----состllвJIятъ простой rшан текста (в виде кJIючевьD( слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно вьIражать свои мысJIи;
- отстаивать свою точку зрения, арryментировать ее;
- учиться

критиtшо

относиться

к собственному

мнению;

- сJIушать других, принимать друryю точку зрения, быть готовым изменить свою;
- ОРганизоВывать учебное взzrимодеЙствие в группе ФаспредеJIять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения
- СР:lвнивать явленЕя русского и ангrшйского языков на уровне отдеJIьньD( граý{матическг)( явлений, слов, словосочетанпй и прдложений;
- владетъ разJIичными стратегиями чтенrrя и ауднрвапия в зависимости от поставленной рчевой задачr (.пrтатЫслушать текст с разной
гrryбиной понlлr.tапия);
- ориентироваться в иноязыrIном печатном и ауд{отексте, IФажо фиксировать содержlцlие сообщений, составrять субъективные опоры дtя
УСТНОгО выск&}ывания в виде кJIючевьD( слов, объединенньD( потенциальным контекстом, заIшна концовки, отдельньD( предложений;
- вычленять в тексте реалии, слова с культурЕым компонентом значения, анаJIизировать их семантическую струкг}ру, выдеJIять
кУльтУрЕьrЙ фон, сопоставrrягь еm с культурньп,t фоном ана.логичного явления в родrоЙ культуре, выявJIять сходства и рirзлич[Iя и уметь
Объясняь эти разJIичия иноязьr.Iному речевому партнеру иJrи человеку, не владеющему иностанным языком;
- ДОГадыватюя о значении слов на основе язьп<овой и контекстуальной догадки, словообразовательньп< модеrrей;
- использовать выборочный перевод дIя уточненrlя понимания текста;
- узнaвать грамматические явленrlя в тексте на основе дrфференцирующих признаков;
- деЙствовать по образIry или аналогии гц)и выполнении отдельньD( заданий и порождении речевого высказывдlия на изучаемом языке;
- ПОJБЗоваться справочпым материалом: грап{матическими и лингвострановедческими справочпикаI\,tи, схемап{и и табJIицalI\,tи, двуязычными
словарями, муrьтимедийньпr.rи средствами;
- поJIьзоваться поисковыми системап{и www.}rahoo.com., www.ask.com, www.wiКnedia,ru и д).; нarходитъ ЕУrоrУю инфорМаЦИЮ, ОбОбЩаТЬ И
ДеЛать выписки дrя дапьнейшего испоJIьзомнЕя в прцессе общения Еа уроке, при н шсalнии эссе, сочинений, при подгоювке проектов;
- ОВJIадевать необходtмьп\,rи для дальнеЙшего самостоягепьного изучеЕItя англиЙского языка способаь{и и приемаýlи.
В ценностно-ориентационной сфере:
- предстiвление о языке как средстве вырarкения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- дОСтиr(ение взаимопонимalния в процессе устною и письменного общения с носитеJIями иностанного языка' установление
межJшчностньD(, межкультурIrьD( KoETatKToB в доступных пределах;
- представление о целостном поJIиязычном и поJшкультурном мире, осознание места и роли рдного и иностанною языков в этом мире
как средства общения, познанItя, саJ{ореаJшзшIии и соlцлальной адаптации;
:

- приобщение к ценностям мировоЙ культуры как через истоtlпики информации на иносц)atнном языке (в том числе мультимедийные), так и
через Еепосредствепное участие в пIкольньD( обменах, туристических поезlщж, молодежньrх форумах.
В эстети ческой сфере:
- владение элементарными средствами выракения чувств и эмоrшй на иност lпом языке;
- стре}шение к знакомству с образцами художественпого творчества на иностранном языке и ср€дстваJr{и иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В труловой и физической сферах:
- формирование сzмодисципJIины, упорства настой.швосrи, саi{остоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с п:меченным планом, добиваясь успеха;
- стемление вести здоровый образ жизни (режим трула и отдыхц питание, спорт, фитнес).
Требования к уровпю подготовкп обучающпхся
, <где?>, ккогда?>, (куда?), ккак?>, кс кем?>,
.Щиа.пог-расспрос
на
позицию
позиции
спрalшивalющего
отвечающего); целенrшрzlвлен- но расспрашивать. Объем д.rыrогов до 4 реплик
кпочему?>, переходя с
с каяцой стороны.
обршлаться с просьбой и вырФкатъ ютовностЫотказ ее выполнить; приглашать к
побуждение к действию
.Щиалог
3 реплики с каждой стороны.
действию/взаимодействию и соглашаться/не согладаться приЕять в нем участие. Объем .щrа.пога
выражать
свою
точку
зрения
о
том,
что
мнениями
правится
или
не
нрalвится
обмен
партнераN,r по общению. Объем
,Щиа.пог
3 реплики со стороны каждого участника общения.
диалогов
Монологическая форма рчи
Высказывания о сбе, своей семье, учебе с испоJIьзованием таких типов речи, KtlK повествовilние, сообщение, оIшсание; изложение
основного содержания проtштанного с опорой на текст; сообщения по рзультатам проектrrой работы. Обьем монологического
6-8 фраз.
высказывllния
Аудирование
Владение уменrtями воспринимать Еа cJryx простые и короткие сообщения с различной гrryбиной проникновепия в их содержание (с
поним(шием осЕовного содержания, с выборотrьпи понимaшием и полным понимiмием текста). При этом предусматривается овладение

понимать т€му и факты сообщения;
вычленять
вехи;
выдеJIять главное, отличать от
сле,ryющими уменItями:
- ми- Еуты.смысловые
вmростепепною. Врмя звуIаrrия текстов дtя аудирвд{ия
1-1,5
Чтение
Чтение и понимание текстов с разли.пrой гlryбиной проникновеЕия в их содержlцlЕе в зависимости от вида чтенrtя: понимание
основного содержания (ознакомительное .пение), полное понимание (изучающее .ггение), выбор.пrое понимание кужной или
интерсующей информаrци (просмотровое чгение).
Независимо от вида чтенпя возможно использокlние двуязычного споваря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществJIяется на несложньD( текста( с ориентацией на предметное содержанпе
речи для 5-7 классов, отракающее особенности культуры Великобрrттаrrии, CIIIA, России. Объем текстов для ознакомительного чтения
400-500 слов без учета арик.тlей. Прлполагается формировalнпе следryющих умений:
понимать т€му и основное содержание текста (на
вьr.Iленять приtмIrно-следственные связи
выдеJIять смысловые вехи, осповЕую мысль текста;
уровпе факгологической информацшл);
в тексте;
кратко, логично излагать содержание текста;
оценимть прочитанное, сопоставJIять факты в разли.lнь,rх культурilх.
Чтение
с поJшым покиманием текста осуществJIяется на несложньD( текстш(, ориентироваяных на предметное со- держание peltи на
этом этапе. Предrrолагается овладение сле,ryющими умениями:
поJшо и тоIшо поllимать содержание текста на основе языковой и
контекстуальной догадки, использовllния словаря;
вырaDкать свое мнение по пово.ry
кратко излагать
содерждIие протIитанною;
прIмтанного. Объем текстов дrrя чтения с полным пониманием
250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборо.пrьпv пониманием нужной иJпr иЕтересующей информации предIолагает уIlrение просмотреть текст иJш ЕескоJIько
коротких текстов и выбрать rrужryю, интересуюIryю уч щrхся информацию.
Письмо
Происходлт совершевствование сформированньD( IIавыков письма и даJьнейшее развrтrие умений:
делать выписки из текста;
запоrшггь составлять пл l текста;
Imcaтb поздрzшления с цраздtикап,rи, вырФкать пожелания (объем до 30 слов, вкJIючая адrес);
анкеты, бланки, укаtываJI имя, фамилию, пол, возраст, гражд:tнство, адрес;
писать личное письмо с опорй на бразец (расспрапивать
ад)есата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, собьггrrях в жизни и делах, выра.]кать прсьбу и
благодарность). Объем JшtIного письма
50--{0 слов, вкJIючая ад)ес, на- писаrпьй в соответствии с нормапrи, приЕятыми в англо-

cтllнax.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИJI

языtIньD(

Язьп<овые знаrrия и Еавыки опериркlния ими
Графика и орфография
Знаrrие правил тгения и орфографии, с опорой на знание букв аrглийского апфавит4 основньD( буквосочетшrий и звуко-буквенньо<
соответствий, поJryченньD( в начальной школе. Навьп<и применения этих знаний на основе изуча€мого лексико-грамматического материала.

Зншие траlскриmшонньD( значков и соотнесение танскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции.
Написание слов активного вокабуrrяра по пшrяти,
Фонетическая сторопа pe.tи
Адекватное с тоtIки зрения принципа аппроксимации призношение и разли.rение на cJryx всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Собrподение норм произношения (долгота и краткость гласньж, отсутствие огJIушения звонких согласньrr( в конце слога и слова, отсутствие

смягченIlя соглaюньD( перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на сrryжебньD( словж (артик.пях, союзж, прдлогах),
деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопрсительною (общий и специа.lьный вопросы) предложений.
Лексическая

сторона

реIш

В лексику учшпихся 5--J кJIассов входят лексические единицы, обс.rryживдощие сиryации общения в пределах предметного содержания
речи в объеме около 500 лексических единиц дIя рецептивного и про.ryктивного усвоения, простейшие устой.павые словосочетания,
оценочная лексика и реплики-кJIише KzlK элементы речевого этикета, отракающие культуру англоязыtIных стршr. Таким образом, к концу
класса общий лексический минимум должен состllвить около 1000 единиц: 500 едrниц, усвоенных в начшlьной школе и 500 единиц,
плatнируемьD< для усвоеItия на первом этапе обучения в средней школе. 3а период с 5 по 7 классы учаrциеся овладевают сле.ryющими

словообразовательными средстваN{и
суффиксы дтlя образования существительных: -tion (1ranslation), -ing (feeling), -ment (govem- ment), -ness (darkness), -th
аффиксация
-(length); суффиксы
- лля образования
прилагательньD( -ful (wonderful), -у (sчппу), -al (musi- cal), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able
(rеаdаЬlе); суффикс дrrя обраlования наречий -ly (strопglу); префикс лля образования прил:гательнь,rх и существительньrх: un- (unhappy,
unhappyness);
конверсия
образование прилагательньr,( и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate
а chocolate cake, supper
- (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учшцихся привлекtlется к устойчивьпrл
- словосочетаниям с
to supper); - словосложение
-предлогами (to- Ье good at, to аrriче to/at, to Ье sure of, etc.). На,плнаgгся изучеЕие фразовьп< гл:голов с раз- личными послелогами (hand
inlback/out/over; give out/ back/awaylout, etc.). Зна.штельная часть материaша посвящается различию межд/ лексическими единицами, в том
Iшсле между синонимllми, а также д)угими словами, вьбор меж.щl которыми может вьrзымть тудrости (much
mапу, few
little,
- дJIя
vocabulary, mауЬе
may Ье, such
sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми кJIише,-нспоJБзуемыми
dictionary
so, ill
разлиtIньD( коммуникативньп< целей. В частности, шкоJьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, дlя
сообщения о своих преференциях, вырaDкения удивления, оценки события или факта и т. п. Шкоьники учатся правильно формулировать
поздравления с различными цраздникzлп,tи и пIлNtятными датами, давать инсцукции в корректной форме.
:

Грамматическая

сторона

реtш

Морфология
Имя существrтrелъное:
- исIIисJ1яемые и неисчисляемые имена существительные;
- регуJIярIrые способы образования множественного trисла;
- некоторые сJryчаи особого образоваrrия множественного числа (а deer

deer, а sheep

sheep, а raindeer

raindeer, а реrsоп

регsопs/реорlе, etc.);
- способы выражеЕия частп и целого (а piece of саkефареr, music, etc.);
- существительные, употребшпощиеся ToJrьKo в форме множественЕого числа (tгочsеrs, shorts, scissors, mittens, leggins VS а раir oftrousers,
shorts, scissoгs, mittens, leggins, etc.);
- имена существ}ттельные, употребляюuц,rеся только в единственном числе (mопеу, infoгmation, news, hаiг);
- артикJIи
единицы языкц употребrrяюuдиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикJIи;
- нулевой артикJIь перед существительными school, сhчгсh, hospital, university, college, wоrk, bed в сочетаrrиях мпа to go to school;

- употребление определенного/нулевого артикJIя с названиями язьп(ов (the English./the Russian language, но EnglisЫRussian);
- употреблепие Ееопределенною/нулевою артикJIя в сочетаниях such + Noun (such а book, such books, such weather);

- употребление артиклей с имена {п существительными

нalзмниями паций (the Chinese

кцтайцы; the

Frепсh- фршцузы)

и отдеJIьпьD(

их прдставителей;
- использование артикrIей с именаItlи существительными в воскJIицательньD( предложениях с what (what ап interesting book, what inteгesting
books, what nasty weather);
- использование артиклей с именаJ\,rи существительньпrли headache, stomachache, еагасhе, toothache, etc.;
- определенный /кулевой артикJъ с географичесю.rми назвzлниями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Вгidgе, Тrаfаlgаг Sqчаге);
- поJIисемантичные имена существительные (sИte
2. государство; free- 1 . свободньпi 2. бесrшатньй);
- имена существительные, обозначающие названия-l.rпгат
паук с буквой -s на конце (physics, mathematics, sИtistics) и ю( соглaюомние с глаголом.
местоимение:
- абсоrпопrая форма притлкательньD( местоимений (mine, hers, очгs, etc.);
- возвратные месгоимения (myself, himself, ourselves, etc.);
- отицательное местоимение и его эквивалепты поt а, not any;
- месmимения апу, mуЬоdу в значении кrпобой, всякиfu);
- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, notЫng;
- неопределенные местоимения some, апу, few, а few, little, а little;
- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that дrя соединения главньIх и придаточньD( пр€дложений (the book that/which
you wanted to rеаd, the mап who is waiting fоr you, the lаф whom you know, the cotИge whose name is Sчппу Beach).
Имя прилагательное:
- сравнение прl{лагательньD( в струкryрах as ... aS, not So ... as, not aS ... as, mоrе than ...;
- имена прилzгательные, используемые с определенными предлогаNrи afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя .плсmлтельное:
- количественные (шсJIительные от 1 до l00;
- порядковые rшслитеJIьные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
- количественные тIислительные дtя обозначеная порядка следования и нумерации объекгов/субъектов (rооm 4);
- tплсJIительные hчпdrеd, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities- two hundred cities, thousands of
people, etc.
Нар,пле:
- нарЕrшя врмени just, already, never, ever, yet, Ьеfоrе, lately и их место в предложении;
- Hapelme enough с глаголами, прилагатеJьными и иными нар€чилlи (not to ргасtiсе enough, long enough, quickly enough);
- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too ешlу, etc.);
- наречия hard и hагdlу;
- наречия also, too, еithег, as well и их место в предложении;
- наречие so дш усиления прилагательIlого иJш наре.пrя (so late, so quickly);

- наречия

fairly- rаthеr-

quite.

Глагол:
формы непрIшиJIьньD( глаголов в past simple;
временяые формы past рrоgrеssiче (утвердительные, отицательные и вопроситеJIьные прдложения);
гл:lголы, обьт.пrо не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to оwп, to understand, etc.);
временные формы present perfect (durative апd гesultative), present perfect progressive;
времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present реrfесt progressive в оппозиции друг к другу;
- инфинитив в функrши опрделения (easily to teach);
- конструкция shall I do something? д;rя предложепия помощи и поJIучения совета;
- разJrичие в употреблении глаголов to Ье и to go в present perfect (Не has been thеге. Не has gone thеге);
- вариативные формы выражения булущего (future simple, ргеSепt progressive, оборот to Ье going to) и их разли.пля;
- present simple- дrrя описания действий. происходяпшх в соответствии с расписtlнием (Тhе train arrives at 5.);
- -iпg-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
- констукция |et's do somethingl
- оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
- невозможность использования оборота have got в значеЕии (иметь> в past simple;
- отсутствие двойпого отрицшrия в предJIожении (I can't do anything);
- модzшьные глаюлы сап (could), must, mау, should;
- невозможность употребления глzгола could для оIшсания конкрегноЙ сятуации в прошлом (I didn't feel well апd was not able to (не couldn't)
go to school);
- эквиваленты модальньD( глаголов can и must (соответственно, to Ье able to, have to).
-

синтаксис

- Восклицательные предложения (What wonderful weather we аrе having today ! How wonderful the weather is!).
- Побудrтельные предложения с глаюлом let (Let's do it! Don't let's do it!).
- Придато.rные предJIожения, вводлмые союзаI\,lи who, what, whom, which, whose, why, how.
- Прилаmчные предJIожения времепи и условия с союзами и вводlыми словаь{и if, when, Ьеfоrе, after, until, as soon as и особенности
пунктуации в них.
- Использование глагола в ргеsепt simple в придаточньD( предложениях времени и условtlя для передачи бу.ryщности, в отлиrше от
изъяснительньD( придаточньD( (Ifthey go to
Moscow, they will Ье able to do the sights of the city./I don't kпоw if they will go to Moscow).
- Вопросы к подIежащему, а также рaвделитеJБЕые вопросы в предложенLtях изъявительного накJIоIIеЕия.

- Специыrьные, альтернативные вопросы во всех известных учаUцмся граI\,rматических времепах (present/past/future simple; present/past
progressive; ргеsепt регfесt; present регfесt progressive).
- Преллоги among и between.

- Предлоги at, оп, in в составе некоmрьп< обстоятельств времени (at thTee o'clock, at Еаstег, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on а cold
day, оп New YeaT's Eve, on Tuesday night, in Jапчаrу, in the aftemoon, etc.).

СОIД4ОКУJЪТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этаrrе обучения в основной школе стчшоведческий матерпал зна!мтельно расширяется и приобретает не юлько
информационньй, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначеЕные для чтения, содержат в себе становедческую
информацию. Учаrциеся зпакомятся заново и продолжают зн:жомство:
- с родной стаЕой, ее географией, природными условиями, городаN{и, достопримечательностями, куrьryрой;
- со станаIt{и изучаемого языка их историей, географией, крупными город:ми, достопримечательностями, традrция1\{и и обьтчаями,
кульryрой, образом lrсrзни;
- с системой школьнок) образования в cцaнllx изуrаемого языка;
- с проблемами экологии и охраны окружаrощей сре.щl, особенностяrr,rи флоры и фауны отдельных стап;
- с элемеЕтами англоязьт.Iного фольклоръ вкJIючающего песЕи, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обуrения rшtоrьников в 5-7 кгlассах продоJDкается формирование лингвостдtоведческой компgтенции, которая предIолагает:
- знакомство с рlлlличными вид:lп,tи национально-маркироваrrной лексики;
- оыIадение умением сопоставJIять культурологический фон соответствующих понягий в родном и английском языкж, выдеJIять общее и
объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, higMall и высокий и т.п.);
- овладение способами поздравления с общенациона:rьными и личными праздникаь,rи;
- изучение речевьD( кJмше, которые помогают сделать petrь более вежливой;
- овладение способами решения коммуникативньD( задач, например дать оценку собьгппо, фапу и.тпr явлению, проинстуктироватъ
собеседrика о том9 как правильно выпоJIнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокульryрная компетенция
уч цихся формируется в процессе межкультурнок) общения, диалога культур,
что создает условия для расширения и угrryбления знаний учаццхся о своей кульryре.

5-7

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИrI

кпассах продолжается совершенствование и развитие компенсаторньп< умений. Первые шаги в этом Еtшравлении делаются еще в
начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники стаJIкиваются с более сложньшlи задачами. Так, во время ювореЕия
учащиеся должны быгь способны:
- выра)кать ту же мысль иначе, в том числе с помоIщю использования синонимическI{)( средств;
- испоJIьзовать ра:}ностукгурные средства вьIрФкения дJlя описания одного и тою же рефернта;
- задaвать утоцяющие и д)угие вопросы в цроцессе беседы;
- переспрашивать и обратцаться за помощью в сJryчarе отсугgIвrlя коммуникации.
Особое внимание на дrшном этalпе удеJIяется формированию компенсаторньD( умений чгения. Учащиеся пользуются языковой и
контекстуzл.льной догадкой при чтении текстов. В самих же т€кстах происходlт постоянное увеJIичение коJIичества незнакомьf,х
шкоJIьника ,t лексических е,щlниц. При этом языковая догадка вкJпочает умение различаъ в тексте иЕтернационаJIьные слом и проводrть
словообразовательный анализ. Коrrтексryа;rьная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на кJIючевые слом, заголовки,
иJIлюстрации.

УЧЕБНО_ПОЗНАВАТЕJIЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИrI
В процессе обучения английскому язьп(у в 5-7 K;laccax осуществJIяется д:лльнейшее совершенствование сформированньо<

начмьной

школе умений, а тllкже выработка и развитие HoBbD(, что обусловлено усложнением предметного содержания реtrи, расширением
прблематики обсухqдаемьп< вопросов. Все это требует от уч цихся умения сaлJvостоятельIlо добывать знaшия из разли.пrьп< источников. На
данном этапе обученЕя предполагается овJIадепие сле,ryющими необходимьп.rи умениями:
- СРаВНИВаТЬ, СОПОСТаВJIЯТЬ ЯЗЫКОВЫе ЯЫIеНИЯ, ДеЛаТЬ Сallr,lОСТОЯТеЛЬНЫе УМОЗalКJIЮЧеНИЯ И ВЫВОДЫ, СТОить словосочетiшия и предложения
по аналогии и т.п.;
- работать с двуязычными словарями, энцикJIопед{ями и другой справочной литераryрой на бумажньD( и электровных носитеJIях;
- пользоваться подстро чными ссылкalN{и;
- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тgгради, лексико-грzлN{матического практикума;
- выполнять конц)ольные задания в формате ГИА;
- участвовать в выполнении проеюной работы, оформляя ее в виде иJIJIюстрировчIнного шrьбома и т.п.
По требовавпям ФГОС после Второго этапа обучения (8-9 классы) учащиеся доJIrкпы иметь с.педующпе знания:

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИrI
Виды речевой деятельпости

Говорние

,Щиалогическая форма ре.п.l

На втором этапе обучепия происходит дarльнейшее развитие умений вести диалог этикетпого характера д{aшог- расспрос, диaл.лог
побуждение к действию. Особое внимшrие удеJIяется развитию умения вести диалог
обмен мненияr,tи.
Речевые умения при ведении диалогов этикепtого характера:
ЕачиЕать, поддерживать и заканчивать
- поздрalвJIять, вырФкать пожелания и разговор; на них;
реагировать
- вежливо переспрашивать, вырlDкать согласие/отказ.
Объем этикетньtх ди{цогов
до 4 реплик с калсдой стороны.
-Речевые умепия при ведении диzшога-расспроса:
запр пивать и сообщать шrформацию (ккго?>, <чго?>, ккак?>, <где?>, <куда?>, <когда?>, кс кем?>, (почему?);
- подгверждать, возрФкать;
- целенапраыIенно расспрашивать, брать интервью. Объем дшньrх даалок)в до б
реплик со стороны кФt(дою учащегося.
-Речевые
побужденrlя
при
ведеЕии
к
дlалога
действию:
умения
обрацаться с прсьбой и вырaDкать -готовностrотказ ее выпоJIнять;
- давать совет и принимать/не принимать его;
- запрещать и объяснггь причину;
- приглашать к действию/взаимодействию и соглаrrrаться/не соглашаться приЕять в нем участие;
делать предложение и вырФкать согласие/несогласие принимать его, объясЕять причипу. Объем даппьD( диалогов
до 4 реплик со
стороны ка)кдого участника общения.
Речевые умения при ведеЕии диалога
обмена мнениями:

вьIразитъ точку зр€ния

и согласиться/не согласиться с ней;

- высказать одбрение/неодобрние;

вьIрд}ить сомнение;

- выразить эмоциоIIаJIьную оценку обсрIцаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желапие/нежелание);
- вьIразитъ эмоциональную
не менее 5-7 реплик с каждой
поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент. Объем диатrогов
-

стороЕы.
При участии в этих видllх диaллоюв и ltx комбинациях школьники решают разJIичные коммуникативЕые задаIш дtя реtlлизации
информациопной, реryлятивной, эмоциона;rьно-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют купьтуру речи и ведения
беседы в соответствии с нормiltirи сграrrьr/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
В монологической рчи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следуюпдих умений:
кратко выск&}ываться о собьrпrлt и фактах, испоJьзуя основные коммуникативные типы реtlи (описание, повествование, сообщение,
характеристика
рассуждение), эмоIцонаJIьно-оценочные суrцения;
-

передавать

содержание,

основЕую

мысль

проtмтанного

с опорой

на текст;

высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и просJryшанным текстом;
вырaDкать и арryментировать свое отношение к прочитанному/просrryшаlrному;
выракать свое мнение по теме, проблеме и аргуli{еrггироватъ его. Объем монологического выскд}ываIIия
8-10 фраз.
Аудирование
На втором этапе происходит дапrьнейшее развитие умений понимания тексюв для аудирования с разrпr.лrой гrryбиной и точностью
проникновеЕия в ж содержание (понимаrие основIlого содержания, выборо.пrое и поJIное понимаrrие тексга) в зaвисимости от
коммуЕикативной задаrfi и функционшrьного типа текста. При этом пр.ryсмативается развиме сле.ryюцих рrений:
предвосхищать содержание устного текста по начапу сообщения и выдеJIять тему, осIlовную мысль текста;
- выбирать глазные
факты, опускать вторстепенные;
- выборо.пrо понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического харакгера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой
на языковую догадч/, контекст;
1,5-2 миигнорировать незнакомьй язьп<овой материал, Еесущественньш1 для понимания. Время звучшtия текстов дJIя аудцрвания
-rr}ты.
Чтение
Чтение и понимание аутеЕтичнь,D( текстов с рапличной гrryбиной проникновения в их содержание в зalвисимости от вида чтения: понимание
основного содержания (ознакомительное тгепие), поJIное понимание (изучаlощее чrение), выборо.пrое понимaмие нужной пли
иrперсующей инtфрмации (просмотровое .rгение). Независимо от вида чтения возможно использование дуязычноrc словаря. Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществjIяется на несложных аутентиIlных материалах с ориеrrтацией на пред\.rетное
содержание дIя 8-9 классов, отФкаrощее особенцости куJьтуры Великобритании, США, России. Объем тексmв дIя ознакомитеJIьного
чтения
до 500 слов без учета артиклей.

Чтение с полным пониманием текста осуществJIяется на несложньD( аутентичньD( материалах разлиtIньD( жllнров, ориентированIlьD<
на предметЕое содержание речи на этом этаrrе. Предполaгается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержlшие текста на основе его информационпой переработки (язьтковой и контекстуальной догадки,
словообразовательного и ФаIlrматического анаJIиз4 выборчного перевода- использования слова- ря, липгвострановедческого и
стрlлноведческого коммqнтария);
кратко излагать содержание прочитанного;
- интерпретировать проIштllЕное
- оценивать протштiшное, вырФкать свое мнение, соотносить со своим опытом. объем текстов
600
для чтения с поJIным понимаrrием
-слов без учета артиклей.
Чтение с выборо.шьшrл пониманием нужной или интересующей ипформадии предполагает умение просмотреть аутентичныti текст,
статью или несколько коротких статей из газеты, журнала" сайтов Интернета и выбрать нужЕую, иптересуюuryю учащихся информацию
для дальнейшего ее использования в прцессе общения или для расширения зЕаний по изучаемой теме.
Письмо
На данном этапе происходит совершенствование сформированньD( навыков письма и дальнейшее развитие умений:
делать выписки из текста;
- составJlять план текста;
- писать поздравлеЕия с праздшкaми, вырФкать пожелания (объем
40 слов, вtс.lпочая адрес);
- до rство, адрес, цель визита (при оформленни визы);
- запоJIняIь анкеты, бланки, указывая имя, фамилшо, пол, возраст, гражд

писать

лиIшое

письмо

без

опоры

на образец

(расспршливать

адресата

о его

жизни,

здоровье,

делах,

сообщать

то же о себе,

своей

семье,

друзьях, собьггиях в жизни и долах, вьФaDкать просьбы и благодарность), испоJIьзуя усвоенньй parree язьпсовой материiлл и предметные
80-90 слов, вкJIючая ад)ес,
знания по пройденнь,п.I темам, употребляя необходимые формы речевого этике- та. Объем личного письма
на- писанный в соответствии с нормами, пршrятыми в ilнгло- языtlньtх стрaмж,

языковАя компЕтЕнциrI

Языковые зншtия и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на оспове изученнок) лексико-грап{матического материаJIа.
Фонетическая

сторона

реIш

На;rичие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношенпя и различение на слух всех звуков
английского язьтка, соблюдения ударенlrя в словЕD( и фразах, смысловое удареЕие. Смысловое деление фразы па синтагмы, Соблюдение
празильной иrrгонации в различньD( типах предrожепий.
Лексическая сюрона ре(ш
к коншу второго этапа обучения в основной средней школе лексический мипимум учдцrхся должеп составить около l300

лексическихедипиц,юестьзапериодобученияв8и9классахимпродстоитосвоитьоколо3000новьп<словисловосочетанийвдобазокк
изученным ранее.
За эm врмя школьники овладевают целым рядом новьrх словообразовательных средств.

. собиратепьные имена существительные (family, grочр, govemment), сJryчаи согласования собирательпых имеIt существ}fiелЬЕьгх с
глаголом в единственном числе (All the family аге hеге,);
. неисIшсJIяемые субстаrтивы (рrоgrеss, information, kлоwlеdgе);
. особые сrrучм образовiшr.rя множественного числа существительньD( (datum
media);
data; medium
. нулевой артикJIь с субстантивами mап и wоmап;
. артикJIи с именами существительньпrrи, обозначающими
уникalлъные явления (the Sun, the Мооп, the sea).
местоимение:
. неопределенное местоимеЕие one, особенности его
употребления.
Имя прилагательное:
. субстаятивация имеп црилагательньп< (the old, the young, the sick);
. степеЕи срilвнения имен прилагательньrх old (оldеr/ elder
faПhest/fur- thest), late (lаtеr/lаttеr
oldest/eldest), far (fаrthеr/furthеr
latest/last), пеаг (пеаrеr

пеагеst/ next).

Наре.ше:
. конструкцпи thе more... the mоrе, the mоrе... the less;
. наре.шя like
alike;
- апуhоw, anyway, anyplace.
. наречия апуwhеге,
Глагол:
. временные формы past perfect;
. рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к друry;
. конструкция used to do something дIя выраrкения повторяющегося действия в прошлом;
. сопоставление глагольIБD( струкryр used to do something и to Ье used doing something;
. глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связоtIнЕD( глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
. пер€вод прямой рчи в косвепную:
а) лексические измененrlя при переводе;
б) согласоваrие времеЕ, если глагол, который вводr,rт пря- мую речь, стоит в прошедшем времени;
в) грамматическое вр€мя <бу.ryщее в прошедшем) (future- in-the-past);
г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;
. стадательный (пассивный) залог; глагоJIьные
формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, ргеsепt progressive
passive, past progгessive passive, present perfect passive, past реrГесt passive;
. модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must Ье done, can Ье translated, should Ье visited);
. копструкция to Ье made оf/frоm;
. глаголы с предлолсrым управлением в пассивном заJIоге (to Ье spoken about, to Ье sent fог, etc.);
. вариативность пассивньD( конструкций у глаголов, имеющих,ща допоJIнения (Тоm was given an аррlе./Ап apple was given to Тоm.);
. заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в про- пшом (I was able to
open the dооr.Л managed to ореп the dооr.).

суффиксы для обр.зовшIия существитеJIьньD(: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendВ области деривачии:
ship, humanism);
л.пя образования прил:гательньD(: -ic, -all-ical, -ance/-ence, -isЫ-ive (athletic, biological, imроr- tance, childish,
- суффиксы
глаголов: -еп (strengthen, widen);
суффикс
образования
префиксы с отрицательным значением дIя образовшrия
inventive);
лля
(illegal,
immaterial, invisible, irrеgчlаr, non-stop);
прфикс для образовшrия глалолов: en- (enTich,
прилагатеJIьных: il-, im-, in-, ir-, non-

enlighten);
В области конверсии пIкольники знакомятся с явлениями субстаrrтивации прrlлагательпьD( (the old, the poor, etc.). Продолжаегся
работа со словосложеЕием, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достатоIшо многочисленны, напри- мер worldwide, headline, skycap,
weightlifting и т. п. Большое вяимание удеJIяется таким лингвистическим особенностям лексЕческих единиц как:
. полисемrrя (receive
1) поrryчать 2) принимать (гостей); silent
1) птхий 2) мо.тrча.llивый; shoot
l) стрrrяь 2) снимать (кино);
. длфференчиачия синонимов (раiг
couple, to lеаrп
to study, team
crew);
. слова и словосочетания, выбор междr которыми вызывает тудности в сиJry их сходства (like
alike, fly
flow, sеriаl
series, чsеd to
do sth
to Ье used to doing sth);
. омонимы (to lie
to lie);
. глz|голы, упрЕlвJIяемые предлогаI\.lи (to stand fоr, to call out, to tear out);
. стилистически маркиров.мнм лексика (hoodie, scifi, lousy, И-ta, to grаЬ);
. иЕrернациональные слова (согрогаtiоп, соlчmп, technol- ogy, socialize);
. нaшIионаJIьно-маркиромнная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).
Продолжается плalномерная работа над фразовыми глаго- лаI\,rи (to end чр/irr/йth; to see шочпd/thrочgЫtо/оff; to tum
on/up/off/dowrr/over/into). Начинается реryлярная ра- бота над идиоматикой (idioms with the noun "mind", idioms in соmрчtеr language, idioms
used while talking оп the phone).
Учациеся долrrсrы поJrytшть представление об устойчивьп< словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репJшкд(-кJIише,
отражающих культуру aшглоязьт.IньD( стран и используемьD( д,тя тою, чгобы:
. вносить предложения;
. вести повествовalние, испоJIьзуя слова-связки типа al- though;
. выра]кать собственное мнение;
. корректировать выскalзьвllния шlугих rподей;
. хвалить и критиковать;
. говорить по телфоку;
. вырФкать сомнепие;
. пр€ду преждать и запрещать.
Грамматическая сmроца речи
Морфология
Имя существительное:
. артикJIи с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинньrх га.тrерей;

Причастие:
. причастие первое и причaютие второе;
. причастие первое в сочетаниях to have furVdiffrculty/ trочЬlе doing something; to have а goodЛrard time doing some- thing.

Геруrций:

. герундиаJьные
формы после:
а) глалолов, обозначаrоrr{их начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);
б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to рrеfеr, to mind;
в) глаголов, упрtlвJIяемьD( предлогlми (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain fоr doing something, to prevent
frоm doing something, to Ьlаmе fоr doing something, to forgive fоr doing something, etc.);
г) сочетаний типа to Ье interested in doing something, to Ье tired of doing something, to Ье capable of doing something, etc.; . различия
г€рунд{аJIьньD( струкryр to mind doing some- thing/to mlnd somebody's doing something
Инфинrтrив:
. испоJIьзовalние шrфинитива посJIе глаголов (to like to swim, to want to gо, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to rеаd, etc.),
прилагательпых (easy to do, difficult to rеасh, etc.);
. глаюлы, после KoTopbD( возмолсно упоцебление только инфинrrпrва (to afford, to аgrее, to accept, etc.); . сопоставление использования
инфинитива и герундия после гл:голов to stop, to rеmеmЬеr, to forget (I stopped to talk to him.Л stopped eating sweets.).
Конструкчия (сложное допоJIнение>) (complex object) после:
. глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
. глаголов чувственног0 восприятия to see, to hеаr, to watch, to feel, to notice (I saw hег cross/cгossing the street.);
. глаголов to let и to make в значеЕии (заставJIятъ)) (I will let/make you do it.).

соI_u4окуJътурнАя компЕтЕнциrI

На втором этшIе обучения становедческая информация черпается учшцимися искJIю.IитеJIьно из текстов для чтения. Школьники
знакомятся зllново и продолжают знакомство:
. с достижениями в спорте и вьцающимися спортсменами разлиIIньD( стан;
. с JI[rтературой англоязычtых стран и России и ее ярки- ми предст:витеJIями;
. с историей и современным состоянием библиотечного де- ла и журналистики;
. с искусством кино и театр4 а также вьцающимися достижениями в этих областях;
. с известными JIюдьми и историческими личностями раз- HbD( стан мира;
. со средствaми массовой ипформации и коммуникации
прессой, телевидением, радио и Интернеюм;
- учеными;
. с достижениями в области науки и техяики, вьц{лющимися
. с прблемами подростков в России и за
рубежом, подростковыми и молодежными орпrнизац}tями и объединениями.
Расширяются цредставления цIкольIlиков:
. о значимости ангlплйского языка в современном мире;
. о наиболее употребительной тематической
фоновой лексике и реалиях англоязыtIньD( cтp:lн, которые она отакает (напрIrмер, зарубежные
печатные изданrlя, телепрограN.rмы, киностудии и т. п.);

. о социокультурЕом портрете стан изучаемого языка и их культурном наследии;
. о социолингвистических факторах коммуникативной сиryачип, позвоJlяющих выбрать нужньй
или
регистр общения
- формшlьной
неформальной
в р:мкж изучаемьrх учебньD( ситуаций;
. о разли,п,tях британского
и америкапского вариантов англиЙского языкц а именно об особенностж лексики и тадиrцях орфографии;
. о некоторых способах собrподения поJшткорректности9 существ},ющих в английском языке.
Продолжают расширяться и совершенствовirться лингвострановедческие умения школьников.
Они учатся:
. представJIять свою страну и отечественЕую культуру на изучаемом языке;
. сопостaлвJIять культуры, нЕlходить общее и специфическое в культурах родной станы и стан изучаемого языка;
. объясняrь и комментировать разJIичия в KyJlьTypж для достижения взммопонимания в процессе межкульryрного общения;
. оказывать помощь зарубехсrым гостям в ситуациях по- вседневного общения;
. пользоваться правЕла ,lи политкоррекIности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые кJIише в
различньD(
ситуациях общения.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИJI

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторньrх умений. Школьники должны научиться использовать словасубституты

и перифраз

в устноЙ

реtш, а также

игпорирвать

пезн:жомые

слова в процессе

прсмотового

чтения,

помощью коЕтекстуальной догадки и других опор.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕПЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В плане развития учебно-познIвательпой компетенции школьники наIмнают:
. пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;
. использовать зарубежные поисковые системы Иптернета для поиска информшIии страноведческого характера;
. анализировать и обобщать информацшо, поJIучепную из разньD( исючников;
. работать в команде

осмысливать

текст с

Критерпи оценпвднпя

В ходе обучения оценивltние KoHTpobHbrx работ будет по сле,ryющей схеме: если учащиеся выпоJп{иJIи 55-65% работы, то она может бьrгь
оценена на (удовлетворительно); оценка (хорошо) ставиться в сJryчае выполпенrrя 65-80% работы; оценка (отлично) пр€дполагает
выполнение 95-100% работы.

монологическая
отметка
Хараюеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулировапной в
задании. Лексические едлниlш и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Ре.ь
поЕятна: пракгически все звуки произносятся правильно, собтподается правильная интонация. ОбЁм высказывания не менее

фраз.

гическая

отметка
5

Учаrцийся лоIтчно стоит моноломческое высказывание в соOтветствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуЕикативвой задаче. }qятцийся
доrryскает отдельные лексические или гра},lматические оrшлбlс.r, кOторые не преIlятствуют поннманию ею рчи. Ре.ъ понятн4
учаrrцлйся не допускает фонематических ошибок. Обьём высказывaлния не менее 5 фраз.
Учаrцийся лоrично строЕт монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформуrшрованяой в
задании. Но высказьтвание не всегда логично, имеются повторы. .Щопускаются лексические и грtмматические ошибки, которые
зацудIяют понимilние. Речь в целом понятна, учаlцийся в основном собrподает правиль}rуIо интопzшцю. Объём высказывания
- менее 5 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. .Щопускаются многотIислеЕные лексические и гра rматические ошибки, коmрые
затрудняют понимание. Большое коJшчество фонематических ошибок.
Харакгеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения
речевого взшдvодействия с паргнёром: способен начать, поддержать и закончить ра}говор. Лексические единицы п
граI\,lматические стукryры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
поЕятна: пракIически все звуки произносятся правильно, собrподается правильнм инюпация. Объём высказываrия не менее 4
реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общепие в соответствии с коммупикативной задачей. Учащийся в целом
демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закоIlIшть разговор.
Используемьй словарный запас и грамматические стуктуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Моryт
доIryскаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не прпягствующ.rе пониманию. Речь понгпrа: практически все
звуки произносятся правильно, в основном собrподается правильнzrя инюнация. Объём высказывания не менее 4 реIшик с
каэrqдой сторопы.
Учацийся логиlIно строит дlалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Одrако уrаIцийся не
стремится поддерживать бесе,ry. Используемые лексические ед{ницы и грzмматические струкryры соответствуют

Перечень учебно-методпческого обеспечения
И.В.
1. Аудиодиски к УМК О.В Афанасьев4
Михеевц К.М. Бараrrова (Английский язык> серии KRainbow English> 5 класс
2. УМК О.В Афаrасьева, И.В. Михеева, К.М. Ьраяом кАпглийский язык) серии серии дJIя учлцихся 5-9 K;raccoB общеобразовательных учреrцений/ О.
В. Афаяасьевц И. В. Михеева.- Москва: .Щрофа, 2015
2. Английский язьп<: Книга д;rя у.штеля к учеб. дtя 5 кл. общеобразоват. учрждений О. В. Афанасьев4 И. В. Михеем.- Москва: .Щрофц
20l5-08-2б
3, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Росийской
Федерации.
М.: Прсвещенпе,2012.
4. Примерная програп.rма основного общего образовапия. Иносцанные языки - М.: Просвещение, 2012.
1.

отметка
5

4
J
2

поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встечаются нарушения в использовании лексики. .Щопускаются отдельные грубые гр:мматпческие ошибки. Объём
высказывания - менее 4 репrик с ка:кдой сmроны.
КоIr.Iллуникативная задача не вьшолнена. }qаrцийся не y reeT строить диzlлоIltческое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченньпtr словарный запас, доIryскаются многочисленЕые лексические и грап,tматические ошибки,
которые затрудшют понимание. Большое количество фонематических оrшrбок.
Чтепие
Харакгеристика ответа
Коммуникативная задача решен4 при этом учдциеся полностью поняли и осмыслиJIи содержание текста в объеме,
предусмотрешrом заданием, чтение соответствовало прогрlммным ,требованиям дrrя кФкдого кJIасса.
коммуникативная задача решен4 учдциеся поЕяли и осмыслиJIи содержание прочитанIlого, в объеме, предусмотренном
кФкдщ r кJIассом.
коммуникативпая задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текстц в объеме, предусмотенном
заданием, чтепие в основном соответствует програN,rмным требованиям.
текста в объеме, предусмотренном
колiлI\ifуникативная задача не решена, учдциеся не поIlяJш содержания прtштанного
заданrrем, и чтеЕие не соответствует програпdмным требовавияrr.