Муниципальное бюджетное общеобразовательное rrрещцение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа N92
Мясниковского района Ростовской области
РДССМОТРЕНО
на заседании
СОГJIЛСОВАНО
IIIMO
Протокол
заседания
Мsтодпеского совета
МБоУ СоШ Ns2
от 21.08.2026г,
Зам. длре
по УВР
ПрmколШчl
от 21.0Е.2026г.
Руко
шмо
Хаспекова
УТВЕР?КДЕНО
Nl
А .д.
Приказ от 2Е.08.2025г. ]фl50
.Щирrго
мБоу
арян М.Т.
РАБОЧАЯ
ПО
ПРОГРАММА
НЕМЕЦКОМУЯЗЫКУ
к учебнику
(авторы:
(НЕМЕЦКИИ ЯЗЫК>
Бим
10_11
И.Л.,
Лытаева
клАссы
Количество часов - 3 часа в недеJIю
Учителя - Закарян С.С.
Бабиян о.И.
2026
-
2027 учебный гол
М.А.)
Рабочая программа по учебному предмету <Иностранный
(немечкпй) язык (базовый уровень)>
Рдбочая программа по учебноплу предмету <<Иносграпный (пемецкиft) язык
(бrзовый уровень)> (предметнм область <Иностранные языки>) (далее соответственно прогрalмма по немецкому языку, немецкий язык) вкJIючает пояснительЕую записку,
содержание обу.rения, планируемые результаты освOенI.rя прграммы по немецкому языку.
Пояснитqlrьпая здппскд oтprDKaET общие цели и задачи из}^Iения немецкою выкъ
хараmеристику психологических пре,щIосылок к его изrIению обуrающимися; место в
стуtсгуре учебного плана' а таюке под(оды к отбору содержания, к определению
планируемьD( результатов.
Содержание обу.rения рarскрывает содержатеJIьные линии, коюрые предлагаются
дrя обязательного изучения в каrкдом lслacce на )aрвне срдlего общею образования.
fIлаппруемые результаты освоения проrрад,lы по пемецкому я}ыку вкJIючalют
за весь
период обрения
общею образования, а тalкже цредметные достижения обу,rающегося за
каждый год обрения.
пояснпте.llьпах заппскд.
Программа по немецкому язьку яа уровне средпего общего образования разработаяа
Еа основе <ТребованиЙ к результатаN,r ocBoeнIrl основноЙ образовательной програмi,ш)),
представленных в Федеральном государственном образовательном стаЕдарте среднего
общею образования (приказ Министертва обра,зоваllия и науки Российской Федерации от
17.05.20|2 Ns 973 с изменениями, внесёнными приказап{и Министерс-тва образовшrия и
Hayrc-r Российской Федерачии от 29.12.2014 JtlЪ lб45, от З1.12.20|5 Ns l578, от 29,06.2017 Ns
б l3, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 J,.lЪ 519,от
l|.|2.2020 Ns 7l2, далее
ФГОС СОО), а TaIoKe па основе хар:жтеристики пл:шируемьD(
р€зультатов ддовно-нравственною развития, воспитания и социаJшзации об)пrающихся,
представленной в Федермьной прогрtlь{ме воспитания.
Программа по Еемецкому языку является ориентиром для состtвления рабочих
личностные, метапред\,rетные результаты
на уровне ср€дпего
-
програNrм по предмету: она даёт предстазление о целях обра:}овirния, развйтrlя, воспитzlния
социiuшзации обучающихся на )4)овне средrего общего образования, п}тях
фрмирваrrия системы знаlий, улrений и способов деятеJIьности у об}чающшхся на
базовом уровне ср€дств:лп{и rlебного пр€дмета к<Иностранньй (немецкяй) язык (базовьй
1ровень)>; опредеJIяет ипвариaштrт}.Iо (обязательную) часть содержания уrебного курса по
немецкому языку как учебному предмету, за пределаJr,tи коюрй остаётся возможность
выбора вариативной сост:lвляющей содеря(ания образовдlия в Iшане поряда из}л{ения тем,
некоторю расширешля объёма содержаяия и его детализации.
Программа по немецкому языку устаяавливает распределеuие обязательною
предметного содержаЕия по годам об)чения; предусматривает примерный ресурс уtебного
времени, вьцеJIяемою на изучение тейразделов курса, уrитывает особенности из)лrения
немецкого язык4 исходя из ею JIингвистических особенностей и сцукгуры рдrого
(русского) выка обуrающихся, межпредt{етrьп< связей иностранног0 (немецкого) языка с
содержанием других общеобразоватеJьньж пред\{етов, из}лIаемых в lG-ll кJIасса(, а
таюке с учётом возрастньD( особенностей обуlающихся. В прграмме по немецкому языку
дя уровня среднего общего образовllния средней общеобразоватеlьной школы
и
предусмотрено дальнейшее совершенствование сфрмировапньD( иноязьFlньf,х речевых
ц
1l
l .l '
.:
умений обуrающихся
и
использование
ими языковьIх средств,
представJIенньпi в
прогрalь{ме по немецкому языку начального общего и основного общего образовшrия,
тrо
йеспе.п.lвает преемственность между этапами общего образования по иностранному
(немецкому) языку. При этом содержalние Программы среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задаччl {и развития, обrIения и воспитания обрающихся
заданными социальными ,требовалиями
уровню развития их личносфьrх и
познавательных качеств, предметным содержtlнием системы среднего общего обрщования,
а также возрастными психологическими особенностями обу{ающихся 16-17 лег.
Личпостные, метaшредметные и предt{етпые результаты предстaвлены в програь{ме
с учёIом особенностей преподаванrlя немецкого языка в средней общеобразовательной
школе на базовом уровне на основе отечественньD( методических траличий построения
школьного
курса
немецкого
языка
и в соответствилI с новыми реалиями и тенденциями рfu}вития бщего образования.
Учбному предмету <Иностранньй (немецкий) язык (базовьй i.,ypoBeb)>
к
принадлежит важное место в системе общего среднего образования
и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного
и многоязьт.Iного мира. Изl^rение иностранного языка направлено на формирвitпи€
коммупикативной кульryры обуIаюццхся, осознание роли языка как инстр}мента
меяшичностногои меrсryльтурного взаимодействия. способствует их общему речевому
развдтию, воспитаЕию гражданской идентичности, расширению кругозора, врсfiитЬию
чувств и эмоций.
Пре.щлегные знalния и способы деятеJьности, осваиваемые обуrающимися при
изуtепии иIlостранною языка находят применеЕие в рамках образовательного процесса
при изучении других предметньп< областей, стtlновятся значимыми для формврваЕи+
положительньrх качеств личности. Таким образом, они ориентировalны на формирование
как мет!rпредме.,ных, TilK и личностньD( результатов обучения.
в настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иньстанньш
языком,
|,--J
,1
']
с
общественных зацрсов
способньrх быстр адzштирваться
усилеЕием
кмJIифицировzrпньж и мобильньп< rподеЙ,
измеЕяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владеrие
на
к
связаннaц
иностр:мным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным на}"rнъп,r
техяоломческим достижениям, расширяет возможности образоваrrия
и самообразования. Чтение и обсрr<дение текстов из разпьж предметньDt областей
способствует развитию }лrебно-исследовательских умениЙ и формировапию павыков
элементарного профессионarльного общения. Владение иностранным языком
рассматримется сейчас к:ж преимущество дJIя достижения успеха в булущей профессин.
Поэтому иностранЕьй язык Morclo считать универсаJIьIrым предметом, кото,рьfr
привJIекает внимание современного обуrающегося незzrвисимо от выбраrrrrьп< им
профильных пр jдметов (математика, история, физика и др}тих). Таким образош владение
иностанным язьком становится одним из важнейших средств социмизации,
сlllr,tовырtDкения и успешной профессионаJьной деятельности выпускника средпей
общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языкtlltlи как в качестве первою, так и
второго языка. Расширение номенкJIатуры изучаемьD( иностанньrх языков соответствует
стратегическим интересllIt{ России в эпоху постглобмизации и многопоJUIрцого йцра.
Знание родrого язька экономического или политического партнёра обеспечимЕт более
ффекгивное общение, }п{итывalющее особенности менталитета и культ}?ы партнёра чrо
позвоJIяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговорв, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфJIиюов.
Естественно, возрастание знаIшмости владеЕия иностанЕыми языкаь{и прЁвоlOат к
переосмыслени о целей и содержаJ{ия обгIения предмеry.
и
:, ':,:1
,,!_
,
1,
_ai] ,
"-i:
i.];з..],
,,!i.,.:
{Ё1,
l.'i.
,:bЬj
;lti{ l
,:-i
ИСхОдя из вышесказанного, цели ин(lязыtшого образов!lния стalповятся более
сложными
струкryре, формулируrотся
ценЕостном, когнЕтивном
по
на
И ПРаПrаТИЧеСКОМ УРОВНЖ И СООТВеТСТВеННО ВОПЛОЩаЮТСЯ В ЛИrIНОСТНЬD(, МеТаПРеДtrеТНЬDt
и
Иностранный
язык
пщзнаётся
цредt{етньп
результатФ(.
не только средством общепия, Ео и ценным ресурсом личностЕ для социlulьной адаптации
и сап.tореаJIиз ] ии (в том Ilисле в прфессии), инстулrентом развитшJI уItrений поискц
обработки и использомния информации в познавательньD( цеJIяr(; одним из средств .
воспитанIлJI качеств гракданинц патриот4 развития национztльного самосознzlния,
СТеМЛеНИЯ К КlММОПОНИМаНИЮ МеЖДУ ЛЮДЬМИ РаЗНЫХ cтp:lн И НаРОДОВ.
на прагматическом уровне целью иноязычного обрaвовarния (базовый ypqBeнb
владения немецким языком) на }?овне среднего общего образования процоlглашЕно
развитие и совершенствоваЕие коммуникативной компетенции обучаIощихся,,
сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевм,
языковая,
социокульт}рная,
компенсаторная
и меftшредr{етнarя компетенции:
речевая компетенция
развитие коммуникативньrх рлений в четырёх ocHoBHbD(
видж речевоЙ деятеJьности (говорнии, аудиромнии, чтении, письмепноЙ реч);;
язьковаJl компgIенция
овладение новыми языковыми средсtвами
(фонетическим] 1, орфографическими, п}ъкryационными, лексическими, грамматическими)
в соответствии с отобранными темами общеrrия; освоение знаний о языковьD( явленIlях
выражения мысJIи
немецкого
языка"
рarзньD( способах
на родном и немецком языках;
социокультурная/межкульryрная компетенция приобщение
культуре,
pzlIr,lкФ(
немецкоговорящих
стран
в
тем
и
ситуаций
общения,
отвечаюЦшх
апьгry,
цадициям
интереса,r, психоломческим особенностям обучающихся на уровне среднего общего i
образования; формирование умения пр€дставлять свою cTpfiry, её культуру в условиях
межультурного общенияi
компенсаторнм компетенция
развитие умений вьтходить из положениЯ
в условиях дефицrта языковых средств немецкого языка при поJrл{еЕии и пер€даче
информачии;
метапредметная/у.rебно-познамтельная компетенция
развЕтие общ61,..
,
и специiлльных чебньп< рлений. позвоJlяюlцих совершенствовать уlбrгуrо деrгеJlьнОСть ПО
овладению инострzlнным языком, удовлетворятъ с его помощью позпавательЕые интересы
в друп,Iх областях зпаI rя.
Нарялу с иноязычной комм)никативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются кJrючевые универс:rльные )^{ебные коYпетенщ{и,
вкJIючiлющие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурнуi5, rtебно- ,-,
позЕавательную, информачионную, социально-тудовую и компетенцию JIичностного
самосовершенствовarния.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образоваrия. основными
под(одаJ\{и к обrrению иностанным языкам признalются компетентностныЙ, системнокоммуникативно-когнитивный. СовоFуппость
делтельностный, межкультурпьй
перечисленньtх под(одов предполагает возможность реализовать поставлеЁные, цели
инЪязычного образования уровЕя среднего общего образования, добиться достижения
планируемьD( р( зультатов в paMKaD( содержilния об}цения, отобрапного для урвня средlего
общею образования при использовчlнии новых педагогических технологий и воЗмОЖНОСТеЙ
]
цифрвой образовательной среды,
в4одит
обязательньй }лrебный предмет киностранный
<Вmрой
ицgсФдrfiыЙ
в предý{етную область <Иностранные языкиD наряду с предметом
язык)), изучение которого происходит при Еаличии потребности
у Об}лrающихся и при условии, что в образомтельной оргапизации имеется достаточная
кадромя, техническая и материальная обеспеченность, позволяюцая достигнуть
L
: li:,
,
,
к
:],i
.
;-:,-]i
,
:,.
:i,j
i:a1l
,
nr'1
.
jj'
,.
ij ir,
.
'
и
язык)
iЁqli'
]._4.
it.i '
i.il
'
ii]
,
]
!
a
пр€дt{gтньж результатов, зllяыIенныr( во ФГОС СОО.
Обlrlес,lltc.ttl tlllc()B. рсli()меI{ловаlI н ых лля и,tviIсIIilя
языка (базовыil 11-1otзcttl,,\;l - 2()4 часа: в
в неделю), в l l K,lacce - l02 час:а (3 ,lаса в tlслслttl).
. Требования к предметным результатам для среднего общего образоваrия
констатируют необходимость к окончllнию ll класса владения умением общаться на
иностiшном (немецком) языке в
разньtх формах (устнd
и письменпо, пепосредственно и опосредованно, в mм числе через .Iфrтерцет)
на пороговом уровне.
'
Базовьй (пороговьй) }?овень усвоения уrебного предмета <Инос,транньrй
(немечкий) язык (базовый }?oBeHb)D ориентиромн на создаIlие общеобразовательной и
бщекультурной подготовки, на формирвапие целостных представлений обучаюпц,tхся о
,
мир,
'..l,
,];;
.'1,1
;
'':
li_,
:jl
r:'{
!.
iI
i,
'l'
.]'
.'
:",i
;"
|:
'|
.]:ч;
,;
".]
r1il
,, l
lt
ii.i
"i
об
общi:человеческих
ценностях,
о
вФкности
общения
с
целью
достижения
взаимопонимalния в целом и о языке кaж средстве межJIичностного и межкуJьтурного
общения в частности. .Щостия<ение пороговок) уровня владения иностранным (нёмечким)
языком позволяет выпускникalм рссийской школы использовать его д.пя общения в у'стной
и письменной форме как с носитеJIями изrIаемого иносц)анного (немечкого) языка, так и
с пр€дстiвитеJIями других стiш, использующими данньй язык как средство общения.
Кроме того, пороговьй уровень владения инострalнным (немецким) язьком позвоJIяет
испоJIьзовать иносrранный (немеIrкий) язык как средство для поискц поJIучоншI
и
обработIсr информации l1з иноязыtIных источников в
и самообразовательньD( цеJrл(; использовать словари и справочпики на
образовqqе.гЬцьп<
янострафdм языке,
том тшсле ияформационно-спрaвочные системы в элекгронпой форме.
. Прграмма по немецкому языку состоит из тёх разделов:
l) пояснительная з{шиска;
2) планиl,уемые результаты (ли.пlосгные и метапредметные резуJIьтаты изучения
)'.iебного предмета <Иностранный (немецкий) язьк (базовьЙ Уровень))
на уровне среднего общего образования; пред\{етные результаты по немецкому язьку по
годам обуrения (l0 и 11классы);
3) содержание rrебного предмета (Иностранный (немецкий) язык, Базовый
уровень> для уровня среднего обшего образов.lния по годам обучения (l0 и 1l классы).
Содерканпе обученшя в l0 классе.
Коммуникативные умения.
i
Развитие рления общаться в устной и письменной форме, испо.тьзуя рецсIliивЕые и
продктивные виды речевой деятеJIьЕости в plrмKilx тематическою содерждrия реIи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликгные ситуации, их предупреждение и р iрешсние.
Внешность и харirктеристика человека литературного персонФка.
Здоровы i образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха спорг,
сбалансированное питапие, посещение врача. Огказ от вредньж привьт.lек.
Школьное образовапие, школьнаJl жизнь, школьные прiвдllики. Переписка
с зарубежньпrли сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязаrrности об)^lающегося.
Современный мир прфессий. Проблемы выбора профессии (возмо)rсrостп
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном коJIледже, выбор рабочеЙ
спецЕмьности, подработка Nlя обучаюrrrегося). Роль иностанного, язрIм
в плalпlц на булучее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка
музеп, Интернет, компьютерные игры. JIюбовь и дружба.
Покупки: одежда обувь и продлсгы питшrия. Кармilнные деньгп. Молодёжrая мода.
i
Туризм. Виды отдыха. Прешествия по России и зарубежным стaшап,t.
Проблем ы экологии. Защита окру-lкающей среды. Стихийные бедствия.
в
.,;
li)
|.l11il;1рдllцllго (нейечкого.1
\_iilc(;c -l{)2 часа '' (3 ; часа
rl
;}
Условия прожив{rния в городской/сельской местности.
''
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
"""rr,
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и стршrа,/страны из)лаемого языка: географическое положеяие|
стоJIицы и крупные горда регионы; система образования, достопримечательЕ(rcти,
культурные особенности (национа;rьные и поIryJrярные праздники, зпаменатеJъщIе даты,
тадиции, обыч м): страницы истории.
Выдающиеся люди родной стрilны и страны/стран изучаемого языка, ю( вкJIад в
нащу и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы. путешественники, спортсмены. акгёры и так дмее.
?i
il:-i
!|,t
lt"i
+т
EJ.i
fii,
j]
;:
i;
,l
l
Говорение.
:;1 i
-i-.,
L,-: l
i:i
,
:ci}:
l":
ii i:X
,
I J.',i :
i 1'1 ]
!,
',i :|-t
,
t'
,::
':
.|
iirl.]":
|.i+,
i:::!г:
:]]1з
a:
:]:i
i
:
i: i,
':\
.,i
,
],',I
i:-];,l,,,
. i.l
,
li:'r,
.;.]
."a'
] i..
Развитие коммуникативньп< умений диа.погической речи
на базе
умений,
сформированньтх в основной школе, а именно умений вести разчые виды диалбга'(диалог
этикетного характер4 д{aшог
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог
обмен
мнениями; комбинированный дишrог, вктпочающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и закlнчимть разговор,
Ьежливо переспрlлшивать; выра]кать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравJIять
с цр lдlиком, выр:lrкать пожелllнЕя и вежливо ре тровать на поздравление;
побуrкдение к действию: обрапаться с просьбой, веIOпиво соглпfrsтьсrне
диалог
совет
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельIlости,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложеЕие собеседника, объясняя причину
своею решения;
диалог
расспрос: сообщать факгическуо информацию, отвечая на вопрсы
рдiItьD( видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фаюам и событиям; зffiраIфiать
инт€ресующlто информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот:
-
обмен мнениями: вырФкать свою точку зрения и обосновьiвать
диалог
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, BbrpжaTb
сомпение; дамтъ эмоциональIIуIо оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивJIениеi
иJIи Jпtтературного персонzDка);
повествование/сообщениеl
рассуждение;
\,
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушatнного
с вырФкением
с
текста
]oer]o отношения к событиям и фшсrам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполЕенной проектrrой работы.
.Щанные умения монологической речи развиваются в pitмкtD( тематического
содеря(ания рчи 10 кJIасса с опорой на кJIючевые слова, плIlн и/или илпостра,ции,
фmогрфии, таблицы, диаграN.tмы или без опоры.
,i:
,,i'r
{
] ,l
,
радость, огорчение и так далее).
Названные умения диaшогической речи совершенств},ются в cTaHJIapTHbD( ситуаци'D(
неофициальноп r и официального общения в pa},tкax тематического содерждtия ре,п,r l0 "
кJIасса с опорой на речевые ситуации и/или иллюсцации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета принятых в стране/странах изу{аемого
язык4 при необходимости утощrяя и переспрlшшвая собеседника.
со стороны какдого собеседника.
8
Объём диалога
- рплик рrений монологической речи на базе уменЕй,
Развитие коммуникативньпt
сформированньж в основной школе:
':i,
создание устных связньD( монологических высказываний с использованием
основньIх коммуЕикативньD( типов речи: опис lие (прдмет4 местности, внёшности и
'одФ(дI человека), характеристика
(черты характера реального человек4
Аудироваrrие.
,
.;
ii{* l
1]
iiila;i
l li.l
,
,,!'',,
i.
.,,,i
,':i,i
i;::Д
'
iiil|, {
l;l!il, r
,:.,j'i:
ii;l
]
.
,!lx.
:jii;
|.lld
;
l :l;
,
ir]
, :l j
::
,,:}
l
]i
.
:i"-
,
a,
,i'l
i
','ii
,
: -|,,
:.t: 'i
1
:1|
:,.
-;i'i
:l
:
il.:
_:
:
l,i";l..
l,.il',
;"l
r. l
r
,!*:t,l
|1-.
i,
(:;
,ii
i
i "]
l
:"]"l '
:;;,i'
.'-,....
:;.i
_]
i. -l
i"i
,
i
ll,. i,! ,j
: ',
it:]
.
l.tll|
.
.::
-l
опредеJIять
основную
в
воспринимаемом на
в
тему/идею
слух
тексте,
их
и
главные
факгь/собыпц
отдеJIять глllвную
инфрмёчию
от второстепенной, прогнозировать содерж:lние текста по началу сообщения; ишорйровать
незпaжомые слова, несущественные ди понимадия основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/иктерсующей/запрашива€мой информации
предполагarет умение вьцелять данную информацию, предстarвленную в эксп.lпацrrшой
(явной) форме, J воспринимаемом на слрк тексте.
Тексты для аудирования: диiшог (беседа), интервью, высказывalния собеседников в
ситуациях повседневного обшения, paccкiв, сообщение информационного t xtpaKlgp4
объявление.
!
Врмя звучания
текста./текстов для аудировчлния
смысловое чгение.
-
до 2,5 минут.
Развитие сформированньD( в основной школе умений читать про себя
'и понимать с использов:lнием языковой и контекстуaлJIьной
догадки а}тентичпые тексты
pzl:!Hb,D( жанров и стилей, содерж Iшх отдельные неизrIенные языковые явления,.с разной.
глубиноЙ проЕикновения в
от постzlвленной коммрикативной
их
задачи:
с
содержание в
з:висимости
пониманием основного сoд"ро**и";
информачии; с поJlным понимarнием
Чтение с пониманием основного содержllния текста предполагает ]aменияi
опредеJIять тему/основную мысль, вьцелять глltвные фаюь/собьrгия (оrryокая
второстепенные); понимать стр}ктурЕо-смысловые связи в текст9; проlно9ифцать
содерхtание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последоЙтельность
||\!,I
:
разной глфиной
с поIlим:lнием ну)rсrой/интересующей/запрапlиваемой
содержalния текста.
|'],
l;'
неиз)щенные языковые явления, с использованием языковой и контекстуzlльной догадлt, с
qр,fiержание
проникновеЕия
в зависимости от поставленной комм}пикативной задачи: с пониманием ос4оЪного
содержaшия; с пониманием нужной/интерсующей/запрашиваемой информаr{ип.
Аулировalние с понимllнием основного содержания текста предполагает умение
,
i:i
l
Развитие коммуникативньlх уплепий аудирвания на базе рrений, сформированньrх
в основной школе: понимание на сл}т аутентичных текстов, содержllJцих отделцные
глalвЕых фаrсгов, собъ,rrий; иffiорировать незнакомые слова, несуществеЕные для
поIlимztния осповного содержalния.
Чтение с пониманием нужЕой/иктересующей/запрашиваемой пнформации
предполагает у {ение нrrходить в прочитапном тексте и понимать данную информацию',
предстаыIенную в эксплицитной (явной) и имIlJlицитной (неявной) форме; оilенпвать
шatф{мости
найденную информацию
дш решения комм}никативной задачи.
В ходе чтения с полным попиманием а}теЕтичньD( текстов, содержацц{х отдельные
неиз}ченные языковые явлечия, формирlтотся и развив:lются умения полно и точно
понимать текст на основе его инфорЙационной переработки (смыслового и структурного
анаJшза отдельных частей текста, вьборочного перевода); устанавливать причпЁньследственную взаимосвязь изложенньтх в тексте фаюов и
!,, ',
текстов (таблич, диаграмм, графиков и так далее)
Чтение несплошньIх
и поЕимание прдставленной в них информации.
Тексты дJuI чтения: диалог (бесела), интервью, рассказ, оlрывок
из художественного произведенI{я, статья на}чIrо-попуJrярного характерц сообщениё
иЕформационного характера, объявление, памятка, электонное сообщение лиFого.
точки зрения её
с
событий.
ХаРаКТеРЦ
СТИХОТВОРеНИе.
обтЁм текста./текстов дJlя чтения
Письменнм речь.
Развrrтие
в
основной школе:
-
500-700 слов.
рrений письменной речи на базе умений,
: '.
сформировапных
a_
l.
,:i
ilч
;;t l
;:1
;
заполнение дкет
и формуляров в соответствии с
в стране/странах из)лIаемого языка;
принятьп,rи
j i,'
:i
нtшисание резюме с сообщением основных сведений о сбе в соответствпи
ii,i '
:
с норм:л}.rи, принятыми в стране/странах из}.пlаемого языка;
ii],,
с нормами
ili
нормalп,tи,
написание элекгронного сообщения личного харlжтера в соответствиI4
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого язЬп<а;
Объём сообщения
до 130слов;
создaшие небольшого письменного вьIскfr}ывания (rассказа. соwrненияц Tr* лЬее)
jшаграммы
и/иrш прочитанного/прослушilнного текста с опорой на образеu. Объём письменного
высказывalния
до 150 слов;
запоJIнение таблицы: краткая фиксачия содержания прочитанного/просJIушанногq
текста иJш дополнепие информации в таблице;
-
на
основе
плzша.
иллюстации. таблицы.
-
,iilI
:\
:
,.i.4
.
i;1,
:jir,
,
,:_r
'.
liri:-l
.
',+i,
.,:,]
,.i],
,:r::1
,
, ri;]
i
l:li,r
,,..-.:
]; !.
i;.l
'!i,i:
;: {,-
!,]'
r]t,
-t)
lii'
:.ji,;
письменное предоставление рфультатов выполненной ппоектной.работы,
' '
'
в том числе в форме пр"r""r"ц"". Объём
до l50 слов.
Языковые зн:lниJI и нilвыки.
ФонЕтическм сторона peIM.
-
1
:
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникачии) призношение слов с соблюдением правильIlого уларниl
и фраз/предrожений с соблюдением основньL( ритмико-интонационньD( особенв!стей, в
i
том Iшсле правлtла отсутствия фразового уларения на служебньrх словах,
Чтение вслух аугентичньD( текстов, построенньж в основном на азrtенном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей инюнацией,
демопстир},ющее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-попуJIярного хара(гера расскarз, диалог (бесела), интервью. Объём т9кста
Орфография и пункгуация.
Правильное нiшисание из)ценньж слов.
Правrшьная расстановка знаков препинalния в письменньD( высказываниях: зшrятой
при перечислении и обращении; точки, вопросительного, воскJIицательного знака в коtщ9
предложепия, отсугствие точки после заголовка.
Пупкгуаlционно прiвиJIьное оформление прямой речи в соответствии
с нормаь,lи из}ъаемого языка: использование двоеточия после слов автора перд прямой
речью, з:lкJIючение прямой речи в кавычки.
Пункryационно правильное оформлепие элеrсгронного сообщеяия лЕtIного
характера в соответствии с норм:llrrи речевого этикета, принятьlми в сцаrе/с,гранж
из}пrirемою языка: использование запятой после обращения и точки после выраrкGния
на дальнейший контакr; отсутствие запятой после завершiuощgй фрры;
отсугствие точки после подписи.
. Лексическая сторона речи.
Распознавдrие в звучащем и письмеЕном тексте и употрблевие в устпой
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе мЕогозначrых; словосочетлrий;
'фчевых кJIише; средств логической связи), обслуlкивающих ситуации общения в рацкzlх
кJIаýса
l0
содержzlния
темат}лческого
речи
с соблюдением суruествующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
1300 лексических единиц дIя прдуr ивного использоваяия (ысlпочм
Объём
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц дrя рецептивIlого
усвоения (включм 1300 лексических единиц прод}ктивного минимума).
Основпые способы словообразования:
аффиксация : образование
имён существительньж при помощи суффиксов -еr, -lеr, -in, -chen, -kеiЪ -heit, -чвg, няле)lцы
--
.
q:
l1i:
Iý:i
trЁ;
;.а.
iEs
.
ii:l
.
:j,.i;t
:i-l
",i,
ii--l
.
i
лтl.
t]f,i
i*j
::
.]
tti
.l1 i
El* ;
ji;!,T
schaft, -ion, -е. -itёt;
имён прl"лагатеJьньж при помощи суффпксов -ig, Jich, -isch, Jos;
имён существительных. имён прилlгательньD(, наречий при помощи отрицательного
прфпкса ш- (ungliicklich, das Ungliick);
числительньrх при помощи суффиксов -zelln, -zig, - Big, -te,
,
словосложение:
'сложньrr( с)пцествительньп< плём соединения основ существительных (der,,;
Wintersport, daq Klassenzimmer);
сложных с)пцествительньD( путём соединения основы глагола и осЕовы
существительного (dег Schreibtisch);
сложньD( существительньD( пуIём соединения основы прнJигa[тельцого
.
-ste.
образование
-
и
с
'1:-
!
;i!i;l
]i::-ri
]
.|i i,
'ii:| '
l:!,,!
i'!.
i:!
:
.,
в
и
l:.r,'
:
СложносочинёнIrые предлоr(ения с сочинительными союза {и und, aber, oder,
sondem, dепп, nicht пчг ... sondem ачсh, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложногiодчинённые предпожепия: дополнительные
с союзами dass; оЬ
il1,_;
:::,'1
.
сложных прилагательньц rглём соединения основ прилrгательных (dunkelblatr).
копверсия : образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (dег
Алfапg);
имён существительньD( от основы глrrгола с изменением корневой гласпой, (der
Sрrчпg);
имёЕ существительных от прилагательньп (das Beste, der Deutsche, die Bekarlnte). ',]
Многозначные лексические единпцы. Синонимы. Антонимы. ИнтернациОпа;rьные
слова. Сокраrцения и аббревиатуры.
:
Рашичные средства связи для обеспечения целостности
логи,пrостd
устного/письменного высказьвания.
Гра,платическая сторона речи.
Распознавание в зв)^iащем и письменном тексте и употребление в ,успrой ,,
и письменной DeIlи изгlенных морфологических форм и сиttтаксических констрlкrrий
не}lецкого языка,
Рщличные
коммуникативные типы
прд.гlожений:
повествомтельные
(угвер,шrтельные, отицательные), вопросительные (общий, специмьный, а.llьтерпативньй
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
,
Прдложения с безличньпr местоимением es (Es ist 4 Uhг. Es rеgпеt. Es ist inteTessant.). :
Предложения с констукцией es gibt (Es gibt einen Рагk пеЬеп deT Schule,).
Прдложения
неопределённо-личным местоимением mап,
том числе
с модtшьными глiголzl {и,
Прдtожения с инфинитивньш обортом чm ... zu.
Прдложения с глагол:ми, тебующIх\,rи употребления после них yФуцы,. zu
,
:' l]i
i '',
с союзами weil,
друп,rх; причины
времени
wепп,
с союзами
als, nachdem; цеJIи
-
,,
с союзом \лЕпп;
da; условиrI
- определительцые о
с союзом damit;
относительными местоимениями die, dеr, das.
Способы вырiDкеЕия косвенной речи, в том числе косвенньй вопрос с союзопr ЬЬ б"a
исполюовalния сослагательного нalкJIонеЕия.
Срлстм связи в тексте дJIя обеспечения его целостности, в том тlсле
с помощью наречий zuerst, dапп, danach, spiiter и других.
Все типы вопрситеjIьньD( предложеншй (общий, специальньй, альтернативЬй
вопросы в РriЬепs. Perfekt, РЁtеritчm, Fчtчт
,, ,
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
I).
отрицательной (Macht keinen L?irm!) форме
во 2-м л, ед. ч. и мн.
и
ч.
;
,
iiH]
ij;ig'
,,; ji
;ii1
и в вежJIивой форме.
i;ii,,
:Iti:a l
,iiii,,
Ii
iir{l
::Tl:;
1
i
i,l.'l ,
l'l'-:,
l;ii,
:
l:*;ii ;
,:!;.!,l
Глаголы (слабые и сильные, с отдеJIяемыми и неотдеJIяемыми приставцами)
в видовременньrх формж действительного заiога в изъявительном наклонении {РdФпs,
Perflekt, Рrfltегitчm. Fчtчr
I).
Возвратные глaголы
:
в
i
видовремепных формах действительного залога
в изъявительном ЕакJIонении (РгiЬепs, Perfekt, РЁtегitчm, Fчпг I).
Глаголы (слабые и сильные, с отдеJIяемыми и неотдеJIяемыми приставками)
ввидoBpемeннI.жфopмaxcтpадатeльнoгoзалoгa(Prаsens,Prаteгitum).
Видовременнм глагольнм форма действительного залога Plusquamprfekt (прп
согласовании
t
Формы сослагательного нalк.JIопения от глaголов hаЬеп, sein, werden, kбппеп, mбgеп;
сочетalния wiirde
Infinitiv Nlя вьФ:Dкения вежливой просьбы, желания,
придаточньD(
в
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Prateritum).
Модшlъные гл.голы (mбgеп, wollen, kбппеп, miЬsen, diirfen, soIlen) в РIфепsl
РЁtеritчm; неопределённая форма глагола в страдательном зilлоге с модальньтми глаголtrми.
Наиболее распространённые глiлголы с управлением и местоименны€ l паЁетия
(wоrачf, wozu и тому подобньп, dагачf, dazu и тому подобное).
Опрлелёпный, неопределённый и вулевой артикJIи.
Имена существительные во множественном числе, образовапЕые по правилу, и
времён).
+
иQкJIючения.
r.
'r!
''
, i!.,
"!'
]_,
;i
1,?
:.t,I
,
*]':
;
Скловен:rе имён существительных в единственllом и множественном числе,
Имена прилагательные в положительЕой, сравнительной и првосхо.щой степе ж
срalвнения, образованные по правилу, и искJIючения.
Сrcтlонение пмён прилагательпьж.
Наречия в срalвнительной и првосходrой степеЕях сравнения, образованные по
правилу. и искJIючения.
Личные местоимения (в именительном, дательном
и
винительном паде>rtм);
ук}зательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросЕгедIdrые
.местоимения, неопределённые местоимения (emand, niemand, alle, viel, etwas и флие);
Способы вырlDкения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозIrачения дат и
больших чисел.
Пред;lоги мест4 Iriшравления, времепи; предлоги, управляющие дательЕыItf
падежом; предлоги, упрalвляющие винитеJьным падежом; предлоги, управJlяющяе
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
. Сопиокульryрные знalния и умения.
общения
межJIичностного
и
межкультурного
Осуществление
с использовдlием знаrrий о национально-культурньD( особенностях сво€й страны
и cTpaHb/cTparr изгlаемого языка и ocHoBHbD( социокультурпьIх элементов речевого
поведеЕческого этикета в немецкоязычной среде в рамкж тематического содержанпя l0
KJI:lcca.
Зндrие и использомпие в устной и письменной
тематической фоновой
лексики
и
:,,
'
рчи наиболее употрfiительпой
реалий родной страны
и страньr/стршr изучiЕмого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, станицы истории, ндIиональные и популярвые праздники, првед9ние
кулинариЙ
досугц этикетные особеЕности общения, традиции в
1li {
:'
i
и TalK далее).
Владениg основными сведеIlиями о социокультурном портрете и культ}рном
нaюледии стдrь/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуацltях официаJtьного и неофициапьвого
общения в
l.t
;,:1
рап,lках тематического содержalния речи
лексико-граNlматических
средств с их rlётом.
'
и
испоJIьзование
.
:э
a
I
:{+ :
!:+'i
i
Ёi,;
Ёr.f
EEi,-
i:"l',
{l+:
iil
i.1
iз
приёмы
fr,
i:1
.'::t
;ii
,
i!!i .
:*{.
jJl1
,
Развитие уN{ения предст:lвJurть родную страну/малую родиIrу и странуlсфаны
,
изучаемого языка (культурные явления и собьггпя; достопримечательности; вйающиеся
JIюди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художнпки, композиторы,
музыканты, спортсмены,
ffёры и так далее).
. Компепсаторные р{ения.
Овладение компенсаторными умениями, позвоJuIющ{ми в сJгrIае сбо}
коммуЕикшIии, а также в условиях дефицита языковьD( средств использовать разлIщые
,
r1;| ,
4
-,l,
-;r
Ei]
переработrоа информации:
при говорении
hереспрос;
:
Внешность
и характеристика
человека,
литературпого
персонажа.
здоровье: режим туда и отдыr<а', спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Оказ от вредньD( привьвек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными свертникаNlи.
и
Взаимоотношения в
школе. Прблемы
решения. Подготовка
в
продолжении
обра9Qвания.
к выпускным экз{lIr4енzrм. Выбор профессии. Альтернативы
Место иностралного языка в повседневной жизни и профессионшrьной деjrтелнlости
в совр€менном ,{ире.
Молодё)rъ в современном обществе. I-1енностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизнн общества. Досуг молодёжи: увлечения и янтересы. Лrобовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстрем{rльньй спорт, спортивныё
соревномн}tя. Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдьrха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежньш стФам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Заrцита окружающей] среды.
Проживание в гордскойr/сельской местности.
:
о
родпая страна и страна/страны изlчаемою языка: географическое цоложение,
столицы, крупные города, регионы; система образования; достопримечательяостн,,
культурные осо бенности (национа;rьные и популярные праздники, знаменатеJБные даты,
!
-|
забота
далее.
'
i;,'j,
!,;,;
:;_l:
_:1
.
,
трqдиции, обычаи); страницы истории.
выдающиеся люди родной страны и сцаньr/стран Из)л{аемого языкъ их вкпад в
науку и мировlто культtру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, ,
,_t
композиторы, п}тешественники, спортсмены, актёры и так
1, ,.,
1'
i
Говорние.
а
именно
уплений вести,.,
Развитие комм)ликативНвп рлениЙ диа.ltогическоЙ речи,
побукдение
разные виды диалога (диа.llог этикетного характера ди:lлог
комбипированньй
диалог,
обмен мнениями;
к действию, диiллог-расспрс, диалог
-
i
1
и так далее ). Интернет-безопасность,
:,i.r,l
a,i
и
Технический прrресс: перспекгивы и последствия. Соврменные средстм
информации и комlчtуЕикации (прссц телевидение, Интернет, соци.rльные сетк
,,_:l
].-]
-
при говорении и письме
li
описzлние/перифраз/толкование; при чтении и аудировАнии
языковую и контексту:rльн}.ю догадку.
Развитие р{ения игнорировать информацию, не являющуюся необходимойj для
.
понимания основного содерж:lния, прочитанного/прослушaшного текста или длЯ
нжождепия в тексте запрашиваемой информации.
,, i '
Содержшlие обучения в 1l классс.
Коммун n*ur""""ra }"narr".
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивЕые виды рчевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная lr(изнь семьи. Межли.lностпые отношения в семье, с друзЪями
изнакoмыми.Кoнфликпrыeситy.llши'пхпpеryпpеждениeиpaзpешeние.
Здоровый образ жизни
i.,..
,.
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетною характера: начинать, поддерживать и зiжанIшвать ртгррор,
вецливо переспрдlIивать; вежJIиво выражать согласие/отказ; вырaDмть блаюдарность;
позд)tlвJlять с праздЕиком, вьФaDкать пожелмпя ll вежJIиво реzлгировать на поздравление;
побуждение к деЙствию: обращаться с просьбоЙ, вежJIиво согл цать9я/не
диалог
соглашаться выполнить просьбу; даватъ совет и принимать/не принимать сЬвЕг;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежJIиво соглашаться/не соглашвться
'
на предложение собеседника'' объясняя причину своего решения;
i ] l'
диалог-рaлсспрос: сообщать факгическую информдIию. отвечzul на вопросы pц}HbD(
видов; выражать своё отношение к обс}ryцаемьп\.r факгам и собьпиям;
з{шрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрaшивающего
на позицию отв )чающего и наоборот; брать/даэать интервью;
обмен мнениями: выраrкать свою точку зрения
обосновывать
диалог
её, высказьгвать своё согласие/несогласие с точкой зрния Ъобеседника, вырмать
сомнение, давать эмоционмьную оценку обсуждаемым собьггиям (восхишеrше, удивдение,
радость, огорчение и TalK далее).
Назвапвые }мения диалогической petм совершенствуются в ст:шдартЕьD( сиlуациях
неофиIшального и официального общения в р:мках тематического содержания peEr l1
-
1
и
тласса с опороЙ на речевые ситуации и/или иJшюстации, фотографии, табrщцц
]:l'
i .']]
,
i:,?,
,; .,i
;i:,"
i- :
-
:];.} j
l.,'i:j
,
диагра.vмы с собrподением норм речевого этикета, принятьD( в cтpдre/cтpaнilx изучщмого
языка при необходимости }тоrIняя и переспр:lшивая собеседника.
l
Объём диалога
до 9 реплик со стороны кФIцого собеседника.
Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
создarние успrых связньж монологических выскщыв!ший с использокшием
ocHoBIIbD( комlv уникативньD( типов речи: описание (предмета, местпости, внешЕости и
одежды человека), характеристика (черы харакгера реальЕою челоЬека
,
или JIитерат}рного персонaDка); повествование/сообщениеi
,' ' .
рассуждение.
,
..
.Щанные уIления монологической речи развиваются в рамка)( тематического
содержания реtш с опорой на кJIючевые слова, план и/или иллюстрачии, фотогрфии,
тблицы, диагрil}rмы> графики п без опоры;
перескiх} основного содержrния, прочитанного/прослушalнного текста
без опоры на ключевые слова,, плalн с вырrDкением своего отношения Ki фышям
и факгам, изложенным в TeKcTel
устное представление (презеЕтация) результатов выполненной проектrrой работы,
Объём монологического выскalзывания
- 14-15 фраз.
. Аудирование.
Развитие комм}ъикативньн умений аудирования: понимание на cJr}D( аугеЕтищlьDt
l
,ý]:+.
i,i]'1
'
:;!i:
i
'i} ]:
ieKcToB,
",:]a.
i, i
',::i
i
-!jl
''il,
:.i ,
,
содерж{uцих отдельные неизrlенные языковые {ревия.
с использовапием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникl{овения
в их содерж:lпие в зalвисимости от поставленной коммуникативной задачи: с понимalпием
основного содержания; с пониманием нужной/интерсующей/запрашиваемой информации.
Аулирование с пониманием основного содержalния текста пр€дпоJIагаЕI },мение
главные фактьr/собьггиr
опредеJIять основн},ю тему/идею и
в воспринимаемом на слух тексте, отдеJIять главяую инфgрмаiiию
; i,
от втоIюстепенной, пргнозировать содержание текста по началу сообrцения; :.
игнорировать Ilезнrжомые слов4 песущественные дIя понимаЕия основного
содержания.
информации
Аул.lромпие
с пониманием кужной/интерсующей/запрапlиваемой
в
эксплицягной
представJrенн},ю
информацию,
вьцелять
предполагает умение
данrrуо
(явной) форме, } воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирвiu{ия: димог (беседа), интервью, высказываItия сбеседrиков в
ситуациях повседневного общения, paccкix}, сообщение информациокного 'хараКТеР4
объявление.
Языковая сложпость текстов для аудировalния должна соответствовать пороговому
1
i:ln,;+
пороговьЙ уровень по общеевропеЙскоЙ шкале).
уровню (В1
Время зв1^lания 1екста,/текстов для аудировilния
2.5 минуг.
- до
i ' ,]
. Смыслсвое чтение.
Рщвитие умений читать про себя и понимать
использованием языkовой
и коЕтекстуalльной догадки аутентиtIные тексты разньD( ж:lпров и стилей, сод9ржащих ,.
отдельные неиз)п{енные языковые явления, с разной глубиной пронйкповеЕия в их '
ýодержание в зависимости от поставленной коммlтrикативной задачи: с повимшiиф'
основного содержанияi с пониманием нужной/интересуюшей/запрашиваемой информацки;
'i_
с поJIным поЕиманием содержания текста.
,,
Чтепие с пониманием основного содержarния текста предпол:гаеi умения: i
опредеJIять тему/основную мысль, вьцелять глalвные фактьr/собышrя (опуская
вmростепепЕые); понимать стр}.ктурЕо-смысловые связи в тексте; прогнозфовать'.
содержание текста по заголовку/началу текста; опредеJIять логическую последовательность
тлllвньIх фактов, собьггий; игнорировать Еезнакомые слов4 Еес}.ществепные ..длi
-
с
,i
|!,,
,
iii]
.:::,
::lr*
, .
cE.r
:,:i1]
]ii1-1.
с
Чтение
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой иftфdрмачии
предполaгает умение на(одить прочитанном тексте и понимать данЕую иЕфорЦацию,.,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявIiой) форме; оЦеsиватБ ',
найденн}то информацию с ,гочки зрения её значимости дJIя решения коммlrникативной
;i!
",t
. l]
| 'i
i
|.
задачи.
1l'l
]1].l''
;!;i
.
i:,i]
]
:i]l
,
r,i+:i.
l r.
.
i,]i,
:|i,',
:|;
,
:|1
.
i;,:1-
:
i,L.
rтai,l
-
]
]
и понимiшие предстiшленной в них информации.
Тексты мя чтения: диалог (беседа). интервью, рассказ. . отрывок
из художествеljного произведения, статья наrIЕо-популярЕого характера' сообцение
информациоIrного харzжтера, объявление, памятк4 инструкция, электропЕое сообщение
]
личIlого характера, стихотвор9ни9.
Языковая сложIlость текстов для чтения должна соответствовать пороговому
пороговый уровень по общеевропейской шкшrе).
уровню @1
600-800 слов.
Объём текста/текстов для чтения
Письменная речь.
",],
Развитие умений письменной речи:
-
,"i
!\, .|,
,,
В ходе .rтения с полIlым понимаЕием а}тентиIIньD( текстов, содержаIщIх отдеlьные
неизrIенные язьковые явления, формирlтотся и развиваются умения полlТо п точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структ}рного
дlализа отдельньD( частей текста, выборочного перевода); устанавливать приqиЕЕо.
следственн}.ю взаимосвязь изложенньD( в тексте фмтов и событий.
Чтение несплопшьIх текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее)
-
анкет
з:шолнение
в
и
стране/станах из)чаемого языкаi
написапие резюме
в
формуляров
(СV) с
соответствии
с
нормами,
приЕятыми
сообщеЕием основньtх сведенЕй
в соответствии с Еормllпlи, принятыми в стршrе/страяах изrлаемого
языка;
о
,
1
себ;
1
написание электр(rнного сообщения JIичного характера в соответстъии
с нормаN,fи нес фициаьного общения, принJIтыми в стране/странах изучаемого, языка.
Объём сообщения
до l40 слов;
создапие небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинеЕиЯ, СТаТЬИ И TEIK
основе плаЕа, иJIJпострации, таблицы, графика, диагрtlммы
далее) на
и/и.lпл прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. объём письмепного
высказывания
.i
до
l.
прочитанного/просJi}шаtтного
содержilния,
таблицы:
краткalЯ
з!шолнение
фиксациЯ
текста или дополнение информации в таблице;
-
:1:
l._r
iч_
l,
il
]:i
li;i
Li,,
l
j
]
-
','
180слов;
,.,
,.i
письменное предоставление результатоВ выполненноЙ проеюноЙ работы,',
до l80 слов.
в том Iмсле в форме презентации. объём
. Языковые знания и Еtlвыки.
-
"iit;
] l;_i
li,ll
l
Ii!t
"]i,i{ l
iiffa::
ilT-J
i
:iIi,|,
l;iii
]!
'
tili
:lf;*
,iкi
l
/
]lцт,a
i}}п,l
1|i.
:a;
j!i:li
,i
t
.!
-
,:
1
, ,a.t
,.: ,
-,,l
':,; ;
;l::j
,,,;,1
.
,
.
.
,
ýa.1 .
ii!i]r:
j;l::
.r]'?,
,j -.
'J
.*,,
:i,
,!i:э l
:!!i
.
lii l iI '
;:,:
том числе праlвила отсутствия фразового ударения на сJI),1кебньж словФ(.
Чтение вслух аутентиtIньD( текстов, постренных в основном на из}л{евfuом
языковом материале, с соблюдением прalвил чтения и соответств}.ющей иайнацirей,
i
демонстрируюшее понимание текста.
Тексты для чтения всл)ir(: сообщеЕие информационного характерц отывок
из статьи наrшJ-попуJlярного характера рассказ, диaLлог (бесела), интервью. Объём текста
дJIя чтения BcJryx
до 150 слов.
. Орфография и пунктуация.
Правильное н!шисание из}ченных слов.
.
;,
Празильная расстдrовка знaков препинания в письменньD( высказывапиriх: заrятой
ПРИ ПеРеЧислении и обращении; точки, вопросительного, воскJIицательного зн:lка в конце
предложения, отсутствие точки после зaголовка.
Пункryационно правильное оформление прямой речи
соответствии
С нормами из}чаемого языка: испоJIьзомние двоеточия после слов автора перд пряr.tой
реrъю. зzлкJIючение прямой р€чи в кавьr.Iки
Пункryационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, ir.ринягьПr,rи
в стране/странах изучаемого языкц оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращепия и точки после выракения яадежды Еа
даJьнеЙшиЙ Ko,iTalKT; отсутствие запятоЙ после завершalющеЙ фразы; отс)дствие точки
после подписи.
Лекспческая сторона речи.
,
Распознавание
в
звучащем
и
письменном тексте
и
употребление' В,
уфой
и письменноЙ речи лексических единиц (слов, в том числе многозначньrх; словоЬочеtЕtниЙ;
речевых кJIише; средств логической связи), обслужимющих ситуации общепия в рап,tкж
тематп.Iеского содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексшlеской сочетаемости.
Объём
1400 лексических единиц дIя продуrстивного испоJIьзокlЕия (вюцочаi
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических едиЕиц дпя рцептивного
усвоения (вкJIючая l400 лексических единиц про.ryктивного минимума)
Основные способы словообразомния:
аффиксачия: образование
имён сулlествительных при помощи суффиксов -er, -lеr, -in, -сhеп, -keit, -heit, -ш8, :
-е. -iЁt;
-ion,
Schaft,
имён прилагательньн при помощи суффиксов -ig, Jich. -isch, -los;
имён существительIlых, имён прилагательных, наречий при помощи отриЦ:п€лБного
прфикса un- (ungliicklich, das
IшслительньD( при помощи суффиксов -zеhп, -zig, -Big, -te, -Ste.
словосложение: обрzвован ие
сложньtх существительньп< пугём соединения основ существительпых (der
Wiпtеrsрrt, das Klassenzimnrer);
спожньD( существительньD( пуIём соединения основы глагола ц' 'осkqвы
Ungliick);
]
l: l
,
Различение на сJrух и адекватное (без ошибок, ведущиr( к 'сбою
в коммуникации) призношение слов с соблюдением прaвильЕого ударения,
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
в
i
,;iit:
,,,;
Фонетлческал сторона речи.
^
существительЕого (der Schreibtisch);
сложных с)лцествительньгх путём соединения основы прилzгательЕого иосповы
существительного (die kleinstadt);
сложньж прилlгательных пугём соедиЕения основ прилагательньо< (dчпkеlЬlаф.
,
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen); ,] , : ,, :;
имён существительньD( от осЕовы глttгола без изменения корневой гfiПСriОй (der
.
.;
]i
i
Алfапg):
имён существитеJIьньж от основы глlгола с изменением корневой гласной (dег
i!
]jlil:
|;т;*
r
]liij,i
];!;}
, il;l
1
- |li
,
'.,'
*;)
,i
имён сушlествительных от прпл.гательньD( (das Beste, dеr Deutsche, die Веkаппtе),
Многозначные лексические единиlш. Синонимы. днтонимы. интернациdЕаJьIrые
- i '
слова. Сокряrllения и аббревиаryры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного выскat:lывания.
Грамматическая сторна речи.
,
!!:
,,,'r
Sр*g);
1,t ,il
l,-|
:i''|
::'-i
-;..J
Распознавание в звучащем и письменItом тексте и упоцебление в устяо*
п rшсьменной petм из}ченньD( морфологических форм и синтаксических кgпсlрук{ий
немецкого языка.
Разли.пrые коммуникативЕые типы
прдложений:
повествоIкIтеJIьные
(утвердительные, отицательные), вопросительные (общий, специмьный, а.пьтернативньй
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Прлложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhг. Es геgпеt. Es ist interessant.)i
Предлож эния с конструкпией es gibt (Es gibt einen Park netlen dег Schule.).
Прдложения с неопределённо-лЕчным местоимением пfi,
в том. числе
с модllльными глаголами,
Предrожения с инфинитивным оборотом чm ... z1,1.
Предложения с глаголtlI\,lи, требуюпше употребления после Еих ч:ютицы zu
,
,
пнфинитим.
Сложносочинённые предложения с сотплнительными союзzлми und, aber, Йеrl
sondem, dепп, nicht пш ... sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem. i ',' ' ..
Сложнопод.п,rнённые предложения: допоJп{ительные
с союзамп dass, оЬ ,.
и других.; приtrины
с союзап{и weil, da; условия - с союзом wепп; jr
времеЕи
с союзами wепп, als, nachdem; цели
с союзом damit; опрдеrштельные с .
относительными местоимепиями die, der, das; уступки
с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной реtш, в том тшсле- косвенный вопрос с союзом оЬ бе1
использования ( ослIгательного нalкJIонения.
Срдстм связи в тексте дtя обеспечения его целостности, в ibм rп{сле
с помощью наречий zuerst, dann, danach, spiiter и других.
i
Все типы вопроситеJьньD( предложений (общий, специмьный, альтернативньй
вопрсы в Priisens, Perfekt, РЁtеritчm, Fчfur I).
Побудительные предложения в угвердитеJIьной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) я
отрицательной (Macht keinen Lairm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мц . ч.
и
;l,
, ,:
i:],
J; j
,i)
|,.
,,,
ii]i i
:];l.
;:Т'
,
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сиJIьные, с отдеJIяемыми и неотдеJlяемымй пристав'ками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (РгЬепs,
-
Perfekt, Рrёtеritчm, FutuT I).
Возвратные глаголы в видовременньD( формах действительного
l
зzlлога
в пзъявительном нalкJIонении (Рr2isепs, Perfekt, РrДtеritчm, Fчtчr I).
.i
Глалолы (слабые и сильные, с отдеJиемыми и неотделяемыми приставками)
в
видовременных формах страдательного залога (РrЁsепs, Ргаtеritчm).
Видовременная глагольн.ц форма действительного зzl,лога Plusquampгfekt (при
соглaюовании
врмен).
Формы сослагательного накJIонения от глаюлов hаЬп, sein, wегdец kбппеп, mФеп;
+ Infinitiv дJIя вырФкения вежливой просьбы, желаfiия,
в придаточньD( предложеIшях условпя с wепп (Konjunktiv Ргiitеritчm).
.1
]
Модшrьные глагоJIы (mбgеп, wollen, kёппеп, mtissen, dtirfеп, sollen) 'ъ РrФепs,
Pйteritum; неопрелелённая форма глaгола в стадательном залоге с мод.цьньIми глаголаrrrЙ.
Наяболее распростанённые глаголы с управлением и местоименные наречия
сочетаниа wiirdе
i-!,:
.".il,l
..
.
,
,{,
l
1
подобных).
(wогачf, wоzu и тому подобньrх , dагачf, dazu и тому
],
Определённый, неопределённьrй и нулевой артикпи.
Имена существительные во множественном числе, образованные по hоhййj," и
'i;
i,','
;:. i
i:!i,
,i :,
,,,: |.
искJIючения.
кJIасса.
,
i;,
!,i
:.'li
_
;,
'l!i"l,:
i,Ёi ]i
::
_
'r
::t,l
:
т.
':,: i
,]]i:,
jl ;,. .
:ir
,..
::
Ск;lонение имён существительньD( в единственном и множественном числе,
Имена прилагатaпi""r"
положительной, сравнительной и првосходной степен.ю<
"
сравнения, образовапные по правилу, и искJIючения.
Склонение имён прилагательньл<.
Наре.л,rя в срalвнительной и првосходной степенях сравнения, образозаяrrые по
правиJry, и искJIючения.
Личные местоимения (в именительном, дательIlом и винитеJIьпом падежах),i
указатеJIьные местоимения (dieser, jепеr); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (emand, niemand, alle, viel, eМas и дrугих,).
Слособы вырФrсения (.)тицания: kein, nicht, пiсhts, doch.
Количественпые и порядковые чисJIительные, числительные дш обозначещя дат к
больших чисел.
Предлоги места направления, времени; предлоги, уIIравляющие дчrarr"п"rм .,
,падежом; предлоги,
управJtяющие винительным падежом; предлоги. управJIяющие
(место),
и датеJьным
и винитеJIьным (направление) падежом.
4.7.3. Сочиокультурные знания и умения.
Осуществление
межJIичЕостного
и
межкультурного
обчЕнпя
с использовzlнием знаний о национально-культурньж особенностях свофй''стрЬны
и страпьr/стран из)цаемого языка и основных социокультурньD( элемеЕтов реqевого
поведеЕческого этикета в немецкоязычной среде в рalп,{к:ц тематического содержания 11
Знание и использовatние в устяой и письменной
тематической фоновой лексики и
рчи
наиболее употрбитtrьной
реший
рдной
станш
и страны/стран изу{аемого языка при изучении тем: государственное устройст4оJ систрма
образомния, сlраницы истории, Еациональные и попуJIярные праздникп, liрвqдевие
куJIинарии
этикетные особенности общения, традиции в
досуга
и так далее.
.
,,
Владение основными сведениями о социокультурном портете и куJIьтурном,
наследии cTpaHbr/cTpaH, говорящих на немецком языке.
Понимание речевьж различий в ситуациях официального и неофи неофпщаал+пою '
пспЬлrвомhпе
общения
рамках тематического содержания речи
и
в
Развитие умения представлягь родную страну / малую родину и страпу/сграны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; въцzlющиеся
JIюди: государствеЕные деятели, 1.чёные, писатели, поэты, худо}кники, композиторы,
музыканты,
спортсмены, аrсгёры и так далее).
Компенсаторные уN{ения.
], ' ,' ' ,
сJryчае ' сбоя '
Овладение компенсаторными умениями, позволrпоццми
коммуникации, а т:кже в условияr( дефицита языковых средств испоJьзовать различные
в
:
,i:
i3:f l
,i:, . .
,i },, .
lii*j
,.l,
'
:.
.
|.,,
уп(ения
понимапия основного содержания! прочитанного/прослушанного
текстМли, jця
нiD(оr(дения в тексте зaшрlцлив{rемой информации.
Планиру:мые результаты освоения прогрaммы по кИностранному (нейечкому)
языку (базовыЙ уровень)>> на уровне среднего общего образования,
. Личпостные результаты освоения програi{мы среднего общего образовлrиЯ
]]i'
.;i
переспрос;
приёмы переработки ипформации: при юворении
при
чфнии
описание/перифраз/толкование;
говорении
и
письме
при
язьковую и контекстуальrг}.Iо догадку.
и ауд{ровании
игнорировать информацию, не явJIяющуюся необходrмой, ,л;rя
Развитие
,.,l ,
,
,:,i
!,,i,
;!1
!ai
:}+,
|..!i,
достигаются в единстве уlбной и воспитательпой деятельности оргай-зiци* в
соответствии с тадиционЕьшrи российскими социокульryрными, историческиМи и
духовЕо-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормaми
поведения, и способствуют процессам СаIr{ОПОЗНzlНИЯ, самовоспитания и сап,tорaц}вития,
р iвития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, раженпя к
ПаМЯТИ
и по,щигrrМ
защитников
Отечеетва
героев ОтечеСтв4 законУ и прilвопорядКу, человеку труда и,i ctapirieмy
поколению, взаимного уваJкенrrя, бережного оfilошения к культурному 'нiследию
и тра,щ{циям многопационarльпого народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Лrчrтостные резуJIьтаты освоения обучающимися Программн
по Еемецкому языку среднего общего образования по иностalнному (немецкому язrку),
доJDкны оlрФкать ютовность и способность обучающихся руководсщрваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориdнтаций,
позитивньж внутренних убещдений, соответствующих lтадиционным ценностям
российского общёства, расширение жизненного опьпа и опыта деятеJIьности
в процессе реалqзации ocнoBribrx направлений воспитательной деmельности.
В результате изrlения немецкого языка па )ровне среднего общего образования f
обучающегося буд)л сформированы следующие личностные результаты:
i
.i
'
|
'
:1.
сформированность грФltДшской позиции обучающегося
и ответственного ,шена российского общества;
,i
осознilние своих конституционны)( прzв
;
lir:r:
и
правопорядка;
и
демократических
и
как
aктивного
обязанностей, уважеЕие закона
принятие традиционньц национalльньD(, обrцечеловеческих гуrчt:ulпстическж
,'
ценностей;
i
,
i.,,
готовпость противостоятъ идеологии экстремизмц национаJIизма, ксенофобии,
дrскриминации по социalльньп.t, религиозным, расовьш, национalльным признакzм;
ютовность вести coBMecTHyIo деятельность в иЕтересд( гр.r)Iцанского общества,
участвовать в са rоуправлении в школе и детско-юношеских оргalнизациях;
}мение взаимодействовать с социatльными институгаIi{и в
с их функциями и
назначениемl
l
соответствии
,
готовность к гlтианитарной и волонтёрской деятельностиl
:,
2) патриотического
сформиромнность российской граNцанской идентичности, патиотизмц увФкения
своему нарду, чрства ответственности перед Родипой, гордостrт
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, пршлое и Еастояцее
многонационального народа России;
]
цеЕностное отношение к государственпым символаDt, истсiртческому
и природному наследию, пilDtятникам, 1радициям народов России и cтpalrы/cт&r,,
из}цаемого языка; достижениям России и стршы/стан изучаемого языка в цауке,
яскусстве, спорте, технологиях, труде;
идеЙная чбеждённость, готовность к служению и защите Отечесlва, отвеIственЕость
за его судьбу;
3) дп<овно-нравственного воспитания:
осознlмие духовньп< ценностей российского народа;
сформиромнность нравственного сознания, этического поведения;
:
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориептируясь
'
на морапьпо-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вкJIада в постоение устойчивого булущего;
ответственное отношение к своим IюдитеJIям. созданию семьи на осцове
осознаяного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с тадицяяпп, народов
воспитапия:
j
к
,
';r l
.i-!
i
..:.,1,:
,::!
,,s:!
]j].,.
:!'
,.,t'1
:
lri,,l
l!:.i,
'];l,!
ijd
l_
Ll
.
России;
it
1i
4) эстетического воспитzlния:
;l
.
эстетическое отношение
,
!i1
r1_1
Ёi
своего
1l1
О''"'Т#*rr"о.r"
l1;!
,l
,:ig.i;,
i:..,,
... !.
l
;ii;T,
il
::i]::
l: ]аl]
.
, .,_1 .
,
i'i
|:,i
вкJIючая эстетику бьггц наrIЕогQ
и д)угих
народов,
приобщаться
к ценностям
мировой
культуры
п
через
твофчёспво
источники
-J.
информации на иностilнном (немецком) языке> ощущать эмоционaлльное воздействие].l]
и
,,
к миру,
спорт4 туда. общественных отношений:
способность воспринимать рaц}личные виды искусствц традиции
и технического творчества,
.
,
:l11l
:li?1
,! -l
в
значимости цlя личности
и
общества отечестве;Еого
мирвого искусства9 этнических KyJbrypнbD( тра,щ{ций и народного творчества;
стемлеF:ие
лrrшему осознанию культуры своего народа и готФвцФть
к
содействовать ознакомлению с ней прдставителей других стран:
готовность к сzlJ\{овыражению в р lньж видах искусства, стремление проявлять';,
качества творческой личности ;
5) физического воспитilния:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствепногd
.,
отношения к своему здоровью..
в физическом совершенствомнии,
деятельностью;
потрбносты
занягиях
"nop-iio-' :il
оздоровительной
активное непрпятие вредных привьr.Iек и ипьл< форм причинения вреда физпческому
и психическому здоровью;
6) rрудо"о.о воспитанпя:
готовность к туду, осознание ценности мастерств4 трудоrпобие;
готовность к активной деrtельности технологической и социалБ,ной
направJIенности, спосМность инициирмть, плапирвать и сalмостоятеJIьно вкlпсilпtять ,,
тшq/ю деятельность;
интерес к различным сферам профессионarльной деятельности, рtение совершать
осознанньй выбор будlrцей профессии и реализовымть собствепные жизненные планьъ
осознание возможностей сaut{ореализации средствzllr4и иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образовшrию и самообразомнию на протфкеВяи iЙй
жизни, в том числе с использованием из}чаемого иностанного языка;
7) экологического воспитания:
I
вJIияния
культуры,
поЕимание
экологической
социiлпьно-экономическях процессов на состояние природной и социальной срды,
сформированность
осознание глобшlьного характера экологических проблем;
планировrrние и осуществление действий в окружающей ср€де
целей устойчивого развития человечества;
.
на основе ]зпtlния
.| ,
':
активное неприятие действий. приносяцих вред окружilющей среде; рlение
Ii;iT
,
прогнозировать веблагоприятные экологические последствия предпринимаемьп< действий,
предотвращать ихl
расширение опыта деятельности экологической напразленности;
' |'
8) ценности нагrного познания:
сформироваIrность мировоззрения, соответствующего современноiл{,УрЬrtю
р lвития науки и общественной практики, основ{лнного на диалоге культур, ;:
способствующего осознанию своего места в по.Iикультурном мире;
совершенствовд{ие языковой и читательской культуры KzlK средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности наrrной деятельности, готовность осуществJIять проекIтrуо и
В : ; ГР}ýПе,
ИССЛеДОВаТеЛЬСК}'Ю ДеЯТеЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУtШЬНО И ,
в том числе с использовФlием изучаемого иЕостaшlного (немецкого) язьпса.
. В процессе достижения личностньD( результатов освоенЕя об}^Iающимися "
.
,i
1
Программы по
немецкому языку
среднего общего
образования
t}if,
EJl,
i: i
i.l
,
э: -1
,,]i;
,;
i
!.'
'] i-'
эмпатии, вкJIючающей способность понимать
l;i:_ i
:t:
iE.i
-., i
l1|:'
;:i-',
1.:
i
способность,t,
всесторонне;
устанавJIивать существенньй признак или основания для срilвнения, кJIассификации
п обобщения языковьD( единиц и языковьD( явлениЙ изучаемого иносцzlнного языка;
определять цели деятельности, задавать qара {етры и критерии их достижения;;,
-]-
,ji
комм}цикации,
коммуникативные универсfu.Iьные учбные действия, регуJlятивIrые универсаъные
rlебные деЙств,ля, совместнtц деятельность.
У обу.rающегося будуг сформировiшы следующие базовые логические действЕя как ImcTb
познаватеJIьньD( универсмьных }/чебньrх действий:
сaлмостоятельно формулировать и llктумизировать проблему, paccмaтirвatb её
,:-',|
,
осуществлении
заботиться, проявJIять интерес и разрешать конфлиtсгы.
В рзультате из)цения немоцкого языка на уровне среднего общего обРрзЬЬаirМ у
обу.rающегося будут сформированы познавательные }ъиверсaulьные }пrебные действия,
!:: i
j;
при
'
эмоционzшьное состояЕяе 'друт.lах,
социальньD( нztвыков. включающих способность выстаивать отношения
с другими людьми, в том tшсле с предст!lвителямп cтilнbl/cTpalr изгIаемого языкц
,i$*
i
к
к сочувствию и сопереживанию;
Ii
lii
,ltri,l.
i:]
его
учитывать
,:;i1
i
язьп<у у об}^rающкхся совершенствуется эмоциональныЙ
интеJшект, предполагаюulий сформированность:
СаМОСОЗнания. вкJIюч:lющего способность понимать своё )моциональное сdсrIояпие.
вIцеть направления развrтия собственной эмоционаJIьной сферы, бьггь уверенньш F сбе;
СаМОРеГУПlrРОВalНИЯ, ВКJIЮЧilЮЩеГО СilМОКОНТОЛЬ, }'I!{еНИе ПРИНИМаТЬ
ответственность за своё поведение, способностъ адаптироваться к эмоционrцьным
изменениям и проявJrять гибкость, быть открьпым новому;
внyфенней мотивации, вкJIючающей стремление
;aii+
:!
по иностанному (пемецкому)
достижениЕо :целft
и успеху, оптимизм, инициативностъ, у}iение действовать, исходя из свопх возцо)lqост;9й; r
:aii]
,
il
,
?_._1
i
l:ai l; ,,t
вьиыIять зilкономерности
(немецкого) языкаl
:i.-Ij.
в
,l,,;
{:_:,:
::.;
У
:
языковьIх явлениях изrrаемого иностранЁогd
разрабатывать плalн решения проблемы с )чётом анализа имеющихся матерЙальi{ьтх
и нематериальньD( ресурсов:
вносить коррекгивы в деятельность, оценивать соответствие результатов цеJIям,
оценивать рискiI последствий деятельности;
коордвнировать и вьшолнять работу в условиях реаJIьIIого, виртуаJIьЕоп}
и комбинированного взаимодействия;
развикrть креативное мыпшеЕие при решении жизненньD( проблем.
)li]i.
::
обуrающегося будуI сформирваны следующие базовые исследоватеiьские
.:
,
деЙствия как часть познllвательных универальньD( }^rебных деЙствиЙ:
владеть нiвыкtlми }цебно-исследовательской и
, -l-
с использованием инострalнного (немецкого) язьп<4 навыкil]!rи разрешения
]!,-.,
jl
:li.+ i
,!
i.
: i,
:Ё;:
,
,. r_'1 ,
i
,l:.i.;
:
проблем;
способностью и готовностью к сllJrrостоятельному поиску методов решения пракпiческЕх
' ,
задач, применению различньD( методов познания;
владеть видаN{и деятельности по полrIению нового знzlния, его интерпретации,
преобразованию и применению в различньD( учебных ситуациях, в том числе при создании "
,
)/чебньн и социальньD( проектов;
вJIадеть I.аучвой лингвистической терминологией и rслючевьшrи понятпями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательноЙ деятельпости Ё
жизненных ситуацияхi
выявJIять причшrЕо-следственные связи и актуalлизировать задачу, ВЬЦВИГаТЬ
гипотезу её решения, нФ(одитъ арг}ryенты для доказательстм своих уIверждений, задамть
парtметры н критерии решения;
анализиромть пол)ленные
!: .
проектной деят€льцости
в ходе
решения задачи результаты, критически
оценивать нх достоверность, пропrозироватъ изменение в HoBbD( условиях;
.
;]
.
Ёfl.
qiД
дaвать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый
осуществJIять целен:лправлеЕный поиск переноса средств
прфессионшьную среry;
,|j.l
в
У
сформированы след},ющие умения работать.i]
обучдощегося
будуг
ll
:
:(,i
:'
оценивать достоверность информации,
.,]i'
.
;
'}'.]
!,-.i
, :i
i,,
,::l i
,ti
прzкlическFо области
'
из источников
разньD( тЕпов,
Hopмan4;
её
]
,:
соответствие морально-этическиц
:
и коммуникационньп техrlоJiогий'
в решении коtпитивных, коммуникативных и организациоЕньD( ,задач:l,
с собrподением тебований эргономики, техники безопасности, Йгиепы, ',
р€сурсосбережения, правовьн и этических норм, норм информационноЙ безопасности;
владеть нalвыками распозпавания и заlциты информачии, ияфрмационной
использовать средства информациончьп<
,
:
.;{,j.
|,i'
и
1
На
и тzж даJIее)i
,
позЕавательную
иностранном (вемецком) языке, сallt{остоятельно осуществJIять поиск, ан{lлиз,
систематЕзацик, и интерпретацию информации различньD( видов и форм представ.rrенпя;
создzlвать тексты на иностalнном (немецком) языке в рапличIlьD(., форЙатах
с rrётом н lначения информачии и целевой аудитории. выбирм оптимальн}.ю форму
представJIения и
визуarлизации (текст, таблица схемц диаФамма
В ТОМ ТIИСЛе
:'i
,
в
уметь персносить зпzмия
владеть навыкaлп{и пол)ления информации
,a
т
],
с информацией как часть познаватеJIьньD( универсarльных учебпьж деЙствиЙ:
l:i,
!t :,
, ],
жизнедеятельности;
l
}ъ{еть интегрировать знания из palзHbD( предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригин{rльные подходы и решенttя;, ртав,Еть
',
проблемы и задачи, допускающие :UьтернативньD( решениЙ.
:i':.l
:,
опьц;
и способов jiействия
l
безопасности личности.
У
обучtющегося булуг сформироваrrы следующие рления общенпя;Ках чiýть'
комIчtуникативньIх универсальньж учебньж действий:
осуществJIять коммуникацию во всех сферах жизни;
,,
распознавать неверба.пьные средства общения, понимать значенпе социzлльЕьD(
зIIаков, распозцавать предпосылки конфликтньD( ситуаций и смягчать конф.тпrкты;
;
-..J
,_
вJrадеть разJIиlшыми способi \,tи общения и взаимодействия, в том чисJIенq
инострапном (немецком) языке; аргуlr.rентирокшпо вести диалог и полилог, уметь сq,rяцать
конфrп.rкгные
:'}
',,
:,
,
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адеIсватЕьD(,,,
язьковьD( средств.
. У обуrающегося будут сформиромны следующие уNrения совместной деятельности:
понимать и испоJIьзомть преимущестм командной и индивидуаJIьпой работы;
выбирать тематику и методы coBMecTItbD( действий с 1^rё'том бrцих интересюВ, Е ,
возможIrостей каждого Iшена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и кфрдинировать
,,
деЙствия по её достижению: состatвJIять план деЙствий, распределять роли с уrётом мЕениЙ
}лtастников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вкJIада и каждого участника команды в бrций резуrьтат
по рllзработанпым критериям;
i .', .
:
!'
ситуации;
-i
.1
;:l
j l
],: |
ir
,i
,
''i,
i
'о*-хý#flНJ;Выепроекты,оценимтьидеиспозицииновизны'оригина]рЧт'
Овладение упиверсальными реryлятивными действиями:
у об},.lающегося булут сформированы следующие умения с.моорганизации как
часть реryлятивньж }циверсальньтх уrебных действий :
сalп{остоятельно осуществJIять познавательн},ю деятельность, выявJIять прQблемьц
,..-l
','.
,
,
ст!lвитъ п формулировать собственные задаtш в образовательной деятеJIыlост! и
жизненньD( сит: ациях:
.n,,,i
l.
.
самостоятеJIьно составJIять план решеIlия проблемы с учётом имеющихся pecypcoв,:;i
собствснных возмоrс{остеЙ и предпочтениЙ;
дlвать оценку повым ситуациям;
делать осознalнньй выбор, аргуi{ентиромть его, брать oTBgrcTBeHHbcTb
ЗаРеШеНИе;
:'
оценивать приобретёппый опыт;
способст зомтъ формированию и проявлению широкоЙ эрудиllии в рtцlных областя(
знаниЙ, постоянttо повышать своЙ обрaвомтельныЙ и культ}рныЙ уровень.
У обу.rающегося булуг сформировдrы следующие }мения с.!моконтроJlя, припятия
себя и друмх как часть регуjIятивных универсarльньD( )пrебных деЙствиЙ:
давать
1i,l,
:l
]
;l
,-il
i
].;i
'',
::jJ''
1Ei-; i
::i
',
.
]i*
l,!
1
;
.
,|,
',:,i
,!;'
.
повым
ситуациям;
_
.
,l
i_,
;]
владеть нalвыкzл}.tи познtlмтельпой рефлексии кiж осознания сов€,ршarемьD( дёйФ9ий
и мыслительЕыr( процессов, их результатов и оснований; использовать прнёмы рфrrексии
дJIя оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста
на иЕостанном (немецком) языке выполняемой коммуЕикативной задаче; вноспть
коррективы в созданньй речевой продукг в сJryчае
'.
ул{еть оценивать риски и своевременно принимать решенltя по их сниженшq ,
принимать мотивы и арryменты другrх при zu{lллизе результатов деятельяосiи. '
'.
приЕима]ь себя, понимая свои недостатки и достоинстм;
принимать мотивы и арryменты друпrх при iшirлизе результатов деятельности;
признавать своё прtво и право других на ошибки;
р&}вивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предvетные результаты по r{ебному <ИнЬстранный (нiЙечкий) язьп< (базовьй урв9нь)>, ,
ориентированы
на
применение
знаяий.
и
l, tlilвыков
умений
в уrебньIх ситуация)( и реальньD( жизненньD( условиях, дол)rс{ы o1piDкaтb -
яеобходимости;
:
t
,l.|
,!,
оценку
,
:]
(_
сформировдrность иноязьr.Iной коммуникативной компетенции
прибJIижающемся к пороговому, в совокупности её составляющих
социокульт}рЕоЙ, компенсаторной, метапрдvетной.
К
концу обrIения
на
уровне,
языковоЙ,
речевоЙ!
.
'
.:
в l0 Kllaccc
обучающийся получит следующие пред\,tсшые]
прграммы по немецкому языку:
. ВладЕть основными видами рчевой деягеJIьности:
говоренZ е: вести рitзЕые виды диалога (диалог этикетного характера, дп-оa
,
резуJIьтаты по отдельным TeM:lM
побуждение к действию, диaшог-расспрос, диalлог
,l j.
обмен мнениями; комбинироваяньЙ
в
стандаргньD( - ситуациях
диалог)
и официального общения в рамкa)( отобранного тематического
с
]]
_r, -i
,::,:
пеофиIиzrльнопо
содержания реч
соблюдением норм речевого этик9та
clpaнe/cTpllнllx изучаемою языка (8 реплик со сторны каждого софседцика);
вефальными и/и.lм зрительными опорllми
приЕятьD( в
:
с
создавать устные связные монологические высказьтвания (описание/характеристика, .,,
повествование/сообцение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргуi{ентаltией с вефмьньпr.rи r./или зрительными опорчlми или без опор в рамках
отобрапного тематического содерж!ц{ия речи:'
излагать основное содержание проlrиfturного/прсJryшанного текст&
с вырФкением своего отношсния (объем монологического высказыванЙ
ло la фрр)j
(объём
излагать
выполненпой
проекгной
до 14 фраз); ,;
работы
устно
результаты
тексты,
и
понимать
аутентичные
содержащие
аудирова ние: воспринимать на слух
отдеJIьные неиз)ленные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
содержания,
понимzlнием
основного
текста:
с
(врtitя
звl^иння
с поЕиманием нужной/интересующей/зlшрашиваемой информации
тексIrтекстов для аудировiшия
2,5
минут);
ло
смысловое чгение: читать про себя и понимать несложные аутентичЕiIе тексты
разною вида, х(iшра и стиJUI, содержащие отдельные неизr{енные языковые явления, с ''
-
,,
,:
,:
;]
.
;,
l],l
:'l
:' .
"
,
I
-
,
t!ft{ ' , ,
;"i
{!qf:i,-
',r
i!ё|ii
;
r:1,
,iii?'
разJIичной глуЬиной проникIlовения в содержalние текста: с понимапием основдагQ
содержания> с поним{шlием нужной/интересующей/з:lпрашиваемой
информации, с flo+Fb}q
пониманием прочит.lнного (объём текста,/текстов дIя чгения
50Ь700 слов); ,IпiтатБiпро
себя и устаIrавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенньIх в тексЁ фiлюов и
;:i!''
1:|]i
liiFl
,
jii,}i:
;
El.t
.
j
t
ýr
i1,
t! ,i.:t
, !':l]:
событиЙ;
читать
,tS,j.,,
:i,:::.
llЁ:],:.
:,;Irli;
ir.::]]
,
'
|'1;;,-
1;i:r,
,:i::
,.]
i
i:ii],
про
себя
несплошные тексты
(таблицы, диаграI\{мы, , графики
писать электронное сообщение личного характер4 соблюдая речевой этикfi,
l50
слов);
,
,
зllполнять таблицу, кратко фиксируя содержаJrие прочIIтанного/просJIуш{шного',lrl
текста или дополняя информацию в таблице;
:
письменно предстalвJIятъ результаты выполненной проектной работы (объём
дq
-
слов);
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведуuшх
i
к
.
: .,i
]
.
сбою комм1т{икЙии,
произносить слова с пр:lвиJIьным ударением и фразы с собJподением
их ритмико-интонационньIх особенност,ей, в том числе применять прarвило отс}тствия
фразового ударения Еа служебЕьц слов{lх; выразительно читать всJr}х Еебодьшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материаJIе, с собJподением
прaвил чтения и соответствующей интоншшей, демонстрируя понимЕшие содержапия
текста;
,
,1
-
150
t-i]1
;.
приЕятыЙ в стпне/странах изуrаемого языка (объём сообщения
до 130 слов);
создавать письменные выскalзываIIия на основе плана, иллюстрации, таблицы;
дйцрall\,lмы
и/или прочитанного/просJryш:шного текста с опорой на образец (объём высказываяйя Ц до
:
]
],
письменнiц реть: заполЕять анкеты и формуляры, сообщая о себе ословЕые
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в cтpatнe/cTpaнax из)п{аемого язщФ; птQаiь
РеЗЮме с сообщением ocHoBHbD( сведениЙ о себе в соответствии с нормами, прЫягьiri,Й в
сIране/йр:lнж из)чаемого языка;
i,i,,-:!*
;ji: ,
:
и TalK дaшее) и понимать предстarыIенн}.ю в них информацию;
,
'iii,j
-
вrrадеть орфографическими навыкllми: прalвильно писать из}ченные слова; '
владетъ п}.нктуационными навыкаN,lи: использовать зilпятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и воскJIицательный знаки; не ставить точку после
зaголовка; п}цктуационно прilвильно оформлять прямуо речь; пунктуацЕонцо правиJIьно
оформлягь электронное сообщение личного xapaкTepai
. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических.едlFfiц (слов,
логической
0вязи)
словосочетаний, речевых
кJIише,
средств
и прalвиJIьно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
,,
:,
;,
,
zi;.,.
i}i .'
:.i
,
в ptlмKal( тематического содержания речи,
соблюдением существующеЙ в немецком языке.нормы лексическоЙ.сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родствеIrные слом,,
образовапные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи'
суффиксов -er, Jer, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -iЁt;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, Jich, -isch,
имена существительные, имеЕа прилzгательные и наречиJ{ при помощи префикса uпобслуживающих ситуации общения
_:
'.
.с
Jil!.
-los;
;
;l ,
' ',;
t
1.,-i
,,i,_
"]:
:..
:
.,. ]
числительные при помопш суффиксов -zеlл, -zig, -Big, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные пугём соо. диненпя
il,
(dеr Wiпtегsрогt, das Klassenzimmer);
существительных
осЕов
сложЕые существительные п}тём соединения основы глагола с gсIrовой
с)дцествительIlого (def Schreihisch);
сложные с)лцествительные путём соединения осItовы прилагательного
и основы существительного (die KIeinsИdt);
1.
.ilii
..
l. ,r
.
сложные прилiгательные путём соединения основ прил:гательЕых (dunkelblau);,,
использовalнием конверии (образование имён сущесЁrт .гелiiьлк
от неопрделённьп< форм гл.голов (lesen
das L€sen);
rпrён сУЩествительньtх от прилlгательньD( (das Beste, der Deutsche, die Bekarrnte);
rТМёН СУЩеСтвительньIх от основы глагола без изменения корневой гласной, (dеr
Anfmrg)l
пмён cyl цествительных от основы глaгола с изменением корпевой гласпой {dег
Sрrчпg);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изучеЕные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернационzrльные слова; сокращения и
аббревиаryры;
распознамть и употрблягь в устной и письменной речи рrвлrчные средстм связr
Д;tЯ Обеспечения целостlости и логичпости устного/письмевного высказывания;
Зпать и понимать особенности ст1тсгуры простых и сложньtх прл:lожЬпй.и
разлиtIньD( коммуникативньн типов предложений немецкого языка:
распознавать в зв},.Iащем и письменном тексте и употрблять в устпой '
и письменной речи:
предложения с безличньпr,I местоимением es;
цредложения с копструкцией es gibt;
предлож,)ния
неопределённо-личным местоимением mшr,
том. чсле
С МОДаrЬIlЫМИ ГЛаГОЛаIr,lИ;
' ' , '
предложенпя с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения
глаголами, трбующие употребления после ниr( частицы zu
в инфинrrпlва;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзаN{и und, аЬr, Фqr;
'.''
sondem' dепп, nicht пш ... sondem ачсh, нареIмями deshalb' darum, trotzdeml
,
].'
сложноподчинённые предложения: допоJIнительные
союзsмц: tlass, оЬ
qоюз:lми weil, da; условия
союзом wenn; ,
других.; причины
времени
с союзап.{и wепл, als, nachdem; цели
с союзом damit; определитеJьные с
относительными местоимениями die, dег, das;
способы выраrкения косвенной речи, в том числе косвенньй вопрос с союзом оЬ беб
испоJIьзования сослагательного нiлкJIоIlения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том' чпсле
' с помощью наречий zuerst, dапп, danach, sраtег и другие;
все типы вопросительньD( прлложений jобщий. специальньй. альтернативньй
вопросы в Priisens, Perfekt, Ргаtеritчm, Fчtчr I);
с
-
:
;a'J,,
:]i
it1
,:!i,]
|'};il'..,:i-i
.:
с
.
в
с
:iT
.
]i
и
-
:i',
...
.,l
1i: l:
,,t:::,,
,, ,:;
-]].
-
с
-
побудительные предложепия
,;i'|'
,:,l
,!.,.i
в
во 2-м л. ед. ч, и мн. ч. и в вежливой форме;
,:'ji:
,
- с с
-
1"гвердительной
и
,l
отицатеJьной фwе
глаголы (слабые и сильные, с отдеJIяемыми и неотделяемыми пруставк4ми;'
в видовременных формах действительного залога в изъявительном нzклонений (Рriisёпs,
Perfekt, Priiteritum. Futrrr I)l
возвратные глаголы
в
виJIовремепIIьD( формах действrrгельного залога
РЁtеritчm, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемьrми присгавкаlr,tи)
в видовремеЕных формах стадательного за.пога (РгiЬепs,
видоврепlеЕнarя глzгольнtц форма действительного зirлога Plusqu:bperfekt
(при согласован яи врмён)l
формы сослагательного накJIоIIения от глiголов hаЬеп, sein, wеrdеп, kбппеп, mбgеп;
сочетания wiiTde + Infinitiv для вырокения вежливой просьбы, желания
в придаточньD( предложениях условия с wепп (Konjunktiv Priiteritum);
модtlльные глlголы (mёgеп, wollen, k6,nnen, mbsen, dtirfen, sollen) в РrЁSепs,
РЁtеritчm;
в изъявительном нlлкJтонеЕии (Рг?Ьепs, Perfekt,
.
Prateritum);
t
i:ii;.
;l,:
,iri;
:1s:t
,-:
i
iiil
наиболее распросцанённые гл!lголы с управлением и местоимеЕные наречия
i;]i
,,;i:,{
,,
'iiiji
имена существительные во множественном числе, образованные по прiлшлу;
и искJIючения;
'li::
i!]:lt
,l;t!]
|'i:',i]
'.'
':i,i
]
,!
i
il;,
i
r',],,i
,1,
скJIонение имен Существительнъ,D( в единственном и множествеЕном чrслеl ' ; ,,.
имена прилaгательные в положительной. сравнительной и превосходЕой степеIlD(
сравнения, образовalнные по правилу, и искJIючения;
скJIоIIеЕие имён прилагатеrьпых;
наречия в срtlвнительной и превосходrой степенях сравнения, образоваrrные по
правиJry, и искJIючения;
]
лиqные местоимения (в именrтгельном, дательвом и винкIеJIьном, падежах),
указатеJIьные местоименllя (dieser, jепег); притяжательные местоимения; воцроситеJ]ьЁые
местоимеЕия, неопределённые местоимения (еmшrd, niemand, alle, viel, eМas и друrих);
способы выр кения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые чисJIительные, числительные для обозначени" дчa и
большихчисел;
iEi,:
,
.'
(wогачf, wozu и тому подобньтх, darau{ dazu и тому подобных);
опрделённый, неопределённый и нулевой up"клrn;
i
::
'
l,
, предлоги мест4 н:шравления, времени; предлоги, управJIяющие датеJIьЕым
падФкомl
предлоги, управJIлощие винительным падежом;
,.,
]
предлоги, упр:lвJIяющие и дательным (место), и винитеJIьным (направление)
ii, ]
:
]iЁ;,
,.;
,.,
,
i
и
'i.h
.i;,,
зпать/понимать
!: 'i
l,. !
:!,:
,!i:{ l
]
:
,:}.
i,
.:.
.iig
i]
]
знать,/понимать речевые р }личия в
ситуациях официальЁого
неофициа.,тьного общения в pafirкax тематического сод€ржаниrr реш.I
различrrй;
и использомть в устной и письменной речи
и испоJIьзовать лексико-грalммати.Iеские средства с учётом этих
:,5_1];
:ji,,:i
,
падежом:
. Владеть социокультурнь,ь{и знаниями и )rмениями:
:
нмболее
ю
тематическую
и
сlрань/стрш
изу.rаемого
язька
лексику
употрбительн1
фоновуlо
реалии
(государственное устройство, система образования, стzlницы истории, основЕые
праздЕики, этикетные особенности общения и так дмее);
иметь базовые знzrния о социокультурном портете и культурном наследии родrой
страны и странь/стран из)цаемого язька;
представлять родную стану и её культуру на инострirнном языке;
прявлять увакение к иной культуре;
соблюдать нормы вежJIивости в межкультурном общении;
. Владеть компенсаторнымrl уtr{енпями, позвоJIяющими в случае сбоя коммуникаця,l, а
т:lюке в условияr( дефпцита языковых средств: использовать р }личные - приёмш
перработки
информации:
при
говорении
пересцрос;
и письме
при
юворении
в
и
учебно-исследомтельскоЙ,
описшrие/перифраз/толковаrrие; цри ,+rенки
и аудировапии
языков},ю и контекстуальную догадку;
Владеть мет:шредметньши умениями, позвоJlяющими совершенствовать уrбную
деятельность по овладению иностанным языком; ср:lвнимть, к.пассифицирвать;
систематизировать и обобщать по существенным признакаN{ изуlенные языковые явлеЕпя
(лексические и граJ\.Iматические); использовать иноязычные словари и спр:lвочцикй, в том
tмсле информационно-справочные системы в элеiсгронной форме; yiacTBoBaTb
и
проекrноЙ деятельности
пред\{етнок)
языке
межпредметного характера с использованием материaцов
примепением информационно-коммуникационньD( технологий; соб.гподать прaвЕла
информационной безопасности в
и при работе в
Интернете.
. К концу обучения в
l
на немецком
ситуациях повседневной rlФзнЕ,
,,.:
l
классе обуrающийся получит
РЗУЛЬТаТЫ ПО ОТДеJIЬНЫМ ТеМаМ ПРОГРzllt МЫ ПО ЕеМеЦКОМУ ЯЗЬКУ:
следующие rфдrет*ые
;'
r]
,,.
,,
]
,,]
l
(i
::
la
. Владеть основными видап4и речевой деятельности:
гок)р€ние: вести разные виды диалога (диалог-этикетного харакгера, дrалог ---т
побркдение к действию, диitлог-расспрос, диalлог
обмен мнениями; комбиrшроваrrцьй
- ситуациях
в
стlшдартньD(
Iшалог)
пеофцшЬьЙго
и официа.ltьного общеЕия в рамках отобранного тематического содержанпя' реIш
с вефаJьньпlrи и/или зрительными опорalNrи с соблюдением норм речевого эмкета,
пршlятьD( в стршrе/странах изrlаемого язьтка (до 9 реrrrrик со сmрны каrN(дого
,
.,
,
собеседника);
создlвать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение)
изложением своего мнения rr Краткой
аргуtrлентацией с вербальными и/или зрительными опорalми или без опор в,рамках_,.
с
отобранного
тематического
содержания
'j
речи;
излiгать
основное
содержание
прочитавного/прослушанного текста
вырrDкением своего отношения без вербальIrых опор (объём монологического
выскllзывilния
l4-15 фраз);
устно излaгать р€зультаты вьшолненной проекгной работы
(объём
1.1-15 фраз);
с
:
"ilt
lii,
,i:
-
!
аудирмние:
воспринимать
на сл}х
и понимать
аутентиIшые
тексты,
содержащие
'
i
отдеJIьные неиз}цеЕЕые языковые явления, с разной гrryбипой провикновениJI в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержilния,
(время
с пониманием нужной/пmересующей/запряlпиваемой информацrи
зв1^lаllия
текста/тексгов lLпя аудиров:lния
до 2,5 минуI);
:, .
- про себя и понимать несложные аутенти.в_дlе,:тек,9ты
смысловое чтение: читать
]
разного видц жанра и стиJUI, содержащие отдельные неиз}^lенные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с понимапием основного'
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
понимalнием прочитанного (объём текста./текстов для qтения
б0(}.800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диагрiлммы, граф*кu}
i1
и понимать представленн},ю в них информацию;
,,l a:i
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе ''оdноiiые
сведения, в соотъетствии с нормами, принятыми в стане/стрдrах изучаемого языка; писать
соответствии
сообщением основньtх сведениЙ
резюме
писать
элекц)онное
сообщение
нормами,
принятыми
в
cTpaHe/cTparax
из)ваемого
языка;
с
личlого характерц собrподм речевой этикет, принятьй в стршrе/странах изrrаемого rзщка
(обьём сообшеьия
до l40 слов); создаватъ письменные выска}ывания Еа основе IIJиII4
о сбе в
(Сv) с
Irшюстрации,-
шаграммы
предстalвлять результаты выполненной проекгной работы(фъём -т
',,J-:
.
i,}:
j!i
ло 180 слов);
Владеть фонетическими навыкаNtи:
различать на cJt},r( и адекватно, без ошибок, ведущих
произносить слова
с
правильным ударением
и
к сбою
фразы с
,'
до l50 слов, постоеЕные на
из)лlенном языковом
_'
',
комм}dикации,
собrподением
правило
отсутствия
числе
применJIть
в
том
особенностей,
их ритмико-интонациоIlньD(
небольшие
тексты
фразового ударения на с.гркебньо< словах; выразительно читать всrrр<
объемом
'\i
графика,
прочитанного/просJtуIпанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
--j,
ii:
таблицы,
t пгпl прчитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
выскfrtымния
до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содерж!lние
.,1
ih,
:
-
)'
l
материа.тlеi,
с собrподением прzlвил чтения и соответствующей интонацией. демонстрируя понИмание
содержания TeKcTal
:,
влалеть орфографическими нzlвыками: прiвильно писать изученные слова;
владеть пунктуационяыми нaвыками: использовать запятую при перечислении и ,,
обраrцении; точку, вопросительный и воскJIицательный знаки;
iiFI
ill
,iii+]
,'ti-i,
,ia;i.
jtф.;
не ставить точку после
;ik*,
;i*{
1
t.,l.
i
',jin.
ii+;I
.9i:'}
L
;
]iitii
i
, ;_]l
"
iiri*|
,,,]
,
_ii,l ,
i.l
,
lill.j
|
!,:t
,.:
iI
,
,
зiголовка;
i
пУнктуагионно правильно оформJIять прямую речь;
_ ',.] ' ,i.
пунктуационно прaвильно оформлять электронное сообщеЕие личнопо хаiацтера;
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
и
речевых
кJIише,
средств
логической
,
связн)
правильно употреблять в устной и письменцой речи 1400 лексическпх ед{ниц,
обслуживающих ситуации общения в pirмkа:( тематического содерждIЕя рчi
с собJподеIrием существующеЙ в немецком языке нормы лексическоЙ сочЕтаемФстц; i
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственli'ыd слсiва,
образованные с использов{lнием аффиксацип (имена существительные при помоши
суффиксов -er, Jеr, _in, -chen, -keit, -heit, _ung, -schaft, -ion, -е, -itiit;
имена прилагательные при помошди суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилzгательные и наречrlя при помощи префпкс{
:
,
,
:1
чп-;
tмслительные при помощи суффиксов -zеhп, -zilg, -Big, _te, -ste);
с использовalнием словосложения (сложные существительItые п)лIём соед{ненItя
основ существительных (der Wintersprt, das Klassenzimmer);
сложные существительIrые пуIём соединения основы глагола с основой
существительного (dеr
,, ,
.
:;-ц.
','iijl
,
,.::-;
t| ':il
,;,, j
]
]iл:
lt:.l '
i:1
.
,iri,
,i!j
,.;.
ir;:J
'-li','
!,
':]-!
!
:
ii",
_ ,]
"
,i.
сложные прил:гательные пугём соединения основ прилагательньп< (dчпkеlЬlаф;
(образование имён
с
использовапием конверсии
существительIlьD(
0т неопределённьD( форм глаюлов (lesen
das Iлsеп);
имёII существительных от прилагательньD( (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительньD( от основы глагола без изменения корЕевой гласной {dег
:
:'
., ],]
Sргrrпg);
i!
.
,
прилагате^пБЕого,
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласЕой (dег
J
,,,' ,
Kleinsиat);
Anfang);
:
i
и осIIовы существительного (die
основы
t
-
iji,i,
.i
SсhгеiЫisсh);
сложные существительные пугём со€динения
,
r
;)
распозпамть и употребJIять в устной и письменной речи, из}п{енные многозначные
Jleкcmtecкиe единицы, синонимы, iмтонимы, интернациональные слова; соIФащеЕЕя п
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средстм 9вязи
обеспечения
целостности и логичности устного/письменного выск:вывчlнItяl
для
4.8.8.4 Знать и пониматъ особенности стукгуры простьD( и сложньIх предпожений,.l
и разлиIIньD( коммуникативньD( типов предложений немецкого языка;
распознавать в зв)/Iiащем и письменном тексте и употреблять в устноfi
и письменной речи:
предложения с безличньrм местоимением es;
i
предложения с констукцией es gibu
предложения с неопределённо-личным местоимением пш, в том числе.:
с модальными Iлaголап{и;
предложения с инфинитивным обортом чm .. . zu;
предложения с глаголами, требующие употебления после них часlиIIы zч
иинфинитива;
]
сложносочинённые предложения
сочинительными союза iи und, abЁr, oder,'
sопdеm, dепп, nicht пчr ... sondem auch, нареtмями deshalb, darum, trotzdem;
с союз!lми dass, оЬ
сложноподчинённые предlIожения: допоJIнительные
с союзом wепп;
и д)уп,rх; причины
с союзzlllrи weil, da; условия
времеЕи
с -союзallчtи wеIш, als, nachdem;
цели-ссоюзомdаmitl
с
определительные с относительными местоимениями die, dеr,
das;
, : .l
,
,
1
Ёl]
,'l
.,
-.l
Ё1
}
]
iiE, t
ёj
союзом obwohl;
уступки
способы выр:rrкения косвенноЙ речи! в том числе косвенньЙ вопрос с союзом оЬ без
испоJIьзоваfiия сослагательного накJIонения;
средства связи в тексте дJIя обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zцerst, dann, danach, Spater и д)угих;
,!
все типы вопросительItьп предложений (общий, специЕIльньй, а,тьтерЕатиЬяый
вопросы в РЁsепS. Рег[еkt. Рrаtегitчm; Futur I);
побудительвые предложения в уrвердитеJIьной и отрицательноЙ форме во 2-м л. ел.
ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глlголы (слабые и сильные. с отделяемыми и неотделяемыми пристzlвкаJ\.rи)
в видовремеЕньIх формах действительного залога в изъявительном яакJIоненЙи (Ргёsепs,
РеrГеkt, Рriitеritчm. Fчtчг I):
-с
t
i':f I
ii+
E!.t
ii,
:
"|.i
возвратные гл{голы
в
видовременньгх формах действительноiD
в изъявительном нzlкJIонении (РriЬепs, Perfekt, Priiteritum,
в
Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отдеJIяемыми и неотделяемыми прист:лвк:ми)
видовременных формах стадательного зшlога (РriЬепs, РrЁtегifum);
видовременная глагольнtц форма действительного за,rога Plusquamperfekt .(прц
согласовании времён);
формы сослагательного нtlкJIонения от глzголов haben, sein, wегdеп, kёшlgц mбфп;
сочетalния wiirde + Infinitiv Nя вырzDкеЕия вежливой просьбы, ' желадия
в придаточньD( предложениях условия с wепп (Konjunktiv Prateritun);
модальные гл.голы (mбgеп, wollen, kбппеп, mUssen, diirfец sollen) в Priisens, ',
*fl
;.i
Рйlеritчm;
наиболее распростанённые глaголы с упр:lвJIением и местоименные наречия.
(worauf wozu и тому подобные, dmauf, dazu и тому подобные);
].' 'i 1
опрделённый, неопреДелённый и нУлевой артикJIи;
"
имена существительные во множествепном числе, образованные по правилу, и
::ill:,
r,ii i
,i;:i i
i:!G i
1i::'
.l..i.
i1':.,'
.!!,.
,
I
падежом;
и
неофициального общения
в
рамках тематического содержания
и испоJIьзовать лексико-граN.lматические средства с у{ётом этих различий;
.|,
,]
i
,
l,. -{
и
в устной и письменной речи
i
речи
нмболеЕ
изrIаемою
языка
употребительну ю тематическ},ю фоновую лексику и реалии страrrь/стран
(гоqударственное устройство, Ъr,"r"rа образоваЕия, страницы истории, осЕоd'ные'
',,' ,,
праздники, этикетные особенности общения и так далее);
,
.' _
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наслеДий рЬдной
знать/понимать
:i ir
1
,
;;
искJIючения;
скJIонение имён существительньD( в единственном и множественном числе;
имена прилiгательные в положительной, сразнительной и превосхо.щой cтeпelrr{x "
сравнения, образованные по правилу, и искJIючения;
скJIонение имён прилагательных;
по
наречия в сравнитеJIьной и превосходrой степенях сравнения,
правилу, и искJIючения;
личные местоимения (в именительном, дательном и випительЕом падежах),
укаrательные м )стоимения (dieser, jепеr); притяжательные местоимения; вопросительЕые
местоимеЕия> неопределённые местоимеЕия (emand, niemand, alle, viel, etwas и другие); i
i
способы вырzDкения оIриц.tпия: kein, nicht, nichts, doch;
| , , .
коJшчественные и порядовые Iмслительные, числительные для обозна.i'ения, дат и
больших чисел;
предлоги мест4 нzшр:lвления, времени; предлоги, управляюIщ{е дательпым
падежом; предIоги, упрtlвJUIющие виЕительцым падежом; предлоги, управJUIющие
-,
;',
и дательным (место), и винительЕым (направление)
]
Владеть социокультурными зн{lниями и ),меЕиями:
офцдйаlrьного
в
ситуациях
знать/понимать
речевые
р lличия
.
i:-r
,.:
зatJюга
использовать
,]_
,
,*i
1
:
:iH l
страны и
;ii{,
,_i,'
;Ti;.:
,;iii,
.r!li
i
'ilз
*
'r+
,:,-i
: .
,
".:.!''
j:l.*
-
a
-i:],
-!;-
.,i]1'
'
i]i:,.j'a
|
,,|
-,:
,
:.a.
:a-
межкультурнсм обшенииi
. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя комrиу!й4апЬи.
а тlлкже в условиях дефицита языковьD( средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении
переспрос;
- описaшие/перифраз/толков.rние;
при говорепии
письме
цри чтении
п аудирвании
языковую и контекстуzлльную догадку;
Владеть метllпредметными улrениями, позвоJIяющими совершенствовать 1,.rфчую
деятельпость по овладению иностанным языком; срzлвнивать, классиФцIфйть,
систематизиромтъ и обобщать по существенным призн:к:м изученные языковые iвления
(лексические и граIrrматические); использо&rть иноязычные словари и справоrшики, в том
числе
информационно-справочные системы
в
электонной
гIаствоЕать
форме;
предt
етного
в
проекгной
деятельности
у^rебно-исследовательской,
и межпред}rет,]ого характера с использомнием материалов на немецкQм язiке
и применением информационно-коммуникационньж технологий; соблюдать прllвила
ипформационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
в
и
,j-::
,}li
cтpaнbl/cтptlн изу{аемого языка; представJить ролнуrо стану
иностанном языке;
проявлять увlDкение к иной культур; соблюдать нормы вех<-пивостй
п её культуру на
-
-
_:
.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Вестник Киберполиции России 
